楞次定律教學(xué)設計模板
“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內容，面對新課程改革的要求，為營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習的良好環(huán)境，對本節內容采用“探究式”教學(xué)，下面是小編收集整理的楞次定律教學(xué)設計，歡迎閱讀參考！
一、教學(xué)內容分析
楞次定律和法拉第電磁感應定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)判定感應電流的方向，一個(gè)判定感應電動(dòng)勢的大小，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應現象規律的多樣性和復雜性。
教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認識科學(xué)探究的意義，嘗試應用實(shí)驗探究的方法研究物理問(wèn)題，探究物理規律。但在探究的細節和過(guò)程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考和設計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現新方法，提出新問(wèn)題，得出新結論，體現新課程。
從教材內容來(lái)看，楞次定律將學(xué)生知識范圍內有關(guān)“場(chǎng)”的概念從“靜態(tài)場(chǎng)”過(guò)渡到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復雜，為教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。
楞次定律是電磁學(xué)的一個(gè)重要規律，對學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問(wèn)題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現出來(lái)，要求學(xué)生能夠靈活的運用。
二、學(xué)情分析
�。ㄒ唬┲R層面
學(xué)生已從第二節課的學(xué)習中掌握了電磁感應產(chǎn)生的條件，學(xué)生通過(guò)電場(chǎng)、電流、磁場(chǎng)部分的學(xué)習，已經(jīng)認識到了電流也能產(chǎn)生磁場(chǎng)，并能熟練利用安培定則來(lái)判定通電線(xiàn)圈和螺線(xiàn)管的`磁場(chǎng)方向。但是學(xué)生在學(xué)習本節課時(shí)仍存在幾個(gè)難點(diǎn)：
楞次定律涉及的物理量多，關(guān)系復雜。易導致學(xué)生思維混亂，影響學(xué)生對該定律的理解。
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學(xué)生已從第二節課的學(xué)習中掌握了實(shí)驗的思路及操作方法，具備了實(shí)驗探究能力，此時(shí)探究感應電流方向的時(shí)機已成熟。但楞次定律的抽象性和概括性很強，而高中二年級的大多數學(xué)生，抽象思維和空間想象能力并不高，對物理知識的理解、判斷、分析、推理也常常表現出相當的主觀(guān)性、片面性和表面性。
所以，本節課力圖通過(guò)學(xué)生自己的合作探究，總結出電磁感應現象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規則。
根據教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，特制定本課的教學(xué)目標如下：
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┛茖W(xué)思維
通過(guò)實(shí)驗探究得出感應電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì )敘述楞次定律的內容。
通過(guò)實(shí)驗過(guò)程的回放分析，體會(huì )楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀(guān)點(diǎn)認識楞次定律。
�。ǘ┛茖W(xué)探究
通過(guò)提出問(wèn)題，猜想與假設，實(shí)驗設計，實(shí)驗準備，實(shí)驗過(guò)程，總結規律，對規律的驗證幾個(gè)步驟。旨在帶領(lǐng)學(xué)生重演科學(xué)發(fā)展之路，體會(huì )科學(xué)探究的過(guò)程，感知物理科學(xué)探究過(guò)程的美妙性。學(xué)生的觀(guān)察能力、分析推理能力、歸納總結能力、理解能力等是這節課能力培養的重點(diǎn)。
�。ㄈ┛茖W(xué)態(tài)度與責任
認識到物理研究是建立在觀(guān)察和實(shí)驗基礎上的一項創(chuàng )造性工作，物理研究是一種對自然現象進(jìn)行抽象和創(chuàng )造性的工作。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
楞次定律探究實(shí)驗設計和實(shí)驗結果的總結
教學(xué)難點(diǎn)
1、感應電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原來(lái)磁場(chǎng)之間的關(guān)系。
2、定律內容表述中阻礙二字的理解。
五、教學(xué)策略選擇
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現代素質(zhì)教學(xué)理論強調：學(xué)生的學(xué)習行為是由動(dòng)機引起的。本課采用物理實(shí)驗，巧設物理情景激發(fā)動(dòng)機，誘發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；由學(xué)生的探索實(shí)驗和老師的情景演示強化動(dòng)機，讓學(xué)生體會(huì )探索、發(fā)現的快樂(lè )，培養學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )造性；最后再通過(guò)物理游戲保持動(dòng)機，讓學(xué)生體會(huì )收獲與成功的喜悅，并把這種情感帶到以后的學(xué)習中去。
對來(lái)源于觀(guān)察實(shí)驗的知識運用歸納法進(jìn)行加工整理，得出一般性的物理規律是本課的突出教學(xué)方法。本課教學(xué)學(xué)生通過(guò)教師引導，使學(xué)生再一次領(lǐng)略到物理知識的邏輯性和嚴整性，從而發(fā)現物理世界的“美”。
六、教學(xué)程序設計
科學(xué)探究部分
�。�、實(shí)驗引入，提出問(wèn)題；2、提出猜想假設；3、設計實(shí)驗；實(shí)驗準備；5、進(jìn)行實(shí)驗，收集證據；6、總結規律。
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