《池上》教學(xué)設計范文
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《池上》教學(xué)設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《池上》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、按形聲字的特點(diǎn)認識要求會(huì )認的生字，會(huì )寫(xiě)“浮萍”兩個(gè)字。
2、體會(huì )詩(shī)人用詞的精妙。
3、理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)歌表現的童真童趣。
教學(xué)準備：
1、教學(xué)課件
2、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、復習古詩(shī)，導入新課
1、你知道哪些描寫(xiě)兒童的古詩(shī)？
2、詩(shī)中的兒童給你留下了怎樣的印象？（活潑、可愛(ài)、天真）
3、今天，我們再學(xué)一首描寫(xiě)兒童的古詩(shī)。板題，讀題。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知。
1、學(xué)生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩(shī)句讀通順。
2、檢查初讀情況。
�。�1）指名讀古詩(shī)，集體正音。
�。�2）交流學(xué)習生字新詞：
a、仔細觀(guān)察，本課的生字具有怎樣的特點(diǎn)？（都是形聲字）
b、復習兒歌：形聲字，好識記。形音義，有聯(lián)系。聲旁幫著(zhù)表字音，形旁幫著(zhù)辨字義。
c、學(xué)生根據聲旁識記字音。
d、學(xué)生根據形旁分析字義。
e、浮萍，理解詞義，練習書(shū)寫(xiě)。
�。�3）學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)池塘上發(fā)上了一件什么事兒。（一個(gè)小孩偷采白蓮。）
3、學(xué)生再次自由讀古詩(shī)。要求：邊讀邊想詩(shī)句的意思，畫(huà)出不理解的詞句。
4、小組合作學(xué)習，弄懂詩(shī)意。
�。�1）學(xué)生結合前后句和插圖，借助工具書(shū)，自己理解詩(shī)句含義。
�。�2）小組逐句內交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。
5、集體交流，了解《池上》大意。（指名一人讀詩(shī)句，一人說(shuō)自己對詩(shī)句的理解）
三、吟詩(shī)煉字，體會(huì )意境。
�。ㄒ唬┣皟尚小⊥尥挡缮�。
1、指名讀
2、學(xué)生交流“看”到的畫(huà)面。
�。�1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？你想到了哪些詩(shī)句？（江南可采蓮，蓮葉何田田。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
�。�2）出示：小娃撐小艇
指導學(xué)生重讀紅體字，你讀出了什么？（讀出了小娃得弱�。�
�。�3）出示：偷采白蓮回
由小娃的弱小理解“偷”字，結合自己小時(shí)侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩(shī)中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會(huì )孩子的無(wú)邪、可愛(ài)、純真與童年的快樂(lè )、無(wú)憂(yōu)、自由。）
�。�4）再次有韻味地誦讀前兩行詩(shī)句。
�。ǘ┖髢尚小懊劳募�
1、提問(wèn)：小娃“偷采白蓮”不會(huì )被發(fā)現嗎？
2、學(xué)生默讀后兩行詩(shī)，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開(kāi)的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事。）
