《普羅米修斯》教學(xué)設計與反思
【我的思考】
普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的痛苦，不惜觸犯天規，盜取天火，給人類(lèi)帶來(lái)光明與智慧。他不僅為人類(lèi)留下物質(zhì)上的火種，更為人類(lèi)留下生生不息的精神火種。文章內涵著(zhù)語(yǔ)言美、人性美和精神美!
我們的語(yǔ)文學(xué)科應該為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展打好底子，為學(xué)生的精神發(fā)展打好底子，為學(xué)生的終身發(fā)展打好底子。我們的語(yǔ)文課應該給孩子留下語(yǔ)言，留下形象，留下精神。正是懷著(zhù)這樣的設計理念，我在考慮如何讓學(xué)生在自主感悟中反復感受文本語(yǔ)言，在感悟善良勇敢、充滿(mǎn)著(zhù)博愛(ài)和不屈精神的神的形象的同時(shí)，引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言;并在積極的語(yǔ)言學(xué)習中進(jìn)一步擴充、豐滿(mǎn)、提升形象，從而在學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美!
【我的教學(xué)】
一、導語(yǔ)揭題
1、導語(yǔ)引出“神話(huà)”。
2、中國古代神話(huà)傳說(shuō)──《女?huà)z造人》、《女?huà)z補天》中的女?huà)z賦予人類(lèi)生命，又為了人類(lèi)幸福，歷盡辛苦。而在古希臘神話(huà)故事中，也有一位帶給人類(lèi)幸福和光明的人，你們知道他是誰(shuí)嗎?(板書(shū)英雄的姓名：普羅米修斯，指導學(xué)生讀好課題。)
解析：開(kāi)啟神話(huà)故事的窗口，激發(fā)閱讀期待，激起學(xué)生對神話(huà)故事一種美的向往之情。
二、指導正確讀文本，了解“英雄”壯舉
1、自讀前先指導讀難讀的詞語(yǔ)：(當錯誤的信息留在腦海里時(shí)，再糾正既費時(shí)，又達不到理想的效果。)
普羅米修斯 太陽(yáng)神阿波羅 眾神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯
2、朗讀交流，相機指導。
3、默讀，摘錄你感觸較深的詞、句并交流：
驅寒取暖 氣急敗壞 嚴厲懲罰 饒恕 風(fēng)吹雨淋 狠心 盡頭 挽弓搭箭
4、盡量用上以上詞句說(shuō)說(shuō)故事的主要內容。
解析：通過(guò)學(xué)生自主閱讀，交流感受，并呈現閱讀感受的詞語(yǔ)，既使學(xué)生初步感知英雄的壯舉，也為學(xué)生概括故事主要內容鋪設了階梯，降低難度，又培養學(xué)生運用課文詞語(yǔ)的意識。
三、直入重點(diǎn)，感悟“英雄”形象
第一階段：
了解盜火的意義和作用，感受英雄的機智、勇敢與富有同情心。
1、描述普羅米修斯看見(jiàn)人類(lèi)沒(méi)有火時(shí)的悲慘景象：
沒(méi)有____只好____;沒(méi)有____只好____;沒(méi)有____只好____……(教師可示范說(shuō);也可適當送“茹毛飲血”等詞語(yǔ)。)
2、回歸文本，指導讀普羅米修斯當時(shí)的神情的句子，感受普羅米修斯富有同情心。
3、讀課文取火的相關(guān)語(yǔ)句，出示盜火的情景拓展資料，聯(lián)系上文“決心冒著(zhù)生命危險”說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
4、描述人類(lèi)有了火的美好情景：
媒體出示人類(lèi)有了火的情景圖片，引導學(xué)生從從吃的`、睡的、冶煉工具、驅趕猛獸等方面想象火給人類(lèi)帶來(lái)光明、幸福的歡樂(lè )情景。
5、對比讀：
很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)的長(cháng)夜。
自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來(lái)驅趕危害人類(lèi)安全的猛獸……
師小結過(guò)渡：
啊!在漫漫的長(cháng)夜，火給人帶來(lái)光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類(lèi)才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
6、創(chuàng )設情景說(shuō)：
假如你是其中的一員，你對普羅米修斯說(shuō)：“……”。
解析：呈現圖片、拓展的文字資料以及說(shuō)話(huà)情景的創(chuàng )設，不僅使學(xué)生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險;又為學(xué)生提供了說(shuō)話(huà)的材料和內容;再由于運用了對比讀、教師的示范說(shuō)、贈送詞語(yǔ)等教學(xué)手段和方法，指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)，有效地提升了學(xué)生語(yǔ)言的質(zhì)量。
第二階段：
了解盜火的慘重代價(jià)，感悟英雄的勇于獻身和不屈不撓的精神。
1、普羅米修斯為了人類(lèi)盜取火種，受到了怎樣的懲罰?研讀相關(guān)的語(yǔ)段：
媒體出示：
普羅米修斯受罰圖和第6自然段。
悟讀：
夏日炎炎，太陽(yáng)像火球似的炙烤著(zhù)他，他( );狂風(fēng)來(lái)了，他( );雷電來(lái)了，他( )……并有感情地朗讀第6自然段。
師：這是多么殘酷的懲罰，一心為人類(lèi)著(zhù)想的普羅米修斯，面對這常人無(wú)法忍受的痛苦，他屈服了嗎?動(dòng)搖了嗎?后悔了嗎?讀普羅米修斯說(shuō)的一段話(huà)!
