課文給予樹(shù)優(yōu)秀教學(xué)設計范文
一、談話(huà)揭示課題
今天我們學(xué)習第３１課。
�。�、板書(shū)課題：
這個(gè)給以前讀什么？送給的給，這兒讀給，給予的給。來(lái)，一起把課題念一下，學(xué)生讀題。
�。�、學(xué)習這一課，咱們首先要做的事是：正確認讀生字詞。請大家拿起筆，劃出書(shū)中帶有拼音的詞，要邊讀邊劃。劃后交流。
�。�、我也給你準備了幾個(gè)生字和新詞，你會(huì )認嗎？出示：
圣誕、享、逛、援、仁、償、寬裕、試探、暗示。
二、通讀課文
�。�、接下來(lái)要做的事是：讀通課文。怎么讀呢？聽(tīng)我讀第一段：
師示范。
我讀的怎么樣？我對自己的評價(jià)是：字正腔圓，一字不差。要知道我能讀到這個(gè)水平，是反反復復練出來(lái)的。你們呢，也要象我一樣，反反復復的練。
�。�、指名分節讀課文，注意正音。
三、深究課文
�。�、讀通了課文，我們再來(lái)說(shuō)說(shuō)金吉婭。金吉婭是個(gè)怎樣的人，他做了些什么，他家人又是怎樣的。這些都可以說(shuō)，甚至還可以這樣說(shuō)，比如，圣誕節前夕，金吉婭得到了２０美元錢(qián)用來(lái)買(mǎi)禮品。會(huì )說(shuō)嗎？看著(zhù)課文，準備準備。學(xué)生交流。
�。�、在這個(gè)故事里，金吉婭做了一件很漂亮的事，什么事？關(guān)于這件事，金吉婭自己有一個(gè)說(shuō)法，他是怎么說(shuō)的呢？指名同學(xué)反復讀金吉婭說(shuō)的話(huà)。他為什么難過(guò)，這象樣的禮物應該是怎樣的？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們還得聯(lián)系上下文來(lái)讀書(shū)！請大家默讀課文第１～３段。想一想，這究竟是因為什么？金吉婭難過(guò)是因為他看到了、想起了一些事。他剛才看到了什么？
�。ㄋ吹搅烁绺缃憬闩d高采烈，看到了他們你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物。他看到了他的媽媽生氣了。）
追問(wèn)：給興高采烈換個(gè)詞。媽媽為什么生氣？看到的同時(shí)他又想起了在這之前發(fā)生的一些事，什么事？圣誕節快到了，哥哥姐姐們熱烈地討論這句話(huà)告訴我們象樣的禮物應該是怎樣的呀？
�。ê茱@然，棒棒糖不是哥哥姐姐們想要的，那個(gè)東西五十美分一大把，太普通了，平時(shí)也能得到。）
圣誕節前夕，媽媽也曾擔心，擔心什么呢？圣誕節前夕，媽媽也曾說(shuō)過(guò)想起這些，金吉婭就難過(guò)，但是，難過(guò)歸難過(guò)，金吉婭這時(shí)要說(shuō)服媽媽。所以，在媽媽把他叫到房間時(shí)，不等媽媽開(kāi)口，金吉婭先開(kāi)口了學(xué)生齊讀金吉婭說(shuō)的話(huà)。
�。�、齊讀最后一段：
想一想，應該用什么口氣讀？為什么？我激動(dòng)是因為我想不到啊，我想不到什么？再讀這一段。哪些詞用的好？是啊，看的見(jiàn)的，看不見(jiàn)的都送來(lái)了，美��！跟這句差不多美的句子還有��！你能把它找到嗎？齊讀找到的句子。
小結：學(xué)語(yǔ)文就應該這樣，既要明白課文說(shuō)什么，又要知道課文是怎么說(shuō)的。最后讓我們用朗讀來(lái)結束今天的課堂。課件出示美句，學(xué)生齊讀。
【設計意圖】
總的指導思想是把課上得樸實(shí)、平實(shí)一點(diǎn)，盡量地貼近教學(xué)的實(shí)際，所以教學(xué)時(shí)就是一本書(shū)，一支粉筆，其它什么都不用。這一課的教學(xué)，從教學(xué)進(jìn)程上看，運用的是一種板塊式的教學(xué)思路。分三步走：
第一板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是朗讀，采用的是小步輕邁，層層推進(jìn)的方式，先是讀好生字、新詞，然后是朗讀課文，要求是讀得字正腔圓、一字不差。
第二板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是說(shuō)，說(shuō)中提取信息，說(shuō)中了解主要內容。
第三板塊是品，這里的品主要是品析、品讀。
由于教學(xué)的內容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列的，因而，整個(gè)教學(xué)思路表現出幾個(gè)比較明顯的特點(diǎn)：
�。�、有序：
它不象當下普遍采用的導入課文──熟悉課文──課堂討論──收束教學(xué)這樣一種流程，而是在一節課中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的.教學(xué)內容或教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)清晰地表現為一步步地向前走，將整堂課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，呈現出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。
�。�、簡(jiǎn)潔：
大家可能注意到了，《給予樹(shù)》的教學(xué)問(wèn)題很少，整堂課的教學(xué)實(shí)際上只有一個(gè)問(wèn)題：金吉婭為什么難過(guò)，這象樣的禮物應該是怎樣的？象這種有質(zhì)量的立意高遠的課堂教學(xué)問(wèn)題，人們也把它稱(chēng)為主問(wèn)題。由于它的設計著(zhù)眼于整體地帶動(dòng)對課文的理解品讀，著(zhù)眼于引導學(xué)生長(cháng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習活動(dòng)，每一次提問(wèn)或問(wèn)題設置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(cháng)的教學(xué)活動(dòng)板塊。因此，它顯得很有力量，在教學(xué)中省掉了成串的連問(wèn)、簡(jiǎn)單應答的碎問(wèn)以及對學(xué)生隨意的追問(wèn)，使整個(gè)課堂教學(xué)呈現出一種簡(jiǎn)潔的風(fēng)貌。
�。�、高效：
讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，這是我們經(jīng)常性的話(huà)題，而板塊式的教學(xué)就在這方面邁開(kāi)了扎實(shí)的一步。由于板塊的有機劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說(shuō)，有些板塊是明確的歸屬于學(xué)生活動(dòng)的，因而課堂上學(xué)生的活動(dòng)量很大。以上講的是教學(xué)思路上的一些特點(diǎn)，坦率地說(shuō)，這種板塊教學(xué)我正在摸索中，有待完善、改進(jìn)的地方很多。比如，如何優(yōu)化、整合課文內容，提煉出可供教學(xué)的內容板塊？板塊的切分與連綴如何更趨合理等等。
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