《聽(tīng)》的教學(xué)設計（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《聽(tīng)》的教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《聽(tīng)》的教學(xué)設計 篇1
教學(xué)內容:
學(xué)習生字，學(xué)習短文《聽(tīng)》。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習生字，理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn):
了解內容，感悟文本內涵。
教具準備:
小黑板一杯水
教學(xué)過(guò)程:
一、揭示并板書(shū)課題
1、指名讀題
2、就課題質(zhì)疑
二、初讀課文，了解大意
1、書(shū)中有哪些美妙的音樂(lè )？這音樂(lè )就在我們的書(shū)中流淌，請同學(xué)們認真讀課文，注意把每個(gè)音符都讀準，讓這清晨的交響樂(lè )更加流暢。
2、同桌互讀互聽(tīng)，相互正音。
3、開(kāi)火車(chē)輪讀課文，檢查學(xué)生初讀情況，相機正音。
三、理解課文內容
1、出示小黑板，根據課文內容填空：
�。ǎ┑撵F氣（）的流水聲
�。ǎ┑穆吨椋ǎ┑膶Τ�
�。ǎ┑男±龋ǎ┑淖x書(shū)聲
�。ǎ┚ǎ┑哪_步聲
2、讀詞語(yǔ)，你發(fā)現了什么？
�。ǖ谝回Q行都與事物有關(guān)，第二豎行都與聲音有關(guān)。）
3、小黑板出示句子，用多種方式讀句子：
是在聽(tīng)溪水淙淙的琴聲，是在聽(tīng)畫(huà)眉和黃鶯的對唱，還是在聽(tīng)小喇叭的廣播？
�。ㄒ龑w會(huì )排比句和疑問(wèn)句的寫(xiě)法。）
4、出示句子：她側過(guò)頭來(lái)凝神聽(tīng)著(zhù)什么。
�。ㄖ该硌�，理解“凝神”，指名回答）
5、在這么多美妙的音樂(lè )中，為什么大媽只凝神聽(tīng)小男孩的讀書(shū)聲呢？（鼓勵學(xué)生多樣化答案）
6、采用問(wèn)答的形式朗讀第三、四自然段。
7、這清晨的交響樂(lè )實(shí)在是太美妙了，尤其是小男孩的讀書(shū)聲，更是這清晨交響樂(lè )中最動(dòng)聽(tīng)的一段�！按髬尩男男牡滓绲侥樕稀�，大媽為什么笑了？
在一個(gè)盛滿(mǎn)水的杯子里放入一石子，理解“溢”的意思，進(jìn)而體會(huì )“溢”的妙用。
�。�1）通過(guò)討論讓學(xué)生明白：大媽是為小男孩的勤奮學(xué)習而笑，這是贊許的笑，欣慰的笑。她滿(mǎn)心的喜悅都已經(jīng)裝不下了，情不自禁地“溢”到了臉上）。
�。�2）大媽的腳步放得很輕很輕，為什么？
教師引讀：生怕驚斷了——（孩子的讀書(shū)聲），
驚落了——（花上那忽閃忽閃的露珠）
�。�3）你喜歡大媽嗎，為什么？
四、總結，想象說(shuō)話(huà)
讀完了課文，你好像看到了什么，聽(tīng)到了什么？用下列句式說(shuō)話(huà)：
我好像看到了__________________，聽(tīng)到了____________________________。
板書(shū)設計：
4、短文兩篇
流水聲
喇叭聲
聽(tīng)
鳥(niǎo)兒的歌聲
小男孩的讀書(shū)聲
《聽(tīng)》的教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段；
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；
【重難點(diǎn)】
背誦課文；理解課文內容，感受泉水的美妙。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導課。
同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說(shuō)皇帝曾鑄鼎于此，因而稱(chēng)鼎湖山，那兒景色可美啦！
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽(tīng)、辨識、品味那里的泉聲吧！
二、聽(tīng)課文錄音。
三、初讀課文。
1、布置學(xué)生自學(xué)。
�、沤柚匆�，輕聲自由素課文。
�、破醋x生字表中的生字，理解詞語(yǔ)。
�、墙o自然段標上序號，想想每個(gè)自然段講了什么？
2、檢查自學(xué)情況。
�、耪J讀生字詞。
�、茖W(xué)生質(zhì)疑，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�、侵该肿匀欢巫x課文
四、理清課文脈絡(luò )。
1、默讀課文：這篇文章作者是按什么順序寫(xiě)的，作者在哪里開(kāi)始聽(tīng)到泉聲的。
2、討論交流。
第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）
五、指導寫(xiě)字及布置作業(yè)。
朗讀、寫(xiě)詞。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
二、精讀課文第一段。
1、指讀第一自然。
2、你覺(jué)得雨后的鼎湖山怎樣？用贊美的語(yǔ)氣讀第二句話(huà)。
三、精讀課文第二段。
1、作者在什么地方聽(tīng)到泉聲，看見(jiàn)泉水的？讀第2自然段，試分層。
2、討論交流后小結。
第一層（第一句）
第二層（第2到第4句）
第三層（第5到第9句）
3、指名讀第一層，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到泉聲怎樣？（泉聲響）
4、自由讀第二層，想想“不絕于耳”的意思。
從這個(gè)詞可體會(huì )到泉水怎樣？（泉水多）
5、看插圖聽(tīng)老師讀第三層，你覺(jué)得景色如何？（泉水長(cháng)，泉聲美）
四、精讀課文第三段。
1、有感情地朗讀課文。
2、夜里借宿，作者又聽(tīng)到的泉聲怎樣？指導讀書(shū)
3、談讀后的體會(huì )
4、作者為什么會(huì )聽(tīng)得這么真切？
5、指導背誦第4自然段。
五、總結全文，朗讀課文。
六、布置作業(yè)。
【板書(shū)設計】
鼎湖山聽(tīng)泉
美妙白天：泉聲響 泉水多 泉水長(cháng) 泉聲美
黑夜：輕柔 清脆 厚重回響 雄渾磅礴
《聽(tīng)》的教學(xué)設計 篇3
一、談話(huà)
1.第一次跟大家一起來(lái)學(xué)習，老師帶來(lái)幾句詩(shī)，第一句誰(shuí)來(lái)讀一讀?
