《全神貫注》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計（通用7篇）
作為一名人民教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《全神貫注》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《全神貫注》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目標】
�。�、結合課文第二自然段內容，體會(huì )全神貫注的含義，學(xué)習羅丹做事真心專(zhuān)注、投入的精神。
�。�、學(xué)習作者抓特點(diǎn)寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、培養學(xué)生理解能力，朗讀能力、寫(xiě)作能力等。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，學(xué)習作者寫(xiě)作方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )全神貫注的含義。
【教學(xué)準備】
實(shí)物投影儀。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入情境，進(jìn)入新課
這節課我們繼續學(xué)習第２５課《全神貫注》（板書(shū)課題），齊讀課題，通過(guò)上節課的學(xué)習，同學(xué)們對課題有了了解，那么全神貫注是什么意思呢？結合課文內容又該怎樣理解呢？
同學(xué)們再回憶一下，課文哪一部分具體展示了羅丹全神貫注的工作？（第二自然段）第二自然段中沒(méi)有出現全神貫注這個(gè)詞，卻把羅丹全神貫注個(gè)性修改女像表現得特別具體，下面我們就來(lái)研究一下。
二、自主探究
現在同學(xué)們四人為一小組，輪讀第二自然段學(xué)習如下問(wèn)題：
劃出你認為表現羅丹全神貫注修改女像的語(yǔ)句，并練習有感情地朗讀這些語(yǔ)句。
�。▽W(xué)生小組討論，練習朗讀。）
三、交流匯報，體驗成功
引導學(xué)生匯報一下自學(xué)成果。
�。�、學(xué)生匯報只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。引導學(xué)生找出有感情朗讀時(shí)要注意的詞語(yǔ)。（板書(shū)：一會(huì )兒一會(huì )兒、悄悄話(huà)、激烈）
提問(wèn)：說(shuō)到悄悄話(huà)，此刻羅丹在和誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)？現在你就是羅丹你會(huì )說(shuō)些什么呢？
異樣可換成哪些詞？羅丹眼睛閃著(zhù)異樣的光說(shuō)明了什么？
然后練習有感情朗讀這句話(huà)。
�。�、說(shuō)到有感情地朗讀課文，老師還知道一種方法叫讀文成像法，建議同學(xué)們可以嘗試一下，這種方法就是一邊讀，一邊在頭腦中想象課文描寫(xiě)的情景，也就是在頭腦中過(guò)電影。接下來(lái)匯報時(shí)可以用一下這種方法。
學(xué)生匯報他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)引導學(xué)生有感情地朗讀，并提問(wèn)：朗讀時(shí)想到了什么？
�。�、學(xué)生匯報一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。有感情地朗讀并想象當時(shí)的情景。
�。�、學(xué)生匯報他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。提問(wèn)：此時(shí)羅丹什么樣？喝醉了酒說(shuō)明了什么？再引導有感情地朗讀這一句。
小結：
剛才同學(xué)們對自學(xué)題進(jìn)行了匯報，通過(guò)有感情地朗讀，我們也感受到羅丹工作時(shí)是多么地全神貫注，也正是由于羅丹全神貫注地工作，一個(gè)小時(shí)過(guò)去了修改后的女像才完美無(wú)缺了。
�。�、羅丹現在的心情怎樣？這一段的最后一句又該怎樣有感情地朗讀讀好呢？
�。�、羅丹的朋友茨威格怕打擾他工作，這一段的第一句又該怎樣有感情地讀好呢？
�。�、練習有感情地朗讀全段，并同座互相聽(tīng)，互相讀，互相打成績(jì)（優(yōu)或良）然后讓得優(yōu)的同學(xué)幫助得良的同學(xué)，同時(shí)其他同學(xué)繼續練習有感情地朗讀。最后再檢查一下幫助的效果。
四、讀寫(xiě)結合、扎實(shí)訓練
我們知道第二段中確確實(shí)實(shí)沒(méi)有出現全神貫注這個(gè)詞，但我們一看內容，就讓我們體會(huì )出這是在寫(xiě)羅丹全神貫注的工作，而且抓住了特點(diǎn)寫(xiě)得具體，老師這里也有幾個(gè)詞：（投影出示）熱鬧、著(zhù)急、悶熱、傷心、寒冷、美麗、干凈、聚精會(huì )神。齊讀，提問(wèn)：這些詞語(yǔ)都理解嗎？請選擇一個(gè)造句。
現在咱們也學(xué)習文章作者來(lái)寫(xiě)一個(gè)小片斷不出現這個(gè)詞但能具體地表現這個(gè)詞的內容，選擇哪個(gè)內容都可以。
學(xué)生練習寫(xiě)，然后進(jìn)行匯報，匯報時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。
五、總結收獲
今天這節課同學(xué)們有哪些收獲？
正如同學(xué)們所說(shuō)，我們不僅練習了有感情地朗讀課文的第二自然段并學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，相信同學(xué)們以后做什么事也針象羅丹一樣專(zhuān)注、認真，有所收獲。
