三年級上冊語(yǔ)文《去年的樹(shù)》最新教學(xué)設計
知識與能力：
1.認識本課“融、伐、斧”等7個(gè)生字，學(xué)會(huì )“冷、離、等”等13個(gè)生字，理解詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
3.體會(huì )小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，懂得自然萬(wàn)物和諧相處的重要意義。
突破重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能夠體會(huì )小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
突破方法：在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生抓住鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的美好約定，感受彼此間深厚的友情，然后再重點(diǎn)抓住鳥(niǎo)兒為了踐行承諾千辛萬(wàn)苦尋找樹(shù)的經(jīng)過(guò)以及鳥(niǎo)兒最后對著(zhù)燈火唱歌的感人情形，進(jìn)一步體會(huì )他們之間真摯的情誼，同時(shí)感悟鳥(niǎo)兒所具有的基于友情基礎上的誠信美德。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟故事中所蘊含的深刻道理，懂得自然萬(wàn)物和諧相處的重要意義。
突破方法：一方面，要引導學(xué)生通過(guò)課文中的故事情境展開(kāi)想象，讀中體會(huì )鳥(niǎo)兒內心對于友誼的感知，同時(shí)想象她尋找不到樹(shù)時(shí)心里可能會(huì )產(chǎn)生的悲傷情感，從中體會(huì )人們對自然的破壞對于動(dòng)植物所造成的情感傷害；另一方面，還要聯(lián)系生活中人與環(huán)境之間的密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步感知萬(wàn)物和諧相處的重要意義。
教法與學(xué)法推薦：
教法：課件激趣法，借助多媒體課件，讓學(xué)生感知人、動(dòng)物、自然之間和諧共處的畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步感知故事結局的凄美，同時(shí)激發(fā)對環(huán)境的保護意識；抓主線(xiàn)組織教學(xué)法，課文內容較長(cháng)，教師需要抓住鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)這條主線(xiàn)組織學(xué)生進(jìn)行品讀感悟，讓他們不斷建立對故事的整體認知，同時(shí)做到主次分明，突出重點(diǎn)。
學(xué)法：自主品讀感悟法，在整體感知故事內容的基礎上進(jìn)行故事的深入研讀，借助課文中的具體描述感知鳥(niǎo)兒歌聲中所包含的關(guān)于友誼、誠信等情感；分角色朗讀法，通過(guò)分角色朗讀鳥(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根等故事角色間的對話(huà)，不斷深入到故事人物的內心世界，更好地體會(huì )各自不同的情感。
師生齊準備：
教師：準備多媒體課件、鳥(niǎo)兒和樹(shù)的圖片；搜集關(guān)于“友誼與誠信”方面的名言警句
學(xué)生：自主閱讀課文，掃清認讀障礙
課時(shí)巧安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1.認識本課“融、伐、斧”等7個(gè)生字，學(xué)會(huì )“冷、離、等”等13個(gè)生字，理解生詞的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.感知故事內容，能夠初步感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的友誼。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )境激趣，引出課題
1.課件播放樹(shù)林中鳥(niǎo)兒快樂(lè )嬉戲的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，引導學(xué)生認真觀(guān)看并說(shuō)說(shuō)自己從畫(huà)面中感受到了什么（鳥(niǎo)兒在綠色的森林中生活得非常開(kāi)心……）。教師適時(shí)小結：森林是鳥(niǎo)兒的家，樹(shù)更是鳥(niǎo)兒朝夕相處的好朋友。鳥(niǎo)兒因為有了樹(shù)的'存在，生活才能踏實(shí)快樂(lè )；樹(shù)因為有了鳥(niǎo)兒相伴，才會(huì )感受勃勃的生機。孩子們，今天我們來(lái)學(xué)習一篇童話(huà)，講述的就是鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的故事。