留得枯荷聽(tīng)雨聲 李商隱
聽(tīng)鐘出長(cháng)樂(lè ) 白居易
聽(tīng)詩(shī)靜夜分 杜甫
夜闌lán臥聽(tīng)風(fēng)吹雨 陸游
2.這4句詩(shī)都帶有哪個(gè)字，詩(shī)人善聽(tīng)，這幾位詩(shī)人分別聽(tīng)的是什么?
3.你還聽(tīng)過(guò)哪些聲音呢?
二、引入聽(tīng)瀑
今天我們要前往黃果樹(shù)去聽(tīng)瀑布的聲音，板書(shū)課題。齊讀課題，這黃果樹(shù)瀑布可是我國第一大瀑布，想看一看嗎?
欣賞了黃果樹(shù)瀑布，你有什么感受呢?
三、梳理聽(tīng)瀑
1.那我們就出發(fā)去聽(tīng)瀑吧，請把書(shū)翻到157頁(yè)，大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，標上自然段序號，遇到不會(huì )讀的字，可以查一查字典，開(kāi)始!5
2.同學(xué)們讀得非常投入，請大家看大屏幕，這些詞語(yǔ)你會(huì )讀了嗎?
出示：
機杼(zhù)打烊(yàng)凝神諦聽(tīng)解釋“機杼”就是織布機
人喧馬嘯響遏行云訇(hōng)然作響(描寫(xiě)聲音的)
指名讀，一起來(lái)讀
3.詞語(yǔ)讀得不錯，那么句子呢?誰(shuí)來(lái)讀!
……溪上石/如蓮葉下覆，中剜(wān)三門(mén)……3
4.讀得真好，課文的題目是黃果樹(shù)聽(tīng)瀑，那么哪些語(yǔ)句在寫(xiě)“聽(tīng)瀑”呢?請你默讀課文，快速劃出來(lái)。
交流，一下子就全梳理出來(lái)了，我們501班的同學(xué)真不簡(jiǎn)單啊!
5.出示5個(gè)語(yǔ)段：那作者分別是在黃果樹(shù)的哪些地方“聽(tīng)瀑”呢，請你再快速瀏覽這些語(yǔ)段，聯(lián)系整篇課文，按順序將地點(diǎn)填在助讀卡相應的方框上。
聽(tīng)瀑的地點(diǎn) 比喻的聲音 聲音的特點(diǎn)
風(fēng)景區門(mén)口
如雷轟鳴
交流，作者先是在風(fēng)景區門(mén)口聽(tīng)瀑，然后是通過(guò)樹(shù)隙，接著(zhù)到哪里，再去?地點(diǎn)各有不同，你發(fā)現作者是按照什么順序來(lái)聽(tīng)瀑的呢?(從遠到近)同學(xué)們，課文就是按照從遠到近的順序寫(xiě)了“我”到黃果樹(shù)聽(tīng)瀑。
四、自主聽(tīng)瀑
我們先到風(fēng)景區門(mén)口去聽(tīng)瀑。
1.景區門(mén)口聽(tīng)音。
出示第一自然段，指名讀：……車(chē)到黃果樹(shù)風(fēng)景區，便聞一陣“嘩嘩”之聲自遠處飄來(lái)，若微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，漸近漸響，最后潮水般涌漫過(guò)來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘯，天地間就只存下一片奔瀉的水聲了。
a 這里把瀑布的聲音比作成了什么呢?微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢和潮水的聲音。
b 若微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，這樣的聲音你聽(tīng)到過(guò)嗎?那是怎樣的聲音?指名讀出來(lái)。
c 潮水般涌漫過(guò)來(lái)。潮水的聲音給人的感覺(jué)是怎樣的?指名，請你讀出來(lái)。
d 讀到這里你發(fā)現這瀑布的聲音在?在變化，變得越來(lái)越響了，你能讀出這種感覺(jué)來(lái)嗎?
e 你還從那些詞語(yǔ)感到這聲音在變得越來(lái)越響了?
飄來(lái)，拂過(guò)，涌漫，蓋過(guò)，奔瀉。
這一連串的動(dòng)詞，越來(lái)越有力量。讓我們感受到聲音的漸近漸響。你能讀出來(lái)嗎?讓我們一起讀。
f 讀著(zhù)讀著(zhù)，你感覺(jué)這瀑布聲音還帶給你一種怎樣的感覺(jué)?