《全神貫注》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
教學(xué)要求：
1.結合課文內容，體會(huì )“全神貫注”的含義，引導學(xué)生懂得做什么事要想獲得成功，必須全神貫注，教育學(xué)生學(xué)習羅丹做事專(zhuān)注，投入的精神。
2.學(xué)習本課生字新詞，會(huì )用指定的詞語(yǔ)造句。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解描寫(xiě)羅丹的語(yǔ)句，體會(huì )全神貫注的含義，理解課文結尾的一段話(huà)。
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)
一、導入新課
你們知道羅丹嗎？（簡(jiǎn)介羅丹：法國著(zhù)名的大雕塑家，他的作品是藝術(shù)珍品，他的名字和他的作品一直活在人們的心中。）
你們見(jiàn)過(guò)羅丹的作品嗎？（簡(jiǎn)要交流）羅丹為什么能創(chuàng )作出這樣的傳世佳作呢？因為他工作起來(lái)，總是那樣全神貫注。（板書(shū)：全神貫注）
齊讀課題，理解課題
出示名言，激發(fā)興趣
出示句子：“那一天下午，我在羅丹……就應該全神貫注�！�
老師范讀，學(xué)生齊讀。
你讀懂了嗎？（初步談一談）
你有什么問(wèn)題嗎？
范讀課文
自讀課文
提出要求：
讀準字音，拼讀生字，記住字形。
課文圍繞著(zhù)“全神貫注”主要講羅丹的一件什么事？
你認為哪些語(yǔ)句能表現他“全神貫注”，請劃出來(lái)。
學(xué)生自由讀書(shū)，思考，批注。
檢查交流
誰(shuí)愿意來(lái)讀某一個(gè)自然段？
指名讀，正音。
你劃出了那些語(yǔ)句？與同桌交流一下。
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文
哪些語(yǔ)句能表現他“全神貫注”？誰(shuí)愿意來(lái)交流，談?wù)勛约旱淖x書(shū)情況。
體現“全神貫注”的句子：
羅丹自己端詳一會(huì )兒……修改起來(lái)。
只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒向前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰里咕嚕的……；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光……情緒更加激動(dòng)了。
他好象喝醉了酒一樣，……重新把濕布披在塑像上。
羅丹徑直……準備上鎖。
羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)。
自己先試著(zhù)讀一讀。
教學(xué)生字新詞
出示生字卡，抽查
結合課文，理解詞義
提醒易錯的字形。
作業(yè)
書(shū)寫(xiě)生字新詞
朗讀課文
練習冊1
第二教時(shí)：
復習導入
你最喜歡哪一段，自由朗讀。
齊讀課文第二自然段中認為最精彩的語(yǔ)句，體會(huì )羅丹的全神貫注。
結合課文重點(diǎn)，理解、朗讀、體會(huì )。
出示能體現羅丹全神貫注的語(yǔ)句
自由讀一讀。
怎么體現出他全神貫注？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
結合學(xué)生的交流，相機指導朗讀
�。�1）“端詳一陣”“皺著(zhù)眉頭”（態(tài)度是嚴肅、認真的）
讀是要突出，要讀出認真的語(yǔ)氣。
�。�2）“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)”（是自言自語(yǔ)）
要讀輕聲
�。�3）“閃著(zhù)異樣的光”（從這異樣的光告訴我們這是閃著(zhù)智慧的目光，是靈感的到來(lái)）
突出強調“異樣”
�。�4）“他想喝醉了酒一樣，……已經(jīng)消失了”（他的注意力高度集中在這一座儀態(tài)端莊的女像的修改工作上，沉醉在這當中，整個(gè)世界對他來(lái)講已經(jīng)全消失了，可見(jiàn)他多么全神貫注�。。�
�。�5）讀出這種“沉醉的感覺(jué)”
�。�5）“對著(zhù)女像癡癡地微笑……”（陶醉在自己的作品中，終于滿(mǎn)意了……）
�。�6）“羅丹徑直走出門(mén)去……準備上鎖”（完全忘了周?chē)氖隆?/p>
�。�7）“羅丹這才猛然想起……”
多樣朗讀，加深體會(huì )
導：課文的第二、三、四節是全文的重點(diǎn)，請大家認真練習朗讀，待會(huì )兒，老師要請五位同學(xué)分別代表本小組的同學(xué)進(jìn)行一次朗讀比賽，好不好？
小組自由選拔，自由練習（老師低聲提醒組長(cháng)，讓每組朗讀能力較弱的但有上進(jìn)心的同學(xué)參加比賽）
鼓勵：同學(xué)們，為了讓每一組的選手都能發(fā)揮出最高水平，我想在賽前留一段時(shí)間給我們每一組的同學(xué)，我們一起來(lái)幫助參賽選手。
選手上臺比賽（比賽馬上就要開(kāi)始了，同學(xué)們對本組的選手還有什么交代的嗎？可上臺交代一下）
師：比賽結束了，大家評一評，誰(shuí)是第一名？（學(xué)生暢所欲言）
師：這幾位同學(xué)的朗讀水平是不是比以前有進(jìn)步了？
理解最后一段
茨威格有什么感觸？
再次朗讀茨威格的話(huà)
你是怎么理解他的話(huà)？
�。ㄒ龊靡患�，必須專(zhuān)注，態(tài)度要認真……）
師：多好的一句話(huà)！對我們很有啟發(fā)，讓我們再次讀一讀，相信它是我們今后的人生道路上的一盞明燈。
感情朗讀
《全神貫注》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
教學(xué)內容：
《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。
教材分析：