3、抓住“不解”體會(huì )小娃純真、質(zhì)樸，練習讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1、學(xué)生帶著(zhù)理解，學(xué)生再次練習有感情地朗讀這首詩(shī)。
2、《池上》賞詩(shī)會(huì )——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩(shī)。
3、教師配樂(lè )范讀，學(xué)生配樂(lè )朗讀。
4、熟讀成誦。
5、教師小結：這首詩(shī)前兩行使我們看到了一幅美麗的荷塘圖，一個(gè)“偷”字用的極為傳神，寫(xiě)出了小娃的頑皮、可愛(ài)，接著(zhù)，筆鋒一轉，寫(xiě)了他不懂得隱藏蹤跡，于荷塘中露出了一條清晰的水道。狡黠中流露著(zhù)頑皮，天真中透露著(zhù)憨厚，體現著(zhù)童真童趣。
五、布置作業(yè)，鞏固練習。
1、背誦課文。
2、默寫(xiě)《池上》。
《池上》教學(xué)設計2
這是21課《古詩(shī)兩首》中的首。它是唐代詩(shī)人白居易所作。形象傳神地描繪出鄉村小兒撐著(zhù)小船偷采白蓮后，不知道藏匿行蹤悠然沖開(kāi)浮萍的情景，突出了小兒天真可愛(ài)的形象。
本詩(shī)對孩子們來(lái)說(shuō)比較容易理解。于是教學(xué)時(shí)我采用自學(xué)探究的方式，讓孩子通過(guò)自讀感悟，討論體會(huì )到小兒的天真可愛(ài)。
一、以古詩(shī)導入。
1、引導學(xué)生說(shuō)出自己讀過(guò)或學(xué)過(guò)的描寫(xiě)兒童的古詩(shī)。
孩子們說(shuō)得很多。
2、說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)向我們傳遞了一個(gè)什么信息，你從中看到了什么樣的兒童？（天真、活潑、可愛(ài)）
二、學(xué)習古詩(shī)《池上》
1、出示《池上》
讀讀這首詩(shī)看看，你讀到了什么？
指名說(shuō)，并讀出來(lái)。孩子們說(shuō)讀到了可愛(ài)，頑皮
2、自由讀，說(shuō)說(shuō)從哪些地方你感到了他的這一可愛(ài)、頑皮？
孩子們自由讀著(zhù)。
生：我從“不解藏蹤跡”中讀到的�？催@個(gè)小孩子偷采了蓮耦，想要隱藏自己的行蹤，可是卻不知道該怎么做，只能眼睜睜地看著(zhù)由船把浮萍分開(kāi)后留下的一條水路。
生：我覺(jué)得不是想要，而是不知道要隱藏，這樣才突出小孩子的可愛(ài)。
生：我也贊成他的意見(jiàn)，你看圖上，小孩子看到船工過(guò)后留下了一道水路，一點(diǎn)也不著(zhù)急，反而有高興的神色，說(shuō)明他根本不知道隱藏自己的行蹤。如果像**所說(shuō)，那小孩子看到身后的水路，應該很著(zhù)急才是。
師：說(shuō)得好，有理有據，讓人信服，希望我們同學(xué)在回答時(shí)也要像他們一樣，說(shuō)得讓人信服。
生：老師，我有個(gè)問(wèn)題。那個(gè)孩子應該不是采的蓮耦，要是那樣的話(huà)，他一個(gè)人很危險的，下河到水底去采，他媽媽能放心嗎？
生：噫，那時(shí)候的小孩子都會(huì )游泳的。
生：是，我也認為小孩子不是采的耦，而是蓮蓬，你們看他的小船上放的都是蓮蓬。
師：你真會(huì )觀(guān)察，我們不僅要善于從文字中找到答案，還要善于觀(guān)察課文給我們的插圖。
生：那什么是蓮蓬？是蓮花嗎？
生：不是，是蓮花開(kāi)謝后結的子，就是花里的花心了。蓮子就在里面，也就是種子了。
師：你懂得真多，不錯。還有什么問(wèn)題嗎？
生：老師，我從圖上感覺(jué)到這個(gè)孩子偷采了蓮蓬后，一點(diǎn)也不難過(guò)，反而很高興，讓我覺(jué)得他非�？蓯�(ài)，也非常頑皮，也許他正為自己的的行為而得意呢？
師：哈，你真有想像力，正因為如此，詩(shī)人才把這一可愛(ài)的形象寫(xiě)出來(lái)了�，F在我們再來(lái)讀讀全詩(shī)，讓老師聽(tīng)聽(tīng)你們能不能讀出小娃娃的天真可愛(ài)！