變化，極富動(dòng)感，美妙。了不起啊，連美妙也體會(huì )到了，這瀑布聲音簡(jiǎn)直就是美妙的音樂(lè )了。
一起讀。
2.自讀通過(guò)樹(shù)隙和山徑聽(tīng)音。
接下去，請大家自己通過(guò)樹(shù)隙和到山徑上去聽(tīng)聽(tīng)瀑布的聲音，這聲音又有什么不一樣呢，完成相對應的表格。
交流，出示學(xué)生完成的表格。
(1)通過(guò)樹(shù)隙去聽(tīng)，除了壯觀(guān)，這聲音還有什么特點(diǎn)?讓我們理解一下“響遏行云”這個(gè)詞語(yǔ)。
a 指導理解響遏行云。響遏行云是什么意思，知道嗎?這個(gè)詞語(yǔ)出自于《列子·湯問(wèn)》一書(shū)，書(shū)中寫(xiě)到：“撫節而歌，聲振林木，響遏行云�！眰髡f(shuō)古代有一個(gè)人唱歌非常好，他打著(zhù)節拍，大聲歌唱。那歌聲振動(dòng)樹(shù)林，高入云霄，甚至連天上浮動(dòng)的白云也停下腳步來(lái)聆聽(tīng)了。
b 這么一講，你覺(jué)得這瀑布的聲音還感覺(jué)怎么樣呢?令人震撼，令人陶醉。
(2)山徑聽(tīng)音：優(yōu)美，壯觀(guān)。
(3)點(diǎn)撥異同：大家發(fā)現沒(méi)有，在這三個(gè)地方聽(tīng)到的瀑布聲音特點(diǎn)都是不同的，但相同的是作者都運用了比喻的寫(xiě)法。
3.谷底聽(tīng)音
讓我們漸行漸近，直達黃果樹(shù)瀑布。請你默讀第6、7兩個(gè)自然段，用橫線(xiàn)劃出作者所聽(tīng)到，用波浪線(xiàn)劃出作者的聯(lián)想。
(1)交流：坐在谷底的巖石上，作者聽(tīng)到怎樣的瀑聲?
聽(tīng)著(zhù)這瀑聲，作者產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想?誰(shuí)來(lái)讀一讀。大家找對了嗎。
(2)請你自己反復地讀讀這兩段話(huà)，想一想，你此時(shí)心里是怎樣的感受?跟同桌交流一下。
(3)匯報點(diǎn)撥。
(4)讓我們一起也來(lái)聆聽(tīng)這令人陶醉的瀑布聲，
就在這瀑布聲中，讓我們捧起書(shū)，一起合作著(zhù)來(lái)讀一讀。引讀。
(5)黃果樹(shù)瀑布的聲音令我們陶醉其中，這所有的感受作者是通過(guò)聯(lián)想展現給大家的。
五、仿寫(xiě)。
大自然的聲音好奇妙，請你選擇自己最熟悉的一種聲音，可以是聽(tīng)雨的聲音，聽(tīng)鐘的聲音，聽(tīng)詩(shī)的聲音，聽(tīng)風(fēng)的聲音，也可以是其他聲音，用上我們今天我們學(xué)到的比喻或者聯(lián)想來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。先靜靜地想一想，再動(dòng)筆。
留得枯荷聽(tīng)雨聲 李商隱
聽(tīng)鐘出長(cháng)樂(lè ) 白居易
聽(tīng)詩(shī)靜夜分 杜甫
夜闌lán臥聽(tīng)風(fēng)吹雨 陸游
交流點(diǎn)評，我很欣賞你……
你這樣比喻，也讓我產(chǎn)生了無(wú)窮的聯(lián)想。
《聽(tīng)》的教學(xué)設計 篇4
設計理念：
1．重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學(xué)生的語(yǔ)感。
2．有機融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓練。
3．在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一。
教學(xué)目標：
1．認識本課生字，借助工具書(shū)、結合上下文理解著(zhù)名古剎、雄渾磅礴等詞語(yǔ)的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達效果。
4．在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學(xué)生用心聆聽(tīng)的習慣，增強熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色；通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )泉聲的美妙與神奇。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的特點(diǎn)。
教學(xué)準備：
學(xué)生預習課文；教師準備多媒體課件，設計好課前談話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入，激發(fā)興趣。
1．齊讀課題。
2．注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來(lái)讀一遍。
3．讀了課題你有什么疑問(wèn)？
二、初讀，理清脈絡(luò )。
1．帶著(zhù)問(wèn)題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。
2．檢查詞語(yǔ)朗讀情況：
輕紗薄霧、草豐林茂、繁花似錦古樹(shù)參天、著(zhù)名古剎
輕柔清脆、清純悅耳、悠悠揚揚、厚重回響雄渾磅礴(bo)
�。�1）第一組注意教音：薄(bo)霧、著(zhù)名古剎(cha)）。
�。�2）第二組注意通過(guò)朗讀來(lái)區分詞語(yǔ)的意思。
3．畫(huà)出課文中描寫(xiě)“泉聲”的句子。
三、深究，聽(tīng)懂泉聲。
1．被稱(chēng)為“天然氧吧”的鼎湖山是我國第一個(gè)國家級自然保護區，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿(mǎn)神奇。（師配樂(lè )范讀第四自然段）
2．請學(xué)生自由地讀讀第四自然段。
3．通過(guò)“抓詞”讀好第一句文字：
�。�1）作者在夜里聽(tīng)泉水，這是一個(gè)怎樣的夜晚？能不能用讀的方式告訴大家。
�。�2）根據字典中“籟”的解釋?zhuān)斫狻叭f(wàn)籟俱寂”的意思。
�。�3）練讀這句話(huà)。
4．通過(guò)“扣字”理解第二句文字：
�。�1）在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽(tīng)泉的？
�。�2）“辨識”的“辨”是一個(gè)生字，你還知道哪個(gè)字跟“辨”字的字形相近？怎樣區分這些字？
5．通過(guò)“品句”讀懂第三句文字：
�。�1）聽(tīng)：播放四段水流聲（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）。
�。�2）辨：你能辨識出這四段泉聲嗎？
�。�3）品：你聽(tīng)懂了哪種泉聲？最喜歡哪種泉聲？
�。�4）比：這四個(gè)句子有什么共同點(diǎn)？這四種泉聲又有什么不一樣？
�。�5）讀：同座合作、全班分角色讀好這四句話(huà)。
6．通過(guò)“自讀”鑒賞第四句文字：
�。�1）默默品味這段文字，在書(shū)上這段文字旁寫(xiě)下自己的感受。
�。�2）學(xué)生交流各自的閱讀感受。
�。�3）練讀。
四、總結，喚醒耳朵。
1．請學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)聽(tīng)到的美妙的聲音。
2．仿照例句完成寫(xiě)話(huà)。
第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）
一、復習。
1．回憶作者游鼎湖山的順序。
2．交流上一課作業(yè)情況。深入品析“那像（）的，是（）�！钡木涫教攸c(diǎn)。
二、聆聽(tīng)白日的泉聲。
1．上一課我們主要研究夜間的泉聲，白天的泉聲又有什么特點(diǎn)？
2．學(xué)生自讀第二自然段，找出有關(guān)“泉聲”的句子。
3．同座交流。
4．讀讀評評。注意“用讀的方式”告訴別人“泉聲”的特點(diǎn)。
