《蘆花蕩》教學(xué)設計方案（通用11篇）
作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《蘆花蕩》教學(xué)設計方案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《蘆花蕩》教學(xué)設計方案 篇1
學(xué)習目的：
1、復述故事情節，感知老頭子的英雄性格。
2、展開(kāi)想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。
3、領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處，提高描寫(xiě)的能力。
4、感受老頭子的愛(ài)國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
學(xué)習重點(diǎn)：
探究小說(shuō)的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫(xiě)起了什么作用。
教學(xué)設想：
《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說(shuō)。隊伍駐扎在葦塘，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子。他毫不懼怕敵人的嚴密監視，乃至過(guò)于自信。一次，送兩個(gè)十幾歲的女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現，其中一個(gè)孩子掛了花，他發(fā)恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個(gè)鬼子進(jìn)入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。無(wú)論是日常斗爭，還是這場(chǎng)英雄行為，都頗有點(diǎn)傳奇色彩。小說(shuō)在飄逸精巧的敘事中蘊含著(zhù)一股謳歌抗日軍民的激情。分析老英雄的思想性格，首先要把握他的愛(ài)與憎，智與勇，對他的過(guò)于自信自尊，要作實(shí)事求是的分析。根據這篇小說(shuō)敘事、寫(xiě)景、抒情的特點(diǎn)，可以探究小說(shuō)的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫(xiě)起了什么作用。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。本設計著(zhù)眼學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。
課前準備：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關(guān)資料，了解抗日戰爭時(shí)期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境及有關(guān)故事。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、蘆花蕩景，激趣引讀。
1、蘆花蕩景：學(xué)生一邊欣賞蘆花蕩優(yōu)美景色，一邊聽(tīng)鐵道游擊隊、地道戰等冀中平原上的故事。
2、激趣引讀：同學(xué)們，在那富饒的齊魯大地上，在長(cháng)長(cháng)的鐵路沿線(xiàn)，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習現代小說(shuō)家孫犁寫(xiě)的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。
作者簡(jiǎn)介：孫犁，現代小說(shuō)家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學(xué)教書(shū)，對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解�？箲鸨l(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的冀中區從事革命文化工作，1944年進(jìn)入延安魯迅藝術(shù)文學(xué)院工作和學(xué)習，發(fā)表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意，形成荷花淀派�！栋籽蟮砑o事》是作者最負盛名和最能代表他創(chuàng )作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集�！短J花蕩》是一短篇小說(shuō)。
二、配樂(lè )誦讀，走進(jìn)蘆花蕩。
1、配樂(lè )誦讀：學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，初步感受蘆花蕩，并將感受用這是一片 的蘆花蕩說(shuō)出來(lái)。
2、走進(jìn)蘆花蕩： 美麗的蘆花蕩里生活著(zhù)哪些人？發(fā)生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人、事情的感受說(shuō)出來(lái)。
如：
人物：一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛(ài)而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵
事件：一次驚心動(dòng)魄的護送/一場(chǎng)酣暢淋漓的復仇
情感：一份深沉的愛(ài)國情/一份屈辱的亡國痛
三、合作探究，感受人和情。
設置問(wèn)題情景一：
合作閱讀，重點(diǎn)探究人物的性格內涵。
可用老頭的英雄性格表現在 說(shuō)話(huà)，（先由學(xué)生歸納，再教師總結）
可以有如下結論：
老頭的英雄性格表現在他愛(ài)國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；
老頭的英雄性格表現在他具有愛(ài)憎分明的強烈感情上；
老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上。
設置問(wèn)題情景二：
合作閱讀，重點(diǎn)探究事件發(fā)生的過(guò)程和意義。
可用護送的驚心動(dòng)魄表現在 復仇的酣暢淋漓表現在 的句式說(shuō)話(huà)，（先由學(xué)生歸納，再教師總結）
可以有如下結論：
護送的驚心動(dòng)魄表現在路途的危險上；
護送的驚心動(dòng)魄表現在交通工具的簡(jiǎn)陋上；
護送的驚心動(dòng)魄表現在敵軍密集的火力上；
護送的驚心動(dòng)魄表現在敵我勢力的懸殊上；
復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；
復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；
復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。
設置問(wèn)題情景三：
課文中哪些內容表現了老頭子過(guò)于自信和自尊的性格?這句話(huà)在全文中起什么作用?
