關(guān)于“楞次定律”的探究式教學(xué)設計

　　“楞次定律”的探究式--江蘇省射陽(yáng)中學(xué)

　　一、--的思考

　　“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內容，傳統的--是：教師演示實(shí)驗→學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗→教師引導學(xué)生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓練→課后鞏固，按照這樣的流程操作，雖然也能讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何應用楞次定律來(lái)判斷感應電流的方向，但不難看出這種教學(xué)模式仍為“師傳生受”，學(xué)生還是被動(dòng)地接收知識，即使學(xué)會(huì )了，也不能算會(huì )學(xué)，而且學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力亦難以得到進(jìn)一步培養。面對新課程改革的要求，為營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習的良好環(huán)境，筆者結合平時(shí)的實(shí)踐，對本節內容采用“探究式”教學(xué)，即：“創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論→猜想→設計實(shí)驗→探索實(shí)驗→分析實(shí)驗現象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習”。這種通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力。

　　二、教學(xué)過(guò)程的設計

　　1．展示情景，提出問(wèn)題

　　這一環(huán)節，教師要選用最簡(jiǎn)單的實(shí)驗裝置，最明顯的實(shí)驗現象，先讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識解釋教師用來(lái)作為鋪墊的實(shí)驗現象，然后很自然地將學(xué)生帶入另一個(gè)問(wèn)題情景，去激發(fā)學(xué)生思考。

　　如圖1，A和B都是很輕的鋁環(huán)，A環(huán)是閉合的，B環(huán)是斷開(kāi)的。

　　問(wèn)題1：當條形磁鐵的任一端分別靠近A環(huán)和B環(huán)時(shí)，環(huán)中有無(wú)感應電流？為什么？

　　問(wèn)題2：當條形磁鐵的任一端靠近A環(huán)和遠離A環(huán)時(shí)，分別看到什么現象？這種現象說(shuō)明條形磁鐵在靠近或遠離A環(huán)時(shí)，與A環(huán)間是“引力”還是“斥力”？

　　問(wèn)題3：能否根據“吸引”和“排斥”來(lái)判斷當條形磁鐵的某一端在遠離和靠近A環(huán)時(shí)，環(huán)中感應電流的方向？

　　2．討論猜想，設計實(shí)驗

　　這一環(huán)節，讓學(xué)生分組討論。

　�。�1）當圖1中條形磁鐵N極靠近A環(huán)時(shí)，與A環(huán)“排斥”，能根據什么原理判斷此時(shí)A環(huán)中感應電流的方向？

　�。�2）當條形磁鐵的N極靠近和遠離A環(huán)時(shí)，穿過(guò)A環(huán)的磁通量是怎樣變化的？而在這兩種情況下產(chǎn)生出來(lái)的感應電流方向相反，能否說(shuō)明感應電流的`方向與磁通量如何變化有關(guān)？

　�。�3）如果想采用實(shí)驗法來(lái)研究感應電流的方向與磁通量如何變化的關(guān)系，那么該怎樣設計實(shí)驗呢？

　　在學(xué)生充分討論之后，教師引導學(xué)生選擇實(shí)驗器材，要求能連接成最簡(jiǎn)單、最合理的實(shí)驗裝置，最終選擇如圖2所示的裝置，教師再進(jìn)一步引導學(xué)生明確實(shí)驗步驟、觀(guān)察實(shí)驗現象、做好實(shí)驗記錄等，確保實(shí)驗的實(shí)效性。

　　3．分組實(shí)驗，探索研究

　　學(xué)生分成兩人一組進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察并記錄當條形磁鐵N極或S極移近或插入線(xiàn)、離開(kāi)或從線(xiàn)圈中撥出時(shí)感應電流的方向，并將實(shí)驗結果填入學(xué)生預先設計的表格中。

　　4．分析現象，得出結論

　　教師引導學(xué)生進(jìn)行歸納總結：凡是由磁通量的增加而引起的感應電流，感應電流激發(fā)的磁場(chǎng)就阻礙原磁通量的增加；凡是由磁通量的減少而引起的感應電流，感應電流激發(fā)的磁場(chǎng)就阻礙原磁通量的減弱，最終總結出楞次定律內容。

　　5．檢驗結論，加深理解

　　如圖3，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線(xiàn)的運動(dòng)，試用楞次定律判斷感應電流的方向。

　　教師引導學(xué)生進(jìn)行歸納：用楞次定律判斷的結果與用右手定則判斷的結果完全一致，說(shuō)明右手定則是楞次定律這一規律中的一個(gè)特殊情況。

　　6．鞏固練習，遷移應用

　　如圖4，水平放置的條形磁鐵N極附近，有一閉合的線(xiàn)框abcd豎直下落，保持bc邊在紙外，ad邊在紙內，試判斷線(xiàn)框經(jīng)過(guò)圖中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ位置時(shí)感應電流的方向。

　　教師引導學(xué)生進(jìn)行歸納：應用楞次定律判斷感應電流方向的步驟。

　　三、--的評述

　　新的物理課程以培養和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養為宗旨。采用“探究式”教學(xué)法，能充分體現在課堂教學(xué)中教師的主導地位和學(xué)生的主體地位，教師要精心設計好課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上處于最大限度的主動(dòng)激活狀態(tài)。教師引導學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)自主構建知識結構，使他們參與體驗知識的獲得過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性又培養了學(xué)生的科學(xué)素養和能力，當然是一種值得推進(jìn)的教學(xué)法。不過(guò)，要成功地運用這種教學(xué)法，教師必須要具備一定的經(jīng)驗和理論，這就要求廣大教師平時(shí)多參加教研培訓，及時(shí)“充電”、“加油”，功到自然成。

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