課文講的是法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格到家里做客，自己卻對他的一件作品感到不滿(mǎn)，就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事。
本文對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)生動(dòng)傳神，突出了他悉心潛入、全神貫注的工作精神。教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生真正體會(huì )到羅丹全神貫注的工作態(tài)度呢？我想：首先，整體感知時(shí)弄清課文寫(xiě)了一件什么事。其次，在精讀時(shí)可以讓學(xué)生找出自己認為最能表現羅丹全神貫注的語(yǔ)句去讀，去品味。然后，再引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，從以下幾方面著(zhù)眼進(jìn)行交流：一是抓住神情，體會(huì )全神貫注�！昂鋈婚W著(zhù)異樣的光……”“似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵”“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——”，二是抓住語(yǔ)言，體會(huì )全神貫注。 “嘴里嘰哩咕�！狈置魇橇_丹鑒賞女像的“旁白”，自然折射出羅丹追求完美的鮮明個(gè)性。三是抓住動(dòng)作，體會(huì )全神貫注。他工作時(shí)手舞足蹈、前俯后仰的動(dòng)作，生動(dòng)地表現出了他此時(shí)跌宕起伏的思索情景。四是抓“感觸”，深化全神貫注。
設計意圖：
結合略讀課文特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導學(xué)生自主閱讀、理解內容，感悟人物品質(zhì)；挖掘空白點(diǎn)，讀寫(xiě)結合，激發(fā)情感，深化 理解。
教學(xué)目標：
1．學(xué)習課文生字新詞，有感情地朗讀課文。
2．理解描寫(xiě)羅丹全神貫注工作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )課文把人物寫(xiě)具體的方法，進(jìn)行習作練筆。
3．懂得要做好一件事，就必須全神貫注的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞、句、段（人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）來(lái)體會(huì )“全神貫注”的含義，感受人物精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)人物言行體會(huì )“全神貫注”的含義，學(xué)習描寫(xiě)人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會(huì )課文最后一段話(huà)的含義。
2 / 10 教學(xué)準備：
學(xué)習準備：自讀課文，讀準字音，讀通句子。 教學(xué)準備：PPT課件
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，導入課文。
1、同學(xué)，我們今天一起學(xué)習一篇新的課文全神貫注.伸出右手和張老師一起寫(xiě)課題，全上面的人寫(xiě)大一點(diǎn)，“貫”字上面的筆順容易錯，豎折、橫折，橫寫(xiě)長(cháng)一點(diǎn)。
2、來(lái)，齊讀課題，第26課，開(kāi)始。在讀一遍
3、“全身貫注”是什么意思呢？（對，你很會(huì )理解）
4、請同學(xué)們看著(zhù)老師，看誰(shuí)做到了全神貫注。真棒，今天我們就來(lái)全神貫注的學(xué)習。
5、課文預習了嗎？
6、那你們知道圖片上這兩個(gè)人是誰(shuí)嗎？
課件出示羅丹，斯蒂芬茨威格。
哪個(gè)是？知道羅丹嗎？是法國的大雕塑家，圖中他正在修改一座儀態(tài)端莊的女像，
斯蒂芬茨威格這個(gè)名字不好讀，來(lái)跟老師讀一遍，再讀一遍。7、現在就讓我們跟著(zhù)他們兩個(gè)走進(jìn)第26課《全神貫注》。 二、初讀課文，整體感知。
《全神貫注》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4
課前積累：
老師知道咱們班的孩子們都特別注重積累，考考你們，敢不敢接受老師的挑戰？你們積累了哪些描寫(xiě)人物做事專(zhuān)心的四字詞語(yǔ)呢？
真是英雄之見(jiàn)略同，老師積累的詞語(yǔ)有些和你們一樣呢，我們一起來(lái)讀一讀吧！
�。ǔ鍪荆┱n前積累：
一心一意 屏息凝神 聚精會(huì )神 專(zhuān)心致志 目不轉睛
目不斜視 苦思冥想 全心全意 一絲不茍 精益求精
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解課文內容，感悟“人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注�！钡牡览�。
2、通過(guò)閱讀課文，認識文本寫(xiě)好人物動(dòng)作神態(tài)的方法“觀(guān)察+聯(lián)想”，并拓展練筆，實(shí)踐運用。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
認識并強化文本寫(xiě)好人物動(dòng)作神態(tài)的方法“觀(guān)察+聯(lián)想”，拓展練筆，實(shí)踐運用。
【教學(xué)準備】
搜集羅丹的資料，制作多媒體課件。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，初識人物
同學(xué)們，我們來(lái)看兩段資料。
