《給予樹(shù)》課程教學(xué)設計
【教材分析】
人教版三年級上冊第八單元的四篇課文寫(xiě)的都是發(fā)生在兒童之間的故事，都體現了美的情感，愛(ài)的奉獻這一專(zhuān)題，都是從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受這種感情�！督o予樹(shù)》是本單元的最后一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節前夕，小女兒金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩。圣誕節是西方最重要的節日，是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識的小女孩金吉婭幫她實(shí)現了，這是一個(gè)多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著(zhù)想，從中可以看到她金子般的心靈。整篇課文處處洋溢著(zhù)愛(ài)的思想，美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著(zhù)人文的光彩。
【學(xué)生情況分析】
現在的學(xué)生以獨生子女居多，在親人的關(guān)愛(ài)中學(xué)生關(guān)心他人，無(wú)私奉獻之心比較淡薄。通過(guò)兩年多的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步掌握聯(lián)系上下文理解課文內容的閱讀方法，也能與文本進(jìn)行對話(huà)，通過(guò)閱讀感悟來(lái)體會(huì )文中人物的內心情感。
【教學(xué)內容安排】
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)會(huì )本課的生字，會(huì )認讀詞語(yǔ)，讀通課文，并了解課文的主要內容，對課文有整體上的把握，重點(diǎn)學(xué)習第３、４小節，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生能夠走進(jìn)金吉婭的內心，體會(huì )金吉婭的善良，仁愛(ài)。
第二課時(shí)：在第一課時(shí)學(xué)習的基礎上，以我的心情變化為主線(xiàn)，體會(huì )文章中所蘊涵的愛(ài)，如手足之愛(ài)，母子母女之愛(ài)等等，升華情感，更深刻地理解給予樹(shù)的含義。
結合以上分析，本課采用以下設計理念及教學(xué)策略：
語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，其審美價(jià)值不僅僅在語(yǔ)言上，更重要在精神上，美的精神是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，語(yǔ)文課應成為孩子精神的天堂。設計教學(xué)時(shí)，我以情感為主線(xiàn)，以愛(ài)貫穿始終，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法，注重引導學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運用的過(guò)程中通過(guò)鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng )設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動(dòng)人，以美育人，努力讓孩子通過(guò)這篇課文的學(xué)習，展現語(yǔ)言的美，還原人性的美，享受生命的美。
【教學(xué)流程設計】
一、課前導入，創(chuàng )設美的情境
導入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節，也是最基礎的環(huán)節，更是拓展和延伸的前提。在導入中，除了要創(chuàng )設一定的情鏡外，最重要的一點(diǎn)就是要根據課文內容的難易程度，做由淺入深，變抽象為具體的引導。因此我在開(kāi)課伊始，首先播放圣誕節的圖片，（掛滿(mǎn)禮物的圣誕樹(shù)，快樂(lè )的孩子們，載著(zhù)送禮人的馬車(chē)等）以及《鈴兒響叮當》這首大家熟悉的圣誕音樂(lè )，欣賞后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么，感受到了什么，將學(xué)生引入圣誕節愉快的氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)探究的欲望，帶著(zhù)美的心情對課題進(jìn)行質(zhì)疑，為學(xué)好課文打下基礎。
二、立足課堂，打好閱讀基礎
我努力落實(shí)打造精品的常態(tài)課這一教學(xué)理念。我今天的課雖然與精品搭不上邊，但我努力地向常態(tài)課邁進(jìn)，體現扎實(shí)性，大家都看到了，今天的課堂上，我不僅僅引導學(xué)生口誦，更要求學(xué)生心維，帶著(zhù)明確的要求去讀書(shū)，字字入目，句句銘心。我足足花了十五分鐘左右的時(shí)間引導學(xué)生讀課文，學(xué)生字，讀詞語(yǔ)，并逐段地指導學(xué)生的朗讀，努力做到讀準字音，讀通課文，整體把握課文的主要內容，每一環(huán)節的落實(shí)我都努力體現扎實(shí)，到位，真正為后面品讀重點(diǎn)詞句打好基礎。
三、品讀感悟，以情促情