5．比較白日與夜間“泉聲”的不同。
三、理解泉水的特點(diǎn)。
1．課文著(zhù)重寫(xiě)“聽(tīng)泉”，但也有幾處是寫(xiě)“看泉”的，找出有關(guān)句子認真讀讀。
2．體會(huì )作者是怎樣描寫(xiě)泉水的。
3．注意在練讀中感受泉水的可愛(ài)，體會(huì )作者的心情。
四、感受自然的和諧。
1．課文除了描寫(xiě)“泉聲”之外，還寫(xiě)了些什么？這些與泉水有關(guān)嗎？
2．組合作交流：
�。�1）安詳厚重鐘聲意味著(zhù)什么？
�。�2）與古剎同齡的茶花、二百多年樹(shù)齡的菩提樹(shù)又說(shuō)明什么？
�。�3）……
3．感情朗讀第五自然段。
五、拓展與作業(yè)。
1．學(xué)生質(zhì)疑。
2．介紹作者謝大光《鼎湖山聽(tīng)泉》的原文。
3．作業(yè)（略）。
《聽(tīng)》的教學(xué)設計 篇5
教學(xué)思路：
《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對泉聲的喜愛(ài)之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )、看畫(huà)面、品讀美文，體驗課文語(yǔ)言文字之美，感受文章的意境之美，形成語(yǔ)言積累，產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，復習導入。
1、課件配樂(lè )顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導入：同學(xué)們，上節課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風(fēng)采，聆聽(tīng)了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？
2、這節課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)它那美妙的泉聲。
二、一路泉聲，初步感悟。
1、讓我們先到山路上去看泉、聽(tīng)泉吧！打開(kāi)書(shū)自由朗讀課文第二自然段。
2、同學(xué)們讓我們再默默地讀一讀這段話(huà)，一邊讀一邊在書(shū)上找出描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)用——畫(huà)下來(lái)，找出描寫(xiě)泉聲的詞語(yǔ)用……畫(huà)下來(lái)。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習）
3、交流所畫(huà)的詞語(yǔ)
課件出示：
描寫(xiě)泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑
描寫(xiě)泉水的詞：清亮時(shí)隱時(shí)現交錯流瀉遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ)，看看你有什么感受？（生談感受）
生回答：（我從淙淙一詞體會(huì )到泉水很響，過(guò)了寒翠橋就聽(tīng)到淙淙的水聲了）
�。ㄎ覐那寮儛偠辉~體會(huì )到泉水聲很美，很動(dòng)聽(tīng)。）
�。ㄎ覐摹皶r(shí)隱時(shí)現”一詞體會(huì )到泉水就像一個(gè)頑皮的孩子與游人捉迷藏呢�。�
……
5、帶著(zhù)自己的感受再來(lái)讀一讀這些語(yǔ)句。（課件出示語(yǔ)句）生自由讀，指名讀。
6、小結：作者一進(jìn)鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽(tīng)泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽(tīng)泉，心情多么愉快呀！讓我們再到課文中去感受感受吧。齊讀。
7、同學(xué)們，再來(lái)看看老師這里的一組詞語(yǔ)。
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹(shù)參天
這是寫(xiě)什么的？（花草樹(shù)木生機勃勃的景象）
8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開(kāi)去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤了萬(wàn)木。）
9、課文中還有一個(gè)地方對“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
出示句子：愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？齊讀
10、看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤著(zhù)鼎湖山的萬(wàn)木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著(zhù)感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子
三、品味泉聲，全心領(lǐng)悟。
1、看著(zhù)清亮活潑的泉水，聽(tīng)著(zhù)清純悅耳的泉聲，我們忍不住循著(zhù)鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
師述：入夜山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細細地聆聽(tīng)、辨識、品味。（課件播放純音樂(lè )配泉聲）
2、是不是感覺(jué)自己已經(jīng)離開(kāi)了教室，來(lái)到了美麗的.鼎湖山上？是不是感覺(jué)一路上聽(tīng)到的各種泉聲此時(shí)都一一回響在耳邊？
3、我們來(lái)看看作者是怎樣聆聽(tīng)、辨識、品味到哪些泉聲？
師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師看錄象畫(huà)面范讀。
問(wèn)：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？
�。�1）指導體會(huì )學(xué)生交流。
a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因為他是那樣的輕柔，舒緩。
b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見(jiàn)泉水撫摸著(zhù)青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說(shuō)著(zhù)什么？
能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀
�。�2）自主交流體會(huì )其它泉聲，并指導朗讀，讀出各種泉聲不同的特點(diǎn)。
�。�3）泉聲這么美，請自由練讀這四句話(huà)，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
�。�4）指名讀，師為其配上音樂(lè )。
�。�5）分組讀：一個(gè)組讀第一句，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句，最后一句全班讀。
4、夜晚，作者回味著(zhù)白天所看到的、聽(tīng)到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫(xiě)了一曲奇妙的交響曲，你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢？……（大自然）。
5、是��！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細細品味這些美好的感覺(jué)。（音樂(lè )起，生齊讀。）
