《祖國啊,我親愛(ài)的祖國》教學(xué)設計模板
【教學(xué)目標】
1、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，感受詩(shī)人熱愛(ài)祖國、獻身祖國的崇高精神。
2、學(xué)習詩(shī)歌的欣賞技巧之一：朗讀。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、詩(shī)歌感情的把握和朗讀的技巧。
2、通過(guò)合作探究，反復品讀，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，體會(huì )詩(shī)歌的深沉感情。
【教學(xué)設計】
一、研究性預習
公布研究性預習任務(wù)，學(xué)生自主選擇，自愿參加小組研究活動(dòng)：
1、詩(shī)詞組。搜集愛(ài)國主義為主題的詩(shī)詞，向同學(xué)推薦一些經(jīng)典名句，熟讀背誦。
2、錄音組。選擇適合本文的背景音樂(lè )，練習有感情的朗讀，做好配樂(lè )朗讀錄音。
3、資料組。搜集舒婷及朦朧詩(shī)的相關(guān)資料。
設計意圖：學(xué)生是學(xué)習的主人。課前準備交給學(xué)生做，可一舉多得，培養綜合學(xué)習能力。研究性預習重在過(guò)程，在這一活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )與老師溝通，與同學(xué)合作。
二、資源共享，導入新課
詩(shī)詞組、資料組選派代表介紹所搜集的資料。今天我們學(xué)習的詩(shī)歌就是舒婷的《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》(板書(shū))。這是一首直面祖國災難深重的古老歷史及嚴峻現實(shí)，而演唱的愛(ài)國之歌。
設計意圖：課堂上展示學(xué)生的辛苦收獲，讓學(xué)生多一份成就感與自信，并為教授新課奠定了情感基調。
三、初讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)意
1、學(xué)生放聲朗讀，揣摩詩(shī)歌內在旋律。
2、由錄音組推薦一名同學(xué)配樂(lè )朗讀，其他同學(xué)評論。教師可參與學(xué)生討論，只要學(xué)生分析有道理，能讀出愛(ài)國深情，即給予肯定。具體朗讀的語(yǔ)調、速度、技巧再下一環(huán)節討論探究。
四、引導探究，把握第一小節的朗讀技巧
1、請一位學(xué)生有感情的朗讀第一節。
問(wèn)：你覺(jué)得自己讀得怎么樣?學(xué)生自我評論。
2、引導探究：把握詩(shī)歌的朗讀技巧，首先要注意詩(shī)歌的意象。在第一小節中找出出現的意象(老水車(chē)、礦燈、稻穗)及這些意象的修飾語(yǔ)(破舊、熏黑、干癟)。
思考：
為什么要選擇這些意象及修飾語(yǔ)?有怎樣的表達效果?
明確：
詩(shī)歌意象的選擇與主題、情感有直接的聯(lián)系。詩(shī)歌用了象征的手法，顯示祖國在漫長(cháng)的歷史中所受的苦難，第一小節中的意象給人貧困、落后的感覺(jué)，表達了詩(shī)人強烈的愛(ài)國之情和歷史責任感。
3、同學(xué)們自由朗讀，讀出作者的情感。
提問(wèn)：怎樣朗讀才能讀出情感?同學(xué)討論，教師引導。
明確：
感情基調：深沉而悲痛。
語(yǔ)速：舒緩。
重讀對象：修飾語(yǔ)、中心語(yǔ)。
還要注意節拍、停頓。
(形成板書(shū))
4、學(xué)生齊讀第一節，再次體會(huì )作者的深情。
設計意圖：這一節教師的引導賞析是為學(xué)生后文的自主賞析打下基礎，這部分同樣尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的朗讀、討論為主，在教師的引導下感悟文本。學(xué)生在理解的基礎上朗讀，在朗讀中加深理解、感悟，提高了學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)教給學(xué)生一定的賞析方法，真正實(shí)現葉圣陶先生提出的凡是教，目的在達到不教。
五、舉一反三，合作探究
1、依據第一節的分析、朗讀的方法，學(xué)生小組合作，探究二、三、四節朗讀方法。經(jīng)過(guò)充分討論后，讓學(xué)生把板書(shū)補充完整。
明確：這首詩(shī)先抑后揚，體現出一種由舒緩到急促、有低沉到高亢的'語(yǔ)言節奏。第二節寫(xiě)了痛苦、追求的祖國，感情基調為痛苦、希望，語(yǔ)調要舒緩;第三節寫(xiě)了新生、希望的祖國，感情基調為希望、欣喜，語(yǔ)調要高昂;第四節寫(xiě)了養育、獻身的祖國，感情基調為深情、熱烈，語(yǔ)調要高亢、激昂。
2、學(xué)生個(gè)別朗讀，學(xué)生點(diǎn)評。
3、聆聽(tīng)名家朗誦，輕聲跟讀。
4、配樂(lè )朗誦，提升情感。
設計意圖：學(xué)生在上一環(huán)節的基礎上，這一環(huán)節通過(guò)小組合作探究，基本能理解文本，把握朗讀技巧。并且這一環(huán)節，同樣重視朗讀，采用多樣的朗讀方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和合作探究的精神，讓學(xué)生在讀中體會(huì )詩(shī)歌的意境之美、情感之真。
六、體驗反思
學(xué)情反饋：總結這節課你學(xué)到了哪些知識?感悟到了什么?分享你的快樂(lè )。
