《父與子》教學(xué)設計范文（通用10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《父與子》教學(xué)設計范文，希望能夠幫助到大家。
《父與子》教學(xué)設計 1
【學(xué)習目標】
�。�、交流描寫(xiě)課文中人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句以及這些語(yǔ)句的好處，發(fā)現描寫(xiě)人物的方法。
�。�、熟讀并背誦名言，養成積累的習慣。
�。�、讀懂漫畫(huà)內容，了解漫畫(huà)集《父與子》。
【課前準備】
�。�、準備自己的習作本或讀過(guò)的課外書(shū)。
�。�、了解日積月累中全詩(shī)的內容。
�。�、準備漫畫(huà)集《父與子》。
【教學(xué)過(guò)程】
一、交流平臺
�。�、談話(huà)導入：
在本組課文的學(xué)習中，有不少描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句。
�。�、讀悟范例：
首先出示交流平臺中的例句，各自讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句好在哪里，然后全班交流。
�。�、遷移練習：
各自找一找本冊課文中還有哪些這樣的句子，可以包括描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )好在什么地方；然后全班交流。
�。�、拓展練習：
在自己的習作或讀過(guò)的課外書(shū)中，找一找描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，和同桌交流交流。
二、日積月累
�。�、各自讀一讀，想一想這些詩(shī)句的意思。
�。�、小組內互相說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)句的意思。
�。�、運用自己喜歡的方式讀、背詩(shī)句：
可以默讀、默背，可以是大聲讀背，可以是同桌互讀互背等。
�。�、展示：
運用各種方式檢查積累。如齊背、開(kāi)火車(chē)背、指名背等。
�。�、拓展：
你還能背誦哪些富有哲理的詩(shī)句。
三、課外書(shū)屋
�。�、看漫畫(huà)，說(shuō)說(shuō)漫畫(huà)的內容。
�。�、說(shuō)漫畫(huà)，體會(huì )父子的'形象：
重點(diǎn)討論父子的外貌、性格等。
�。�、拓展漫畫(huà)：
向大家介紹你從漫畫(huà)集《夫與子》讀懂的其它漫畫(huà)，一邊說(shuō)，一邊向大家展示漫畫(huà)內容�；蛘呦虼蠹医榻B其它你感興趣的漫畫(huà)內容。
�。�、課后延伸：
利用課后的時(shí)間閱讀有關(guān)自己感興趣的漫畫(huà)。
《父與子》教學(xué)設計 2
教材簡(jiǎn)析
課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
學(xué)習目標
1.有感情地朗讀課文。
2.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
3.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的`偉大力量──父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境感受災難
1、播放影片片斷，感受災難。
2、引入課題
二、合作探究交流感悟
1、這是怎樣的一對父與子呢？請同學(xué)們快速地瀏覽一下課文，你能用課文中的一句話(huà)來(lái)概括嗎？
2、從文中的哪些地方可以看出他們了不起？
3、小組研究
你可以根據自己的習慣選擇讀書(shū)的方式，可以放聲朗讀，可以默讀，也可以一邊劃一邊讀。自己思考后在小組研究。
4、匯報：
父親的了不起：對兒子的承諾和責任感
兒子的了不起：對父親的信賴(lài)對他人的關(guān)愛(ài)
三、以文激情，開(kāi)放課堂
1、小結：
父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的承諾和愛(ài)讓人感動(dòng)，兒子對父親的信賴(lài)更讓人感動(dòng)，這強有力的話(huà)連接這兩顆心。因此，阿曼達獲救后，“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！�
2、這對父子的行為令在座的每個(gè)人都為之感動(dòng)，感動(dòng)了就會(huì )心潮澎湃、思緒萬(wàn)千，告訴老師，你想到了什么？
四、課后作業(yè)
�。ǎ保�、和爸爸媽媽的目光對視一分鐘，你看到了什么？
�。ǎ玻�、細細地觀(guān)察爸爸媽媽的背影，你想到了什么？
�。ǎ常�、幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，你體會(huì )到了什么？
六、板書(shū)設計：
xxx
《父與子》教學(xué)設計 3
【教學(xué)目標】
�。�、認識８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、從課文的具體描述中體會(huì )父與子的“了不起”，感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。�、領(lǐng)悟課文抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
從課文的.具體描述中感悟父與子的“了不起”。
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、初讀課文，整體感知
二、抓重點(diǎn)段，感受父親的了不起
�。�、讀課文，從課文中找出能夠體現父親了不起的相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�、全班交流。
�。�、抓重點(diǎn)段進(jìn)行深入體會(huì )：
他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�、� 想象畫(huà)面，豐富形象。
�、� 聯(lián)系上文，揣摩心理。
�。�、感受父親為什么這樣了不起。
�。�、感情朗讀。
三、抓補白點(diǎn)，感受兒子的了不起
�。�、師生對讀。
�。�、想象說(shuō)話(huà)。
�。�、感情朗讀。
四、回歸整體，感悟寫(xiě)法
“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”課文中反復出現類(lèi)似的話(huà)，這樣寫(xiě)有什么好處？
五、總結全文
〖板書(shū)設計〗
�。保�、地震中的父與子
父親：挖 不論……總……
了不起 在一起
兒子：等 只要……就……
第二課時(shí)
一、鞏固生字詞
二、積累課文中描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的佳句
三、拓展閱讀，感悟情感
閱讀《無(wú)字的明信片》《父親老了》。
四、說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，抒發(fā)情感
�。�、引導學(xué)生回憶、交流生活中父親所做的令自己最難忘的事。
�。�、將自己最想對父親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
《父與子》教學(xué)設計 4
【學(xué)習目標】
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文中具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)與兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、課文中具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)與兒子從父親身上汲取的力量。
2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入
1、學(xué)生觀(guān)看地震場(chǎng)面的錄像。說(shuō)說(shuō)你看到了什么?