6、同學(xué)們，這么美的語(yǔ)言，要是能背下來(lái)變成自己的語(yǔ)言，那該多好呀！輕聲背誦。
7、配樂(lè )看錄象引背
8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
9、當我第一次讀這幾句話(huà)時(shí)，我的眼前出現了清純的泉水，第二次再讀時(shí)，仿佛這些泉水都有了生命，當我第三次讀時(shí)，我的眼前出現的不再是泉水，而是？我不說(shuō)了，你們自己讀讀看。（交流）
10、課件出示：
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（）。
生交流、仿寫(xiě)句子。
11、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽(tīng)、去感受，于是體會(huì )到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?/p>
12、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節。
同學(xué)們，學(xué)到這兒你還覺(jué)得鼎湖山的清泉只是人帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的感受嗎？
課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才。用這一句式說(shuō)話(huà)。
13、師小結：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬(wàn)木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機。（板書(shū)：滋潤萬(wàn)木孕育生機）此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。
師激情背誦結束語(yǔ)。
四、拓展延伸
1、當小導游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽(tīng)。
2、寫(xiě)一篇介紹家鄉風(fēng)景名勝的文章。
板書(shū)設計：
鼎湖山聽(tīng)泉
潤萬(wàn)木孕育生機
教學(xué)反思：
《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中“聽(tīng)”字是這篇美文題眼，作者詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng )造了一幅幅詩(shī)的畫(huà)面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺(jué)中進(jìn)入了萬(wàn)泉齊鳴的世界里。新課標指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶�！币虼宋野选案形�、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。充分利用圖畫(huà)、音樂(lè )、語(yǔ)言渲染，上出情境，上出美感。本節課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫(xiě)泉聲與泉水的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感悟、體會(huì )泉水的多、泉聲的響、美。學(xué)生通過(guò)已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著(zhù)美的情感，融入課文描寫(xiě)的情境之中。第四段重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體課件充分營(yíng)造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導學(xué)生“聽(tīng)泉、辯泉、說(shuō)泉”，積極表達出自己的感悟。通過(guò)多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
《聽(tīng)》的教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、有感情的朗讀課文，學(xué)會(huì )6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“儀式、抱歉、溜走、無(wú)法割舍、嘿、悠悠”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，從老教授的言行以及“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵以及“我”對老人的敬佩感激之情。
3、學(xué)習文章的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感受老教授對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩感激之情。
難點(diǎn)：學(xué)習文章的寫(xiě)作方法。
教學(xué)方法：
教法：抓住重點(diǎn)句子，體會(huì )人物的感情世界。
學(xué)法：自讀自悟、交流反饋
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入，齊讀課題
1、板書(shū)課題
2、齊讀課題
二、字詞講解，由字入文
1、出示“儀、歉、溜、割、嘿、悠”等詞語(yǔ)，認讀并組詞，體會(huì )詞意，并放入文中，讀出感情。
2、引出第二自然段，感受“我”的心情。
三、自讀全文，整體感知
1、用心自讀全文，感受“我”拉琴過(guò)程中心情的變化。
2、交流反饋�！拔摇毕群笤谀男┑胤嚼�，有過(guò)哪些聽(tīng)眾，分別有過(guò)哪些心理？
生總結發(fā)言。
3、“我”一開(kāi)始十分沮喪的原因十什么？聽(tīng)眾給了我怎樣的評價(jià)？
4、哪位聽(tīng)眾詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我？“我”的心理、行為上變化有哪些變化？
四、研讀句子、感悟人物
1、體會(huì )老人的語(yǔ)言。
a、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)我每天早晨都在這坐一會(huì )兒。我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)。請繼續吧�！�
b、“也許我會(huì )用心感受這音樂(lè )，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨�！�
C、“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子�！�
2、體會(huì )老人的神態(tài)。
a、她平靜的望著(zhù)我。
B、一直很平靜的望著(zhù)我。
C、她慈祥的眼神平靜的望著(zhù)我，像深深的潭水......
五、拓展練筆，升華主旨(新增部分)
1、當“我”知道這位耳聾的老人是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授時(shí)，文中用......，我內心是怎么想的，面對老人時(shí)，“我”又是怎么想的做的？把想法寫(xiě)一寫(xiě)。
2、生交流反饋。
3、出示作者原文。（編教材時(shí)此段成了省略號，你覺(jué)得那個(gè)好？）