生齊讀。
三、小結全詩(shī)，引導孩子了解詩(shī)人白居易。
師；同學(xué)們，這首詩(shī)讓我們看到了一個(gè)小可愛(ài)的天真頑皮的形象，你知道是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？
介紹詩(shī)人白居易。
四、作業(yè)。
這一課有兩首，另一首也是描寫(xiě)可愛(ài)的小娃娃的形象的。請同學(xué)們回家好好讀讀，看看你從哪里讀出了他的可愛(ài)，并試著(zhù)展開(kāi)想象進(jìn)行說(shuō)明。
《池上》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、認識“浮、萍、蹤、跡”4個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“采”。能聯(lián)系生活、結合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利地朗讀古詩(shī)《池上》，并能背誦積累。
3、通過(guò)圖文結合、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法理解“撐、采、蹤跡”等詞語(yǔ)的意思，初步感知古詩(shī)描述的景象，體會(huì )小娃的童真與頑皮。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能正確朗讀、背誦古詩(shī)；
2、能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結合等方法初知古詩(shī)大意。
教學(xué)方法：朗讀指導法，引導觀(guān)察法，啟發(fā)式教學(xué)法，以讀代講法，引導談話(huà)法，品味語(yǔ)言、誦讀體會(huì )法。
學(xué)法：朗讀法，觀(guān)察法，圖文對照、聯(lián)系生活實(shí)際的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入
1、談話(huà)：我知道小朋友們已經(jīng)會(huì )背很多古詩(shī)了，誰(shuí)愿意把自己最喜歡的古詩(shī)背給同學(xué)們聽(tīng)呢？
2、今天我們又要學(xué)習一首新的古詩(shī)《池上》。（板書(shū)課題《池上》）
3、師簡(jiǎn)介作者。
二、初讀感知，感受節奏
1、借助拼音，自由地大聲地朗讀古詩(shī)，注意讀準字音，讀通詩(shī)句。
2、現在同桌之間互相讀，互相檢查字音是不是都讀準了。
3、逐句檢查朗讀，認識生字“蹤、跡、浮、萍”。
�。ㄎ铱匆�(jiàn)小朋友們都坐得端端正正，說(shuō)明大家已經(jīng)讀好了。老師要檢查了，誰(shuí)來(lái)挑戰呢？）
�。�1）出示“撐小艇”。抽兩個(gè)孩子拼讀，要求讀好后鼻音。以詞帶句，齊讀“小娃撐小艇”。
�。�2）出示“蹤跡”。抽兩個(gè)孩子拼讀，讀好平舌音“蹤”，重點(diǎn)識記“蹤”。以詞帶句，齊讀詩(shī)句“不解藏蹤跡”。
�。�3）出示“浮萍”。抽兩個(gè)孩子拼讀，讀好后鼻音“萍�！保ā案 弊笥医Y構三點(diǎn)水，說(shuō)明它和水有關(guān)；“萍”上下結構草字頭，說(shuō)明它和植物有關(guān)。你們猜一猜它是什么東西）結合浮萍的圖片認識“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一種水草，因此浮是三點(diǎn)水，萍是草字頭�！栽~帶句，正確朗讀詩(shī)句“浮萍一道開(kāi)”。
4、把詩(shī)句連起來(lái)讀一讀，把整首詩(shī)讀正確。
5、教師范讀、自由練讀，讀出詩(shī)的節奏。
�。�1）看你們讀得這么起勁，老師也想來(lái)讀一讀。（師配音范讀）
�。�2）想不想像老師這樣讀詩(shī)？教給你們一個(gè)小訣竅：誦讀古詩(shī)的時(shí)候，不要一字一頓地讀，這樣會(huì )破壞詩(shī)的韻味。畫(huà)斜線(xiàn)的地方要稍稍停頓，但要讀得聲斷氣連。請小朋友們自己試著(zhù)讀一讀。
