楞次定律教學(xué)設計（精選5篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的楞次定律教學(xué)設計（精選5篇），歡迎大家分享。
楞次定律教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
1、理解楞次定律的內容
2、理解楞次定律和能量守恒相符合
3、會(huì )用楞次定律解答有關(guān)問(wèn)題
4、通過(guò)實(shí)驗的探索，培養學(xué)生的實(shí)驗操作、觀(guān)察能力和分析、歸納、總結的邏輯思維能力．
二、教學(xué)重點(diǎn)：
對楞次定律的理解．
三、教學(xué)難點(diǎn)：
對楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解．
四、教學(xué)媒體：
1、計算機、電視機（或大屏幕投影）；
2、線(xiàn)圈、條形磁鐵、導線(xiàn)、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器．
五、課堂教學(xué)結構模式：
探究式教學(xué)
六、教學(xué)過(guò)程：
復習：
1、提問(wèn)：產(chǎn)生感應電流的條件是什么?
電腦演示例題：請同學(xué)回憶右手定則的內容，并判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生感應電流的方向．
引入：
電腦設置新情景并提出問(wèn)題引起學(xué)生思考:如果用其它方式改變磁通量，從而產(chǎn)生感應電流，如何判斷感應電流的方向呢？
新課教學(xué)
�。ㄒ唬�、通過(guò)舊知識給出新結論：
即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線(xiàn)而產(chǎn)生的感應電流的方向給出結果：
當原磁通量增加時(shí)感應電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相反；
當原磁通量減少時(shí)感應電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相同．
�。ǘ�、學(xué)生實(shí)驗：實(shí)驗內容見(jiàn)附表一．
實(shí)驗準備
1、查明電流表指針的偏轉方向與電流方向的關(guān)系，搞清螺線(xiàn)管導線(xiàn)的繞向．
2、通過(guò)學(xué)生分析實(shí)驗結果和電腦的演示,使學(xué)生發(fā)現自己的實(shí)驗結果與上述結論相一致．
當穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，電路中就有感應電流產(chǎn)生．現在，我們再來(lái)根據實(shí)驗的結果來(lái)得出判斷感應電流方向的規律．由于電流方向和它所形成的磁場(chǎng)方向是有確定的規律的，因此，如果能夠確定感應電流的磁場(chǎng)的方向，便能夠確定感應電流的方向．
附表：
動(dòng)作
原磁場(chǎng) 方向
(向上、向下)
原磁通量 變化情況
(增大、減小)
感應電流方向
�。ǜ┮暎喉�、逆時(shí)針）
感應電流磁場(chǎng) 方向
(向上、向下)
與 方向的關(guān)系 （相同、相反）
極向下插入
極不動(dòng)
極向上抽出
極向下插入
極不動(dòng)
極向上抽出
�。ㄈ�、楞次定律內容的教學(xué)部分：
1、通過(guò)前人所做實(shí)驗的大量性來(lái)說(shuō)明此結論的普遍性．
2、通過(guò)電腦軟件模擬實(shí)驗過(guò)程, 進(jìn)一步分析實(shí)驗的結論, 根據實(shí)驗現象所反映的物理本質(zhì)的規律，請學(xué)生得出確定感應電流方向的具有普遍意義的規律并加以敘述，教師予以評價(jià)、修正，在此基礎上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的內容：
電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化
3、通過(guò)電腦演示,使學(xué)生進(jìn)一步理解“阻礙”和“變化”的含義．
感應電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，而不是阻礙引起感應電流的磁場(chǎng)．因此，不能認為感應電流的磁場(chǎng)的方向和引起感應電流的磁場(chǎng)方向相反．
這里的“阻礙”體現為：當引起感應電流的磁通量增加時(shí)，感應電流的磁場(chǎng)方向與引起感應電流的磁場(chǎng)方向相反，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的增加；當引起感應電流的磁通量減少時(shí)，感應電流磁場(chǎng)方向與引起感應電流的磁場(chǎng)方向相同，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的減少；當回路中的磁通量不變時(shí)，則沒(méi)有“變化”需要阻礙，故此時(shí)沒(méi)有感應電流的磁場(chǎng)，也就沒(méi)有感應電流．
�。ㄋ模�、楞次定律的應用教學(xué)部分：
通過(guò)軟件教學(xué)模擬實(shí)驗過(guò)程,并加以引導,使學(xué)生獨立思考：
總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟．
練習部分：
�、� 方形區域內為勻強磁場(chǎng),在矩形線(xiàn)圈從左到右穿過(guò)的整個(gè)過(guò)程中，判斷感應電流的方向
�、� 無(wú)限長(cháng)通電直導線(xiàn)旁有一個(gè)矩形線(xiàn)圈，當線(xiàn)圈遠離直導線(xiàn)時(shí)，判斷感應電流的方向
�、� A、B兩個(gè)線(xiàn)圈套在一起,線(xiàn)圈A中通有電流,方向如圖,當線(xiàn)圈A中的電流突然增強時(shí),B中的感應電流方向如何?