我一直珍藏著(zhù)這個(gè)秘密。珍藏著(zhù)一位老人的美好心靈。每天清晨，我總是早早地來(lái)到林子里，面對著(zhù)這位老人，這位耳“聾”的音樂(lè )家，我唯一的聽(tīng)眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺(jué)我奏出了整正的音樂(lè )，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著(zhù)，充滿(mǎn)了整個(gè)林子，充滿(mǎn)了整個(gè)心靈。我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在這個(gè)美麗的早晨，一個(gè)人輕輕地拉，一個(gè)人靜靜地聽(tīng)。
六、回顧總結，學(xué)習寫(xiě)法
對于學(xué)習技能文章怎樣寫(xiě)？
心理、行為的變化；人物的語(yǔ)言、神態(tài)。
《聽(tīng)》的教學(xué)設計 篇7
一．教學(xué)目標
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．通過(guò)對語(yǔ)言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過(guò)想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì )泉的趣味。
三．教學(xué)準備
錄音，投影片
四．教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前談話(huà)：
1、師：板書(shū)“聽(tīng)”字。（聴）猜猜這是什么字。
2、揭示：它是“聽(tīng)”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì )意字，從這個(gè)字的結構上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽(tīng)，你們嘗試過(guò)嗎？那好，今天就讓我們帶著(zhù)自己的耳朵、帶著(zhù)我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。
板書(shū)：鼎湖山聽(tīng)泉
�。ǘ⿲W(xué)習第二自然段
1、輕讀課文，一邊讀一邊在書(shū)上把描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)畫(huà)記下來(lái)。
�。ㄉ匆筮M(jìn)行自主學(xué)習）
2、交流找到的詞語(yǔ)。（交流過(guò)程中理解：不絕于耳 交錯流瀉）
3、同學(xué)們畫(huà)記了不少詞語(yǔ)，老師歸納了一下。
課件出示：
淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
清亮 時(shí)隱時(shí)現 交錯流瀉 遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ)，看看你能發(fā)現些什么？比較一下這兩組詞語(yǔ)，你會(huì )發(fā)現——
�。ǖ谝唤M描寫(xiě)的是聽(tīng)到的泉水的聲音，第二組描寫(xiě)的是看到的泉水的樣子。）
板書(shū)：（不絕于耳）
師：泉水不但清純悅耳，而且形態(tài)多樣。
5、這兒還有一組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀讀？
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天
師：這是寫(xiě)什么的？
生：花草樹(shù)木生機勃勃的景象
師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天， 課文中還有一個(gè)地方對“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
�。ㄓ献邩�(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導朗讀這句話(huà)。
設疑：綠從腳下伸展開(kāi)去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關(guān)系呢？
�。ㄊ侨虧櫫巳f(wàn)木。）
6、教師小結：看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤著(zhù)鼎湖山的萬(wàn)木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們一起來(lái)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)這美妙的泉水和泉聲吧。
�。ǔ鍪菊n件）
7、再美美地讀一讀。自由讀。
8、配樂(lè )朗讀。
9、過(guò)渡：是��！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽(tīng)到這悅耳的聲音，誰(shuí)不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著(zhù)鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
�。ㄈ⿲W(xué)習第四自然段
入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細細地聆聽(tīng)、辨識、品味。板書(shū)：用心品味
1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫(xiě)了哪些聲音？
草叢中流淌的小溪的聲音；
石縫間跌落的澗水的聲音；
無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；
飛瀑急流跌入深潭的聲音；
作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂(lè )）
2、你聽(tīng)過(guò)這些琴聲嗎？（課件出示音樂(lè )聲音及特點(diǎn)）
小提琴：輕柔 琵琶：清脆
大提琴：厚重回響 銅管樂(lè )：雄渾磅礴
�。ㄏ鄼C指導：試著(zhù)讀出輕柔的感覺(jué)，其它可學(xué)生自讀）
3、照著(zhù)一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。
4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽(tīng)、辨識、品味......
課件出示音樂(lè )，教師范讀。
5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細細品味這些美好的感覺(jué)。讓我們再仔細地讀讀第四自然段。
�。ㄅ錁�(lè )、分角色：教師引讀開(kāi)頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂(lè )聲）
6小結：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，那是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，折打卵石，穿越草叢，流連花間......
咦，流連是什么意思？ （舍不得離開(kāi)。）為什么它要在花間流連呢？
7、再聽(tīng)音樂(lè )，想像一下它好像還像什么聲音？它們在干什么呢？
�。ㄋ模⿲W(xué)習第五自然段
1、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽(tīng)、去感受，于是體會(huì )到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀。
蒙朧中，那滋潤著(zhù)鼎湖山萬(wàn)木，蘊育出蓬勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。