�。�3）自由讀、抽生讀、齊讀。
三、圖文結合，初知大意
�。ㄕ媸锹斆鞯男【`，一下子就掌握了讀詩(shī)的訣竅。這首詩(shī)我們都讀了這么多遍了，現在老師要考考大家。敢不敢繼續接受挑戰？）
1、出示“浮萍一道開(kāi)”和“小娃采蓮回”的圖片，請小朋友們仔細觀(guān)察，對照古詩(shī)，看看這兩幅圖分別對應的是哪兩句詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)理由。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生根據圖畫(huà)所描繪的景象找到相應的詩(shī)句并說(shuō)明理由，是為了降低難度，借助圖畫(huà)這一載體，將學(xué)生對古詩(shī)初讀后的理解通過(guò)圖文配對的方式呈現出來(lái)。說(shuō)理由的過(guò)程就是學(xué)生對古詩(shī)大意的初步感知。）
2、學(xué)習詩(shī)句“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。
�。�1）理解識記“采”。
師邊讀詩(shī)句邊做“采”的動(dòng)作
a、在這兩句詩(shī)中，有一個(gè)字是“摘”的意思，誰(shuí)知道是那個(gè)字？（采）“采”上下結構爪子頭，下面是個(gè)“木”字。爪子頭代表什么呢？所以“采”表示用手采摘樹(shù)木上的果子。
b、指導寫(xiě)“采”
�。�2）重點(diǎn)理解“偷”，通過(guò)采訪(fǎng)，感受小娃既害怕又高興地心理并指導朗讀。
a、在這一句詩(shī)句中，還有一個(gè)字告訴了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬，而是別人家的，誰(shuí)知道是那個(gè)字？（偷）
b、說(shuō)到這個(gè)“偷”啊，老師想問(wèn)你們一個(gè)小小的問(wèn)題，希望你們能夠大膽誠實(shí)地回答。你有沒(méi)有偷偷的摘過(guò)別人家的桃子呀，橘子呀之類(lèi)的你愛(ài)吃的東西？（有）你真是個(gè)頑皮可愛(ài)的小饞貓！這種偷采的行為在幼兒時(shí)期偶爾做一兩次是可以的，就像這首詩(shī)中的小娃偷采蓮蓬一樣，在詩(shī)人白居易的眼里是天真可愛(ài)的，不過(guò)現在我們已經(jīng)是小學(xué)生了，這種偷采行為以后還能做嗎？（板書(shū)：小娃天真可愛(ài)）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)引導談話(huà)讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己以前的生活實(shí)際，真切地感受到鄉村兒童的頑皮可愛(ài)。）
�。�3）假如現在你就是小娃，我來(lái)采訪(fǎng)采訪(fǎng)你：小哇呀小娃，你偷偷地采摘別人家的蓮蓬，當時(shí)心里感覺(jué)怎么樣？（緊張、害怕）小哇呀小娃，你采了這么多你最喜歡吃的蓮子，心情怎么樣？（高興、興奮）
�。�4）讓我們用高興又緊張的心情來(lái)讀一讀這兩句詩(shī)。
3、學(xué)習詩(shī)句“不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)”。
�。�1）出示《雪地里的小畫(huà)家》圖片，（還記得這幅圖片嗎？）小馬在雪地上畫(huà)了什么？（月牙）那么月牙就是小馬留下的蹤跡。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是小狗（小鴨、小雞）留下的蹤跡？
練習說(shuō)話(huà)：是留下的蹤跡。
�。�2）出示“浮萍一道開(kāi)圖”，請小朋友們在圖中找找小娃留下的蹤跡。（理解“蹤跡”在詩(shī)中的意思是指船開(kāi)過(guò)后留下的痕跡。）
�。�3）哪兩句詩(shī)是寫(xiě)小娃在池塘里留下的蹤跡？（出示“不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)”，生齊讀）