�。ǔ鍪镜谝欢挝淖仲Y料）請大家快速默讀，資料中的這個(gè)人給你留下了什么印象？
他5歲上學(xué)，開(kāi)始成績(jì)中上，后來(lái)成績(jì)越來(lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
誰(shuí)來(lái)交流？（指名學(xué)生交流）
�。ǔ鍪镜诙挝淖仲Y料）繼續看第二段資料，其中的主人公又給你留下什么印象？
他是法國最著(zhù)名的雕塑家，一生創(chuàng )作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛(ài)。他的創(chuàng )作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)？（指名回答）
如果老師告訴你，這兩段話(huà)的主人公是同一個(gè)人，你相信嗎？
事實(shí)不容更改，這兩段話(huà)介紹的的確實(shí)是同一個(gè)人，他就是我們今天要學(xué)習的主人公——羅丹。
請同學(xué)們打開(kāi)課本151頁(yè)，默讀資料袋。
羅丹家境貧窮，自幼喜愛(ài)美術(shù)，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進(jìn)巴黎美術(shù)工藝學(xué)校，學(xué)習期間，他常常去盧浮宮臨摹大師的名畫(huà)，可苦于買(mǎi)不起油畫(huà)顏料，只好改到了雕塑班，后來(lái)也取得了很高的藝術(shù)成就，那么羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。
板書(shū)課題——全神貫注。（提醒神是示字旁，貫的筆順）
二、初讀感知，檢測預習
1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢測詞語(yǔ)
第一組：吱吱響 嘰哩咕嚕
這些都是模仿聲音的詞語(yǔ)，叫擬聲詞，誰(shuí)還能說(shuō)出兩個(gè)擬聲詞？
第二組：邀請 摯友 上鎖 誕生 塑像 癡癡地笑 儀態(tài)端莊 莫名其妙
自由練讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀
理解“摯友”，什么樣的朋友叫摯友呢？（關(guān)系很好的朋友）誰(shuí)還能給“摯”組詞？
3、概括內容
讀過(guò)課文，大家知道文章的主人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）
你能?chē)@課題，用上這兩個(gè)主人公的名字說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容嗎？
有時(shí)候，圍繞課題擴展開(kāi)來(lái)也是概括課文內容的一種方法。
三、研讀課文學(xué)習表達
�。ㄒ唬g覽課文理清脈絡(luò )
接下來(lái)請大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫(xiě)茨威格在羅丹工作室的見(jiàn)聞？哪些段落又是寫(xiě)茨威格的感受呢？
�。ǘ┡⑵肺蜓凶x寫(xiě)法
文章著(zhù)力塑造的人物形象是誰(shuí)呢？——羅丹，我們知道寫(xiě)人的文章一般是通過(guò)哪些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的呢？（出示：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌、心理描寫(xiě)）
在這篇課文中，作者又是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的呢？請大家默讀1——4自然段，找出描寫(xiě)羅丹的句子，想想屬于什么描寫(xiě)，并批注從中你體會(huì )到了羅丹的.什么特點(diǎn)？
1、學(xué)生默讀批注。
2、交流反饋。
學(xué)生匯報：
預設一：羅丹自己端詳一陣，卻皺著(zhù)眉頭，說(shuō)：“��！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來(lái)。
生談體會(huì )，（神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)）
結合學(xué)生的回答，老師適時(shí)點(diǎn)評：你從中體會(huì )到羅丹的精益求精，讀出了文字背后的含義，你真會(huì )讀書(shū)！
會(huì )閱讀的孩子還會(huì )留意文中的兩個(gè)省略號，你又能從中體會(huì )到什么呢？（羅丹正在觀(guān)察、思考）
預設二：只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——
�。ㄟ@是對羅丹的動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，要讓學(xué)生充分地交流自己的意見(jiàn)，從中體會(huì )到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問(wèn)3名學(xué)生，并相機板書(shū)：動(dòng)作神態(tài)）
指名讀：同學(xué)們，文字是有畫(huà)面感的，誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。
齊讀：來(lái)，我們一齊來(lái)讀一讀，再次感受羅丹修改女像時(shí)的忘我專(zhuān)注。
�。ǔ鍪炯t黑字體相間的本段內容）
同學(xué)們，仔細看大屏幕上的內容，你們有什么發(fā)現？（指名學(xué)生回答，答不出時(shí)老師再引導）
老師：你們有一雙善于發(fā)現的眼睛，黑色的內容寫(xiě)的是觀(guān)察到的，紅色的內容寫(xiě)的是聯(lián)想到的，如果把聯(lián)想到的內容去掉，（出示沒(méi)有聯(lián)想的文段）有什么不同？