2、出示課文的第一段，生讀：
30萬(wàn)人，四分鐘，多么觸目驚心的數字，如此強烈的對比，你該怎么讀出它。
洛杉磯大地震已經(jīng)過(guò)去了12年，但這幅畫(huà)面卻定格在了人們的心中：出示課文主題畫(huà)。
3、生質(zhì)疑。
二、初讀課文
在這對父子身上發(fā)生了一件什么事。
反饋交流：1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)生命危險，抱著(zhù)堅定的信念，不顧旁人的勸阻，經(jīng)過(guò)38小時(shí)拼命地挖掘，終于在地震的廢墟中救出了兒子和14個(gè)孩子的故事。
三、學(xué)習生字新詞
1、指名學(xué)生讀課文，正音：
學(xué)生找出不理解的詞語(yǔ)，相機指導釋詞的方法。
同桌互相生字新詞，互相糾正。
2、指導書(shū)寫(xiě)：
磯：最后一筆像“飛”字的第一筆。
砸：注意筆順。
顫：結構要緊湊謙讓。
四、再讀課文
默讀。
在你有話(huà)想說(shuō)的地方做上批注。
交流反饋。
五、總結
這是一個(gè)感人的真實(shí)故事，故事中處處流淌著(zhù)真情，父親使你發(fā)出的感慨又何止這些呢，隨著(zhù)下節課的深入，你一定會(huì )有更多的思考。
第二課時(shí)
一、走進(jìn)父親的內心
找出集中描寫(xiě)父親外貌的語(yǔ)句：(第12段)
指名讀。
學(xué)生反復朗讀，讀到你想說(shuō)話(huà)了就停下來(lái)。
父親總共挖了38小時(shí)，38小時(shí)整整一天半還多兩個(gè)小時(shí)，文中這樣排列讓你感受到了什么?生讀。
哪些人阻擋過(guò)他?
孩子們的父母勸阻道：“……”
把父親的念頭讀出來(lái)：“兒子在等著(zhù)我�！�
消防隊長(cháng)擋住他：“……”
父親的信念是：“兒子在等著(zhù)我�！�
警察走過(guò)來(lái)告訴這樣做很危險，讓他馬上回家。
父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著(zhù)我�！�
引讀：“他埋著(zhù)頭挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”
在這漫長(cháng)的38小時(shí)艱難地挖掘中父親可能會(huì )遇到哪些困難?(精神、身體)指名讀。
38小時(shí)不吃不喝不睡還要在進(jìn)行這樣超強度的挖掘，如果是你會(huì )怎么樣?再讀。
是什么讓父親如此的勇敢?是什么讓父親變得如此的堅強?又是什么讓父親變得如此執著(zhù)。(堅定的信念 父愛(ài))
二、感受父愛(ài)的.力量
1、品讀描寫(xiě)語(yǔ)言的句子。
2、父親挖到了，兒子還活著(zhù)，阿曼達被困時(shí)與其他孩子的表現有什么不同之處?
3、阿曼達有一個(gè)活下來(lái)的信念：無(wú)論發(fā)生什么，父親總會(huì )和我在一起。
4、父親對子女寬廣深厚的愛(ài)，讓兒子在困境中擁有希望，兒子的這種態(tài)度也影響著(zhù)周?chē)暮⒆�，他們都獲救了!
三、體會(huì )父愛(ài)的偉大
如果讓你給父愛(ài)作個(gè)比喻的話(huà)，你會(huì )說(shuō)：父愛(ài)像……
四、拓展
閱讀同步閱讀相關(guān)主題的文章。
【板書(shū)設計】
17、地震中的父與子
父親 堅定的信念 兒子
父愛(ài)
如：山、�！�
《父與子》教學(xué)設計 5
【教學(xué)目標】
�。�、知識和能力：
�、耪J識８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字，正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)，積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
�、朴懈星榈乩首x課文。
�。�、過(guò)程和方法：
學(xué)生能利用抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的方法，從字里行間感受人物的內心世界及思想品質(zhì)。
�。�、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
學(xué)生能從課文中感受到父親對兒子的愛(ài)，以及兒子從父親身上汲取的力量，受到愛(ài)的教育。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)表達方法。
�。�、難點(diǎn)：
在心靈深處受到深厚父子之情的震撼。
【教學(xué)程序】
一、復習導入，奠定情感基調
�。�、齊讀課題。
�。�、認讀詞語(yǔ)：
大屏幕出示：洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、堅定、挖掘、絕望、xxxx、瓦礫、顫抖、擁抱。
�。�、指名讀課文。
�。�、請學(xué)生能從大屏幕上的這些詞語(yǔ)中，選擇一、兩個(gè)詞來(lái)復述一下課文的主要內容。
二、整體感悟，叩響情感和弦
師：地震中的父與子為我們講述了一個(gè)感人至深的故事，父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量就記錄在文章每一個(gè)細節里，所以我們讀這篇文章必須要關(guān)注文章的細節，人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，都包含著(zhù)其豐富的內心世界。同時(shí)，我們在讀這篇文章的時(shí)候，還要注意從字里行間去感受人物的內心世界，一個(gè)字或許能讓人感慨萬(wàn)千，一個(gè)詞語(yǔ)或許能打動(dòng)你的內心，一句話(huà)或許能震撼你的心靈，所以我們讀這篇文章必須用自己的心去讀，用自己的心去感受。
學(xué)生自讀、批注，教師巡視。
學(xué)生交流感受。
三、細讀品味，掀起情感波瀾
�。�、感悟父親的偉大：
�、胚@篇文章的主人公之一就是這位偉大的父親，課文的１～１２自然段，通過(guò)對父親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，透示著(zhù)父親的內心世界，自己認真地讀一讀。
�、谱x了這部分內容，（手指板書(shū)）我們通過(guò)人物的.外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)感受著(zhù)這人間最偉大的父愛(ài)，此時(shí)此刻，你也一定會(huì )被父親對兒子的這種摯愛(ài)深深地感動(dòng)，那么是人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，或是文中的哪個(gè)字、哪個(gè)詞、哪句話(huà)打動(dòng)了你呢？
全班交流，教師指導。
�、且x：
�。ǔ鍪荆赫l(shuí)愿意幫助我？）
當所有孩子的父母都絕望地離開(kāi)，當有些人上來(lái)拉住這位父親的時(shí)候，他的回答是……
當消防xxxx處于安全地考慮請這位父親離開(kāi)的時(shí)候，他的回答是……
當警察走過(guò)來(lái)，勸他回家時(shí)，他的回答是……
�、韧高^(guò)父親這近乎于精神失常的幾句話(huà)，你體會(huì )到了什么？
�。ǜ赣H此時(shí)最需要的是幫助、救子心切。）
�、筛赣H的心中只有一個(gè)念頭，那就是──（兒子在等著(zhù)我�。o(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì )跟你在一起�。�
師：只有父親才有可能給兒子以生的希望，這是一位多么有責任感的父親呀！一位多么信守諾言的父親，一位多么偉大的父親呀！
�。�、感悟兒子了不起：
�、旁跉v經(jīng)了饑餓、疲倦、危險，在歷經(jīng)了３８小時(shí)不懈努力后，奇跡終于出現了，課文接下來(lái)用了大量的語(yǔ)言描寫(xiě)，老師把這對父與子的對話(huà)打到了大屏幕上，請同桌之間合作練習讀這部分內容，讓我們繼續在關(guān)注細節和感受語(yǔ)言中去體會(huì )。
�、普垉擅麑W(xué)生讀。
�、钦埰渌膶W(xué)生透過(guò)人物的內心世界，來(lái)評一評他們讀得怎樣。
�、仍俅沃该x。
�、赡信献髯x。
�。�、最后一段：
�、琵R讀（出示句子）這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。
�、疲ㄖ钙聊唬┰谧x這段話(huà)時(shí)，哪個(gè)詞語(yǔ)一下子就跳到了你的眼前呢？
重點(diǎn)理解：了不起、無(wú)比幸福。
四、回文引讀，引發(fā)情感升華
�。�、教師引讀。
出示句子：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
當地震瞬間來(lái)臨，讓整個(gè)城市變成一片廢墟的時(shí)候，一位父親便開(kāi)始了艱難救助兒子的歷程，因為他要信守自己的諾言，那就是──
當所有人都在絕望中勸說(shuō)這位父親離開(kāi)的時(shí)候，他的心中只有一個(gè)念頭，那就是──
當年僅７歲的兒子面對黑暗、饑餓、恐懼和危險時(shí)，是父親的話(huà)給了他活下去的勇氣，那就是──
當安全出口向１４位孩子敞開(kāi)的時(shí)候，兒子選擇最后一個(gè)離開(kāi)，因為父親的話(huà)給了他巨大的精神力量，那就是──
�。�、教師總結：
這對了不起的父與子用他們深厚的父子之情，共同創(chuàng )造了神話(huà)般的奇跡，演繹了一段感人的故事，其實(shí)生活中還有許多這樣融注了人間真情的故事，等著(zhù)我們去讀，等著(zhù)我們去寫(xiě)，課下，我們將開(kāi)展一次以愛(ài)為主題的語(yǔ)文活動(dòng)。
《父與子》教學(xué)設計 6
教學(xué)目的：
1．感受父子親情，理解偉大的父愛(ài)能給人巨大的勇氣，能使人在危急時(shí)刻變得更加堅強，能夠無(wú)所畏懼地面對突如其來(lái)的災難。
2．依托語(yǔ)言文字，通過(guò)有感情朗讀、聯(lián)系上下文等方法，理解課文內容和情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．展現“父親艱難地在廢墟上挖了38小時(shí)”這一情景的第十二自然段。
2．理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”這句話(huà)給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。
3．理解這對父子為何了不起。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。
教學(xué)準備：
教學(xué)
教學(xué)過(guò)程：
一、把握整體，創(chuàng )設情境
1、這節課我們一起來(lái)學(xué)習第17課地震中的――（生引答：父與子）【板書(shū)課題】
2、初讀了課文，你知道課文講了一件什么事？
3、一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震讓一切都失去了他往日的模樣。（出示影音）
旁白：你們看，在地震中樓房倒塌，成了瓦礫堆，鮮活的生命就這樣離我們而去�！巳簭乃拿姘朔节s來(lái)，紛紛加入救援的隊伍。一雙雙手，一把把鐵鍬，各種先進(jìn)的儀器設備，都加入了到這場(chǎng)與死神的競賽中。然而，救出每一個(gè)人都顯得那樣艱難。
二、直奔主題，整體感知
1、就在這樣的情況下，一位父親執著(zhù)地挖了38個(gè)小時(shí)，他7歲的兒子竟頑強支撐了38個(gè)小時(shí)。課文中早已對他們給予高度的評價(jià)，說(shuō)他們是一對――（生答：了不起）的父與子�！景鍟�(shū)：了不起】
2、你從課文哪些地方看出他們的了不起？動(dòng)筆劃出來(lái)，還可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句做些批注。（學(xué)生讀劃寫(xiě)）
3、學(xué)生交流
過(guò)渡：這真是一對了不起的父與子。這位父親如此偉大，如此――，如此――（生自由答）讓我們再一次走近這位了不起的父親。（出示文字）
三、品讀語(yǔ)句，以讀代講
1、現在你們會(huì )怎樣讀這些句子？你會(huì )抓住哪些字眼來(lái)讀出父親的了不起？大家在小組里讀一讀。（分小組朗讀）
2、交流品讀
你來(lái)讀，你為什么會(huì )這么讀？【結合回答板書(shū)：挖 動(dòng)作 外貌 細節】
★時(shí)間詞：文中為什么不厭其煩的把這些時(shí)間詞寫(xiě)出來(lái)？（看出時(shí)間長(cháng)，父親支持了這么久很疲勞，看出不容易困難很大……）36小時(shí)，這是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，父親就這樣不停地挖啊挖啊。這是一個(gè)多么堅韌不拔的父親。我們一起來(lái)朗誦表達自己內心的感受。
★灰塵，血絲，衣服，血跡……
★孤軍奮戰的父親沒(méi)有任何工具，僅憑他的一雙手，一雙血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，這里飽含著(zhù)父親對兒子深沉的愛(ài)。我們一起來(lái)讀，記住這位了不起的父親。（生齊讀）
3、挖了這么久這么艱難，父親為什么沒(méi)有放棄？因為（生齊答）(出示文字)
【板書(shū)：無(wú)論…總…】
4、這是父親常對兒子說(shuō)的話(huà)。這是一個(gè)約定，這是一個(gè)承諾，這是一份沉甸甸的愛(ài)。這位慈愛(ài)的父親曾經(jīng)在什么情況下說(shuō)過(guò)這句話(huà)？（學(xué)生簡(jiǎn)答）
5、現在，在一片廢墟前，父親也是憑借著(zhù)這句話(huà)（指，生齊讀）執著(zhù)地挖掘。在這片廢墟上，他曾經(jīng)聽(tīng)到其他父母的痛哭和呼喊（生接讀）；他曾經(jīng)聽(tīng)到好心人的勸慰（生接讀）；曾經(jīng)聽(tīng)到消防隊長(cháng)的告誡（生接讀）；曾經(jīng)聽(tīng)到警察的規勸（生接讀）。面對這一切的不理解，面對身心的巨大傷痛，父親停止了嗎？（生：沒(méi)有）為了和兒子在一起，父親都克服了哪些困難？你能不能用“不論……總……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
6、無(wú)論發(fā)生了什么，父親只有一個(gè)念頭――（生自由答）
這個(gè)信念支撐起了父親了不起的形象。（配樂(lè )）假如他就是你的父親，面對廢墟他曾經(jīng)絕望過(guò)，但對你不離不棄的愛(ài)讓他變得堅強偉岸……（生齊讀）
7、也許正是這份深沉的父愛(ài)創(chuàng )造了奇跡，挖到了第38小時(shí)……（師生同讀，學(xué)生只接兒子的'語(yǔ)言部分）
8、父親挖了38小時(shí)，年僅7歲的阿曼達就在黑暗中（等）了38小時(shí)�！景鍟�(shū)等】當父親找到他時(shí)，兒子的話(huà)讓我們由衷地欽佩，你會(huì )怎樣贊賞他？（出示投影填空）（學(xué)生發(fā)言，解釋自己所填的內容）你還會(huì )怎么表?yè)P他？（學(xué)生發(fā)言，解釋自己所填的內容）【相機板書(shū) 語(yǔ)言】