設計意圖：這一環(huán)節也作為課堂小結。通過(guò)反思，深化學(xué)生對教材的理解和認識，提高對事物的分析、思辯能力，同時(shí)也養成及時(shí)總結的學(xué)習習慣。
七、作業(yè)延伸
1、背誦全詩(shī)。
2、試以某一意想為核心，寫(xiě)一首小詩(shī)，主題健康向上。
3、用課內學(xué)到的知識，閱讀賞析郭沫若的《爐中煤》。
要求：第一題必做，二、三兩題選擇一題完成。
設計意圖：引導學(xué)生從課內走向鄉課外，培養學(xué)生正確的價(jià)值取向。彈性選擇性的作業(yè)，有利于不同程度的學(xué)生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，此必然會(huì )提高學(xué)生作業(yè)的興趣和學(xué)習的效率，真正實(shí)現作業(yè)在課堂教學(xué)中承上啟下的作用。
【板書(shū)設計】
祖國啊，我親愛(ài)的祖國
舒婷
內容 感情 語(yǔ)調
第一小節 貧困、落后的祖國 深沉、悲痛 舒緩、低沉
第二小節 痛苦、追求的祖國 痛苦、希望 舒緩
第三小節 新生、希望的祖國 希望、欣喜 高昂
第四小節 養育、獻身的祖國 深情、熱烈 高亢、激昂
(二、三、四小節的板書(shū)由學(xué)生補充填寫(xiě))
【教學(xué)設計說(shuō)明】
閱讀課，在教學(xué)設計上我認為都要盡量遵循以下三點(diǎn)：
1、把朗讀放在突出地位。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，使熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情得到不斷積淀與升華，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。如果說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)感能力體現為學(xué)生突出的語(yǔ)文學(xué)習智力特征的話(huà)，那么，朗讀能力的培養就應該是它極為重要的基石。特別是朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。在本教案的設計中教師要努力創(chuàng )設寬松的學(xué)習環(huán)境，采取多種朗讀方式，調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，感悟舒婷深沉的愛(ài)國情感。
2、盡可能地采用了自主、合作、探究的方式引導學(xué)生學(xué)習。課改最本質(zhì)的變革就是學(xué)習方式的變革──主動(dòng)地、探究式地學(xué)習，并在此過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。在本教案的設計中，無(wú)論是處理教材還是設置問(wèn)題，都在最大限度內把讀書(shū)權、思考權、討論權交給學(xué)生，讓學(xué)生做問(wèn)題的發(fā)現者、思考者、探索者，盡可能地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。本教案設計上的靚點(diǎn)主要體現以下兩點(diǎn)：一是課前研究性預習，學(xué)生自主選擇研究任務(wù)，提高學(xué)生研究的積極性，同時(shí)有了真正探究學(xué)習過(guò)程，把課堂學(xué)習與課外探究很好地結合起來(lái);二是學(xué)生自主填寫(xiě)板書(shū)，充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體理解，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)。
3、把發(fā)展學(xué)生的能力作為教案設計的主旨。學(xué)習最終的目的是形成個(gè)體的能力。能力培養應貫徹在平常的教學(xué)中，貫徹在一堂課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節。課前研究性的預習，課內合作探究，板書(shū)填寫(xiě)，課后延伸作業(yè)，都強調學(xué)生各方面能力的培養，凸顯學(xué)生個(gè)性。特別是合作探究一環(huán)，前一環(huán)節教師的引導學(xué)習，其實(shí)已經(jīng)交給學(xué)生學(xué)習的鑰匙，讓學(xué)生在模仿中有所創(chuàng )新，在合作中有所感悟，讓學(xué)生的潛能得到良好的發(fā)揮。
【點(diǎn)評】
本教案的設計，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，鮮明地體現了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。從課前研究性預習到課后選擇型作業(yè)，都給了學(xué)生更大的學(xué)習、思考、研究的空間，充分地挖掘了學(xué)生的潛能。但還值得一提的是，在設計上非常講究扶與放的結合。課前研究性的預習，教師明確預習任務(wù)，讓學(xué)生的研究有的放矢;合作探究也是在引導探究的基礎上探究的;同樣，課文的賞析也就很自然的有了延伸作業(yè)。由此感想：新課程不是擯棄傳統教學(xué)，而是傳統教學(xué)的延伸。
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