2、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉，我們用耳朵去聽(tīng)，我們更用心去聽(tīng)，于是我們便發(fā)現了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺(jué)泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）
《聽(tīng)》的教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標
�。�、學(xué)會(huì )６個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。
�。�、理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
�。�、父親和妹妹認為男孩在音樂(lè )方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，因為他拉出的小夜曲聽(tīng)起來(lái)就像是鋸床腿的聲音，可是有一天鋸床腿的聲音變成了真正的音樂(lè )，這究竟緣于何人？讓我們一起走進(jìn)《唯一的聽(tīng)眾》。
�。�、齊讀課題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么？
“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？
“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？
二、初讀課文
�。�、那么，你有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？
�。�、下面就請同學(xué)們自讀課文，要讀準字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案。
學(xué)生自由朗讀課文。
�。�、現在這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎？
�、拧拔ㄒ坏穆�(tīng)眾”是指誰(shuí)？相機板書(shū)：老婦人（老教授）
這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
交流：xxx的老婦人。
�、啤拔ㄒ坏穆�(tīng)眾”她做了什么事情？
三、引導學(xué)生回憶寫(xiě)人文章的學(xué)習方法
�。�、我們怎樣學(xué)習寫(xiě)人的文章？（抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理來(lái)描寫(xiě)。）
�。�、今天我們學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)了解人物性格：
學(xué)生默讀，畫(huà)批出寫(xiě)人物言行的句子，讀一讀。
四、學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言反映人物性格
�。�、你找到哪些句子？
�。�、指名朗讀。
�。�、分組討論：從這些話(huà)中，你體會(huì )到什么？有那些不明白的地方？
�。�、指名交流：
�、畔鄼C出示課件：
“是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì )兒�！�
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�
老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說(shuō)？
�。ɡ斫庠~語(yǔ)）介意。
指導朗讀。
老婦人是在什么情況下說(shuō)的？“我”為什么要溜走？
�。ㄋ室庋b聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。）
這時(shí)，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老婦人？xxx的老婦人。
再讀老婦人的話(huà)。
�、瞥鍪菊n件：
“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
指導朗讀。
是呀，老人的語(yǔ)言如詩(shī)一般，他的話(huà)深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾份信心，此時(shí)此刻，她心里在想──？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴，主動(dòng)做聽(tīng)眾，這是對我練習琴技的一種無(wú)言的督促。）
�、悄氵�找到了哪句？
出示課件：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
指導朗讀。
讀了這個(gè)句子，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
想象什么真不錯？我的心已經(jīng)感受到了什么？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對他進(jìn)行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
�。�、小結：我“唯一的聽(tīng)眾”，她的贊揚鼓舞，是我發(fā)奮練習的不竭動(dòng)力，老教授善于循循善誘，使我愛(ài)上了小提琴，這節課，我們從她的話(huà)語(yǔ)中，知道了她是一個(gè)真誠、無(wú)私、可親可敬的慈祥的老婦人。
五、作業(yè)
�。�、請同學(xué)們思考一下，在老人真誠的鼓勵下，“我”的心理、行動(dòng)會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？
�。�、抄寫(xiě)生字詞。
《聽(tīng)》的教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
1、朗讀全文，感知文章的意蘊。
2、品味文章精彩的語(yǔ)言。
3、聯(lián)系生活，感悟自然
教學(xué)方法：
朗讀、賞析、感悟
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，還記得六年級我們學(xué)過(guò)的朱自清的《春》嗎？里面是這樣寫(xiě)雨的：雨是最尋常的，一下就是三兩天�？蓜e惱�？�，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著(zhù)……
今天，我們一起欣賞一篇散文——《聽(tīng)雨的樂(lè )趣》。（板書(shū)）
二、一讀文章，解決字詞
1、朗讀課文，白板出示要求：
�、俾曇繇懥�，吐字清晰。
�、跇松隙翁�，劃出字音讀不準的字
學(xué)生可能不會(huì )的生字，白板出示，找學(xué)生朗讀
潛啜蘸暈開(kāi)去悄無(wú)聲息有條不紊污垢天籟
追問(wèn)學(xué)生：還有不識的嗎？
2、齊讀本課字詞
過(guò)渡：什么是“天籟”？
指自然界的聲響，如風(fēng)聲、鳥(niǎo)聲、流水聲等。天籟是天然自發(fā)而生，因而這種不依賴(lài)任何外力的自然音響，通常被認為是最美的聲音。（白板出示）
在作者看來(lái)，最美的聲音就是雨聲了。聽(tīng)雨，有無(wú)窮樂(lè )趣。
三、二讀文章，整體感知
白板出示自學(xué)指導一：
1、速讀課文，思考：
作者聽(tīng)雨有哪些樂(lè )趣。用下列句式表述：我聽(tīng)出了（）雨的，在課文中找出依據并朗讀。
預設：
春雨：文靜、輕柔、悄無(wú)聲息
夏雨：頑皮、蹦跳、吵鬧
秋雨：沉默、安靜或喜悅
冬雨：溫和、敦厚不慌不忙、不緊不慢、不疾不徐
小結：從四季的雨中，我們聽(tīng)出了雨的美好與靜謐，熱烈與激情。
2、作者帶著(zhù)怎樣的感情來(lái)寫(xiě)“聽(tīng)雨”的？哪個(gè)字眼最體現這種感情？