�。ㄖ该麑W(xué)生回答）
寫(xiě)好動(dòng)作、神態(tài)的方法有很多，在觀(guān)察的基礎上加以合理的聯(lián)想就是一種很好的方法。（板書(shū)：觀(guān)察+聯(lián)想）
像這種寫(xiě)法在第31課《魚(yú)游到了紙上》也出現了：
�。ǔ鍪荆┧袝r(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
你們能不能找出描寫(xiě)聾啞青年畫(huà)畫(huà)的句子中，哪些是作者觀(guān)察到的？哪些是他的聯(lián)想呢？
要想把人物的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)得更加生動(dòng)具體，我們就可以用觀(guān)察加聯(lián)想的方法，我們試著(zhù)練習一下吧！
只見(jiàn)他雙手捧書(shū)，目光深深地被書(shū)中的文字吸引著(zhù)，（ ），忽然眉頭緊鎖，（ ），兩顆淚珠悄悄地從他的腮邊滑落，（ ）。
預設三：在第三第四自然段，同樣有對羅丹的描寫(xiě)
直接出示：
羅丹徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準備上鎖。
羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開(kāi)門(mén)，很抱歉地對茨威格說(shuō)：“哎喲！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對不起，請不要見(jiàn)怪�！�
我們來(lái)讀一讀，你想說(shuō)什么？
3、感悟升華
作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，讓我們了解了一個(gè)全神貫注、一絲不茍、精益求精的羅丹。也正因為羅丹對自己作品的精益求精，工作的全神貫注，才使得在一旁親眼目睹并感受了一下午的茨威格發(fā)出了這樣的感慨：
�。ㄉR讀）那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
同學(xué)們，讀著(zhù)這段話(huà)，你有什么疑問(wèn)嗎？
誰(shuí)來(lái)幫他解答？
據說(shuō)茨威格在當時(shí)已經(jīng)是小有名氣的作家，他認為沒(méi)有幾個(gè)人值得他學(xué)習了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之后，很慚愧�；厝ブ�，發(fā)奮寫(xiě)作，后來(lái)成為世界最著(zhù)名的傳記作家。因為這個(gè)下午使得茨威格懂得：
生齊讀：人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
羅丹能夠成為著(zhù)名的雕塑家，是因為他深深懂得：
生齊讀：人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
你們看——（出示羅丹的雕塑作品）
羅丹之所以取得這么大的成就，就是因為他——（老師指課題）全神貫注。全神貫注是我們做好每一件事的重要因素，就讓我們永遠記住這句話(huà)——
齊讀：人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
這節課大家忘我地學(xué)習，也忘記了時(shí)間，用行動(dòng)對“全神貫注”做了最美的詮釋?zhuān)瑸槟銈凕c(diǎn)一個(gè)大大的贊。下課！
板書(shū)：
30全神貫注
見(jiàn)聞 || 感受
動(dòng)作、神態(tài)：觀(guān)察+聯(lián)想
《全神貫注》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
1、運用已學(xué)的閱讀方法，自讀課文，了解課文內容，體會(huì )“全神貫注”的意思。
2、理清文章條理。
3、學(xué)習作者刻畫(huà)的方法。
4、根據內容發(fā)表自己的見(jiàn)解。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解“全神貫注”的含義。
2、學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法。
2、根據內容發(fā)表自己的見(jiàn)解。
【訓練項目】
語(yǔ)言表達訓練。
【學(xué)習方式】
探究、合作。
【教具】
投影。
【課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
師：今天，我們來(lái)學(xué)習課文《全神貫注》，誰(shuí)回憶一下我們學(xué)習略讀課文的方法。
生：
1、自讀課文，掃清字、詞障礙。
2、再讀課文，理清文章脈絡(luò )。
3、按照閱讀提示研讀課文。
4、小組交流、討論。
5、大組匯報。
二、按照學(xué)習方法，進(jìn)行學(xué)習
三、(以小組為單位)匯報學(xué)習情況
1、小組1：
讀課文，并講解不理解的詞義。
提醒易讀錯的字音和易寫(xiě)錯的生字。
(其他小組進(jìn)行補充。)
2、小組2：
理清課文脈絡(luò )：
參考答案：
(課文分三部分)
第一部分：(1、2)羅丹全神貫注修改自己已經(jīng)完工的雕塑作品。
第二部分：(3、4)羅丹發(fā)現自己把茨威格忘在了一邊。
第三部分：(5)茨威格對這件事很有感觸。
(其他小組可以發(fā)表不同意見(jiàn)或補充。)
(小組討論時(shí)老師巡視，以上兩個(gè)問(wèn)題，在小組內如能較好地解決，可不必在大組匯報。)
3、按照閱讀提示歸納成幾個(gè)問(wèn)題理解課文內容：
(出示投影)
問(wèn)題：
�、沤榻B有關(guān)羅丹的資料。
�、普n文講了一件什么事?