4、通過(guò)老師說(shuō)詩(shī)句的意思學(xué)生說(shuō)出相對應的詩(shī)句，進(jìn)一步理解古詩(shī)的意思。
你們真是善于觀(guān)察的小精靈！現在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個(gè)畫(huà)面，看看你們能不能從這首詩(shī)中找出一句與這個(gè)畫(huà)面相對應。
四、誦讀積累
1、大家找得可真準��！可是調皮的荷葉寶寶還想進(jìn)一步考考大家。他們把這首詩(shī)中的一些字藏起來(lái)了，你能找出他們藏在哪兒?jiǎn)幔?/p>
2、調皮的荷葉寶寶不信難不倒大家，他把更多的字藏起來(lái)了，你還會(huì )嗎？
3、現在荷葉寶寶把所有的字都帶走了，誰(shuí)能根據這幅圖，把他們全部找回來(lái)？我們一起來(lái)試試吧�。ㄅ湟魳�(lè )讀）
�。ㄔO計意圖：難度遞增的填詞游戲能激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)的興趣，降低背誦的難度，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地背誦古詩(shī)，增加學(xué)生學(xué)習的趣味性）
五、拓展
讀了這首詩(shī)，你們喜歡詩(shī)中這個(gè)小娃嗎？其實(shí)他和你們一樣天真可愛(ài)，老師也喜歡他，著(zhù)名詩(shī)人白居易爺爺也非常喜歡這個(gè)小娃，所以他才寫(xiě)了這首《池上》。（板書(shū)：喜愛(ài)）今天，老師還帶來(lái)了一個(gè)天真可愛(ài)的小孩兒，讓我們趕快來(lái)認識認識他。（出示《所見(jiàn)》）
1、自由讀。
2、抽生讀。
3、生齊讀。
六、總結
今天這節課我們學(xué)習了古詩(shī)《池上》，認識了一個(gè)天真可愛(ài)的小娃。如果想要把他永遠留在你們的`心里，就請今天回去把《池上》背會(huì )并把這首詩(shī)編成故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
七、作業(yè)
1、背誦古詩(shī)。
2、把《池上》編成一個(gè)小故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
板書(shū)：
小池
唐白居易
小娃天真可愛(ài)喜愛(ài)
《池上》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、了解古人的讀書(shū)方式——吟誦。
2、了解吟誦的簡(jiǎn)單規則：平長(cháng)仄短、依字行腔。
3、能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，并按照規則吟誦古詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解吟誦的基本規則，能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，按照規則吟誦古詩(shī)。
教學(xué)媒體：
課件、吟誦音頻、視頻
教學(xué)過(guò)程：
一、對比朗讀，引入吟誦之門(mén)
1、出示古詩(shī)《池上》。
師：孩子們，老師這里有一首你們一年級的時(shí)候學(xué)過(guò)的詩(shī)，誰(shuí)能用你認為最美的聲音來(lái)讀一下。（點(diǎn)2名同學(xué)展示朗讀）。
2、師：這兩個(gè)同學(xué)讀得真美呀，聽(tīng)你們的朗讀我仿佛看到了一池鮮艷的荷花，還有一個(gè)頑皮的小孩，老師也忍不住想來(lái)讀一讀，你們愿意給老師這個(gè)機會(huì )嗎？（師展示吟誦）
3、師：你們覺(jué)得張老師讀的與剛才兩位同學(xué)讀的有什么不同嗎？（有停頓、有拖延………）是的，這就是古人讀書(shū)的方式，今天我們把它叫做——吟誦。
二、尋找鑰匙，打開(kāi)吟誦之門(mén)
1、了解吟誦的基本規則——依字行腔
師：孩子們，你們想知道老師剛剛的讀法和我們平時(shí)的讀法為什么不一樣嗎？（想）那是因為，在這些普普通通的文字的讀音中藏著(zhù)許多秘密，而老師這里有一把開(kāi)啟聲音秘密的鑰匙，你們想不想要？這把鑰匙的名字叫做“依字行腔”。