過(guò)渡：身處險境時(shí)的勇氣和鎮定，安全出口前的無(wú)私無(wú)畏都來(lái)自――來(lái)自“――”（出示投影）的堅定信念。（引答，簡(jiǎn)單解釋?zhuān)?/p>
9、引讀：當父親傷痕累累，疲憊不堪快要倒下的時(shí)候，是這句話(huà)讓他充滿(mǎn)力量……（出示投影）；當兒子飽受煎熬難以支撐的時(shí)候，是這句話(huà)給了他希望……（出示投影）。
小結：一句平實(shí)而強有力的話(huà)連接著(zhù)兩個(gè)人的心。從這父子二人身上，似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動(dòng)的人格力量。（出示投影）這的確是一對――（了不起）的父與子。讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠留在我們的心中。（學(xué)生齊讀）
三、拓展閱讀，指導寫(xiě)法
我們雖不曾有過(guò)這樣轟轟烈烈的經(jīng)歷，但浸潤在平凡生活中的愛(ài)，依然讓我們感動(dòng)。讓我們挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之愛(ài)吧！學(xué)完了課文你會(huì )怎樣表達這種情感，你會(huì )抓住人物的哪些方面來(lái)表達呢？
板書(shū)設計：
17、地震中的父與子
動(dòng)作
父親 挖 外貌
了不起 無(wú)論…總… 細節
兒子 等 語(yǔ)言
《父與子》教學(xué)設計 7
【教學(xué)目標】
1、認識、會(huì )寫(xiě)課文中的11個(gè)生字詞。
2、流利、有感情的朗讀課文。
3、積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
流利、有感情的朗讀課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入課題
師：同學(xué)們，我們是在父母的關(guān)愛(ài)中成長(cháng)的，父親的愛(ài)，可能是嚴厲的批評;可能是真誠的鼓舞;可能是細致的關(guān)懷，今天我們來(lái)學(xué)習《地震中的父與子》，來(lái)結識一位有著(zhù)執著(zhù)的愛(ài)信念的父親和一個(gè)勇敢的.男孩兒。
板書(shū)：
地震中的父與子
父子
二、讀課文，標出生字詞
生自由讀全文。
師：有哪些生字詞是你想提示同學(xué)的?
師指導學(xué)生正確認讀“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、柔曼、爆炸、瓦礫”等詞語(yǔ)。
師：這些詞語(yǔ)各寫(xiě)一遍。注意爆炸的爆字，右邊最下面不是“水”字，筆劃依次是“點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)�！�
生在摘抄本上寫(xiě)生字。
師：哪些詞語(yǔ)你還不太明白?
生提出不懂的詞語(yǔ)，師指導用“找出近義詞”的方法或“把詞語(yǔ)放到課文中理解”的方法，讓學(xué)生互相探討，理解詞義。
師：默讀課文，思考這篇課文寫(xiě)了一件什么事?
生默讀并思考。
師：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
生敘述文章梗概，師指導。
師：課文哪些描寫(xiě)給你的觸動(dòng)最深刻?
生根據課文內容敘述。
師：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起�！边@句話(huà)在文中反復出現了三遍，把這句話(huà)抄寫(xiě)在摘錄本上。
板書(shū)：
總會(huì )和你在一起。
師指導學(xué)生關(guān)注文中父親的語(yǔ)言和外貌，并分類(lèi)抄寫(xiě)在摘錄本上。
【板書(shū)設計】
17、地震中的父與子
父子
總會(huì )和你在一起
《父與子》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
4.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物品質(zhì)的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
能充分體會(huì )文中的思想感情，并通過(guò)朗讀體現。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物品質(zhì)的表達方法。
一、談話(huà)導入
1、同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習17課《地震中的父與子》（板書(shū)課題）（強調“震”的寫(xiě)法）
2、由“地震”你聯(lián)想到了什么？（3-5名）——地震是多么可怕呀！
3、這篇課文故事的背景是美國的洛杉磯地震，你知道這一場(chǎng)怎樣的地震嗎？——結合課文具體描寫(xiě)談?wù)勀愕母惺�。（認真讀課文前兩個(gè)自然段，結合課文的具體描寫(xiě)談?wù)勀愕母惺埽?/p>
出示句子：有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。(學(xué)生說(shuō)，師小結30萬(wàn)人，不到四分鐘，災難就是這樣突如其來(lái)、傷害巨大)
那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成了一片廢墟。（師:昔日是一片歡聲笑語(yǔ)，今日是一片廢墟。這就是大地震帶給我們的慘烈對比
你們從課文描寫(xiě)的字里行間中感受到了這場(chǎng)地震的可怕�？础@份圖片資料就記錄著(zhù)洛杉磯這場(chǎng)慘烈的大地震后的情景。
4、放錄像——30秒（自動(dòng)播放——加音樂(lè )）
5、高高飛架的交橋眨眼間變成了殘垣斷壁；漂亮的小轎車(chē)被倒塌的房屋硬生生攔腰砸斷；這個(gè)消防隊長(cháng)望著(zhù)豪華的商業(yè)街變成了一地瓦礫，束手無(wú)策；大地震后引發(fā)的大爆炸吞噬著(zhù)人們最后的希望；昔日美麗的家園如今變成了這幅模樣。
6、帶著(zhù)對地震的理解我們再來(lái)讀課題——通過(guò)初讀你知道在這場(chǎng)慘烈的地震中“父與子”之間發(fā)生了什么故事嗎？
�。ㄒ晃桓赣H冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事）
7、從這個(gè)故事中你感受到這是一對怎樣的父子（學(xué)生自由發(fā)言）
課文中有一個(gè)概括性的詞語(yǔ)你找到了嗎？——板書(shū)：了不起（老師加強語(yǔ)氣）
你認為什么樣的人是了不起的人？——
這些人物作出了偉大壯舉，所以你們認為他們了不起！課文中為什么稱(chēng)贊這對父與子了不起呢？
二、精讀悟情
認真默讀課文，深入課文語(yǔ)言，分別找出描寫(xiě)父親和兒子的相關(guān)語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )他們的“了不起”。（父親的用——，兒子的用===）（課件）
自讀思考，老師巡視（2分鐘）
�。ㄒ唬└形蚋赣H的了不起
先來(lái)讀讀你們找到描寫(xiě)父親的語(yǔ)句——課件出示第三自然段
1、第三段：他頓時(shí)感到眼前一片漆黑（傷心），大喊……跪在地上大哭了一陣（絕望）后，……“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”他堅定的站起身，向那片廢墟走去。