�。ㄎ澹�、定律的深化部分:
1、楞次定演示器進(jìn)行演示實(shí)驗引起學(xué)生的思考．
2、通過(guò)學(xué)生的討論和電腦軟件的演示對實(shí)驗現象進(jìn)行分析,得到實(shí)驗現象產(chǎn)生的原因．
3、深化:
從導體和磁體的相對運動(dòng)的角度上看:電磁感應的效果是阻礙它們的相對運動(dòng);
�、诶愦味墒悄芰渴睾愣稍陔姶鸥袘F象中的具體表現．
從能量轉換的角度來(lái)分析：螺線(xiàn)管中用楞次定理得出的感應電流所形成的磁場(chǎng)，在螺線(xiàn)管上端為 極，這個(gè) 極將排斥外來(lái)的條形磁鐵的運動(dòng)，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動(dòng)速度逐漸減小，即動(dòng)能要減少；要維持其運動(dòng)速度則需要有外力對磁鐵做功．可見(jiàn)，電磁感應現象中線(xiàn)圈的電能是外部的機械能通過(guò)做功轉化而來(lái)的．因此，楞次定理與能量轉換與守恒規律是相符合的．
反之，我們可以設想一下，若感應電流方向與用楞次定理判斷得出的方向相反，則螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會(huì )愈來(lái)愈大．也就是說(shuō)在電路獲得電能的同時(shí)，磁鐵的動(dòng)能也增加了．這時(shí)，對于電路和磁鐵組成的系統來(lái)說(shuō)，它將找不到是由什么能量轉化而來(lái)的，電能和動(dòng)能是憑空產(chǎn)生了，這顯然與自然界最基本的規律之一—能量守恒定律相違背．
�。�、小結：
總結楞次定律的三種表述方式：
表述一：感應電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；
表述二：導體和磁體發(fā)生相對運動(dòng)時(shí)，感應電流的磁場(chǎng)總是阻礙相對運動(dòng)；
表述三：感應電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化；
作業(yè): 書(shū)后練習
�。ㄆ撸�、板書(shū)設計:
楞次定律及其應用
內容：
感應電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化,這就是楞次定律．
應用：
判斷感應電流方向的步驟：
1確定原磁場(chǎng)方向；
2判斷穿過(guò)閉合電路磁通量的變化情況；
3根據楞次定律判斷感應電流的磁場(chǎng)方向；
4根據安培定則判斷感應電流的磁場(chǎng)方向．
楞次定律教學(xué)設計2
一、教材分析
1、《電磁感應》在教材中的地位和作用
高中物理電磁學(xué)是由電場(chǎng)，電路，磁場(chǎng)，電磁感應和交流電五部分組成。其中電場(chǎng)，電路，磁場(chǎng)等相關(guān)知識是進(jìn)一步認識電磁感應本質(zhì)的基礎，同時(shí)，電磁感應知識又是認識交變電流的起點(diǎn)，因此，《電磁感應》是電磁學(xué)中承上啟下的一章，是電磁學(xué)中的重點(diǎn)。
2、教材的結構和特點(diǎn)
本章教材從感應電動(dòng)勢產(chǎn)生的條件到進(jìn)一步認識感應電動(dòng)勢大小，方向，最后是感應電動(dòng)勢在實(shí)際中的應用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線(xiàn)索貫穿始終，結構非常嚴謹有序。另外，本章教材有一個(gè)特點(diǎn)，就是以多個(gè)實(shí)驗事實(shí)為基礎，讓學(xué)生首先有感性認識，再通過(guò)理論分析總結出規律，從而形成理性認識。這恰好為達到 "新課標"要求的，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究電磁感應產(chǎn)生的條件及感應電動(dòng)勢大小，方向所遵守的規律的目的。楞次定律就是俄國物理學(xué)家楞次通過(guò)大量的實(shí)驗研究后總結出來(lái)的，它是判斷感應電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應一章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、本節教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
首先，教學(xué)大綱對楞次定律的知識要求是 "B"級。其次，楞次定律是一個(gè)物理規律的高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì )有兩方面困難：