在學(xué)生把握了課文的主要內容內容之后，我引導學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了為什么金吉婭要給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃，而給自己的家人只買(mǎi)了棒棒糖呢？這一問(wèn)題，我以此為線(xiàn)索，引導學(xué)生品讀第三段，畫(huà)出描寫(xiě)金吉婭的句子，然后指導學(xué)生朗讀感悟，體會(huì )沉默不語(yǔ)的意思，并通過(guò)與前兩個(gè)小節的聯(lián)系體會(huì )金吉婭沉默不語(yǔ)的原因，又引導學(xué)生把金吉婭的沉默不語(yǔ)與哥哥姐姐的興高采烈對比，使學(xué)生更好的理解這兩個(gè)感情色彩截然不同的詞語(yǔ)所揭示的不同情感。這樣通過(guò)抓住沉默不語(yǔ)和聯(lián)系上文，使學(xué)生體會(huì )到了金吉婭體貼著(zhù)家人，擔心著(zhù)家人，感受到心靈之美。
四、入情入境，情感共鳴
學(xué)生只有真正走進(jìn)文本，才能體會(huì )文中人物的情感。所以我在學(xué)生前幾個(gè)環(huán)節生成的情感認知的基礎上，還是以問(wèn)題情境：為什么金吉婭要給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃，而給自己的家人只買(mǎi)了棒棒糖呢？為線(xiàn)索，進(jìn)一步引導學(xué)生深入地研讀第四小節，走進(jìn)金吉婭的內心世界。學(xué)生在問(wèn)題的激勵下積極閱讀課文，找到了回答上述問(wèn)題的答案：可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩什么都沒(méi)有。我牢牢地抓住了這句話(huà)，以這句話(huà)為走進(jìn)金吉婭內心的突破口，做了以下幾方面的努力：
�。�、漏字揣摩語(yǔ)言：我在大屏幕上出示學(xué)生找到的句子，但故意漏掉什么都，在比較中學(xué)生知道什么都沒(méi)有就是小女孩一丁點(diǎn)，絲毫都沒(méi)有，從教師追問(wèn)
小女孩沒(méi)有什么？中，學(xué)生了解到小女孩沒(méi)有禮物，沒(méi)有人關(guān)心，沒(méi)有人愛(ài)，沒(méi)有圣誕節的樂(lè )趣。學(xué)生體會(huì )到小女孩渴望得到關(guān)愛(ài)的愿望，自然也從金吉婭用媽媽辛辛苦苦攢下的錢(qián)只為哥哥姐姐買(mǎi)了棒棒糖，卻為小女孩買(mǎi)洋娃娃這一行為中感受到金吉婭的善良和仁愛(ài)。
�。�、創(chuàng )設情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內容的.拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程中，如果只是就內容講內容，也就難免單調，枯燥乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，為了更好地激發(fā)學(xué)生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，我注意創(chuàng )設情境，拓展內容，師引語(yǔ)：如果你就是金吉婭，但你來(lái)到商場(chǎng)，走到這課掛滿(mǎn)心愿卡的給予樹(shù)下時(shí)，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。隨即出示心愿卡，配上音樂(lè )讓學(xué)生讀讀上面的內容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎上，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到卡片，你會(huì )想些什么并通過(guò)角色表演與文本，作者展開(kāi)精神，情感，生命的對話(huà)，在對話(huà)中增添新的信息，內化語(yǔ)言，加深情感，使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)了情感共鳴，實(shí)現了學(xué)生與文本的對話(huà)，潛移默化的賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養。
五、說(shuō)，寫(xiě)延伸，品味給予，情感升華
說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的訓練。本節課，在學(xué)習課文后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)金吉婭給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還給予了什么此時(shí)我創(chuàng )設了一個(gè)練筆情境，聽(tīng)，圣誕的鐘聲敲響了，小女孩收到了洋娃娃，會(huì )說(shuō)些什么在學(xué)生初步交流的基礎上，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。安排這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的小練筆，給學(xué)生靜思默想的機會(huì )，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以我手寫(xiě)我心，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉變?yōu)槲谋镜膭?chuàng )造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，讓他們感受到愛(ài)就在我們的身邊，對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
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