七年級生物第四節生態(tài)系統教學(xué)設計
一、教學(xué)目標
知識目標：
�、� 說(shuō)出生態(tài)系統的組成。
�、诿枋錾鷳B(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。
�、壅J同生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有一定限度的。
能力目標：表達交流能力，收集整理資料能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：增強愛(ài)護生物、保護生物的情感；對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的教育。
二、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)
�、偕鷳B(tài)系統的組成 ②食物鏈和食物網(wǎng)。③增強愛(ài)護生物、保護生物的情感.
三、教學(xué)策略
本節課本著(zhù)體現新課標“面向全體學(xué)生、培養學(xué)生科學(xué)素養、倡導探究性學(xué)習”教學(xué)理念，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主性，利用課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。改變以往由教師直接說(shuō)出生態(tài)系統概念、組成的教學(xué)方法，指導學(xué)生從更深的層次去思考影響生態(tài)系統的因素及其綜合作用的結果。教學(xué)中充分利用多媒體，采用多邊互動(dòng)的形式，即教師巧妙地結合課本及生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開(kāi)師生之間的共同討論，這樣可以最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。使學(xué)生在教師指導下，觀(guān)察思考、分析討論交流從而自己得出結論，進(jìn)而達到教學(xué)目標。
四、教學(xué)內容及教學(xué)對象分析
�、�教學(xué)內容分析：“生態(tài)系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的內容。在新課標中的位置屬于 一級主題：生物與環(huán)境下的二級主題生物與環(huán)境組成生態(tài)系統。傳統的學(xué)科體系側重講述植物、動(dòng)物和人體的形態(tài)、結構和生理，重視學(xué)科體系的完整性，其中有些離學(xué)生的生活實(shí)際較遠，不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。新課標的知識體系則突出人類(lèi)活動(dòng)的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說(shuō)明它在教材中的位置非常重要。通過(guò)本節課的教學(xué)使學(xué)生初步了解生態(tài)系統的組成，認識生物和生物圈與人類(lèi)的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
②學(xué)情分析：初一學(xué)生形象思維發(fā)達而抽象思維欠缺，生物知識有限，生態(tài)系統的知識學(xué)生雖有一些接觸，但缺乏深層次的理解，本節課的概念和食物鏈食物網(wǎng)的知識單靠老師講述，理解上是有困難的。另外學(xué)生由于受以前以教師為主的教學(xué)方式的影響，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，搜集資料和分析資料能力差，但他們對生物知識很感興趣，熱情很高，如何充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，對教師來(lái)說(shuō)是項挑戰。
五、教學(xué)方法
1.多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，展示影象資料和學(xué)生搜集的圖片。
2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、搶答相結合，使課堂氣氛活躍，體現學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過(guò)教師點(diǎn)撥、指導、提問(wèn)，實(shí)現一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過(guò)努力達到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現教學(xué)面向全體學(xué)生。
3.搜集和整理資料：為解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生去搜集“生態(tài)系統被破壞的事例” ，讓學(xué)生在搜集和整理的基礎上理解生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有限的。