�。�1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒(méi)有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場(chǎng)如何。
�。�2）學(xué)生對"阻礙"二字的理解往往會(huì )產(chǎn)生誤區，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。因此，楞次定律的理解是本節教學(xué)的難點(diǎn)。楞次定律的應用是本節教學(xué)的重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
按照新課標的要求，這節課不單是為了使學(xué)生知道實(shí)驗的結論和規律的內容，更重要的是讓學(xué)生知道結論和規律是如何得出的，因此教學(xué)重心要從結論的'學(xué)習上轉移到概念和規律的形成過(guò)程的學(xué)習，以及形成這些概念和規律所用的方法的學(xué)習中。因此，我從以下三個(gè)方面確立本節教學(xué)目標：
1、知識與技能：
1）理解楞次定律的內容
2）會(huì )用楞次定律解答有關(guān)問(wèn)題
3）通過(guò)實(shí)驗的探索，培養學(xué)生的實(shí)驗操作，收集，處理信息能力
2、過(guò)程與方法：
1）經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試應用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題。
2）通過(guò)科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會(huì )依照物理事實(shí)，運用邏輯判斷來(lái)確立物理量之間的因果關(guān)系，樹(shù)立把物理事實(shí)作為依據的觀(guān)念，形成根據證據，邏輯和現有知識進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作探究的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗的探究熱情，使學(xué)生具有勇于創(chuàng )新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
三、教學(xué)方法
學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們在學(xué)習中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應的學(xué)習過(guò)程。例如，只有在物理實(shí)驗中經(jīng)歷獨立地收集實(shí)驗數據，分析論證的過(guò)程，才能發(fā)展學(xué)生收集，處理，分析數據，并得出結論的能力。而物理實(shí)驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的"正確"實(shí)驗結果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是通過(guò)實(shí)驗教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實(shí)驗結果的探索過(guò)程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生才能對什么是科學(xué)，什么是科學(xué)實(shí)驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過(guò)程中受到科學(xué)方法的訓練，形成科學(xué)的態(tài)度，情感和價(jià)值觀(guān)。
楞次定律是來(lái)源于實(shí)驗中的探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強制性的灌輸，而是在教師的指導下由學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，親身體驗出來(lái)的。探究式課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。