老頭子過(guò)于自信和自尊的性格在課文中貫穿始終。
他對葦塘里的負責同志說(shuō)：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險，這句話(huà)充分表現他過(guò)于自信和自尊。
通過(guò)敵人封鎖線(xiàn)，非常危險，而老頭子每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著(zhù)船，編算著(zhù)使自己高興也使別人高興的事情，這樣的悠然自得也充分表現他過(guò)于自信和自尊。
送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來(lái)，他還是不怕，以為照不見(jiàn)我們。鬼子掃射機槍?zhuān)�是不怕，以為他打不著(zhù)我們，不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意，這是過(guò)于自信了。
大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒(méi)有完成，他覺(jué)得丟人現眼，沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊，他是過(guò)于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
過(guò)于自信和自尊這句話(huà)點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話(huà)既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
設置問(wèn)題情景四：
人物描寫(xiě)藝術(shù)探究：這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jì)。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業(yè)績(jì)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
一場(chǎng)英雄的行為，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來(lái)反襯。這里有一段對話(huà)描寫(xiě)，老頭子說(shuō)等明天我叫他們十個(gè)人流血，后來(lái)又說(shuō)等到天明，你們看吧，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒(méi)有答話(huà)，以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠，說(shuō)說(shuō)罷了，再用小女孩的話(huà)表懷疑：你這么大年紀了，還能打仗?寫(xiě)懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過(guò)程中只寫(xiě)其然，不寫(xiě)其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規律。作者不寫(xiě)這些，只從鬼子洗澡寫(xiě)起，寫(xiě)老頭子船上放著(zhù)一大捆蓮蓬，只顧剝著(zhù)蓮蓬吃，也不寫(xiě)他的用意，寫(xiě)小船沖著(zhù)鬼子這里來(lái)，又轉了一個(gè)圓圈回去，也不寫(xiě)老頭子的船為什么這樣劃來(lái)劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來(lái)才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說(shuō)樁子上有無(wú)數鉤子，只寫(xiě)小船繞著(zhù)鬼子轉，鬼子們像是玩著(zhù)捉迷藏，下面才寫(xiě)鬼子這么亂轉，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過(guò)來(lái)，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說(shuō)是一位傳奇式的英雄。
四、總結存儲，體驗拓展。
1、總結存儲：在戰火紛飛的抗日戰爭時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒(méi)，無(wú)數次通過(guò)鬼子的封鎖線(xiàn)，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應，保證了部隊的戰斗力，他還能夠手無(wú)寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。
2、體驗拓展：
敵人嚴密監視著(zhù)葦塘，然而，每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?