2、圍繞普羅米修斯的這句話(huà)，設計三次回讀，充分感悟英雄不屈不撓的勇于獻身的精神：
受罰前，火神曾相勸：“只要你在宙斯面前承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你�！�
普羅米修斯想到(人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘景象)。
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動(dòng)搖的�！�
當他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上，經(jīng)受著(zhù)常人無(wú)法忍受的痛苦時(shí)，宙斯狂笑著(zhù)說(shuō)：“如果你現在向我求饒，歸還火種，我還可以饒恕你�！�
普羅米修斯仿佛看到人類(lèi)有了火以后的歡樂(lè )情景。
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動(dòng)搖的�！�
狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹，，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝臟。白天，他的肝臟被鷲鷹吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)起來(lái)了。第二天早晨，鷲鷹又繼續啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……
宙斯獰笑著(zhù)問(wèn)：“現在，你還向不向我認錯求饒?”
普羅米修斯眼前閃過(guò)一幕幕( )的情景。
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動(dòng)搖的�！�
3、普羅米修斯的表現不僅感動(dòng)了人類(lèi)，也感動(dòng)了大力神赫拉克勒斯。不知過(guò)了多少年，
(引讀至文章結束)(提供希臘神話(huà)中有關(guān)赫拉克勒斯的材料。)
四、拓展閱讀，贊美“英雄”精神
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神
話(huà)傳說(shuō)傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有好多作家寫(xiě)了贊美他的詩(shī)。
媒體出示：
普羅米修斯
是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗
是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光
是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火
是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔
啊!巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)新的紀元!
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!
難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
勇敢，堅強，博愛(ài)，無(wú)私，
這就是你──普羅米修斯!
2、我們也來(lái)贊一贊英雄神──普羅米修斯。
解析：通過(guò)滿(mǎn)懷深情的誦讀詩(shī)的語(yǔ)言，引起強烈的心靈震撼，感受普羅米修斯為人類(lèi)留下的生生不息的精神火種。
五、深情小結、升華主題
普羅米修斯是古代勞動(dòng)人民傳說(shuō)的一位英雄，通過(guò)普羅米修斯盜火的傳說(shuō)，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類(lèi)不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
六、課外閱讀有關(guān)的眾神及相關(guān)的神話(huà)故事，嘗試評價(jià)眾神
【板書(shū)設計】
普羅米修斯
忍受：鐵鏈緊鎖、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食……
堅定：“為人類(lèi)造�！淌芨鞣N痛苦……意志是不能動(dòng)搖的�！�
【我的反思】
通過(guò)教學(xué)，究竟有沒(méi)有給孩子留下語(yǔ)言，留下形象，留下精神?反思其中，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、教材處理恰當，教學(xué)設計合理：
以關(guān)鍵處入手突破重點(diǎn)，大膽取舍教材，留出空間擴充文本，豐滿(mǎn)形象。抓住盜火這一中心事件，圍繞“他為什么會(huì )甘愿為人類(lèi)盜取火種忍受殘酷的懲罰?”這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，牽住了文章的主線(xiàn)，該取的取，該舍的舍，該深入的深入，該擴充的擴充，使了課堂結構更加緊湊，課堂容量更加飽滿(mǎn)，比較合理巧妙地將課文重難點(diǎn)突破。
2、強化朗讀，凸現形象：
“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！蓖ㄟ^(guò)感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語(yǔ)言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進(jìn)式的回讀蕩氣回腸，在學(xué)生眼前樹(shù)立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學(xué)生心中升騰起對正義神的崇敬之情。
3、學(xué)習語(yǔ)言，提煉精神：
學(xué)生豐富的語(yǔ)言來(lái)自于親身實(shí)踐，來(lái)源于平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積攢。在這篇課文的教學(xué)中，我注重以下幾方面的語(yǔ)言學(xué)習，并在積極的語(yǔ)言學(xué)習中豐滿(mǎn)形象，積淀精神：
�、� 以一個(gè)神話(huà)故事?tīng)恳銎渌纳裨?huà)故事，通過(guò)大量的閱讀，神話(huà)故事內涵的美如春風(fēng)細雨般滋潤著(zhù)學(xué)生的心田。
�、� 主要的四處語(yǔ)言表述的訓練點(diǎn)：
描述沒(méi)有火，人類(lèi)悲慘痛苦的情景;口述人類(lèi)得到火種后美好的情景;“我對普羅米修斯說(shuō)”情景演說(shuō);想像普羅米修斯受罰時(shí)的內心活動(dòng)等。旨在引導學(xué)生觸摸語(yǔ)言的過(guò)程中，引起強烈的心靈震撼;通過(guò)語(yǔ)言的描述，樹(shù)立正義神的高大形象;在領(lǐng)會(huì )文字的神韻的同時(shí)，練就運用語(yǔ)言文字的能力。
�、� 朗讀積累和拓展閱讀：
通過(guò)大量的閱讀體悟和鋪墊，嘗試言之有理，言之有物著(zhù)評價(jià)眾神，在評議中積淀人文素養。
教學(xué)永遠是一項充滿(mǎn)著(zhù)遺憾的藝術(shù)。本教學(xué)的最大遺憾是：
評價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節。而本教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐中關(guān)注評價(jià)不夠。如果在師生之間，生生之間的有效評價(jià)上再用心加以引導，可能會(huì )使學(xué)生的表達更趨規范、多樣，更有質(zhì)量，這樣也可以使“階段性”的學(xué)習設計，為“可持續”的學(xué)習打好基礎。
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