這節課是在學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前幾節的實(shí)驗探究出電磁感應產(chǎn)生的條件，及感應電動(dòng)勢大小的規律基礎上進(jìn)行的，學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習感應電動(dòng)勢的方向應該有一定的興趣和熱情，且有一定的實(shí)驗基礎，因此根據教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標，我變單純的教師演示實(shí)驗為學(xué)生小組的探究實(shí)驗，同時(shí)利用多媒體課件，創(chuàng )設物理情境，啟發(fā)，引導學(xué)生按照新課標中科學(xué)探究的七個(gè)要素進(jìn)行實(shí)驗探究。達到"問(wèn)題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，實(shí)驗由學(xué)生自主設計，證據讓學(xué)生自己收集，規律讓學(xué)生自主發(fā)現，結論讓學(xué)生自己得出，最后問(wèn)題由學(xué)生自主解決"的目的。
四、課堂教學(xué)模式及課型：
實(shí)驗探究式教學(xué) 新授課
五、教學(xué)用具：
1、計算機，大屏幕投影；
2、線(xiàn)圈，條形磁鐵，導線(xiàn)，干電池， 靈敏電流計。
六、教學(xué)過(guò)程設計
1、引入新課，提出問(wèn)題；
2、啟發(fā)猜想，問(wèn)題假設；
3、明確目的，制定計劃；
4、進(jìn)行實(shí)驗，收集證據；
5、評估交流，發(fā)現問(wèn)題；
6、引導中介，深入探究；
7、對比分析，得出結論；
8、歸納綜合，總結規律；
9、基本練習，體驗成功；
10、得出方法，靈活運用；
11、課堂小結，深化理解；
七、板書(shū)設計
楞次定律及其應用
1、感應電流的磁場(chǎng)與引起感應電流的磁通量的變化的關(guān)系
2、感應電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化
楞次定律教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1，知識與技能掌握楞次定律，會(huì )應用楞次定律判定感應電流的方向。
2，過(guò)程與方法通過(guò)演示實(shí)驗，懂得物理學(xué)習需要細致觀(guān)察，認真分析的科學(xué)習慣，增強對物理現象和物理問(wèn)題的觀(guān)察和分析能力
通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象，探索物理規律，培養學(xué)生觀(guān)察，思考，歸納，總結的邏輯思維能力。
通過(guò)探究實(shí)驗，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養學(xué)生之間的合作能力。
3，情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
從能量守恒的角度理解電磁感應現象和楞次定律，進(jìn)一步認識能的轉化和守恒定律的普遍意義。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)楞次定律。
難點(diǎn)會(huì )應用楞次定律判定感應電流的方向。
【教學(xué)過(guò)程】按照提出問(wèn)題——探究實(shí)驗——歸納總結——實(shí)驗驗證——知識反饋
1、提出問(wèn)題
我把條形磁鐵插入螺線(xiàn)管，從螺線(xiàn)管中拔出時(shí)，在這兩個(gè)過(guò)程中電流表的指針偏轉的方向是否相同？是否有規律？
2、探究感應電流的方向
1）首先指導學(xué)生：用一節干電池和靈敏電流計，觀(guān)察靈敏電流計的指針偏轉與電流流向關(guān)系
2）再用實(shí)驗要用的，觀(guān)察螺線(xiàn)管的饒向
3）設計探究實(shí)驗：用螺線(xiàn)管、條形磁鐵和靈敏電流計，教案《楞次定律教學(xué)設計》。分別將磁鐵的N極插入（或拔出）螺線(xiàn)管，將磁鐵的S極插入（或拔出）螺線(xiàn)管觀(guān)察指針偏轉并在設計的表格中記入
3、歸納總結
1）、學(xué)生四人一組相互交流、分析、討論，根據記入的結果用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出本組的結論�！緦W(xué)生的能力很強總結結論有如下幾種：1）感應電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；2）感應電流在回路中產(chǎn)生的磁通量總是反抗（或阻礙）原磁通量的變化；3）感應電流的效果總是反抗（或阻礙）引起它的哪個(gè)原因】
2）、教師對楞次定律內容及理解作解釋
物理學(xué)家楞次（1804—1865）概括了各種實(shí)驗結果，在1834年得到結論：感應電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化
——楞次定律
1）準確把握定律中"阻礙"的含義：
�、�"阻礙"就是感應電流的磁場(chǎng)總與原磁場(chǎng)的方向相反嗎？不一定！"增反減同"
�、�"阻礙"是阻止嗎？（否，只是使磁通量的變化慢些）
2）那么，怎樣理解楞次定律呢？