2.板書(shū)課題：去年的樹(shù)，引導學(xué)生讀題并由題質(zhì)疑（為什么要寫(xiě)“去年”的樹(shù)？這棵樹(shù)有什么值得寫(xiě)的……），教師簡(jiǎn)單梳理并引入：要想解決腦瓜中的小問(wèn)號，還是跟老師一起走進(jìn)故事中去吧。
【設計意圖】此環(huán)節利用鳥(niǎo)兒在樹(shù)林中快樂(lè )生活的美好畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生思考樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間的密切關(guān)系，同時(shí)為引出故事埋下伏筆。
二、初讀課文，了解故事
1.引導學(xué)生自主朗讀課文，圈畫(huà)出文中的生字詞，注意借助拼音讀準字音，讀通句子。
2.交流自主朗讀情況。
�。�1）課件出示生字詞，指名學(xué)生朗讀詞語(yǔ)，教師適時(shí)進(jìn)行范讀指導，重點(diǎn)指導讀準“等、剩、睜”三個(gè)字的后鼻音，同時(shí)注意“斧”讀第三聲。指名朗讀較好的學(xué)生擔任小老師帶讀詞語(yǔ)各兩遍。
�。�2）課件再次出示課文中的生字，引導學(xué)生注意觀(guān)察生字結構和字形，試著(zhù)用自己的方法記住生字的字形（“煤、燃”兩個(gè)字都表示與“火”有關(guān)，所以都有一個(gè)火字旁；“柴”是從樹(shù)木來(lái)的，所以“柴”下面有個(gè)“木”……），教師適時(shí)引導他們注意借助字形比較、添加偏旁等方式記住生字。
�。�3）聚焦本課要求會(huì )寫(xiě)的13個(gè)生字，引導學(xué)生根據對字形和結構的感知，看看哪些生字在書(shū)寫(xiě)時(shí)需要提醒他人注意。教師適時(shí)進(jìn)行范寫(xiě)指導，重點(diǎn)強調：“�！弊肿⒁庾筮叀俺恕闭_的書(shū)寫(xiě)筆順（第三筆是中間的長(cháng)豎，最后兩筆分別是撇、捺），同時(shí)注意捺畫(huà)變成點(diǎn)畫(huà)；“接”字右半部分“妾”上面的“立”要寫(xiě)得緊湊偏小，下面“女”的橫畫(huà)最長(cháng)。引導學(xué)生自主描寫(xiě)生字，教師巡視檢查指導，同時(shí)及時(shí)強調指導部分難寫(xiě)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。
�。�4）指名朗讀課文，注意在課文中讀準字詞，同時(shí)能夠將課文語(yǔ)句讀得正確、流暢，教師適時(shí)進(jìn)行部分句段的范讀指導。
3.質(zhì)疑引入：孩子們，這篇童話(huà)故事分別都寫(xiě)了哪些人物？（鳥(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘）教師根據學(xué)生的回答張貼鳥(niǎo)兒、樹(shù)的圖片。引導學(xué)生再讀課文，想一想故事主要寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間怎樣的故事，試著(zhù)用自己的話(huà)概述故事內容，教師適時(shí)予以歸納（主要講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友，他們約定好第二年春天見(jiàn)面后，鳥(niǎo)兒繼續為樹(shù)唱歌，但是，樹(shù)卻被人們砍伐并做成火柴燃燒了，鳥(niǎo)兒只好對著(zhù)燈火唱歌）。
【設計意圖】此環(huán)節教學(xué)主要采取了自讀、交流、指導、歸納等綜合學(xué)習方式，讓學(xué)生不斷進(jìn)行了字詞鞏固，同時(shí)，有效提升了規范書(shū)寫(xiě)、課文朗讀、整體感知課文等學(xué)習能力。
三、研讀課文，感受友誼
1.質(zhì)疑引入：故事中的鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間是一種怎樣的關(guān)系呢？（非常友好，是好朋友）教師適時(shí)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是從哪些自然段中感受到他們之間的深厚友誼的（第1-5自然段）。
2.認真朗讀課文第1-5自然段，邊讀邊找出最能體現鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚友誼的句子。
3.學(xué)生讀文圈畫(huà)，同時(shí)與同學(xué)交流自己的理解：
生：我是從課文第1自然段中兩個(gè)“天天”體會(huì )到的，說(shuō)明鳥(niǎo)兒每天都很開(kāi)心。
師：你能猜猜鳥(niǎo)兒為什么每天都很開(kāi)心嗎？
生：我覺(jué)得是因為她有樹(shù)這樣的好朋友。
師：樹(shù)喜歡聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌嗎？
生：喜歡，所以他“天天聽(tīng)”都不會(huì )覺(jué)得膩煩。