提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過(guò)的文藝作品，答案不求一致。
第二課時(shí)
一、故事復述，再現蘆花蕩。
復述故事情節，再現老頭子的英雄事跡。（主要復述故事表現老頭子的什么性格?哪些內容表現出來(lái)的?）
《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰爭，一個(gè)老頭子撐著(zhù)一只小船，在白洋淀里無(wú)數次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍?zhuān)豢磕侵混`巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )。但有一次他護送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線(xiàn)時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報了仇。
二、想像體驗，人物心理。
1、從文中找出描寫(xiě)老頭子心理活動(dòng)的一段話(huà)，自讀品析，想像體驗，揣摩體會(huì )。例：老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)地完成任務(wù)而產(chǎn)生了怎樣的心理。
�。w味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。）
2、在品讀中展開(kāi)想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會(huì )有怎樣的心理活動(dòng)? （多角度想像二菱的心理活動(dòng)，提高體驗性閱讀的能力。）
三、景物描寫(xiě)，揣摩作用。
教師要引導學(xué)生體味文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，領(lǐng)悟這種描寫(xiě)的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫(xiě)的句子，并展開(kāi)想象，感受美景。
試仿照課文中景物描寫(xiě)的句子，寫(xiě)寫(xiě)學(xué)校周?chē)蚣亦l的景物。
四、語(yǔ)言品味，升華情感。
感受、體驗文章的語(yǔ)言美（學(xué)生若能談到其中的二、三個(gè)方面即可）
《蘆花蕩》是孫犁詩(shī)體小說(shuō)的代表作之一，讀之有一種如詩(shī)如畫(huà)的感覺(jué)，下面我們來(lái)探究一下文章的語(yǔ)言美。
例：
�、偎淮┮粭l蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著(zhù)一根竹篙，像是老了的魚(yú)鷹。這是形貌的描寫(xiě)，點(diǎn)出老人矍鑠干練的內在氣質(zhì)。
�、谝恢恍〈瑥娜斕晾飺纬鰜�(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著(zhù)東南去了。 比喻手法，體現出老頭子的英勇、干練。
�、埘r敕的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄散。 語(yǔ)言清新雋永，柔婉秀美，富有詩(shī)情畫(huà)意。
�、苋斪舆�是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。 擬人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿(mǎn)了意志和力量。
討論交流，明確：
�、佥p緩節奏。孫犁的小說(shuō)一般不具有緊張曲折的故事情節，他著(zhù)力展示的是人情美，而不是力圖以情節取勝�！短J花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個(gè)小女戰士，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒(méi)有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩地進(jìn)行著(zhù)，就像那脈脈的流水一樣。
�、诎酌璧氖址�。寫(xiě)人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)潔的、最具有特征性的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)，點(diǎn)出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文刻畫(huà)主人公協(xié)助我軍的老頭子就體現出了這一點(diǎn)。他只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著(zhù)一根竹篙，像是老了的魚(yú)鷹，這是形貌的描寫(xiě)。緊接著(zhù)以短短的花白胡子和尖利明亮的眼睛點(diǎn)出老人矍鑠干練的內在氣質(zhì)。在戰斗中，又以覺(jué)得自己的手腳頓時(shí)失去了力量嘆了一口氣像連珠箭射穿了老頭子的心等幾處心理描寫(xiě)，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡(jiǎn)的語(yǔ)言描寫(xiě)，如等明天我叫他們十個(gè)人流血和等到明天，你們看吧，就把老人的自信自強，愛(ài)憎分明的性格表現得生動(dòng)而深刻。著(zhù)墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。
�、墼�(shī)意的意境。作者追求作品中詩(shī)的情調、詩(shī)的感情。本文中的景物描寫(xiě)，就充分體現了這一點(diǎn)。如月明風(fēng)清一片葦葉稻米和肥魚(yú)的香味颯颯的風(fēng)響等情境和語(yǔ)言的選擇，就連寫(xiě)戰斗，也不忘那蓮蓬的清香等美的意象的選擇。景物的描寫(xiě)是為展現情感的，即古人所說(shuō)的一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，從而使作品的情與景都飽含著(zhù)詩(shī)意，展現出作者對美好的事物和光明的人生以及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