理解（一）誰(shuí)起阻礙作用——
感應磁場(chǎng)；阻礙的是什么——原磁場(chǎng)的磁通量變化；怎樣阻礙——"增反減同"；阻礙的結果怎樣——減緩原磁場(chǎng)的磁通量的變化
理解（二）當磁鐵插入線(xiàn)圈時(shí)，磁鐵的磁極和線(xiàn)圈的磁極是同名相對，還是異名相對？
當磁鐵從線(xiàn)圈中拔出時(shí)，磁鐵的磁極和線(xiàn)圈的磁極是同名相對，還是異名相對
4、實(shí)驗驗證
一般情況下，到這里這節課的內容就結束了，我卻在這里給學(xué)生設計了一個(gè)驗證實(shí)驗：
用學(xué)生電源、滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)、兩個(gè)線(xiàn)圈、靈敏電流計來(lái)驗證探究得到的結論。
首先在實(shí)驗動(dòng)手之前根據楞次定律判斷開(kāi)關(guān)閉和或斷開(kāi)時(shí)電流計的指針如何偏轉，然后連通電路驗證判斷；接著(zhù)驗證滑動(dòng)變阻器左右滑動(dòng)時(shí)的情況。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節使學(xué)生更加確信探究的結果。
5、知識反饋
投影例題在長(cháng)直通電導線(xiàn)附近有一閉合線(xiàn)圈abcd，當直導線(xiàn)中的電流強度I逐漸減小時(shí)，試判斷線(xiàn)圈中感應電流的方向。
通過(guò)例題。歸納判定感應電流方向的步驟確定引起感應電流的磁場(chǎng)方向和穿過(guò)閉合電路的磁通量的增減情況。
�。�2）確定感應電流的磁場(chǎng)方向。
�。�3）確定感應電流的方向。
最后讓學(xué)生分析電磁感應現象中能量的轉化情況。
楞次定律教學(xué)設計4
一、教材分析
1、在教材中的地位作用
電磁感應作為聯(lián)系電場(chǎng)和磁場(chǎng)的紐帶，不僅是學(xué)過(guò)的電場(chǎng)和磁場(chǎng)知識的綜合和擴展，也是以后學(xué)習交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。電磁感應的發(fā)現，在科學(xué)技術(shù)上具有劃時(shí)代的意義。由于它提示了電和磁之間的深刻聯(lián)系及規律，使得人類(lèi)進(jìn)入了一個(gè)充分利用電能的新時(shí)代，使人類(lèi)文明邁進(jìn)了一大步，因此，本章無(wú)論是在知識內容上、還是在生活實(shí)踐中都具有極其重要的意義。而楞次定律作為判斷感應電流方向的一個(gè)基本規律，其作用是眾所周知的。
2、教材的特點(diǎn)
本章教材有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是以多個(gè)實(shí)驗事實(shí)為基礎，讓學(xué)生得出感性認識，再通過(guò)理論分析總結出規律，從而形成理性認識。
3、教材的線(xiàn)索
本章教材抓住“磁通量的變化及變化率”為核心線(xiàn)索貫穿全章，從感應電動(dòng)勢產(chǎn)生的條件→大小→方向→應用。
4、教材的結構
本章分為四個(gè)單元：
第一單元是電磁感應現象（條件）；
第二單元是法拉第電磁感應定律（大�。�；
第三單元是楞次定律及其應用（方向）；
第四單元是自感（應用）。
結構非常嚴謹有序。
5、教學(xué)目標
�、僬J知目標：
1．通過(guò)演示實(shí)驗的觀(guān)察、分析、總結出楞次定律．
2．能初步理解、應用楞次定律來(lái)判定感應電流的方向．
�、谀芰ε囵B目標：
1．通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗，分析、歸納、總結規律的能力．
2．通過(guò)對楞次定律中所涉及的電磁場(chǎng)，磁通量變化，感應電流磁場(chǎng)等概念的辨析，培養學(xué)生掌握概念和規律及方法相關(guān)知識的區別和聯(lián)系的理解能力．
3．培養觀(guān)察能力、分析推理能力以及創(chuàng )新意識、發(fā)明意識等；
�、鄣掠繕耍�
1．培養學(xué)生尊重客觀(guān)事實(shí)，世界是客觀(guān)的，而人又是具有主觀(guān)能動(dòng)性的科學(xué)的辯證唯物主義的認識觀(guān)和世界觀(guān)。
2．探索性實(shí)驗符合“實(shí)踐─認識─再實(shí)踐─再認識”的規律，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗使學(xué)生形成辯證思維的方法和樹(shù)立實(shí)踐第一的觀(guān)點(diǎn)。
6、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是楞次定律；教學(xué)難點(diǎn)是楞次定律描述及其應用