師：你能把這一自然段有感情地讀一讀嗎？想一想，應該注意強調哪些詞語(yǔ)的重音？
生：我覺(jué)得需要強調兩個(gè)“天天”，這樣能突出總是如此的感覺(jué)。
學(xué)生有感情地朗讀第1自然段。
師：當鳥(niǎo)兒要飛到遙遠的南方過(guò)冬時(shí)，你從文中又體會(huì )到了什么？
生：我體會(huì )到他們都舍不得離開(kāi)對方，并且約定等鳥(niǎo)兒回來(lái)的時(shí)候還要繼續唱歌。
師：誰(shuí)能給我們分角色讀一讀，讓我們感受到兩個(gè)好朋友依依不舍的情感？
指名兩位學(xué)生分角色朗讀對話(huà)，注意體會(huì )各自的不舍之情。
師：孩子們，因為鳥(niǎo)兒美好的歌聲將兩個(gè)好朋友緊緊聯(lián)系在一起，所以他們相約明年春天再見(jiàn)。
4.指導學(xué)生有感情地朗讀課文第1-5自然段。注意讀出兩個(gè)故事人物之間的美好友誼。
【設計意圖】此環(huán)節教學(xué)主要采取了探究交流法，讓學(xué)生由問(wèn)題入手深入到課文中，讀中感受到了鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的深厚友誼。
四、課堂小結
第二年春天，鳥(niǎo)兒是不是按照約定又回來(lái)了？后來(lái)故事又發(fā)生了什么變化呢？孩子們，下節課我們再繼續探究故事內容，從中尋找問(wèn)題的答案吧。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1.流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀故事中的人物對話(huà)。
2.感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，懂得自然萬(wàn)物和諧相處的重要意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習回顧，引入學(xué)習
1.指名說(shuō)說(shuō)故事的主要內容，教師適時(shí)引導學(xué)生通過(guò)對故事內容的了解，回顧鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的深厚友誼。
2.過(guò)渡引入：兩個(gè)好朋友相互約定——明年春天到來(lái)時(shí)，鳥(niǎo)兒還要繼續為樹(shù)唱歌，可是，當鳥(niǎo)兒再次飛回來(lái)時(shí)，兩個(gè)好朋友還能像以前那樣開(kāi)心快樂(lè )地在一起生活嗎？
【設計意圖】此環(huán)節教學(xué)借助簡(jiǎn)述故事內容的形式，讓學(xué)生更為準確地建立了對課文的整體感知，也激發(fā)了他們深入探究故事的興趣。
二、探究學(xué)習，深挖文情
1.過(guò)渡：好不容易到了第二年春天，當鳥(niǎo)兒興致勃勃地飛回來(lái)時(shí)，可是她的好朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。孩子們，樹(shù)究竟到哪里去了呢？認真讀一讀課文第6-16自然段中鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、門(mén)以及小姑娘的三次對話(huà)，試著(zhù)幫助鳥(niǎo)兒找到樹(shù)的去向。
2.學(xué)生交流對樹(shù)的去向的了解（砍倒做成火柴——用光了），教師適時(shí)引導學(xué)生想象體驗：如果你就是這只鳥(niǎo)兒，當得知自己的好朋友遭遇了如此的不幸，你的心情會(huì )如何？（難過(guò)、傷心……）教師適時(shí)引導學(xué)生再次研讀三次對話(huà)，試著(zhù)體會(huì )鳥(niǎo)兒的不同心情。
3.課件出示鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、門(mén)以及小姑娘的三次對話(huà)，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)每次對話(huà)中鳥(niǎo)兒的心情都是怎樣的。
生：我覺(jué)得鳥(niǎo)兒和樹(shù)根對話(huà)時(shí)，內心一定充滿(mǎn)了著(zhù)急。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：因為她不知道自己的好朋友的去向，所以會(huì )非常著(zhù)急地詢(xún)問(wèn)樹(shù)根。
師：說(shuō)得很好，來(lái)，讓我們把鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對話(huà)讀一讀，試著(zhù)表現出鳥(niǎo)兒的焦急之情。
學(xué)生分角色朗讀第一次對話(huà)，教師適時(shí)進(jìn)行范讀指導。
生：我從鳥(niǎo)兒跟門(mén)的對話(huà)中，體會(huì )到了鳥(niǎo)兒此時(shí)更加著(zhù)急的心情，因為她特別想馬上就見(jiàn)到自己的好朋友。內心一定充滿(mǎn)了焦急，同時(shí)，因為知道樹(shù)已經(jīng)被砍倒了，她心里肯定又很傷心。