�、芮逍碌恼Z(yǔ)言。本文語(yǔ)言的特色是凝練、含蓄、優(yōu)美、生動(dòng)，富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫(xiě)葦塘、星光和水鳥(niǎo)，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個(gè)清新的語(yǔ)境中。悠悠彎彎颯颯溜溜等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感。風(fēng)清月明清爽悠閑絲絨清香等詞語(yǔ)也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。
五、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個(gè)性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫(xiě)起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
2、課外延伸：
�、偻瓿烧n后研讀與練習。
�、谡n外閱讀《荷花淀》，更多地了解孫犁，了解詩(shī)體小說(shuō)的特點(diǎn)。
《蘆花蕩》教學(xué)設計方案 篇2
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、欧e累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風(fēng)清、張皇失措”等詞語(yǔ)，掌握字音、字形和詞義。
�、屏私庾髡呒肮适掳l(fā)生的背景。
�、橇私獗疚牡墓适虑楣�、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。
�。�、能力目標：
�、虐盐展适虑楣�，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。
�、瀑p析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。
�、谴ξ闹芯拔锩鑼�(xiě)的句子，并分析其作用。
�。�、德育目標：
從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學(xué)習他們不怕艱險、豪邁樂(lè )觀(guān)、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、通過(guò)體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
�。�、揣摩文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探究問(wèn)題：這篇小說(shuō)是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中的“過(guò)于”二字？
【教學(xué)方法】
以學(xué)生自主活動(dòng)為主，通過(guò)反復誦讀，把握故事情節，在復述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進(jìn)行美點(diǎn)追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫(xiě)，感受作品的美。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現在哪些方面。
〖教學(xué)步驟〗
一、導語(yǔ)設計
設計一：
同學(xué)們，你們一定聽(tīng)到過(guò)許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄“老頭子”的故事。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見(jiàn)識見(jiàn)識這位神奇的老人。（板書(shū)文題。）
設計二：
請大家翻開(kāi)課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四十多萬(wàn)畝，水道縱橫，蘆葦萬(wàn)頃，俯仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無(wú)際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無(wú)數個(gè)英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。
二、作者、作品簡(jiǎn)介
多媒體顯示：
孫犁，現代小說(shuō)家、散文家�！栋籽蟮砑o事》是他最負盛名和最能代表他創(chuàng )作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下進(jìn)行戰爭、土地改革、勞動(dòng)生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì )的歷史風(fēng)俗畫(huà)，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰時(shí)期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。
三、朗讀課文，整體感知文意
�。�、多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風(fēng)光，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，感受課文內容：
教師提示需要積累的詞語(yǔ)（多媒體顯示）：
�。�、辨明字音：
提防（dī fɑng）竹篙（gāo）葦塘（wěi）瘧子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）一梭機槍?zhuān)╯uō）躥（cuān）仄歪（zè）趴（p�。┌牵╞�。╋S（sà）轉彎抹角（mò）
�。�、辨析詞義：
寒噤（因寒冷而哆嗦）
仄歪（傾斜、歪斜）