二、教學(xué)方法
根據教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標，可以用“實(shí)驗啟發(fā)式”教學(xué)法。其教學(xué)思路可以概括為：提出問(wèn)題→理論推測→實(shí)驗驗證→分析討論→歸納概括→實(shí)踐應用。
三、學(xué)法指導
根據學(xué)生的認識規律，在本節的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習思路可概括為：?jiǎn)?wèn)題激發(fā)→自發(fā)思維→感性認識→理性認識→實(shí)踐證實(shí)→學(xué)以致用。由此可見(jiàn)，學(xué)生的觀(guān)察能力、分析推理能力、歸納總結能力、理解和應用能力等是這節課能力培養的重點(diǎn)。
四、學(xué)情分析
學(xué)生是教學(xué)的對象，是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是為主體服務(wù)的。而一個(gè)班的學(xué)生，由于基礎不一，知識水平和認識水平不同，在接受“楞次定律”這一新鮮事物時(shí)，肯定會(huì )出現“參差不齊”的現象，因而，為了讓盡可能多的學(xué)生理解“楞次定律”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，我們的教學(xué)就應該建立在學(xué)生的基礎上，我們的教學(xué)進(jìn)程就要受到學(xué)情的控制。因此，在教學(xué)設計時(shí)，事先要有充分的思想準備，對于課堂中可能出現的現象（比如學(xué)生可能提到的問(wèn)題等）應采取什么措施，用什么樣的手段來(lái)有效提高課堂效果。比如說(shuō)重點(diǎn)班級和普通班級、基礎好與基礎差等，要事先有一定的了解，做到胸中有數。只有這樣，才能做到有的放矢。
五、教學(xué)手段
在“楞次定律”教學(xué)中，除了做好主要實(shí)驗外，為了突破“阻礙”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，可以采用電腦技術(shù)（由于我校已有電腦可以課下做），來(lái)生動(dòng)形象地展示當條形磁鐵插入和拔出時(shí)磁場(chǎng)變化而導致磁通量變化，從而產(chǎn)生感應電流的過(guò)程，使得本來(lái)無(wú)形的物理過(guò)程，變得有聲有色。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，搞活教學(xué)氣氛，又能提高教學(xué)效果。另外，在“楞次定律”的實(shí)驗中，為了改變實(shí)驗效果，可快速、反復地插入和拔出條形磁鐵，這樣由于磁場(chǎng)在不斷變化，因而與線(xiàn)圈相連的電流表指針將來(lái)回擺動(dòng)。因此，教學(xué)手段實(shí)施的好壞也是課堂教學(xué)成敗的重要因素的重要之一。
六、教學(xué)用具
楞次定律演示儀一套、多媒體電腦一臺、投影機一臺
七、教學(xué)程序設計
�、� 提出問(wèn)題，引入新課；
�、� 實(shí)驗演示，觀(guān)察現象；
�、� 分析現象，得出結論；
�、� 對比分析，總結規律；
�、� 反饋練習，鞏固知識；
�、� 學(xué)以致用，深化主題；
�、� 課堂小結，形成體系。
楞次定律教學(xué)設計5
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。
2、培養觀(guān)察實(shí)驗的能力以及對實(shí)驗現象分析、歸納、總結的能力。
3、能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向
4、掌握右手定則，并理解右手定則實(shí)際上為楞次定律的一種具體表現形式。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，觀(guān)察得到的實(shí)驗現象，再通過(guò)分析論證，歸納總結得出結論。
2、通過(guò)應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養學(xué)生應用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在本節課的學(xué)習中，同學(xué)們直接參與物理規律的發(fā)現過(guò)程，體驗了一次自然規律發(fā)現過(guò)程中的樂(lè )趣和美的享受，并在頭腦中進(jìn)一步強化“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、楞次定律的獲得及理解。
2、應用楞次定律判斷感應電流的方向。
3、利用右手定則判斷導體切割磁感線(xiàn)時(shí)感應電流的方向。
