人教版《烏鴉喝水》教學(xué)設計范文
一、導入課題。
1、同學(xué)們，你們認識它嗎？（播放烏鴉飛行動(dòng)畫(huà)。板書(shū)：“烏鴉”。）請同學(xué)們認真觀(guān)察：動(dòng)畫(huà)“烏鴉”與漢字“烏鴉”兩者之間有什么相似之處嗎？
2、你們聽(tīng)過(guò)哪些關(guān)于烏鴉的故事？
3、引入課題：烏鴉喝水。聯(lián)系字形字義識記“喝”。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，既激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，也訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達。再由“烏鴉”一詞聯(lián)系到有關(guān)“烏鴉”的故事，調動(dòng)學(xué)生已有的知識積累，達到從舊知到新知的牽引過(guò)渡。
二、激趣引文。
1、讀題激趣質(zhì)疑：同學(xué)們，你們想從課文中了解什么？
2、你能通過(guò)自己的努力自讀課文嗎？如果碰上生字該怎么辦？
三、讀文反饋。
1、在讀文中你遇到了哪些難識記的生字詞？說(shuō)出來(lái)，大家一齊想想辦法。（在學(xué)生反饋的基礎上，教師指導學(xué)生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節。如“喝不著(zhù)、漸漸、小石子、一個(gè)一個(gè)地”等。）
2、師生互動(dòng)猜詞游戲，考查字詞識記效果。（學(xué)生根據出示的詞語(yǔ)，以動(dòng)作演示，教師根據學(xué)生動(dòng)作猜出詞語(yǔ)。）
設計意圖：每個(gè)學(xué)生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個(gè)孩子提出自己認為難讀、難識的生字，可以更好地尊重每個(gè)孩子的認知，也可以更好地實(shí)踐以學(xué)定教的原則。游戲活動(dòng)的設置，師生全員參與互動(dòng)，可以很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望。
四、朗讀感悟。
1、同學(xué)們，現在生字寶寶和詞語(yǔ)寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛才老師接到電話(huà)，說(shuō)有四個(gè)詞語(yǔ)寶寶連自己的家都忘了，你們愿不愿意做警察叔叔，幫他們找到家呢？看誰(shuí)的速度最快！
2、教師根據學(xué)生的匯報相機出示課文中帶有以上詞語(yǔ)的'四個(gè)重點(diǎn)句。
3、指導學(xué)生在朗讀過(guò)程中感悟烏鴉找水過(guò)程中的心情。
�。�1）燈片一：
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
�、俪踝x：誰(shuí)找到了“口渴”的家？試著(zhù)讀一讀。
�、隗w會(huì )：在讀的過(guò)程中，你們體會(huì )到烏鴉的什么心情？你是怎么體會(huì )到的？（在學(xué)生理解“口渴”“到處”的基礎上，借機引導學(xué)生積累詞語(yǔ)“又饑又渴、又累又乏”等。）
�、劾首x表演：你能讀出這種心情嗎？誰(shuí)愿意上臺表演讀？
�。�2）燈片二：
可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著(zhù)水。怎么辦呢？
�、俪踝x：誰(shuí)能找到“喝不著(zhù)”的家？試著(zhù)一讀。
�、诶斫猓耗阕x了這句話(huà)，知道了什么？
�。貘f遇上麻煩──瓶口小、水不多）
�。貘f心情很難過(guò)，很失望，很苦惱……）
�、壅f(shuō)一說(shuō)，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時(shí)此刻的心情。（比賽讀，評點(diǎn)讀）
�、軇�(chuàng )設情境：如果是你，喝不到水會(huì )怎么辦？
�。ㄒ龑W(xué)生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）
�。�3）燈片三：
烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著(zhù)水了。
�、賹W(xué)生自悟。（引導學(xué)生從重點(diǎn)詞語(yǔ)及感情、表情、動(dòng)作手勢等方面理解）
�、谥笇ёx：
a、模仿讀：你能像老師這樣讀嗎？（鼓勵模仿）
b、挑戰讀：還有誰(shuí)向老師挑戰？（鼓勵學(xué)生有創(chuàng )造性地朗讀）
�、垠w會(huì )：從讀中體會(huì )到什么？（烏鴉聰明、智慧；烏鴉喝著(zhù)水的高興心情）
�、苎菔荆赫l(shuí)能把烏鴉喝水的過(guò)程演示給大家看。（出示瓶子和小石子）
�、莅l(fā)現：同學(xué)們在演示中發(fā)現了什么？（理解“漸漸”并運用“漸漸”一詞說(shuō)話(huà)）
�、拶澝溃和瑢W(xué)們覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？（教師扮演烏鴉在課堂上飛舞，學(xué)生以贊美的語(yǔ)氣與烏鴉交談）
�、邇焊瑁和瑢W(xué)們，老師學(xué)了這個(gè)故事以后，漸漸地喜歡上了這只烏鴉，我還為它寫(xiě)了一首歌呢�。ń處煶鍪緝焊�，學(xué)生拍手朗誦）
烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動(dòng)腦筋想辦法。一個(gè)一個(gè)石子放，困難再大也不怕。
�、嗨季S拓展：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生根據當時(shí)的情況以及自身的生活體驗，說(shuō)出一些可行的辦法。
識字與閱讀的結合：從字到詞，從詞到句，引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯(lián)系在一起。抓住課文的重點(diǎn)詞句（到處、喝不著(zhù)、一個(gè)一個(gè)地、漸漸），通過(guò)朗讀引導學(xué)生感悟烏鴉在喝水過(guò)程中的心情，體會(huì )烏鴉遇難不讓、聰明能干、肯動(dòng)腦筋的精神，使三維目標得以實(shí)現，使學(xué)生的主體性得到充分體現。
五、課后延伸。
1、讀一讀：讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事，舉行讀書(shū)匯報會(huì )。
2、試一試：當瓶子中的水很淺很淺時(shí)，烏鴉用這種辦法能喝到水嗎？
新課標主張語(yǔ)文閱讀應向課外延伸，向生活開(kāi)放�！稙貘f渴水》是一篇傳統教材，教師應啟發(fā)學(xué)生敢于打破傳統思維，引導學(xué)生大膽實(shí)驗，敢于懷疑，學(xué)會(huì )更為客觀(guān)地認識事物。
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