張皇失措（慌慌張張，不知怎么辦才好）
�。�、學(xué)生自讀課文，復述故事情節，整體把握課文內容：
選兩位同學(xué)復述故事，其余同學(xué)補充、評價(jià)。
教師點(diǎn)撥：故事情節是小說(shuō)的一大要素，復述時(shí)應抓住主要人物“老頭子”，他活動(dòng)在敵人監視的葦塘里，“老頭子”的主要活動(dòng)構成了整個(gè)故事內容的框架。
明確：一個(gè)干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著(zhù)一只小船，無(wú)數次地穿過(guò)敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍?zhuān)踔烈膊淮┮患駱拥囊路ǔ四羌{色的破舊短褲），只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭馳騁，從未發(fā)生一次意外�？苛怂�，稻米和肥魚(yú)的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來(lái)；靠了他，淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )才得以維系。
學(xué)生在教師的示范下接著(zhù)復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發(fā)生了意外……”開(kāi)頭，續說(shuō)下文。
四、美點(diǎn)大追尋
引導學(xué)生對作品進(jìn)行一次美點(diǎn)大追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去描述美。
�。�、教師以記者的身份采訪(fǎng)同學(xué)讀這篇小說(shuō)的感受，要求同學(xué)用“我喜歡.....，因為.....”這樣的句式說(shuō)話(huà)。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢談閱讀的感受。
可能出現的答案有：
“我喜歡這篇小說(shuō)的情節，因為它具有濃濃的傳奇色彩�！�
“我喜歡這篇小說(shuō)的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄并戰勝十幾個(gè)鬼子，本領(lǐng)神奇�！�
“我喜歡這篇小說(shuō)中的兩個(gè)俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷后表現得異常堅強，是個(gè)真正的革命戰士�！�
“我喜歡小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，因為它富于詩(shī)情畫(huà)意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子’這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，多么令人賞心悅目��！”
“我喜歡小說(shuō)把嚴酷的戰爭與溫柔的水鄉結合在一起的寫(xiě)法，因為它具有一種搖曳的美�！�
……
�。�、教師對同學(xué)的發(fā)言作總結歸納，明確這篇小說(shuō)的美表現在三個(gè)方面，即情節、人物、環(huán)境描寫(xiě)。
五、教師引導學(xué)生深層體味故事情節的傳奇色彩
�。�、要求學(xué)生就“這個(gè)故事的傳奇色彩表現在什么地方？”的問(wèn)題在小組內展開(kāi)討論。
�。�、各小組組長(cháng)代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。
明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒(méi)。無(wú)數次通過(guò)鬼子的封鎖線(xiàn)，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。
表現在老英雄的英雄行為上。老人手無(wú)寸鐵，獨自一人，竟把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。
�。�、深層探究：
提問(wèn)：這篇小說(shuō)是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？
學(xué)生思考，討論。
明確：
�、抛髡哂脧娏业姆床顏�(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jì)。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jì)，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò )的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。
�、啤坝⑿鄣男袨椤备挥袀髌嫔�，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先用女孩的懷疑來(lái)反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說(shuō)：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�！焙髞�(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話(huà)，后來(lái)竟說(shuō)“這么大年紀了，還能打仗？”寫(xiě)女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
后來(lái)敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過(guò)程，而不寫(xiě)他事先已設好圈套；寫(xiě)打鬼子的過(guò)程，只寫(xiě)老人的行動(dòng)，也不寫(xiě)其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。
六、布置作業(yè)
熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