師：是啊，此時(shí)的鳥(niǎo)兒，心情已經(jīng)發(fā)生了變化，既有焦急，又有傷心，相信你們也能通過(guò)朗讀傳達出自己對鳥(niǎo)兒心情的體會(huì )。
指名兩位學(xué)生繼續分角色朗讀第二次對話(huà)。
師：可憐的鳥(niǎo)兒并沒(méi)有放棄尋找朋友下落的希望，可是，小姑娘的話(huà)卻讓她此時(shí)心里又多了一份別樣的情感，你們體會(huì )到了嗎？
生：我覺(jué)得應該是絕望，因為樹(shù)被做成了火柴，而且火柴已經(jīng)用光了。
師：是啊，這意味著(zhù)鳥(niǎo)兒再也找不到自己的好朋友了，鳥(niǎo)兒的心情該是多么悲痛啊。
指導學(xué)生分角色朗讀第三次對話(huà)，注意讀出對鳥(niǎo)兒心情的體會(huì )。
4.課件出示教材中鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱歌的畫(huà)面，引導學(xué)生觀(guān)圖并簡(jiǎn)單描述畫(huà)面，教師適時(shí)引導學(xué)生再讀課文最后三個(gè)自然段，想一想自己從中體會(huì )到了鳥(niǎo)兒怎樣的內心感受？畫(huà)出相關(guān)詞句，簡(jiǎn)單寫(xiě)出自己的體會(huì )。學(xué)生交流，教師適時(shí)引導學(xué)生抓住“盯著(zhù)”“又盯著(zhù)”兩個(gè)詞語(yǔ)，想象鳥(niǎo)兒內心對于曾經(jīng)快樂(lè )生活的畫(huà)面的美好回憶，以及因為再也見(jiàn)不到好朋友的傷心、絕望之情。指導學(xué)生有感情地朗讀最后三個(gè)自然段，邊讀邊想象感人的畫(huà)面。
5.探究交流：孩子們，故事中的鳥(niǎo)兒經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦，到底是為了什么呢？學(xué)生交流（是因為去年她和樹(shù)的一個(gè)約定），教師適時(shí)再次出示課文第3、4自然段中鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對話(huà)，指導學(xué)生有感情地朗讀，感知鳥(niǎo)兒和樹(shù)的美好約定。
6.引導學(xué)生從鳥(niǎo)兒尋找好朋友的表現中，想一想自己從故事結尾鳥(niǎo)兒的歌聲里聽(tīng)懂了什么。教師適時(shí)引導他們從友誼、從對待約定的態(tài)度等方面進(jìn)行理解，同時(shí)歸納板書(shū)（友誼之歌誠信之歌），并讓學(xué)生根據板書(shū)進(jìn)行話(huà)題交流：怎樣的友誼才是真正的友誼？教師再次引導學(xué)生懂得友誼是建立在互相信任、誠信守約的基礎上的。
【設計意圖】此環(huán)節主要通過(guò)抓住故事中的三次對話(huà)組織教學(xué)，既讓學(xué)生準確感知了故事的發(fā)展過(guò)程，也從品讀、分角色朗讀等過(guò)程中不斷深入到鳥(niǎo)兒的內心世界，體會(huì )了鳥(niǎo)兒對于友誼和約定的堅守。
三、深化感悟，總結課文
1.過(guò)渡：一對好朋友原本是可以繼續快樂(lè )地生活下去的，可是卻這樣生生地經(jīng)歷了生離死別。孩子們，故事讀到這兒，你們又有什么感受呢？（對砍伐樹(shù)木的人很痛恨……）教師適時(shí)引導學(xué)生體會(huì )文章作者借鳥(niǎo)兒的歌聲表達對于亂砍樹(shù)木行為的痛恨以及對于自然萬(wàn)物和諧相處的美好希望（補充板書(shū)：和諧之歌）。
2.拓展延伸：展開(kāi)想象，鳥(niǎo)兒飛走了，她會(huì )飛到哪兒去？又會(huì )做些什么呢？
�。�1）學(xué)生自主想象、練說(shuō)，并與同桌進(jìn)行交流。
�。�2）指名學(xué)生展示，教師適時(shí)引導學(xué)生再次體會(huì )鳥(niǎo)兒對人類(lèi)愛(ài)護自然環(huán)境的呼喚。
3.教師小結：鳥(niǎo)兒憂(yōu)傷悲情的歌不僅是唱給好朋友聽(tīng)的，也是唱給我們所有人聽(tīng)的。孩子們，讓我們記住這個(gè)悲傷、凄美的故事，努力要求自己不做破壞自然和諧的行為吧。
【三年級上冊語(yǔ)文《去年的樹(shù)》最新教學(xué)設計】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設計01-20
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設計04-27
人教版語(yǔ)文《去年的樹(shù)》的教學(xué)設計10-16
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設計01-25
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計06-15
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計05-19