�、钱�(huà)出表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，并學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法。(曲線(xiàn)部分由老師補充。)
�、壤斫狻叭褙炞ⅰ焙妥詈笠欢卧�(huà)的意思：
根據問(wèn)題小組匯報。
參考答案：
�、怕�。
�、普n文寫(xiě)了茨威格親眼目睹了藝術(shù)大師羅丹全神貫注地修改自己雕塑作品的情景。
�、钱�(huà)句子略：
作者通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物。
在匯報這部分時(shí)，老師引導：
�、倌男┚渥邮敲鑼�(xiě)動(dòng)作的，哪些句子是描寫(xiě)神態(tài)的?
�、谧髡呤窃鯓涌坍�(huà)人物全神貫注工作的樣子的?
�、嚷�。
四、根據我們所學(xué)的內容，請同學(xué)們自己設計板書(shū)，展示并評價(jià)
五、語(yǔ)言表達訓練
談?wù)勀銓α_丹全神貫注工作的看法，可以從多角度、多側面去談，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立的見(jiàn)解。
作業(yè)：搜集各人全神貫注做事的故事，召開(kāi)故事會(huì )。
《全神貫注》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文要求的6個(gè)生字，結合課文內容，理解“全神貫注”、“摯友”等詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)語(yǔ)句，朗讀感悟羅丹做事全神貫注的品格，能有感情地朗讀課文。初步學(xué)習概括主要內容。
3、體會(huì )最后一個(gè)自然段茨威格話(huà)的含義，學(xué)習羅丹做事全神貫注的品格。
教學(xué)過(guò)程：
一、名言導入，醞釀“全神貫注”
1、今天，老師給大家帶來(lái)了一句話(huà)，我們來(lái)讀一讀。（課件出示）
人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注�！沟俜摇ご耐�
你知道這句話(huà)是從哪兒來(lái)的嗎這句話(huà)告訴我們什么怎么樣才是全神貫注（注意力集中在某一個(gè)地方某一件事或某一個(gè)點(diǎn)上）
2、今天我們學(xué)習的課文題目就是——全神貫注
二、通讀課文，靠近“全神貫注”
過(guò)渡：這是一篇略讀課文，主要靠同學(xué)們自己學(xué)習，帶著(zhù)下列要求自學(xué)課文。
1、出示自學(xué)要求：（1）自由讀課文，讀通讀順，生字多拼讀幾遍；（2）思考：課文給你留下深刻印象的是一件什么事
2、學(xué)生自學(xué)
3、檢查自學(xué)情況：
�。�1）剛才老師發(fā)現個(gè)別同學(xué)這個(gè)音沒(méi)有讀準：吁（xu）了口氣
�。�2）課文給你留下深刻印象的是一件什么事
出示：課文主要寫(xiě)羅丹（）的事。
學(xué)生試著(zhù)說(shuō)，交流。
�。◣熜〗Y：讀懂課文，首先要弄清課文主要寫(xiě)什么內容，這很重要。）
�。�3）你能簡(jiǎn)單介紹一下羅丹的關(guān)系嗎（理解“摯友”的意思）
三、細讀語(yǔ)言，感受“全神貫注”
過(guò)渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠，還應對文章的詞句進(jìn)行仔細研讀。
羅丹到底是怎樣全神貫注地修改女像的要解決這個(gè)問(wèn)題，該讀哪段（出示第二自然段）
1、自由讀讀這一段，劃出寫(xiě)羅丹已經(jīng)完全沉浸在工作中的句子
交流：哪幾句。
2、羅丹此時(shí)的工作狀態(tài)，用文中的一句話(huà)概括，那就是——
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（課件點(diǎn)擊）
�。�1）這句話(huà)中你從哪些詞句感受到羅丹的全神貫注
a：“整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”：哪些東西消失了（時(shí)間、地點(diǎn)、摯友……只剩下了羅丹和女像。）他的眼前本應該是怎樣的他忘記做什么了（陪伴摯友……）
在他眼里，只剩下——（女像），所以，整個(gè)世界對他來(lái)說(shuō)——（好像已經(jīng)消失了。）
b：“喝醉了酒一樣”，這是一種怎樣的寫(xiě)法（比喻，很生動(dòng)、精彩、形象）你平時(shí)看到的喝醉了酒的人有哪些表現
�。ㄗ砹说娜四X袋一片空白，會(huì )失去常態(tài)，做出一些不正常的舉動(dòng)。）
羅丹本該好好陪伴這位遠道而來(lái)、親密無(wú)間的朋友，可是他該做的卻沒(méi)做，反而沉浸在修改女像的過(guò)程中，就像喝醉了酒一樣。
C：看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或句子，卻能準確生動(dòng)地寫(xiě)出羅丹工作時(shí)的全神貫注。帶著(zhù)感受讀讀這句話(huà)。
過(guò)渡：羅丹的哪些行為跟喝醉酒的人一樣呢
3、課件出示：只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。
�。�1）上前是看——（細微的毛�。�；后退是為了——（看整體）；向前往后都是為了把塑像修改得——（更完美）