4.角色扮演：安排幾位同學(xué)在講述食物鏈內容之前戴上頭飾，進(jìn)行角色表演，這樣即生動(dòng)有趣，激發(fā)了大家的參與熱情；同時(shí)又在復習了前面生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用，引出前兩者的關(guān)系——捕食關(guān)系，起到很好的承前起后的作用，學(xué)生印象深刻，從而突破難點(diǎn)。
六、教學(xué)過(guò)程：
學(xué)習內容 | 學(xué)生活動(dòng) | 教師活動(dòng) |
生態(tài)系統的概念 | 1、結合影片中旁白思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。（在這一望無(wú)盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，構成一個(gè)整體，就像一張無(wú)形的大網(wǎng)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”） 2、說(shuō)出在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統一的整體叫做生態(tài)系統。 3．討論說(shuō)出自己所知生態(tài)系統 | 1、結合同學(xué)們談旅游時(shí)對大自然的感受和向往，引入影片（美麗的大森林）一起進(jìn)入向往的大森林，優(yōu)美的景色配合充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的讀白，使學(xué)生感受自然的魅力，創(chuàng )造一個(gè)愉悅的氛圍。 2、引導：這張網(wǎng)就是“生命之網(wǎng)”，也就是我們今天要學(xué)習的生態(tài)系統。 一片樹(shù)林，一塊農田，一片沙漠（出示圖片）等等，都可以看做一個(gè)生態(tài)系統，引導學(xué)生說(shuō)出生態(tài)系統的概念。 3、與不同環(huán)境相適應，生物種類(lèi)千差萬(wàn)別，地球上有哪些不同生態(tài)系統？ 提示、補充：校園生態(tài)系統，森林生態(tài)系統，城市生態(tài)系統，農田生態(tài)系統…… |
生態(tài)系統的組成 食物鏈 | 1、說(shuō)出森林里的動(dòng)植物（草、猴、鳥(niǎo)蜘蛛、爬行動(dòng)物……） 生態(tài)系統是由動(dòng)物、植物，我們肉眼看不見(jiàn)的細菌，以及真菌和周?chē)沫h(huán)境構成的。 2、討論、發(fā)言：植物自己制造有機物（光合）綠色植物通過(guò)光合作用“制造有機物，并且貯存在體內。動(dòng)物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，需要植物提供營(yíng)養來(lái)源。 3、看影片后說(shuō)出植物是生產(chǎn)者、動(dòng)物是消費者、細菌和真菌是分解者。 4、做練習 1．看角色扮演（森林里的故事）：六名同學(xué)分別扮演生態(tài)系統中的草 兔子 狐貍 虎 細菌 真菌。 觀(guān)后回答消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。 例如，草被兔吃，兔被狐吃，老虎吃其他動(dòng)物，等等。 2、做練習 | 1、看圖 引導：生態(tài)系統雖然千差萬(wàn)別，但包括哪些基本成分？以森林生態(tài)系統為例，一片森林里除了樹(shù)木，還包括那些成分？ 補充，例如還有真菌（蘑菇）和細菌。 2、引導：誰(shuí)能說(shuō)一下動(dòng)物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統中分別扮演什么角色？他們是怎樣養活自己的？ 問(wèn)：在森林里，每一天都有動(dòng)植物死去、但他們的尸體并沒(méi)有堆積如山，這是誰(shuí)的功勞？ 3、播放與動(dòng)物、植物、細菌和真菌一一對應的三段影片。 總結：生態(tài)系統中動(dòng)物、植物，真菌、細菌屬于生物因素。而環(huán)境屬于非生物因素如陽(yáng)光、空氣、水等。 4．我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統的組成，請大家做練習，說(shuō)出圖中的生產(chǎn)者、消費者、分解者（課件） 1、我們已經(jīng)知道，生態(tài)系統中動(dòng)物、植物，真菌、細菌這些生物因素依據其發(fā)揮的作用分為生產(chǎn)者、消費者、分解者，那么他們之間的關(guān)系怎樣的呢？相信看了下面的表演，大家就會(huì )找到答案。 2、如果我們把消費者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來(lái)，注意箭頭要指向捕食者，這就叫做一條食物鏈。說(shuō)明食物鏈的連接形式，注意事項。 下面我們就用這種方法連接下面幾種生物。（課件） |
