人教版《普羅米修斯》教學(xué)設計范文

　　【研討的主要問(wèn)題及對策】

　　教師把主要精力放在“引導”上，使學(xué)生擺脫了過(guò)去那種被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，成了學(xué)習的主體。教師遵循學(xué)生的認識規律和知識的固有特點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論、聽(tīng)講等途徑主動(dòng)去研究問(wèn)題，總結規律，以達到獲取知識、發(fā)展能力、提高覺(jué)悟的目的。注重學(xué)生獨立活動(dòng)，著(zhù)眼于創(chuàng )造性思維能力和意志力的培養。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)各種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學(xué)生的思維火花，使他們主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題和思考問(wèn)題，進(jìn)而積極地解決問(wèn)題，這樣能使學(xué)生對所學(xué)課程本身產(chǎn)生興趣。

　　【主要的教學(xué)模式】

　　教學(xué)模式名稱(chēng)：“引導──發(fā)現”式教學(xué)模式。

　　【教學(xué)模式的理論依據】

　　美國認知心理學(xué)家布魯納所倡導的發(fā)現法，又稱(chēng)探索法、問(wèn)題教學(xué)法。教師在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)，只是給他們一些事實(shí)（例）和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學(xué)生為主體，獨立實(shí)現認識過(guò)程。建構主義學(xué)習理論：建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。建構主義學(xué)習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

　　在以上教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論的指導下，在教學(xué)的`實(shí)踐中，應用引導──發(fā)現教學(xué)模式能適應新課程理念。

　　【主要教學(xué)環(huán)節】

　�。�、第一環(huán)節：

　　抓住文章的中心句體會(huì )人物的思想感情并教授學(xué)法。

　�。�、第二環(huán)節：

　　通過(guò)前文的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )人物的思想感情。

　�。�、第三環(huán)節：

　　聯(lián)系下文，使學(xué)生心中的人物形象更加飽滿(mǎn)。

　�。�、第四環(huán)節：

　　希臘神話(huà)的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵學(xué)生多看書(shū)。

　　【具體教學(xué)設計】

　　〖設計理念

　　提煉研讀專(zhuān)題，利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思考和情感活動(dòng)中理解、感悟、體驗文本，獲得思想啟迪，從而實(shí)現學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的有效對話(huà)。

　　〖學(xué)習目標

　�。�、會(huì )認７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語(yǔ)。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　�。�、學(xué)習概括課文主要內容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。

　　〖課前準備

　　關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料。

　　〖教學(xué)過(guò)程

　　課前活動(dòng)：

　　通過(guò)一個(gè)神話(huà)故事，談自己對人物的理解，從而引出課題。

　　師：今天我們要走進(jìn)《普羅米修斯》這個(gè)希臘神話(huà)，相信故事主人公也能深深地打動(dòng)你。

　　一、導入

　　快速瀏覽課文，介紹文中出現的天神，并用一句話(huà)來(lái)形容一下天神的品質(zhì)。

　　師：通過(guò)你們的介紹我們已經(jīng)知道了普羅米修斯是一個(gè)……的天神。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現他這種品質(zhì)的一段話(huà)。

　　二、自讀課文

　　師：自由讀這段話(huà)，說(shuō)一說(shuō)你為什么認為這段話(huà)最能體現他的品質(zhì)？

　　師：你能替普羅米修斯讀出這種堅決的態(tài)度嗎？

　　師：剛才我們巧妙地運用了抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì )了普羅米修斯品質(zhì)和他當時(shí)的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點(diǎn)的一種好方法，希望同學(xué)們注意運用。（板書(shū)──重點(diǎn)語(yǔ)句）

　　設計意圖：在學(xué)生匯報的基礎上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

　　從這一句重點(diǎn)句引出下文，并讓學(xué)生找一找故事中的主人公為人類(lèi)造了什么福。

　　師：為什么說(shuō)他取火種就是為人類(lèi)造福了呢？

　　師引導：請你設身處地說(shuō)一說(shuō)沒(méi)有火，人類(lèi)的生活怎么樣？

　　句式訓練“人們生活非常困苦，沒(méi)有……只好；沒(méi)有……只好；沒(méi)有……只好”

　　師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類(lèi)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。說(shuō)一說(shuō)有了火生活發(fā)生了什么變化？