�。�2）比較句子，出示：
只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光。
�。ㄗプ 昂孟瘛�、“似乎”，體會(huì )聯(lián)想這一寫(xiě)法的好處。）
�。�3）他嘴里嘰里咕嚕的，和誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)呢跟誰(shuí)在激烈地爭吵（自言自語(yǔ)，與女像交流……）為什么不是和茨威格交流呢（茨威格站到一邊去了。羅丹心中有且只有女像了。）
�。�4）你能想象他在說(shuō)什么話(huà)嗎
過(guò)渡：羅丹醉了，深深地醉在修改女像上，太投入了。他心里想著(zhù)的、眼里看著(zhù)的、嘴里說(shuō)著(zhù)的都是女像。
�。�5）指導朗讀：誰(shuí)能讀讀這句話(huà)，讓我們感受一下羅丹當時(shí)的樣子嗎指名讀，齊讀。
過(guò)渡：還有反映羅丹工作時(shí)的投入，就像喝醉了酒一樣。
課件出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
�。�1）自由讀這句話(huà)。
�。�2）讀著(zhù)這句話(huà)，有什么感觸嗎
�。�3）“把地板踩得吱吱響，手不停地抖動(dòng)”：你體會(huì )到了什么仿佛看到了什么（額頭上沁出的汗水、不停比劃、蹲下身來(lái)看、往前走，向后退……）
�。�4）這省略號，省略了哪些東西（羅丹的很多動(dòng)作行為、神態(tài)等）你能想象出嗎我們來(lái)試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)：
出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)。一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)，交流。
�。�5）課件出示：
他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
�。�6）三個(gè)時(shí)間詞，是不是太啰嗦了索性直接寫(xiě)“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”不好嗎為什么
一刻鐘過(guò)去了，羅丹在干什么半小時(shí)過(guò)去了羅丹在干什么大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，，羅丹——（才停了下來(lái)）
這么長(cháng)的時(shí)間，羅丹覺(jué)得長(cháng)嗎（沒(méi)有了時(shí)間概念，時(shí)間已經(jīng)消失了。）對誰(shuí)來(lái)說(shuō)時(shí)間很長(cháng)呢茨威格在這一個(gè)小時(shí)里都在干什么呢
“癡癡地微笑”：在旁人看來(lái)是怎樣的笑羅丹呢（滿(mǎn)意、會(huì )心、成功……）
羅丹就是這樣一個(gè)人，為了工作，把朋友擱在了一邊，并且一擱就是一個(gè)小時(shí)，自己如癡如醉地沉浸其中，簡(jiǎn)直就是一個(gè)喝醉酒的人。朗讀句子。
5、羅丹醉了，這應該是一種怎樣的“醉”（板書(shū)：陶醉）
羅丹的工作過(guò)程我們可以用文中一個(gè)詞來(lái)概括，那就是——全神貫注
四、提高認識，品味精益求精
1、讓羅丹如此沉醉、如此全神貫注修改大約一個(gè)小時(shí)的女像，真有那么多不足嗎（找出句子讀一讀）
2、被茨威格拍手叫好的杰作，在羅丹眼里又是怎樣呢（抓住“偏了點(diǎn)兒、毛病”理解）
3、羅丹的這種對工作全神貫注，如癡如醉，對藝術(shù)的追求可用一個(gè)詞概括——精益求精
4、欣賞作品
5、茨威格遠道而來(lái)見(jiàn)摯友，結果被摯友冷在一邊近一個(gè)小時(shí)，而且差點(diǎn)被摯友鎖在工作室。他不但不計較，反而被羅丹精益求精、全神貫注的工作精神深深地感動(dòng)了。他說(shuō)（課件出示名言）齊讀
《全神貫注》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 篇7
師：老師給大家帶來(lái)了兩句名人名言，請看——（出示名人名言）。誰(shuí)來(lái)自告奮勇讀第一句？
生：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！郀柣�
師：讀得很好！這句名人名言在哪兒見(jiàn)過(guò)？
師：說(shuō)得都對！關(guān)注生活、學(xué)會(huì )觀(guān)察，就能夠使人越來(lái)越聰明！因為有一位名人這樣說(shuō)——（出示名人名言）
請看：
“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！闭l(shuí)來(lái)讀？
師：讀得很好！我們一起讀。
師：哪位同學(xué)知道這句名言是誰(shuí)說(shuō)的？
對于羅丹，你了解些什么？請大家打開(kāi)書(shū)本第126頁(yè)，閱讀“資料袋”。（教師巡視）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：除了這些大家對羅丹還有哪些了解？
師：好，這節課，我們要學(xué)習法國大雕塑家羅丹和他的摯友之間發(fā)生地一件事。羅丹的摯友叫什么？（出示：斯蒂芬·茨威格 摯友）
生：斯蒂芬·茨威格。
師：斯蒂芬·茨威格是什么人？
生：是奧地利作家。
