高中生物生態(tài)系統的結果教學(xué)思路設計

高中生物生態(tài)系統的結果教學(xué)思路設計

　　一、教材分析

　　本節課文是必修三《穩態(tài)與環(huán)境》第五章《生態(tài)系統及其穩定性》的第一節。從模塊角度來(lái)分析，學(xué)生在學(xué)習了個(gè)體、種群、群落這幾個(gè)生命系統結構層次的穩態(tài)調節后學(xué)習本章，是對生命系統結構層次中更高層次的穩態(tài)調節的學(xué)習。從章節的角度來(lái)分析，本章是圍繞著(zhù)生態(tài)系統概念的實(shí)質(zhì)展開(kāi)的，本節課是本章的統領(lǐng)，并為后面各節內容的學(xué)習奠定基礎，因此本節的教學(xué)要為學(xué)生后面的學(xué)習作好鋪墊。

　　二、學(xué)情分析

　　由于初中已學(xué)過(guò)生態(tài)系統的有關(guān)知識，高二的學(xué)生對生態(tài)系統的基本內涵有了初步的了解，但對于生態(tài)系統的組成和生態(tài)系統的判別依據還不太清晰，在已有的知識基礎上學(xué)習新的知識，學(xué)生應該比較容易接受。

　　三、教學(xué)目標設計

　　課程標準中相關(guān)內容標準為“討論某一生態(tài)系統的結構”，屬經(jīng)歷水平，即學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷或從某一渠道獲得與生態(tài)系統有關(guān)的信息，結合同學(xué)之間的討論，建立感性認識。為了達成這一目標，首先應當舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統；其次，結合具體的實(shí)例，讓學(xué)生討論得出自己熟悉的某一生態(tài)系統的結構；最后，師生共同歸納嘗試建構生態(tài)系統的結構模型。由此，本節教學(xué)目標確定為：

　　知識目標：1．舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統。 2．討論某一生態(tài)系統的結構。

　　能力目標：嘗試建構生態(tài)系統的結構模型。

　　情感目標：認同生態(tài)系統是一個(gè)整體。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：討論生態(tài)系統的結構

　　2.難點(diǎn)：說(shuō)明生態(tài)系統是一個(gè)整體

　　五、教法設計

　　本節課采用探究式教學(xué)法，充分運用CAI課件，比較、歸納與分析各種生態(tài)系統的共性，用系統論的觀(guān)點(diǎn)詮釋生態(tài)系統的結構。

　　六、學(xué)法指導

　　學(xué)法上采用討論法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師積極引導組織學(xué)生探討問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生構建生態(tài)系統的結構模型。使教材中抽象的理論內容變得形象且容易理解的知識。

　　七、媒體選擇

　　CAI課件、學(xué)生制作的小生態(tài)瓶等

　　八、教學(xué)過(guò)程設計

　　程序教學(xué)活動(dòng)設計意圖

　　教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

　　課前準備在課前一周左右的時(shí)間，讓學(xué)生選擇合適的材料和用具（魚(yú)缸、金魚(yú)、水蚤、水草、河泥、池水等）設計制作一個(gè)能自行運轉的微型生態(tài)系統。并以此為載體，引導學(xué)生思考：

　�。�1）設計過(guò)程中選用每一項材料的理由？

　�。�2）要使魚(yú)缸生態(tài)系統能維持一定時(shí)間的自行運轉，對魚(yú)缸擺放的環(huán)境條件有什么要求？ 1、學(xué)生課下制作小生態(tài)瓶

　　2、利用視頻展臺展示自己的成果

　　3、撰寫(xiě)有關(guān)的科技論文 這樣的設計出乎學(xué)生意料而又貼近學(xué)生生活，組內成員興趣濃郁、躍躍欲試，制作出各種各樣別致典雅的“生態(tài)系統”，借助視頻展示臺的展評與交流，匯聚了學(xué)生的智慧火花，并能夠初步總結出生態(tài)系統必須具備的成分。

　　導入新課通過(guò)“知識回顧”的問(wèn)題串導入新課并引導學(xué)生理解生態(tài)系統的概念：

　　1、什么叫做種群？

　　2、什么叫做群落？

　　3、在裸巖上的群落演替過(guò)程中，為什么苔蘚不能早于地衣出現？

　　4、地衣階段為苔蘚的生長(cháng)提供了怎樣的基礎？

　　總結“生物群落與無(wú)機環(huán)境有著(zhù)密不可分的聯(lián)系�！� 通過(guò)思考老師提出的問(wèn)題回顧舊知識：

　　1、同種生物個(gè)體→種群。

　　2、全部種群→群落。

　　3、無(wú)機環(huán)境能影響生物群落。

　　4、生物群落能改變無(wú)機環(huán)境。

　　從中領(lǐng)悟這幾個(gè)舊知識之間的聯(lián)系，理解新的概念。 學(xué)生通過(guò)回顧舊知識，從中領(lǐng)悟種群、群落、環(huán)境之間的聯(lián)系，順理成章的推出生態(tài)系統的概念，同時(shí)也使學(xué)生把握各概念之間的內在聯(lián)系，更好地理解新的概念。