食物網(wǎng) | 3、（連圖）25頁(yè)。 生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。 充分討論，結論：許多生物都會(huì )直接或者間接受到影響。 | 3、我們剛才連接的兩條食物連，關(guān)系都很簡(jiǎn)單，但在真正的生態(tài)系統中，生物種類(lèi)多，關(guān)系復雜。請看書(shū)P25頁(yè)，用食物鏈把這些生物連起來(lái)。 大家發(fā)現什么問(wèn)題了嗎？ 引出食物網(wǎng)概念：在生態(tài)系統中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。 如果蛇的數量減少會(huì )怎樣？ 總結：構成生態(tài)系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的。在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數量的變化往往會(huì )引起其他生物數量也發(fā)生變化 |
生態(tài)系統具有一定的自我調節能力 | 1.討論結果：不會(huì )，當兔的數量增加時(shí)，食物就會(huì )缺乏，天敵也會(huì )增多，兔減少，草因兔的數量減少又繁茂起來(lái)，如此循環(huán)下去，兔的數量就不會(huì )無(wú)限制地增長(cháng)。 回答：生態(tài)系統具有一定的自我調節能力。 2.回答：草原會(huì )被破壞，再也長(cháng)不出草來(lái)，最后變成一片沙漠。 （討論）這說(shuō)明草原如果被過(guò)度利用，就會(huì )超出它的自我調節范圍，就會(huì )有負面影響。 | 1、提供資料：在某一地區，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數量劇增。兔的數量是否會(huì )無(wú)限增加？ 提問(wèn)：生態(tài)系統中，各種生物的數量雖然不斷在變化，但是一般情況下，各種生物的數量和所占比例是相對穩定的。這說(shuō)明生態(tài)系統具有怎樣的特點(diǎn)？ 2.師：同樣是一片草原，人們過(guò)度放牧牛羊，草原會(huì )有什么變化呢？ 這個(gè)例子又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？ 總結：這個(gè)例子說(shuō)明了生態(tài)系統的自我調節能力是有一定限度的，超過(guò)了這個(gè)限度，生態(tài)系統就會(huì )遭到破壞。 |
總結 |
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環(huán)保教育 | 1.以小組為單位，展示各組搜集的資料（水污染、大氣污染、沙塵暴……） 2、閱讀，回答：在食物鏈中，有毒物質(zhì)會(huì )隨著(zhù)營(yíng)養級的升高而不斷積累。最終危害到人類(lèi)的安全。 生：工廠(chǎng)排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中…… 3、把全班發(fā)言整理、落實(shí)成文字，向全校發(fā)出環(huán)保倡議。 例：盡量購買(mǎi)可以“回收”的商品，減少垃圾污染；商店購物拒絕不必要的塑料袋，把塑料袋多次使用。 盡量用可充電電池，少用普通電池把舊電池回收，切勿丟在郊外、海里、街上…… | 1.人類(lèi)是生態(tài)系統中的一員，其作用十分重要，如果不按生態(tài)規律辦事，就會(huì )破壞生態(tài)平衡。 我們身邊有哪些破壞生態(tài)環(huán)境的例子？ 2、下面我們來(lái)看一幅圖片（書(shū)中26頁(yè)的資料分析）通過(guò)分析，你們發(fā)現什么問(wèn)題了嗎？ 師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來(lái)的呢？繼續舉例：日本的水俁病 農藥DDT，4、50年后危害到南極企鵝 總結：這些例子都說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對生態(tài)系統的破壞，最終威脅人類(lèi)自身，所以為了我們自身的生存，珍惜環(huán)境吧！ 3、引發(fā)討論：我們應該如何科學(xué)的保護生態(tài)環(huán)境？ |
七、課后反思
本節課的重點(diǎn)是食物鏈和食物網(wǎng)以及對學(xué)生進(jìn)行保護環(huán)境的情感價(jià)值觀(guān)教育。內容多，時(shí)間緊，需要課前充分準備，對一些術(shù)語(yǔ)講授時(shí)要注意準確性�？傮w來(lái)說(shuō)本節課教學(xué)效果較好,按照事先設計意圖完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生能積極,主動(dòng)地參與活動(dòng),能聯(lián)系生活實(shí)際從身邊的小事談起,真正做到學(xué)以致用,并且突出了情感教育,通過(guò)具體事例分析,培養學(xué)生愛(ài)護生物,保護環(huán)境的意識.但是,在細節的處理上還需改進(jìn)。因為本節課信息量很大，知識點(diǎn)又多，學(xué)生容易有應接不暇的感覺(jué)，如課本上畫(huà)食物鏈的知識點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)到位,對于食鏈中不包括分解者，學(xué)生可能未完全理解,某些討論活動(dòng)教師未完全放開(kāi)。如果延長(cháng)為兩個(gè)課時(shí)，相信在以后的教學(xué)中會(huì )有更好的效果.通過(guò)本課學(xué)習充分證明學(xué)生有很強的創(chuàng )造能力，表演的惟妙惟肖，今后應給他們更多的機會(huì )發(fā)揮。