你從哪里體會(huì )到父親很傷心，從哪里感受到父親的絕望
板書(shū)：傷心—絕望—堅定
2、和其他父母一樣，這位父親在掩埋兒子的廢墟面前也曾有過(guò)傷心，也曾有過(guò)絕望，但是他為什么又如此堅定呢？是什么讓他走出了傷心與絕望？
課件出示：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”。（板書(shū)：無(wú)論……總……）這句話(huà)在課文中不止一次出現，你是否在其他段落中也找到了這句話(huà)？（指名讀）課件出示句子：
“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”
“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
3、不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起——為什么這句話(huà)會(huì )在父與子的腦海中反復出現，聯(lián)系你的實(shí)際猜想一下他們父子之間在發(fā)生什么事情時(shí)，會(huì )在一起？（語(yǔ)境的渲染）
�。ǖ�、生病、遇到困難……）
4、小結：這句充滿(mǎn)了親情，充滿(mǎn)了愛(ài)的承諾，讓父親產(chǎn)生了堅定（指板書(shū)）的信念，讓這位父親走出痛苦與絕望，變得了不起�。ㄖ赴鍟�(shū)）
5、再讀這段話(huà)（第三自然段）體會(huì )父親此時(shí)的心情。（齊讀）
6、（指名讀）誰(shuí)的能夠把同學(xué)們帶到課文描寫(xiě)的情景之中？同學(xué)們邊聽(tīng)邊感受，邊想象。
7、在他的朗讀中，你們仿佛看到了什么？（你看到了什么？……2-3名）
8、你還想讀哪些句子，你還從哪些描寫(xiě)中感受到父親的了不起——
9、課件出示：第十二段：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
指名讀，（這一段中體會(huì )到父親的了不起）（1）理解前半句課件：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。（變紅色）
抓住“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”，曾經(jīng)有誰(shuí)阻擋他，為什么？（危險）
確實(shí)太危險了，所以人們來(lái)阻擋他，那么為什么又沒(méi)人再來(lái)阻擋他了呢？難道此刻不危險了嗎？（因為不聽(tīng)別人的勸阻，別人認為他精神失常了）
師：如此不顧危險，不聽(tīng)勸阻，完全置生死于度外，在其他人看來(lái)真的'有些失常了，但你們能理解這位父親嗎？——是堅定的信念支撐這位了不起的父親，課件出示不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！讀——
�。�2）讓我們再回到這片廢墟，再次走進(jìn)這位父親，指名再讀這段話(huà)，你還從哪些語(yǔ)句中感受父親的了不起？
他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)為什么作者這樣不厭其煩的羅列時(shí)間的進(jìn)程，而不是直接說(shuō)他挖了38小時(shí)呢，
師小結：38個(gè)小時(shí)，如此漫長(cháng)，每一分每一秒，父親都是在痛苦和絕望的交織中挺過(guò)來(lái)的啊，這真是一位了不起的父親！作者的匠心就體現在艱難的時(shí)間流逝之中，這就是文字的魅力，讓我們定格在這38小時(shí)的挖掘，用深情的朗讀再次感受這位父親的了不起！
�。�3）除了漫長(cháng)的時(shí)間之外，你還從哪些描寫(xiě)中感受到這位父親的了不起。
課件出示句子：他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�。ㄏ确醇t，然后問(wèn)這些是對父親的什么描寫(xiě)？外貌，衣著(zhù)）
從這些描寫(xiě)中，你感受到什么？
這38小時(shí)的挖掘過(guò)程中到底發(fā)生過(guò)什么？讓這位父親會(huì )變得如此憔悴不堪！
聯(lián)系當時(shí)的環(huán)境，聯(lián)系你對地震的了解，想象這38小時(shí)的艱難歷程——
�。ㄗ⒁猓哼@些想象有可能發(fā)生）
小結：你們說(shuō)的這些危險在地震中都是有可能發(fā)生的。
課件出示：
8小時(shí)——旁邊的一處建筑（可能會(huì )）在余震中倒塌了
12小時(shí)——（也許會(huì )有）爆炸聲從不遠處傳來(lái)
24小時(shí)——一塊石頭（也許）砸到了父親身上
36小時(shí)——（還有可能）一個(gè)孩子的尸體出現在父親面前
此時(shí)他——滿(mǎn)藍灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�。ɑ氐秸n件-鏈接）
引讀
課件強調——教師引導這就是偉大的父親形象——課文通過(guò)外貌描寫(xiě)，讓我們仿佛看到了在廢墟中為了救兒子不顧一切的父親——他是多么了不起�。c(diǎn)寫(xiě)法）
這位父親的形象讓我想起了汶川地震中無(wú)數的這樣的畫(huà)面。
課外鏈接——汶川地震（圖片）
此刻你心中對這些父親、母親充滿(mǎn)了怎樣的情感？（敬佩、崇敬、愛(ài)戴……）
把你的理解，把你情感融入到課文的朗讀中吧�。R讀）
�。ǘ└形騼鹤拥牧瞬黄穑�6分）
父親畢竟是成年人，從年幼的兒子身上同學(xué)是不是更深切地感受到“了不起“呢？讀一讀，你們找到的描寫(xiě)兒子的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)，從哪里體會(huì )到兒子的了不起。
重點(diǎn)引導感悟以下段落：
1、課件出示句子：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì )和我在一起！”
指名讀句子，說(shuō)體會(huì )
阿曼達不僅自己臨危不懼，而且把父親給他的精神力量也傳染給了同伴，同學(xué)們想一想，在漆黑的瓦礫下，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，沒(méi)有爸爸媽媽?zhuān)麜?huì )想些什么，會(huì )和伙伴們說(shuō)些什么？
是什么讓這個(gè)年幼的孩子有如此的勇氣呢？
“因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì )和我在一起！”，學(xué)生讀
現在老師就是埋在廢墟下的阿曼達的同學(xué)，此刻我非常害怕，不停的哭泣，如果你是阿曼達，你會(huì )怎樣安慰我？
進(jìn)一步引導：我想我的爸爸媽媽了，他們一定以為我死了？
我已經(jīng)好久沒(méi)有吃東西了，我快餓死了？我再也堅持不住了！
你爸爸真的回來(lái)救我們嗎？他是不是也以為我們都死了呢？
師：這句承諾，也同樣給了兒子堅定的信念，同樣讓兒子變得了不起！
你還找到哪些句子？
2、課件出示句子：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
再指名讀，說(shuō)說(shuō)讀出了什么？
在漆黑的瓦礫下煎熬了38個(gè)小時(shí)，大家都已經(jīng)支撐不住了，早一分出去就會(huì )多一份安全，晚一分出去就會(huì )多一份危險，生死關(guān)頭，阿曼達卻把危險留給了自己，把希望留給了別人，所以，阿曼達真的了不起，齊讀。