引導學(xué)生賞析小說(shuō)的人物美、景物美，把握刻畫(huà)人物的多種手段，明確景物描寫(xiě)的作用。
〖教學(xué)步驟〗
一、導入新課
上一節課，我們充分體會(huì )故事情節的傳奇色彩，感覺(jué)《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著(zhù)我們，身處磁場(chǎng)，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小說(shuō)的人物、景物。
二、賞讀小說(shuō)中的人物
�。�、以小組為單位，就“你認為小說(shuō)中人物的刻畫(huà)有什么特點(diǎn)？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，小組組長(cháng)作總結歸納。然后以小組為單位進(jìn)行全班交流。
學(xué)生明確：小說(shuō)中的主要人物形象為“老頭子”，這個(gè)人物形象很豐滿(mǎn)，很真實(shí)，很可愛(ài)�！柏S滿(mǎn)”表現在小說(shuō)中運用多種描寫(xiě)人物的手段，寫(xiě)出了人物的各個(gè)方面，具有一種立體美；“真實(shí)”表現在作為一個(gè)大英雄，小說(shuō)不僅寫(xiě)其智勇雙全，而且寫(xiě)其過(guò)于自信、自尊，寫(xiě)他自責、歉疚；“可愛(ài)”表現在“老頭子”對待兩個(gè)女孩的態(tài)度上。
�。�、引導學(xué)生賞析小說(shuō)中人物的立體美：
要求學(xué)生從課文中畫(huà)出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)段，并說(shuō)明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。
學(xué)生讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)段。
明確：外貌描寫(xiě)：“撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著(zhù)一枝竹篙�！�
肖像描寫(xiě)：“老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮�！�
語(yǔ)言描寫(xiě)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！薄安慌�，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們�！薄安慌�，他打不著(zhù)我們！”“我沒(méi)臉見(jiàn)人�！薄八麄兇騻四�，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍?zhuān)遣皇俏业谋臼�。愿意看，明天�?lái)看吧！”……
心理描寫(xiě)：“他沒(méi)法解釋?zhuān)捍蠼蠛＿^(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下口，這一次帶著(zhù)掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)？這老臉呀！”
動(dòng)作描寫(xiě)集中表現在那一場(chǎng)英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。
教師點(diǎn)撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛(ài)國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛(ài)憎分明的強烈感情，他愛(ài)鄉土、同胞，他恨敵人；他過(guò)于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。
教師補充：除了對老英雄的正面刻畫(huà)外，也有側面描寫(xiě)，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚(yú)的香味。還是從葦塘里飄出來(lái)�！备杪�、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘”寫(xiě)敵人的束手無(wú)策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫(xiě)二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫(xiě)老人的英雄行為。
�。�、引導學(xué)生賞析小說(shuō)中人物的真實(shí)美：
�、盘釂�(wèn)：課文中哪些內容表現了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格？
學(xué)生明確：
�、偎麑θ斕晾锏呢撠熗驹S諾一切靠他，一切保險；
�、谕ㄟ^(guò)敵人封鎖線(xiàn)，老人就像一個(gè)沒(méi)事人，顯得悠閑自得；
�、鬯蛢蓚�(gè)女孩進(jìn)葦塘，他以為萬(wàn)無(wú)一失，結果大菱受傷，確實(shí)過(guò)于自信；他覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊，又有些過(guò)于自尊。
�、芾项^子發(fā)誓要討回血債，這場(chǎng)極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。
�、谱屑毚ξ闹欣项^子因沒(méi)有圓滿(mǎn)地完成任務(wù)而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實(shí)、可愛(ài)。
學(xué)生齊讀相關(guān)語(yǔ)段，在想像中感受老人的復雜心理。
三、賞讀小說(shuō)中的景物描寫(xiě)，領(lǐng)悟這種描寫(xiě)的好處
�。�、課文中有不少如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，要求學(xué)生從文中畫(huà)出并摘抄，仔細體味寫(xiě)景的妙處。
明確：