　　講授新課生態(tài)系統的概念和范圍

　　1、通過(guò)導入的問(wèn)題總結出生物與環(huán)境的關(guān)系，從而引導學(xué)生理解生態(tài)系統的概念。

　　2、按照生態(tài)系統的范圍大小引導學(xué)生舉例說(shuō)出生態(tài)系統的類(lèi)型。

　　3、以課前制作小生態(tài)瓶中的兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生分析生態(tài)系統概念中的關(guān)鍵詞和判斷生態(tài)系統的依據。

　　1、學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的理解推出生態(tài)系統的概念。

　　2、學(xué)生在老師的引導下舉出生態(tài)系統的實(shí)例，并認識最大的生態(tài)系統是生物圈。

　　3、學(xué)生通過(guò)討論分析，從而掌握生態(tài)系統概念中的關(guān)鍵詞“相互作用”、“統一整體”。通過(guò)問(wèn)題情境引導學(xué)生結合生活中的例子分析概念，從而更深入的理解概念，并為講解生態(tài)系統的組成做鋪墊

　　生態(tài)系統的組成成分

　　1、通過(guò)設問(wèn)（如果把魚(yú)缸生態(tài)系統換成一個(gè)草原生態(tài)系統（展示圖片），它應該有哪些成分？這些生物之間會(huì )有什么關(guān)系呢？）承上啟下自然地引入生態(tài)系統營(yíng)養結構的學(xué)習。

　　2、設計問(wèn)題串逐層深入引導學(xué)生發(fā)掘生態(tài)系統中各成分之間的關(guān)系：①這個(gè)生態(tài)系統有哪些生物？②各種生物有什么作用？③按照不同種類(lèi)生物的營(yíng)養方式和它們在生態(tài)系統中的作用，如何將這些生物進(jìn)行歸類(lèi)？④在這個(gè)生態(tài)系統中，還有哪些成分？它們對于該生態(tài)系統來(lái)說(shuō)是必不可少的嗎？

　　1、學(xué)生在老師的引導下回答問(wèn)題，逐步揭示生態(tài)系統各組分之間的內在聯(lián)系，并推出“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的概念。

　　2、整理出關(guān)系表格。

　　生物

　　類(lèi)型作用營(yíng)養方式地位

　　綠色

　　植物制造有機物，為其他生物提供食物和棲息場(chǎng)所自養主要成分生產(chǎn)者

　　各種

　　動(dòng)物為植物的傳粉、受精、種子的傳播起重要作用異養缺乏后不會(huì )改變生態(tài)系統的性質(zhì)消費者

　　各種腐生細菌、真菌、腐生動(dòng)物把有機物分解為無(wú)機物異養不可缺少分解者

　　陽(yáng)光、空氣、水、土壤等—非生物物質(zhì)和能量

　　1、通過(guò)問(wèn)題串引導學(xué)生思考生態(tài)系統各組分之間的聯(lián)系，推出生態(tài)系統的組成成分。

　　2、總結生態(tài)系統各組成成分的作用。

　　生態(tài)系統的營(yíng)養結構

　　1、出示草原生態(tài)系統的圖片，設計問(wèn)題串，逐步引導學(xué)生認識生態(tài)系統的生產(chǎn)者和消費者之間的食物聯(lián)系：①這些生物之間存在著(zhù)哪些食物聯(lián)系？②各種生物可以通過(guò)食物獲得什么？③各種生物獲得物質(zhì)和能量的途徑一樣嗎？

　　2、請同學(xué)書(shū)寫(xiě)生物之間的單線(xiàn)營(yíng)養關(guān)系。

　　3、展示各位同學(xué)書(shū)寫(xiě)的食物聯(lián)系，討論這些食物聯(lián)系的特點(diǎn)。

　　4、聽(tīng)學(xué)生的答案，老師針對學(xué)生的答案講解食物鏈寫(xiě)法的要點(diǎn)。

　　5、一條食物鏈中點(diǎn)出生產(chǎn)者和各消費者級別，再列出各成分的營(yíng)養級別，引導學(xué)生歸納消費者級別與營(yíng)養級別的區別與聯(lián)系。