八、個(gè)案分析
本節課的教學(xué)內容包括 生態(tài)系統的概念、生態(tài)系統的`組成 、食物鏈和食物網(wǎng) 、生態(tài)系統具有一定的調節能力、環(huán)保教育五個(gè)方面 ，其中生態(tài)系統的組成 和食物鏈、食物網(wǎng)側重于知識的掌握；生態(tài)系統具有一定的調節能力、環(huán)保教育側重于分析能力的培養和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。
�、偕鷳B(tài)系統的組成是本節的教學(xué)重點(diǎn)，以初一學(xué)生的思維特點(diǎn)，如果直接讓他們用一句話(huà)說(shuō)出生態(tài)系統中生產(chǎn)者、消費者、分解者及功能，是很困難的。反之讓學(xué)生閱讀教材，由于可以在書(shū)上直接找，學(xué)生的回答是令人滿(mǎn)意的，但又放棄了引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的大好機會(huì )。我采取了折中的方法，先引導提問(wèn)，之后播放與動(dòng)物、植物、細菌和真菌一一對應的三段影片，之后學(xué)生對生產(chǎn)者、消費者、分解者的功能脫口而出，并且有了形象的記憶，效果很好。
�、谑澄镦満褪澄锞W(wǎng)：該內容是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了使學(xué)生更好地理解，我仍然抓住初一學(xué)生形象思維發(fā)達的特點(diǎn)，安排角色扮演（森林里的故事）：六名同學(xué)分別扮演生態(tài)系統中的草兔子 狐貍 虎 細菌 真菌。
劇本：
課前準備好幾種生物頭飾 ，包括樹(shù)、兔、狐貍、老虎、細菌、真菌（蘑菇），六位同學(xué)上場(chǎng)，每人扮演一個(gè)角色，
旁白：在一片森林里，生活著(zhù)許多生物，有活潑的小兔子，狡猾的狐貍，兇猛的老虎……，你們看，他們來(lái)了。
小草邊唱邊出場(chǎng):“沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高”（充滿(mǎn)熱情）我是小草，我長(cháng)大需要水，需要空氣，太陽(yáng)公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造營(yíng)養，我所制造的營(yíng)養物質(zhì)，不僅能養活我自己，而且能為其他生物提供食物，我是快樂(lè )的（面帶悲傷）但是我也有傷悲。
兔子蹦跳出場(chǎng)：（快樂(lè )狀）我不能自己制造營(yíng)養物質(zhì)，但是我的嘴可讒了（面對草）這綠油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食動(dòng)物。
狐貍左顧右盼的出場(chǎng)（狡黠，悄聲）我不能進(jìn)行光合作用，可我要生存（面對兔子）正好這是一頓美餐，我要把你吃掉。
老虎：別在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你們統統吃掉。
“沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高”（充滿(mǎn)熱情）我是小草，我長(cháng)大需要水，需要空氣，太陽(yáng)公公每天照在我身上暖烘烘的，我能利用這些光自己制造營(yíng)養，我所制造的有機物不僅能養活自己，而且為其他生物提供營(yíng)養。
兔（驚恐狀）：不好了，老虎來(lái)了，快逃啊。
真菌、細菌（攙扶出場(chǎng)）我是真菌，我是細菌。
細菌：你們能看見(jiàn)我嗎？其實(shí)我很小，你們是看不見(jiàn)的，但是我無(wú)處不在。
真菌、細菌：（得意狀）：別看我們微不足道，但我們也是生態(tài)系統中不可缺少的成分，你們知道為什么嗎？（面對其他生物）我們能把你們的尸體分解，供植物重新利用，如果沒(méi)有我們，世界會(huì )是怎樣的？（搖頭嘆息）你們的尸體，將會(huì )堆積如山，你們還有生存空間嗎？
通過(guò)角色扮演，并加以多媒體課件配合，使復雜性的內容演變的簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下掌握了知識。教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情景，而把課堂還給學(xué)生，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。觀(guān)后學(xué)生輕松的回答出消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。連接食物鏈的練習也做的很好。不足之處是由于時(shí)間緊張，沒(méi)有讓學(xué)生把食物鏈連成食物網(wǎng)，繼續鞏固食物網(wǎng)的概念，這是今后應該注意的。
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