　　設身處地體會(huì )當時(shí)人物的心情和思想感情，并激情地朗讀這一部分。

　　設計意圖：學(xué)生是學(xué)習的主體。這一環(huán)節，從課題生發(fā)開(kāi)來(lái)制定重點(diǎn)研讀專(zhuān)題，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習中，主動(dòng)意識得到充分激發(fā)。倡導標新立異，為的是培養學(xué)生善于發(fā)現、勇于創(chuàng )新的精神。教師在這里成了學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者。

　　引讀“自從有了火，（生接）人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類(lèi)就開(kāi)始就能夠驅寒取暖；自從有了火，并用火驅趕危害人類(lèi)的猛獸�！�

　　師：老師觀(guān)察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當作了當時(shí)的人了。）你看他多了不起呀！他能夠將自己溶入故事中，設身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個(gè)好方法。

　　設計意圖：讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)在活潑生動(dòng)的氣氛中得到落實(shí)，學(xué)生的生命活力也在解說(shuō)演練中得到煥發(fā)，個(gè)性得到張揚。

　　三、出示課文第三部分

　　體會(huì )文中另一個(gè)人物──宙斯的心情及思想感情。

　　師：自由讀這段話(huà)，請你運用剛才學(xué)過(guò)的兩種方法，體會(huì )一下宙斯現在是什么心情？

　　讓學(xué)生對所學(xué)到的體會(huì )人物心情和思想感情的方法學(xué)以致用。

　　師：他簡(jiǎn)直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對即將到來(lái)的嚴厲懲罰，普羅米修斯是什么態(tài)度？（手指屏幕，“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”）齊讀。

　　師：就這句話(huà)，你還能體會(huì )出普羅米修斯是什么心情？

　　生：堅定。

　　指導朗讀。

　　師：這不僅僅是一句豪言壯語(yǔ)而是一個(gè)莊嚴的承諾。為了堅守這一承諾，為了人類(lèi)的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說(shuō)一說(shuō)。

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。

　　師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導）帶著(zhù)這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）

　　體會(huì )文中主人公最難的一點(diǎn)，并指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。

　　師：看著(zhù)這幅圖，你現在有什么感受？

　　設計意圖：角色體驗，讓學(xué)生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價(jià)值的內涵，改變了以前根據課文設計問(wèn)題、師生一問(wèn)一答的陳舊的課堂教學(xué)模式，努力打造人文課堂。

　　師：如果這個(gè)時(shí)候火神或者其他的神再來(lái)勸普羅米修斯，承認錯誤、歸還火種，他會(huì )怎么回答？

　　師：如果說(shuō)前文寫(xiě)道普羅米修斯為人類(lèi)取得天火的偉大創(chuàng )舉，我們內心充滿(mǎn)感激的話(huà)，那么現在，我們的內心又多了一份感動(dòng)。感動(dòng)于普羅米修斯的高尚的情操，感動(dòng)于他那不屈的靈魂，感動(dòng)于他的偉大壯舉。

　　師：同學(xué)們，我們在讀文章的時(shí)候，不但運用了以上兩種方法，還運用到了聯(lián)系上文和下文的方法體會(huì )人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿(mǎn)，性格特征更加鮮明。

　　師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當他看到普羅米修思所承受的一切的時(shí)候，他忍無(wú)可忍，于是他……（學(xué)生接讀最后一段話(huà)）

　　師：同學(xué)們，自然界的火真的是這樣來(lái)到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來(lái)的神話(huà)故事，在他們看來(lái)，磨難、痛苦永遠不會(huì )成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時(shí)也贊美人，贊美人的勇敢和進(jìn)取精神。希臘神話(huà)是他們在生存和發(fā)展過(guò)程中創(chuàng )建的璀璨多彩的文化，留傳下來(lái)的豐富遺產(chǎn)。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類(lèi)不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。同學(xué)們，你們在課下也讀過(guò)一些神話(huà)故事吧？故事當中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請你用這樣的句子來(lái)說(shuō)。

　　師：希臘神話(huà)是世界文學(xué)藝術(shù)的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個(gè)惟美的、神奇的世界，有機會(huì )同學(xué)們可以自己去領(lǐng)略希臘神話(huà)的魅力。

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