�、乓雇�，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
�、圃旅黠L(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著(zhù)東南去了。
�、菑潖澫麓沟脑铝�，浮在水一樣的天上。
�、仍铝谅淞�，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。
�、傻诙�，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著(zhù)一層煙氣。
�、仕砝餂](méi)有一個(gè)人影，只有一團白綢子樣的水鳥(niǎo)，也躲開(kāi)鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
�、诉@里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長(cháng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。
�、淘谀抢�，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
學(xué)生齊讀寫(xiě)景語(yǔ)段，展開(kāi)想像，感受那濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。
�。�、教師引導學(xué)生分析寫(xiě)景的作用：
�、沤處熓痉斗治龅冖�、第⑻句。
明確：“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來(lái)的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著(zhù)微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來(lái)，因而給人以“要滴落下來(lái)”的幻覺(jué)。這么優(yōu)美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥(niǎo)也躲避；只有到晚上，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛(ài)憎情感。寫(xiě)“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿(mǎn)了意志和力量。這段景物描寫(xiě)不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩(shī)情畫(huà)意，構成了情景交融的藝術(shù)境界。
第⑻句是老人致敵人于死地時(shí)，“向著(zhù)葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會(huì )顯得格外美麗。這段景物描寫(xiě)有加強抒情韻味的作用，決非可有可無(wú)。
�、茖W(xué)生品味其他寫(xiě)景句，分析其作用�？蓮狞c(diǎn)染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。
四、課堂小結
孫犁的《蘆花蕩》寫(xiě)得異常優(yōu)美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實(shí)、可愛(ài)，那景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創(chuàng )作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
五、課堂練習
請同學(xué)們展開(kāi)想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補寫(xiě)出來(lái)。
教師點(diǎn)撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來(lái)寫(xiě)。
選三位同學(xué)口頭回答，其余同學(xué)點(diǎn)評。
六、布置作業(yè)
課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩(shī)意美。
【板書(shū)設計】
情節──傳奇色彩
蘆花蕩：美→人物──立體美，真實(shí)美
環(huán)境──詩(shī)情畫(huà)意
【活動(dòng)與探究】
一、寫(xiě)作活動(dòng)設計
�。�、假如你是小說(shuō)中的二菱，請你以第一人稱(chēng)改寫(xiě)這篇小說(shuō)。
�。�、小說(shuō)中，敵人嚴密監視著(zhù)葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像？請用一段文字描述葦塘里的部隊生活。
�。�、仿寫(xiě)小說(shuō)中景物描寫(xiě)的句子，來(lái)寫(xiě)你的家鄉，注意體現時(shí)代特色，體現抒情韻味。
二、探究性學(xué)習活動(dòng)設計
戰爭，有正義和非正義之分。日本帝國主義侵占我國領(lǐng)土，殺害我國同胞，是非正義的戰爭；中國人民奮起反抗，消滅敵人，是民族自衛，是正義戰爭。請就中國人民的抗日戰爭，探究以下問(wèn)題：為什么會(huì )發(fā)生這場(chǎng)戰爭？中國人民為此付出了怎樣的代價(jià)？誰(shuí)該對這場(chǎng)戰爭負責？
三、組織以“英雄的故事”為題的故事演講會(huì )
同學(xué)也許看過(guò)一些表現戰爭的文學(xué)作品、影視作品，其中勇敢的英雄形象驚天地、泣鬼神，讓我們以講述故事的形式表達對他們的敬仰與追思，請以“英雄的故事”為題寫(xiě)一篇演講稿，全班交流，選擇較好的發(fā)言人參加全校的演講比賽。
《蘆花蕩》教學(xué)設計方案 篇3
導學(xué)目標
1．把握故事情節，整體感知內容。
2．學(xué)習刻畫(huà)人物性格、塑造人物形象的方法，會(huì )賞析文中人物的形象特征，能把握其性格特點(diǎn)。
3．分析文中的景物描寫(xiě)的作用。
4．體會(huì )孫犁小說(shuō)詩(shī)情畫(huà)意的風(fēng)格。
課文初讀
1．看導語(yǔ)，默讀課文,標注課文段落，給課文劃分結構。
2．讀課文3—5遍，劃出你認為精彩的段落（最好是對老頭子的精彩描寫(xiě)），做好批注。