師：那么，什么叫摯友呢？
生：親密的朋友。
師：講得非常好，今天我們要學(xué)習法國大雕塑家羅丹和他親密的朋友奧地利作家斯蒂芬·茨威格之間發(fā)生的一件事。
請大家打開(kāi)書(shū)本p124，今天我們學(xué)習26全神貫注（板課題）齊讀一次課題
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“全神貫注”是什么意思？
生：指全部精神集中在一點(diǎn)，形容注意力高度集中。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“全神貫注”的近義詞？“專(zhuān)心致志”“聚精會(huì )神”
師：大家看課題，上面有個(gè)星號，表示這是一篇——自讀課文。
學(xué)習自讀課文，我們先在做的是？
生：看自讀提示。
師：請大家默讀自讀提示，用筆劃出自讀提示中的要求。
生匯報
師：下面請大家自讀課文：
�。�、想想課文寫(xiě)了一件什么事？
用“ 全神貫注 ，結果 �！本涫秸f(shuō)一說(shuō)。
�。�、找出具體描寫(xiě)羅丹全神貫注工作的小節。
�。▽W(xué)生自讀課文）
匯報。
師： 默讀第二段，你從哪些詞語(yǔ)感受到羅丹工作時(shí)是全神貫注的？
生：匯報
板書(shū)：一會(huì )兒、一會(huì )兒
好像、似乎
不停、越…越…
癡癡地、吁
師：再讀課文，體會(huì )寫(xiě)法
從羅丹的情緒變化中，我們深刻地體會(huì )到羅丹的全神貫注，現在讓我們拿起書(shū)，再次齊讀第二段，想想作者是通過(guò)描寫(xiě)羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫(xiě)具體的？
�。▌�(dòng)作、神態(tài)等）
師：羅丹這樣全神貫注地修改塑像真是到了忘我的境界，他把身邊的一切都忘了，包括他邀請回來(lái)做客的摯友？可從哪里看出？
生：從他徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準備上鎖。
師：“徑自”是什么意思？
生：自己自作主張。
師：羅丹是故意不理?yè)从褑幔?/p>
生：不是的，他是太專(zhuān)注，所以反摯友忘了。
師：那么他的摯友茨威格有生他的氣嗎？
生：沒(méi)有。
師：為什么？從哪里可看出？
生：最后一段。
�。ㄗx一次，理解最后一句話(huà)）
師：你是怎么理解這段話(huà)的？
生匯報
師：那么，在生活中你認為有哪些事是值得你全神貫注地去做的？
生：讀書(shū)、寫(xiě)字、做作業(yè)……
師：在課文中，除了羅丹“全神貫注”的精神值得我們學(xué)習，還有什么美好品質(zhì)值得你去學(xué)習，你從課文的哪里感受到？
生：執著(zhù)追求的品質(zhì)。第一自然段中，已經(jīng)是“杰作”了羅丹還要修改。
生：追求完美。女像已經(jīng)很好了，羅丹還覺(jué)得不夠好。
師：同學(xué)們，羅丹之所以能成為一位這么出色的雕塑家，正是因為他有“全神貫注”和“執著(zhù)追求”的精神。希望同學(xué)們也努力向他學(xué)習。
課后反思：
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
我覺(jué)得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據握略讀教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂上，我采用了以下做法：
一、給充分時(shí)間，引導自讀自悟
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養學(xué)生獨立閱讀的能力。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當的點(diǎn)撥指導，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導學(xué)生初讀課文，讀通課文，接著(zhù)讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過(guò)程中，學(xué)生的感受也比較到位。
二、選準“感悟點(diǎn)”，做到“粗中有細”
略讀課文有著(zhù)自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選擇了描寫(xiě)羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導學(xué)生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。通過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內容理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。
在教學(xué)中，我還存在以下的不足：
1、時(shí)間掌握不夠好。開(kāi)頭環(huán)節用的時(shí)間太長(cháng)，導致后面的內容不夠時(shí)間完成。
2、忽視了對羅丹“追求完美”的品質(zhì)的感悟。在課堂上對羅丹做事全神貫注做了引導，給了很時(shí)間學(xué)生自讀自悟，但對羅丹的追求完美的品質(zhì)卻忽略了。
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