　　6、以草原生態(tài)系統為例，設計問(wèn)題串引導學(xué)生理解食物網(wǎng)中各種生物之間的關(guān)系，①該食物網(wǎng)有多少條食物鏈？②在該食物網(wǎng)中，貓頭鷹共占有幾個(gè)營(yíng)養級？③該食物網(wǎng)中，貓頭鷹和蛇之間存在什么種間關(guān)系？④在該食物網(wǎng)中，如果兔子少了，對貓頭鷹的數量會(huì )造成什么影響？⑤如果該食物網(wǎng)只剩下4條食物鏈，兔子少了，對貓頭鷹的數量會(huì )造成什么影響？1、學(xué)生通過(guò)觀(guān)察認識生產(chǎn)者和消費者之間的營(yíng)養關(guān)系包括捕食和競爭。而且通過(guò)這種營(yíng)養關(guān)系，可以獲得維持個(gè)體生存所需得物質(zhì)和能量。

　　2、學(xué)生書(shū)寫(xiě)單線(xiàn)營(yíng)養關(guān)系，總結出食物鏈的定義及其生產(chǎn)者和各消費者級別、各成分的營(yíng)養級別，歸納消費者級別與營(yíng)養級別的區別與聯(lián)系。

　　生物

　　類(lèi)別植物草食性動(dòng)物小型肉食性動(dòng)物大型肉食性動(dòng)物

　　消費者級別生產(chǎn)者初級

　　消費者次級

　　消費者三級

　　消費者

　　營(yíng)養級級別第一

　　營(yíng)養級第二

　　營(yíng)養級第三

　　營(yíng)養級第四

　　營(yíng)養級

　　3、對比分析后得出結論：一種生物既可以捕食多種生物，也可以被多種生物捕食。更直觀(guān)的認識到“錯綜復雜的食物網(wǎng)”

　　4、通過(guò)回答問(wèn)題串的問(wèn)題，掌握食物鏈的計數方法、各生物之間的關(guān)系以及某種生物的數量變動(dòng)對其他生物所造成的影響，從而理解“錯綜復雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統保持相對穩定的重要條件”的道理。

　　通過(guò)問(wèn)題串的設計，滲透對此知識點(diǎn)的題型講解，同時(shí)讓學(xué)生掌握食物鏈的計數方法、各生物之間的關(guān)系以及某種生物的數量變動(dòng)對其他生物所造成的影響，從而理解“錯綜復雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統保持相對穩定的重要條件”的道理。

　　生態(tài)系統的結構

　　1、請兩位同學(xué)參照一般系統的結構模式圖合作在黑板畫(huà)出生態(tài)系統的結構模型，請同學(xué)們指正。

　　2、對于學(xué)生在模型建構中出現的錯誤老師先不急于指出，而是通過(guò)講解分析生態(tài)系統的各組成成分的特點(diǎn)，引導學(xué)生更正自己所建構的模型。

　　3、用書(shū)中的模式圖概括講解生態(tài)系統各組分之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步理解生態(tài)系統是一個(gè)整體。

　　1、學(xué)生以小組為單位互相討論，通過(guò)閱讀課本的有關(guān)知識，參照一般系統的結構模式圖嘗試建構生態(tài)系統的結構模型。

　　2、學(xué)生通過(guò)對比自己的和黑板上同學(xué)所建構的模型，討論分析應該如何建構模型，提出自己的修改補充意見(jiàn)。

　　3、通過(guò)老師的講解，學(xué)生重新完善自己所建構的模型，并對生態(tài)系統各組分之間的物質(zhì)和能量的聯(lián)系有更深入的理解。

　　1、學(xué)生通過(guò)自學(xué)、思考、討論、合作建構出模型，再通過(guò)老師的講解自己發(fā)現不足，予以修改補充完善，從而提高了學(xué)生的自我學(xué)習能力、建構模型能力，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作精神。

　　2、通過(guò)最后的總結讓學(xué)生初步理解“由于生態(tài)系統中各組成成分之間在物質(zhì)和能量上的緊密聯(lián)系，使生態(tài)系統成為一個(gè)統一整體�！睘楹竺鎺坠潟�(shū)的學(xué)習作好鋪墊。

　　課堂小結

　　九、板書(shū)設計

　　十、教學(xué)反思與回顧

　　1、以問(wèn)題串引導學(xué)生思考，逐層深入揭示問(wèn)題的內在本質(zhì)，使學(xué)生能步步深入理解概念、掌握知識。

　　2、在上課之前就讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。老師通過(guò)問(wèn)題導入，讓學(xué)生動(dòng)腦筋建構生態(tài)系統的結構模型，再通過(guò)討論修改補充，而老師不直接說(shuō)出正確答案，讓學(xué)生在聽(tīng)完講解后，自己更正錯誤，最后歸納總結，全過(guò)程使學(xué)生在經(jīng)歷自己獨立思考后，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，尋找答案，這樣充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，使其注意力更集中，對問(wèn)題的理解更深入，提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。

　　3、在整節課的教學(xué)中，緊扣生態(tài)系統結構和功能的聯(lián)系，體現生態(tài)系統的統一性，為后面的教學(xué)打下基礎。

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