三、總結全課�！翱倳�(huì )跟我在一起”這是一句飽含愛(ài)的承諾啊，父親堅守承諾，兒子堅信承諾，這句愛(ài)的誓言成就了一對了不起的父與子，（課件出示：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠和你在一起）
師引讀：當父親看到兒子的學(xué)校變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，是這句話(huà)支撐著(zhù)他——
當父親孤軍奮戰，傷痕累累就要倒下的時(shí)候，給他力量，讓他挖了38小時(shí)之久的依然是這句話(huà)——
當阿曼達饑渴難耐，難以支撐的時(shí)候又是這句話(huà)給了他希望——
師：讓我們記住這對（讀課題）
讓我們記住，不論發(fā)生什么，我永遠和你在一起
讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠銘記于心（課件出示父子相擁的圖片及最后一段：師生共讀）你能把對課文的理解融匯成一個(gè)詞語(yǔ)，為這幅畫(huà)面命名嗎？
《父與子》教學(xué)設計 9
【教學(xué)目標】
�。�、認識９個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。�、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量──父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，今天我們來(lái)看一下《地震中的父與子》中的父親是以一種什么樣的方式去表達他的愛(ài)的，兒子又從這偉大的父愛(ài)中得到了怎樣的力量。
二、大聲快讀、整體感知
要求：
以最快的速度通讀全文，了解課文故事的梗概。讀的過(guò)程中畫(huà)下不認識的字詞，自己查字典解決。
三、接讀課文、復述故事
操作：
選定幾名同學(xué)接讀課文，其他同學(xué)認真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊記錄出問(wèn)題的地方，然后集體糾正；指定一二名同學(xué)復述故事的梗概。
四、小聲細品、提出問(wèn)題
要求：
輕聲讀課文，可以通篇讀，亦可選擇重點(diǎn)段落細品，把自己不懂得地方用曲線(xiàn)畫(huà)出來(lái)打上問(wèn)號，把自讀懂的地方，用鉛筆在空白處寫(xiě)出感悟。
五、歸納問(wèn)題、小組探討
操作：
老師歸納學(xué)生的問(wèn)題，寫(xiě)在黑板上；學(xué)生選擇一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以小組的形式集體探討，邊探討、邊讀文、邊記錄。老師巡視深入小組與其共同討論，要求給學(xué)生足夠的時(shí)間。
六、默讀課文、深入思考
要求：
針對剛才小組內的討論，自己找出有關(guān)段落反復默讀品味，重新寫(xiě)下感受。
七、整理思路、班機匯報
各組指派代表，匯報討論結果
八、整理筆記、反思收獲
整理自己在這節課中所提過(guò)的問(wèn)題，參加討論過(guò)的問(wèn)題，得到的收獲。
第二課時(shí)
一、導入
上節課我們初步學(xué)習了《地震中的父與子》，知道了故事的梗概，并且也對其中的部分問(wèn)題進(jìn)行了討論，今天我們這節課的重點(diǎn)是深入的體會(huì )文章當中描寫(xiě)的是怎樣的一位父親，他的偉大之處在哪里？而作者又是通過(guò)什么樣的方式表現出來(lái)的？
二、回憶故事、簡(jiǎn)評父子
操作：
回憶上節課我們的學(xué)習，簡(jiǎn)單的說(shuō)一下你認為這是一對什么樣的對父子。（“這對了不起的父與子”）
二、賞析詞句、品評父子
操作：
�。�、理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？
一是父親了不起，再是兒子了不起。
�。�、畫(huà)出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫(xiě)父子語(yǔ)言的句子和描寫(xiě)父親外貌和動(dòng)作的句子），細細品讀，寫(xiě)下感受，看看他們了不起在什么地方。
�。�、指名讀自己畫(huà)出的句子或段落，說(shuō)出理由，然后有感情的去朗讀它：
“３０萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害”
“那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成廢墟�！�
“太危險了，隨時(shí)可能發(fā)生大地震，請你離開(kāi)�！�
這些客觀(guān)的環(huán)境，給這位父親的`救援帶來(lái)的極大地困難和危險，然而他又是怎樣做的呢？當其他的父母哭喊著(zhù)離開(kāi)的時(shí)候，這位父親又是怎樣做的呢？
“他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，再沒(méi)人來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
鍥而不舍、百折不回的父愛(ài)的力量，終于掘開(kāi)層層廢墟，看到了希望。
“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”
這句話(huà)既是父親挖掘下去的動(dòng)力，又是兒子同死神搏斗，最終生還的信念。因為這位了不起的父親的真誠的承諾，才有了兒子的：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
可以看出兒子是從父親那里學(xué)會(huì )了愛(ài)！愛(ài)父親！愛(ài)別人！
三、角色轉換、感悟真情
閉上眼睛想一想自己如果出在當時(shí)的情景當中，你會(huì )怎樣做？可以把自己想象成各種角色（父親、兒子、警察、……），來(lái)體會(huì )當時(shí)他們不同的心情。然后，以小組為單位編排課本劇，要注意不同人的語(yǔ)氣、語(yǔ)速和動(dòng)作。
深情、齊讀課文，體會(huì )父子的了不起。
四、作業(yè)
�。�、寫(xiě)一篇對文中父親的人物賞析：
提示：可以通過(guò)對文章當中，描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言及動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行分析，還可以把這位父親與其他父母不同的表現加以對比進(jìn)行賞析。
�。�、想象一下，阿曼達在廢墟下會(huì )想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
《父與子》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情朗讀課文。從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
2.在品讀文本中，抓住文章的中心句“了不起的父與子”具體分析文中哪些地方體現了不起的父與子，體會(huì )父親在救助兒子的過(guò)程中心理有哪些變化？
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生從課文的具體描述中感悟父與子的了不起。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，導入新課