�。�1）什么叫做依字行腔？就是按照字本來(lái)的讀音來(lái)讀。聲調向上，就往上讀；聲調向下，就往下讀；聲調平的，就平著(zhù)讀；聲調拐彎，就拐著(zhù)彎讀。
�。�2）師：有人說(shuō)，漢字的聲調就是最美的樂(lè )譜。所以，我們在座的各位小朋友都是小小的音樂(lè )家。不信，咱們來(lái)試試？
�。�3）出示“春天春陽(yáng)春水春樹(shù)”，示范依字行腔，點(diǎn)名展示。再示范讀“涼姜——涼姜中心學(xué)�！獩鼋行膶W(xué)校歡迎你”。
�。�4）名字也可以這樣讀“李白”“白居易”“張居先”。同桌之間吟誦名字。
�。�5）瞧，有了“依字行腔”這把鑰匙，是不是能把我們普通的文字變得像歌曲一樣美美的。接下來(lái)請同學(xué)們自由地美美地吟一吟《池上》這首詩(shī)。
�。�6）指名吟誦。師生吟誦。
2、了解吟誦的規則——平長(cháng)仄短
師：同學(xué)們，吟誦就是這么簡(jiǎn)單，但是要讀出古詩(shī)文的韻味，僅僅有“依字行腔”這把鑰匙是遠遠不夠的。老師這里有第二把鑰匙，第二把鑰匙的名字叫做“平——仄”（板書(shū)：平——仄），領(lǐng)讀“平——”“仄”。
�。�1）剛才老師在吟誦時(shí)，就是根據“平長(cháng)仄短”的規則來(lái)誦的。什么是平仄？平就是平聲，仄就是仄聲，它們屬于古時(shí)候的聲調。古今聲調是相通的。我們今天的普通話(huà)中有四個(gè)聲調“一聲，二聲，三聲，四聲”，普通話(huà)中的“一、二聲”相當于古時(shí)候的平聲，需要讀長(cháng)；三、四聲相當于古時(shí)候的仄聲，需要讀短。（師吟誦：小娃撐小艇。學(xué)生跟讀）
�。�2）除了平聲、仄聲，還有非常特別的一類(lèi)字叫“入聲字”，不管它聲調是什么都要讀短，比仄聲還要短。而詩(shī)句末尾押韻的字要讀得長(cháng)，比平聲更長(cháng)。（師吟誦：偷采白蓮回。學(xué)生跟讀）
�。�3）認識吟誦符號。師：為了方便同學(xué)們吟誦，老師用一些吟誦符號為《池上》做了標注。（平聲用一短橫；韻字用一長(cháng)橫；仄聲用一短豎；短豎加點(diǎn)表示入聲。）
�。�4）指導吟誦。師：有了“平長(cháng)仄短”這把鑰匙，我們的吟誦就更韻味啦，哪位同學(xué)愿意來(lái)為大家吟誦一下第一句？第二句？第三句……
3、指名吟誦《池上》。
4、你聽(tīng)出了什么？（學(xué)生談感受）你們看，我們讀到的所有美妙絕倫的詩(shī)文，都是詩(shī)人這樣且行且吟創(chuàng )作出來(lái)的，所以古詩(shī)文不僅僅是紙上的文字，更是聲音的文學(xué)。同學(xué)們，想不想學(xué)習這樣有腔有調地吟誦這首《池上》呢？讓我們在音樂(lè )中吟誦起這首（配合音樂(lè )，設計吟誦）。
三、拓展延伸，感受吟誦之美
師：我們用兩把神奇的鑰匙，開(kāi)啟了漢字聲音的秘密之門(mén)，推門(mén)而入，我們看到了漢字的另一種美，感受著(zhù)詩(shī)文曼妙的韻律，透過(guò)聲音走近詩(shī)歌、走近詩(shī)人的心。在這里，老師還為大家準備了一首詩(shī)，你們能用老師送你們的兩把鑰匙，打開(kāi)這首詩(shī)的聲音之門(mén)嗎？
1、出示《靜夜思》
2、學(xué)生用所學(xué)吟誦規則同桌之間吟誦。
3、指名吟誦。
四、全課總結，綻放吟誦之花
師：孩子們，我們中國的文字歷史悠久，意蘊悠長(cháng)，這些美麗而富有魅力的文字。一本書(shū)，一本經(jīng)典，也許并不能改變我們的命運，但吟誦使我們的心靈更加充實(shí)，給予我們堅定的信念。親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們童年的花朵綻放在吟誦的追逐中吧！在薪火相傳的國學(xué)寶庫里，我們相信經(jīng)典吟誦是有力量的，它會(huì )們堅實(shí)的翅膀，讓我們在未來(lái)的日子里因吟誦而飛得更高、更遠。
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