小結：文章圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，按照時(shí)間順序，寫(xiě)出了春夏秋冬不同季節聽(tīng)雨時(shí)的不同感受，條理清晰，脈絡(luò )分明。
四、三讀課文，探究賞析
白板出示自學(xué)指導二：
作者以其細膩的心感受了四時(shí)之雨，你最喜歡哪一句，找出來(lái)與大家一起欣賞吧。
預設：
1、春雨是文靜的小姑娘，悄無(wú)聲息地拋灑。
運用比喻，生動(dòng)的寫(xiě)出了春雨如小姑娘般羞澀的靜悄悄的來(lái)到人間的情態(tài)。
2、大地是一張上好的宣紙，春雨是一支飽蘸了綠的筆，輕輕一點(diǎn)，那綠便暈開(kāi)去，暈開(kāi)去……
�、龠\用想象，生動(dòng)的比喻，將大地比成“宣紙”，春雨比成“飽蘸綠的筆”，使人想到春季里，春雨仿佛有了魔力，將大地打扮的生機勃勃，綠意盎然的景象。
�、凇包c(diǎn)”：
a理解成動(dòng)詞，表示“用筆加上點(diǎn)”。如：畫(huà)龍點(diǎn)睛。再讀。
b可以理解成量詞，表示“用于小的或少的”。如：兩三點(diǎn)雨山前，勾勒了雨的零落稀疏�！拜p輕一點(diǎn)”讀時(shí)可用兒化音“輕輕一點(diǎn)兒”，表示一點(diǎn)點(diǎn)的春雨，便讓大地變綠，越發(fā)讓人覺(jué)得“春雨貴如油”
�、邸皶為_(kāi)去，暈開(kāi)去”的反復，則使人感覺(jué)到了“草色遙看近卻無(wú)”的若有若無(wú)情境�！皶灐北疽馐恰疤�(yáng)或月亮周?chē)纬傻墓馊Α被颉肮庥吧珴赡：牟糠帧�，是名詞，在這里作動(dòng)詞用，準確形象寫(xiě)出綠意慢慢渲染滲透鋪展，大地披綠裝的過(guò)程。
3、夏天的雨可沒(méi)有那么好脾氣，它像一個(gè)頑皮的孩子，趁你不注意，它就一路蹦跳著(zhù)，嬉戲著(zhù)，吵鬧著(zhù)下來(lái)了。
�、俦扔�、排比、擬人，生動(dòng)寫(xiě)出夏雨的活潑歡快。
�、诩訖M線(xiàn)詞的表達效果：
可以用第二種表述嗎？
A夏天的雨可沒(méi)有那么好脾氣
夏天的雨沒(méi)有那么好脾氣
去掉“可”表達效果有何不同？
前面寫(xiě)春雨的文靜，這段寫(xiě)夏雨的熱烈，用“可”字連接，使語(yǔ)意跌宕，內容豐富，更讓我們在變化中對“夏雨”的頑皮留下深刻印象。
B蹦跳著(zhù)，嬉戲著(zhù)，吵鬧著(zhù)
蹦跳，嬉戲，吵鬧
三個(gè)“著(zhù)”表現了夏雨下來(lái)時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行的時(shí)態(tài)，有一點(diǎn)任性，有一點(diǎn)囂張，寫(xiě)出夏雨來(lái)臨的歡天喜地，恣意飛揚。
齊讀。
4、一個(gè)接一個(gè)的悶雷又從遠處滾，趕來(lái)傾聽(tīng)這最杰出的樂(lè )章。（白板出示）
《紅樓夢(mèng)》第四十八回里香菱說(shuō)：“‘大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓’。想來(lái)煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無(wú)理，‘圓’字似太俗。合上書(shū)一想，倒象是見(jiàn)了這景的。要說(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來(lái)�！边@就是“詩(shī)的好處，有口里說(shuō)不出來(lái)的意思，想去卻是逼真的；又似乎無(wú)理的，想去竟是有理有情的�！薄皾L”就是這樣，看似最俗，實(shí)際最能表現電閃雨驟時(shí)，悶雷一個(gè)接一個(gè)滾滾而來(lái)的情景。
5、你怡然進(jìn)入了夢(mèng)鄉后，冬雨就會(huì )在屋檐下留給你一個(gè)夢(mèng)囈：春天快到了！
你怡然進(jìn)入了夢(mèng)鄉后，冬雨就會(huì )在屋檐下留給你一個(gè)夢(mèng)囈：春天快到啦�。ò装宄鍪荆�
第一句是作者原來(lái)的創(chuàng )作，第二句是選入自讀課本后，我們的編者改的，哪一句更好？找兩個(gè)學(xué)生分別讀。
A用“了”語(yǔ)氣較平淡，好像春天到不到無(wú)所謂，而“啦”更歡快，感情更強烈。
B“了”字好。因為是“夢(mèng)囈”，所以應讀得舒緩慢一點(diǎn)兒，讀出做夢(mèng)的感覺(jué)。
小結：在平時(shí)寫(xiě)作時(shí)，動(dòng)詞的準確運用，能讓文章更傳神生動(dòng)；虛詞的插入鋪墊，更能讓句子流動(dòng)舒緩，傳遞作者獨特的情感。（白板）
作者說(shuō)，他出生在一個(gè)下著(zhù)秋雨的早晨，名字里有個(gè)“瀟”字�！笆挕笔抢渎�，沒(méi)有生氣的樣子，更何況風(fēng)蕭蕭兮易水寒，容易給人蕭瑟、肅殺之感�？伞笆挕奔由狭巳c(diǎn)水成了“瀟”，便有了“瀟灑、大方”之意，充滿(mǎn)了生機與活力。又姓“夏”，夏瀟！當真是活力四射。
讓我們再次朗讀課文，跟著(zhù)夏瀟一起，品味聽(tīng)雨的樂(lè )趣吧！
五、結束語(yǔ)（白板出示）
這就是四季的雨。從春天文靜的雨里，我們聽(tīng)出了偷得浮生半日閑的輕松與靜謐；從夏天熱烈的雨里，我們聽(tīng)到了大珠小珠落玉盤(pán)的激情與振奮；從秋天金色的雨里，我們聽(tīng)到了新生命的啼哭和慶豐收的喜悅；從冬天溫和的雨中，我們聽(tīng)到了春的希望！
白板出示文章最后一句：
我愛(ài)聽(tīng)雨，聽(tīng)雨有無(wú)窮樂(lè )趣。
齊讀。
六、布置作業(yè)（白板出示）
當有一天，我們遇到不如意，心里煩悶時(shí)，也請同學(xué)們靜下心，去聽(tīng)聽(tīng)雨聲，看看日出，去仰望懸崖上的松，去俯瞰遼闊無(wú)邊的海，去親近自然，感悟心靈。
《聽(tīng)》的教學(xué)設計 篇10
一、教學(xué)目標：
1、能認真聽(tīng)廣播中的故事，注意邊聽(tīng)邊記住要點(diǎn)。
2、能把故事中的要點(diǎn)有條理地說(shuō)出來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：聽(tīng)廣播時(shí)，要邊聽(tīng)邊記住要點(diǎn)；
說(shuō)要點(diǎn)時(shí)，要把故事的題目，故事里的主要人物的姓名，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果扼要地說(shuō)出來(lái)。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、談話(huà)揭題，解題。
這節課，我們要學(xué)會(huì )一個(gè)本領(lǐng)，不僅要聽(tīng)廣播，還要把聽(tīng)的內容告訴別人�！罢f(shuō)要點(diǎn)”是指把重要內容概括成幾句話(huà)說(shuō)出來(lái)，而不具體復述整個(gè)內容。
2、自讀課文，想想我們怎樣才能學(xué)會(huì )聽(tīng)廣播、說(shuō)要點(diǎn)。（劃出有關(guān)內容）
3、集體討論，明確聽(tīng)廣播、說(shuō)要點(diǎn)的方法。
4、小結：
聽(tīng)：要認真，要記住要點(diǎn)。（題目、姓名、事情的前因后果）
說(shuō)：要先說(shuō)題目，然后把故事要點(diǎn)概括成幾句話(huà)說(shuō)出來(lái)。
5、指導學(xué)生聽(tīng)廣播，概括要點(diǎn)。
播放錄音，要求學(xué)生按上述討論的要求去做。
指名說(shuō)說(shuō)故事的題目、人物、事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
再聽(tīng)錄音，并思考：戰士們?yōu)檎l(shuí)做棉衣？為什么要做棉衣？鄧政委為什么沒(méi)有收下棉衣而轉送給通訊員小萬(wàn)？
討論學(xué)生問(wèn)題，幫助學(xué)生概括。
6、小結。
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