1.同學(xué)們，我們都在父母的關(guān)愛(ài)中快樂(lè )地成長(cháng)，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我們對親情有了越來(lái)越深切的體會(huì )。親情是黑夜里明亮的燭光，沖破夜幕；親情是冬日里溫暖的陽(yáng)光，驅走嚴寒。這節課就讓我們繼續學(xué)習《地震中的父與子》。
2.首先，請同學(xué)們回憶一下上節課我們所講的內容，文中哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象呢？
二、品讀感悟，體會(huì )親情
�。ㄒ唬w會(huì )父親的了不起：
1.這對父子給大家留下了深刻的印象，他們的所作所為源自于父親所說(shuō)的一句話(huà)：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！
2.這句話(huà)首先出現在課文的哪里？
3.自由朗讀第三自然段，邊讀邊思考：父親想到這句話(huà)時(shí)，前后的表現有什么不同？
4.誰(shuí)能思考的更深入，透過(guò)這些表現體會(huì )出父親心情、態(tài)度的變化。指導朗讀。
5.就讓我們帶著(zhù)這種深深的父愛(ài)、堅定的信念再讀這一段。
6.就在父親帶著(zhù)頑強的信念開(kāi)始挖掘自己的兒子時(shí)，其他父母也來(lái)了，他們如何表現呢？
7.透過(guò)他們的表現，體會(huì )父母此時(shí)的心情。
8.就在這些父母放棄挖掘的時(shí)候，還有哪些人物也對這位父親提出了善意的阻擋？
9.是啊，太晚了，沒(méi)有希望了。那這時(shí)究竟發(fā)生了什么？我們一起去看看。
10.看到這樣的情景，大家認為阿曼達和同學(xué)們還有生還的希望嗎？
11.就在這些父母都放棄的情況下，父親是怎樣做的呢？對此，作者進(jìn)行了深入的描寫(xiě)？
12.出示：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�。�1）指名讀。這一句，讓你感受到了什么？（時(shí)間長(cháng)父親很愛(ài)他的孩子父親很偉大他很想救自己的孩子）
�。�2）是呀，36小時(shí)啊，那是兩個(gè)白天一個(gè)夜晚呀！父親在這不吃不喝，不休息的36小時(shí)中都做著(zhù)什么？他可能會(huì )遇到什么情況？是啊，這簡(jiǎn)單的一句話(huà)，就能讓我們讀出很多聯(lián)想，同時(shí)也讓我們深深地感動(dòng)。指導讀。
�。�3）為什么作者不直接寫(xiě)父親挖了36小時(shí)，而要羅列這些時(shí)間的數字呢？又是這簡(jiǎn)單的四個(gè)數字，我們感受到了父親的艱辛、勞累、危險與堅持。這就是語(yǔ)言的魅力。
�。�4）就讓我們隨著(zhù)時(shí)間的推移，展開(kāi)大膽的推測，回到地震的現場(chǎng)去。
�。�5）從看到的這一個(gè)個(gè)鏡頭中，你有了哪些新的感受？
�。�6）就是這樣一位了不起的父親，他不斷地在痛苦中瘋狂地挖，他挖的哪是廢墟��！他挖的是飽含血淚的情，令人心痛的愛(ài)的啊──請帶著(zhù)敬佩之情再次感受父愛(ài)的偉大。
13.同學(xué)們，文中還有哪些地方體現了父親的了不起？
預設：在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。（重點(diǎn)抓住“沖”這個(gè)動(dòng)作，體會(huì )父親對兒子的擔心的心情，他迫切想知道孩子的情況。）
師：（哦，你找的是這句）其實(shí)你仔細品讀這句話(huà)，只要抓住一個(gè)字，一個(gè)表動(dòng)作的字就可以體現父親對兒子的擔心，父親對兒子的濃濃的愛(ài)意？是哪個(gè)字呢？
生：沖
師：是的“沖”，那它體現了父親怎樣一個(gè)心情呢？
生：體現了父親對兒子的擔心，迫切，著(zhù)急（板書(shū)：擔心、迫切）
14.讀到這里，你仿佛看到了一位怎樣的父親？
15.剛才我們一起通過(guò)父親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言感受到父親對兒子深深的愛(ài)。在以后描寫(xiě)人物的`習作中，我們也可以學(xué)習作者這些方法來(lái)刻畫(huà)人物形象。
�。ǘw會(huì )兒子的了不起：
1.文中深沉的父愛(ài)成就了一位了不起的父親，也成就了一位了不起的兒子。課文哪些地方體現了兒子的了不起呢？
2.學(xué)生匯報，課件出示相關(guān)語(yǔ)句。
預設：
A.“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么你總會(huì )和我在一起！”
這句話(huà)為什么打動(dòng)了你？
B.“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
3.讓我們跟隨阿曼達，想象一下，就在1994年美國發(fā)生地震的一剎那，忽然樓房晃動(dòng)起來(lái)，身體也跟隨著(zhù)晃動(dòng)，教學(xué)樓象山一樣向我們壓下來(lái)，把我們送進(jìn)了漆黑的廢墟底下，只聽(tīng)見(jiàn)四周是────
4.你們的想象力真豐富。我們已經(jīng)感受到，廢墟底下的阿曼達是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)��！在這38小時(shí)里他都會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？用你的心去感受，用語(yǔ)言闡述。
5.總結：阿曼達舍己為人的精神真了不起。正是因為這位了不起的父親對兒子充滿(mǎn)了愛(ài)，阿曼達才會(huì )這樣信任自己的父親，才會(huì )在危難中先想到自己的同學(xué)，最終這對了不起的父子用血脈親情創(chuàng )造了愛(ài)的奇跡。
�。�1）齊讀最后一段。是什么讓他們父子緊緊地擁抱在一起？
�。�2）教師引讀：
A.當父親滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡時(shí)，是這句話(huà)讓他堅持了下來(lái)……（課件出示：“不論發(fā)生什么，我們總會(huì )在一起�！保⿲W(xué)生齊讀
B.當兒子面對恐懼和危險，艱難等待時(shí)，是這句話(huà)給了他希望，他一遍又一遍的告訴自己：……
C.讓我們記住這對了不起的父子，讓我們永遠記住這句話(huà)：不論發(fā)生什么，我們總會(huì )在一起。在生活中難免會(huì )遇到災難，那個(gè)時(shí)候，不要驚慌，不要忙亂，要有必勝的信念，要相信，不論發(fā)生什么，我們的父母總會(huì )和我們在一起。
三、總結全文、拓展升華
1.天下父母千千萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。這不由得使我們想起/2008年5月12日我國汶川大地震后始終縈繞在腦海的一幅幅畫(huà)面，同學(xué)們請看。（課件音樂(lè )起，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片，學(xué)生解說(shuō)）
圖1：（都說(shuō)男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。這位悲痛欲絕的父親用淚水告訴我們什么才是他最深的傷害）
圖2：（他叫程林祥，地震后，他趕到學(xué)校，從廢墟中扒出兒子的尸體艱難地在崎嶇的山路上行走了近10個(gè)小時(shí)，原因只有一個(gè)，他要讓兒子回家。）
圖3：（汶川地震的廢墟下也有這么一位母親：在最危急的瞬間，她用身體掩護了自己的孩子；在生命的最后時(shí)刻，她通過(guò)手機短信給孩子留下這樣的一條手機短信：“親愛(ài)的孩子，如果你還能活著(zhù)，一定要記住，媽媽愛(ài)你�！保�
2.師小結：這就是父母之愛(ài)，自始至終不放棄，不拋棄，這就是血濃于水的親情。讓我們記住這一對了不起的父與子，他們用愛(ài)與信任創(chuàng )造了生命的奇跡，為我們演繹了一曲生死不離的親情贊歌。（出示課件：詩(shī)歌生死不離學(xué)生齊朗誦）
四、布置作業(yè)
1.擁抱你的父親三分鐘，寫(xiě)出你的感受。
2.搜集描寫(xiě)父愛(ài)，母愛(ài)的詩(shī)或文章讀一讀。
五、板書(shū)設計
偉大的父愛(ài)
地震中的父與子創(chuàng )造奇跡
堅定的信念
教學(xué)反思：
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。
本節課在設計時(shí)我立足語(yǔ)文，緊扣文本，設定的目標力求做到簡(jiǎn)明，使學(xué)生在反復觸摸文本的過(guò)程中獲得豐富的感受，實(shí)現目標的有效達成。本節課的教學(xué)實(shí)施基本達到我們預設的效果，較好的體現了本色的語(yǔ)文課堂，具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、情境的創(chuàng )設，拉近了學(xué)生與文本的距離《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗。
所以在教學(xué)的開(kāi)始，通過(guò)深情的導語(yǔ)將學(xué)生帶入文本中，學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，積極地投入，展開(kāi)教師、學(xué)生、文本之間的多元對話(huà)。
二、抓住文眼，聚焦形象。
這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象�？墒�，本文很長(cháng)，時(shí)間又有限，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟的，我們采取了“刪繁就簡(jiǎn)”的教學(xué)策略，決定抓住“兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規劃全文教學(xué)。這兩個(gè)突破點(diǎn)就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個(gè)點(diǎn)拿出來(lái)，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來(lái)，反復誦讀、反復叩問(wèn)、反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。
三、通過(guò)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗
父母之情，學(xué)生日日都在感受。其情平實(shí)無(wú)華，卻在細微之處，孩子們沒(méi)有機會(huì )去體會(huì )那么轟轟烈烈的情感爆發(fā)。而《地震中的父與子》一課正能體現這種情感，我們以“情感”為主線(xiàn)，抓住文中的父親為了救出自己的兒子不停地挖，經(jīng)歷了好心人拉住他、消防隊長(cháng)擋住他、警察勸他、人們都認為他精神失常，搖頭嘆息離開(kāi)他，引導學(xué)生切身想象父親當時(shí)的心理，讓學(xué)生感同身受，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情景中，體會(huì )到父親此時(shí)此刻即使疲憊不堪也不愿意放棄。然后抓住“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�。讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點(diǎn)�？梢哉f(shuō)朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗，共同感受，朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現與文本的對話(huà)，感受文本的強烈震撼，引起共鳴。
四、綜合訓練，讀想結合。
本節課在教師的范讀中，請學(xué)生閉眼想象，在漫長(cháng)的36小時(shí)里究竟會(huì )發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面？父親怎么會(huì )變得傷痕累累、憔悴不堪？漫長(cháng)的38個(gè)小時(shí)里，阿曼達在漆黑的廢墟下會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？些環(huán)節的設計，都是想通過(guò)不同角度、不同訓練點(diǎn)、不同教學(xué)方式幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解句意，并在美好情感的體驗中得到人文熏陶。
教學(xué)是個(gè)缺撼的藝術(shù)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我們感到還有許多有待提高的地方
一、第一個(gè)環(huán)節的導入有誤，把問(wèn)題設置的有些難：父親想到這句話(huà)時(shí)，前后的表現有什么不同？由于沒(méi)有前面學(xué)習一、二自然段的的鋪墊，因此學(xué)生沒(méi)有情感體驗，覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很難回答。這是這節課最大的失敗之處。
二、要注意與學(xué)生的情感共振。這節課最大的失誤是沒(méi)有對學(xué)生有一個(gè)正確的評價(jià)，忽視了學(xué)生的情感理解，沒(méi)有達到與學(xué)生的情感共鳴。
三、我覺(jué)得教師在課文處理上有些挖掘不到位，如：兒子的表現部分，教學(xué)中讓學(xué)生探討對這個(gè)孩子阿曼達的看法，學(xué)生往往只著(zhù)眼于他對同學(xué)的關(guān)愛(ài)，謙讓。但其實(shí)這些放在平日里非常正常，然而現在是在極其危險的境地，這個(gè)地方隨時(shí)可能有危險，兒子很有可能因此而死亡，讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)的話(huà)我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念--不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起。
四、教師的主導能力不夠，對課堂中的生成的精彩之處沒(méi)有及時(shí)地捕捉和創(chuàng )造。課上幾次問(wèn)到“父親為什么這么堅持”“兒子為什么這么堅持”時(shí)，學(xué)生只是提到那個(gè)信念，如果教師能夠再及時(shí)點(diǎn)拔一下，學(xué)生一定會(huì )提到父愛(ài)或父親極強的責任心，兒子和父親情深等等，這樣會(huì )更加深化主題。
總之，這節課的教學(xué)嘗試，給我帶來(lái)的是更多的思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，才能讓自己的課堂真正充滿(mǎn)勃勃生機，讓激情真正的涌動(dòng)于課堂！
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