教學(xué)難點(diǎn)
楞次定律的理解及實(shí)際應用。
教學(xué)方法
發(fā)現法，講練結合法
教學(xué)用具：
干電池、靈敏電流表、外標有明確繞向的大線(xiàn)圈、條形磁鐵、導線(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胄抡n
教師：［演示］按下圖將磁鐵從線(xiàn)圈中插入和拔出，引導學(xué)生觀(guān)察現象，提出：
�、贋槭裁丛诰�(xiàn)圈內有電流？
�、诓迦牒桶纬龃盆F時(shí)，電流方向一樣嗎？為什么？
�、墼鯓硬拍芘袛喔袘娏鞯姆较蚰�？
本節我們就來(lái)學(xué)習感應電流方向的判斷方法。
�。ǘ┻M(jìn)行新課
1、楞次定律
教師：讓我們一起進(jìn)行下面的實(shí)驗。（利用CAI課件，屏幕上打出實(shí)驗內容）
�。蹖�(shí)驗目的］研究感應電流方向的判定規律。
�。蹖�(shí)驗步驟］
�。�1）按右圖連接電路，閉合開(kāi)關(guān)，記錄下G中流入電流方向與電流表G中指針偏轉方向的關(guān)系。（如電流從左接線(xiàn)柱流入，指針向右偏還是向左偏？）
�。�2）記下線(xiàn)圈繞向，將線(xiàn)圈和靈敏電流計構成通路。
�。�3）把條形磁鐵N極（或S極）向下插入線(xiàn)圈中，并從線(xiàn)圈中拔出，每次記下電流表中指針偏轉方向，然后根據步驟（1）結論，判定出感應電流方向，從而可確定感應電流的磁場(chǎng)方向。
根據實(shí)驗結果，填表：
磁鐵運動(dòng)情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵產(chǎn)生磁場(chǎng)方向線(xiàn)圈磁通量變化感應電流磁場(chǎng)方向
教師：N極向下插入線(xiàn)圈中，磁鐵在線(xiàn)圈中產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向如何？
教師：再把該磁鐵從線(xiàn)圈中拔出時(shí)，磁鐵在線(xiàn)圈中產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向如何？
教師：S極向下插入線(xiàn)圈中，情況怎樣呢？
教師：再把S極從線(xiàn)圈中拔出時(shí)，情況如何？
教師：通過(guò)上面的實(shí)驗，同學(xué)們發(fā)現了什么？
教師：剛才幾位同學(xué)的說(shuō)法都正確。物理學(xué)家楞次概括了各種實(shí)驗結果，在1834年提出了感應電流方向的判定方法，這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內容。
�。弁队埃�
感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。
�。◣熒餐顒�(dòng)：理解楞次定律的內涵）
�。�1）“阻礙”并不是“阻止”，一字之差，相去甚遠。要知道原磁場(chǎng)是主動(dòng)的，感應電流的磁場(chǎng)是被動(dòng)的，原磁通仍要發(fā)生變化，感應電流的磁場(chǎng)只是起阻礙變化而已。
�。�2）楞次定律判斷感應電流的方向具有普遍意義。
教師：楞次定律符合能量守恒。從上面的實(shí)驗可以發(fā)現：感應電流在閉合電路中要消耗能量，在磁體靠近（或遠離）線(xiàn)圈過(guò)程中，都要克服電磁力做功，克服電磁力做功的過(guò)程就是將其他形式的能轉化為電能的過(guò)程。
楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認為：“矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力”。電磁感應中，矛盾雙方即條形磁鐵的磁場(chǎng)（B原）和感應電流的磁場(chǎng)（B感），兩者都處于同一線(xiàn)圈中，且感應電流的磁場(chǎng)總要阻礙原磁場(chǎng)的變化，形成既相互排斥又相互依賴(lài)的矛盾，在回路中對立統一，正是“阻礙”的形成產(chǎn)生了電磁感應現象。
2、楞次定律的應用
教師：［投影］應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟：
�。�1）明確原磁場(chǎng)的方向。
�。�2）明確穿過(guò)閉合電路的磁通量是增加還是減少。
�。�3）根據楞次定律確定感應電流的磁場(chǎng)方向。
�。�4）利用安培定則確定感應電流的方向。
教師：下面讓我們通過(guò)對例題的分析，熟悉應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟，同時(shí)加深對楞次定律的理解。
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