小松樹(shù)和大松樹(shù)課程教學(xué)設計
今天上午，我們語(yǔ)文工作組開(kāi)展了同課異構教學(xué)活動(dòng)，三位老師上的都是《小松樹(shù)和大松樹(shù)》第一課時(shí)。上學(xué)期，我們就從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，確立了“低年級隨文識字”這一研究主題，今天上課的老師都將隨文識字的理念融入到了教學(xué)實(shí)踐中，課上得扎扎實(shí)實(shí)，為我們展示了真實(shí)、扎實(shí)、有趣的課堂。
一．關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養
有了好習慣終身受益，老師能時(shí)刻提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)、鼓勵學(xué)生大聲說(shuō)話(huà)、把話(huà)說(shuō)完整，長(cháng)期訓練下去，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、表達能力都將得到提升。
二．注重學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)
1.采用形象的畫(huà)面激發(fā)興趣
低年級學(xué)生，特別是一年級學(xué)生意力容易分散，老師運用形象的圖片、直觀(guān)的板書(shū)將抽象的文字形象化。
2.創(chuàng )設適宜的情境來(lái)激發(fā)興趣
最美的課堂是孩子的課堂。課堂上最美妙的聲音是孩子的聲音。教師的高明之處就在于能了解孩子的需要，能最大限度激發(fā)孩子學(xué)習的積極性，能讓孩子體驗到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )與自豪。低年級孩子好勝心強，在課堂上喜歡成為挑戰者、探究者、發(fā)現者。如“風(fēng)伯伯、孩子、大山爺爺”三個(gè)詞的教學(xué)，讓孩子讀一讀，想一想這三個(gè)詞有什么特點(diǎn)？學(xué)生反復讀后領(lǐng)會(huì )到它們都帶有輕聲音節。多了不起的孩子！這樣的發(fā)現比“告訴”高明很多。再如學(xué)習生字“多”時(shí)，老師讓學(xué)生觀(guān)察字形，知道“多”是由兩個(gè)“夕”組成的。像這樣的`字還有哪些？學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出了“從”“林”“呂”“回”等許多字。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，那么我們就能在課堂上聽(tīng)到更多孩子動(dòng)聽(tīng)的聲音。
3.采用多樣的方法來(lái)激發(fā)興趣
多種多樣的朗讀方式會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得有趣，同樣，新穎特別的識字方法也會(huì )讓孩子覺(jué)得有趣。猜字謎、換部件、做動(dòng)作等多種方法提高了識字效率，培養了孩子的識字能力。
于永正老師說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)要多些情趣，少些理性。在我看來(lái)，低年級課堂就應該是情趣課堂，快快樂(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展。
我今天的課堂有沒(méi)有情趣？學(xué)生學(xué)得快樂(lè )嗎？獲得提升了嗎？于是反思今天《蝸牛的獎杯》一課的教學(xué)環(huán)節。上課伊始，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗談?wù)勛约簩ξ伵�、對獎杯的了解，學(xué)生的發(fā)言五花八門(mén)，不得不佩服孩子知識面之廣，接著(zhù)導入新課。在前幾星期的教學(xué)時(shí)發(fā)現，初讀后直接檢查，學(xué)生參與面窄，朗讀能力提高不快。于是今天我做了調整：初讀后安排四人一組檢讀，每組有一位讀書(shū)水平高的學(xué)生組織，讀書(shū)時(shí)間更充分。在巡視時(shí)發(fā)現，連平時(shí)上課從不發(fā)言的湯澤濤也在組長(cháng)的鼓勵下一句一句、一遍一遍地讀著(zhù)呢！接著(zhù)由學(xué)生提出難讀的句子隨機指導、采用多種方式隨文識字。大部分孩子都愿意說(shuō)出自己的識字方法，互相交流，取長(cháng)補短。在一次次的表?yè)P和鼓勵之下，這些孩子養成了積極發(fā)言的好習慣，體驗到了學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )與自豪�？墒悄切](méi)有主動(dòng)參與的孩子，他們也快樂(lè )么？
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