3．讀完《蘆花蕩》，文中老頭子的形象使你聯(lián)想到了誰(shuí)？請把他的故事簡(jiǎn)要寫(xiě)在下面。
4.你認為老頭子是一個(gè)什么樣的人，請你用幾個(gè)詞語(yǔ)概括他的性格特點(diǎn)。
字詞精粹
1．給加點(diǎn)字注音并且抄寫(xiě)下列詞語(yǔ)，寫(xiě)會(huì )為止。
悠閑（ ） 瘧子（ ） 寒噤（ ） 吆喝（ ） 躥（ ） 仄歪（ ） 颯颯（ ） 泅著(zhù)（ ）轉彎抹角（ ） 張皇失措（ ）
2．解釋詞語(yǔ)。
能耐： 悠閑： 央告： 吆喝： 轉彎抹角：
3．詞語(yǔ)積累：
�。�1）詩(shī)情畫(huà)意：富有詩(shī)和畫(huà)的意境。
�。�2）自如：活動(dòng)或操作不受阻礙。
�。�3）穿梭：像織布的梭子來(lái)回活動(dòng)，形容來(lái)往頻繁。
�。�4）膽寒：害怕
�。�5）陰森：陰沉，害怕。
�。�6）提防：小心防備。
�。�7）尖利：尖銳；銳利。
�。�8）能耐：技能，本領(lǐng)。
�。�9）悠閑：閑適自得。
�。�10）央告：央求。
�。�11）陰慘：陰沉暗淡。
�。�12）水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。
�。�13）轉彎抹角：沿著(zhù)彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話(huà)、做事不直截了當。
�。�14）抱怨：心中不滿(mǎn)，數說(shuō)別人不對；埋怨。
�。�15）歇涼：乘涼。
�。�16）遮掩：遮蔽，遮蓋。
�。�17）現眼：方言，出丑丟臉的意思。
�。�18）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。
走近文體與作者
1．小說(shuō)的三要素是： 、 、 。
2．《蘆花蕩》從體裁上來(lái)看是 ，作者是 ，他是 派的代表人物，代表作有 、 。
3．孫犁與“荷花淀派”：
我國現代著(zhù)名作家孫犁，河北安平縣人。其作品大部分是小說(shuō)和散文，不少篇章都具有抒情詩(shī)的藝術(shù)腕力，最能代表這種風(fēng)格的，是作者的名篇《荷花淀》�！逗苫ǖ怼穼�(xiě)于1945年。發(fā)表后，在文學(xué)藝術(shù)界影響很大；有許多作家都努力探索其寫(xiě)作技巧，并在藝術(shù)實(shí)踐中體現其風(fēng)格，不久便形成了一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)流派被評論界稱(chēng)為“荷花淀派”。其代表作家有劉紹棠，叢維熙，韓映山等�！昂苫ǖ砼伞钡淖髌�，一般都充滿(mǎn)浪漫主義氣息和樂(lè )觀(guān)精神，情節生動(dòng)，語(yǔ)言清新、樸素，富有節奏感，描寫(xiě)逼真，心理刻畫(huà)細膩，抒情味濃，富有詩(shī)情畫(huà)意，有“詩(shī)體小說(shuō)”之稱(chēng)。
4．寫(xiě)作背景：本文創(chuàng )作于1944年，由于作者在冀中平原一帶生活了很長(cháng)時(shí)間，所以他對這里的生活，尤其是這里的人民抗擊日寇侵略的斗爭生活非常熟悉，在抗戰的冀中平原上，孫犁到處都能看到一種無(wú)形的力量，為這里人民的英雄行為所感動(dòng)，因而寫(xiě)下了《蘆花蕩》這樣美麗而感人的作品。
課堂學(xué)習
一、活動(dòng)·研討
交流碰撞
1．初讀課文后，理清本文的三要素。
人物： 主要人物： 次要人物：
環(huán)境：
情節：
2．
找出本文主人公的核心性格，文中通過(guò)哪些內容來(lái)表現老頭子的自信與自尊的（標注在課本上），又運用了哪些描寫(xiě)手法？理解概括老頭子的性格特點(diǎn)。
各抒己見(jiàn)
1．標畫(huà)本文的景物描寫(xiě)，試舉一個(gè)例子進(jìn)行分析，體會(huì )本文環(huán)境描寫(xiě)的作用。
2．文章為什么要交代老頭子的年紀？怎么不介紹他的名字？
問(wèn)題聚焦
1．“老頭子過(guò)于自信和自尊�！币痪渲�，“過(guò)于”一詞能否刪去，為什么？
二、課堂檢測鞏固
閱讀下列語(yǔ)段，完成下列題目，體會(huì )本文景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的作用和方法。
�。ㄒ唬�
夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
敵人監視著(zhù)葦塘。他們提防有人給葦塘里的人送來(lái)柴米，也提防里面的隊伍會(huì )跑了出去。我們的隊伍還沒(méi)有退卻的意思�？墒羌偃缡窃旅黠L(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著(zhù)東南去了。半夜以后，小船又飄回來(lái)，船艙里裝滿(mǎn)了柴米油鹽，有時(shí)還帶來(lái)一兩個(gè)從遠方趕來(lái)的干部。
撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著(zhù)一根竹篙。
老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見(jiàn)到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
老頭子每天夜里在水淀出入，他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送干部；而且不帶一枝槍。他對葦塘里的負責同志說(shuō)：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。
老頭子過(guò)于自信和自尊。每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著(zhù)船，編算著(zhù)使自己高興也使別人高興的事情。
因為他，敵人的愿望就沒(méi)有達到。
每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚(yú)的香味，還是從葦塘里飄出來(lái)，敵人發(fā)了愁。
1．選文第一段是什么描寫(xiě)，有什么作用?
2．文中劃線(xiàn)的句子表現了老頭子什么性格?
3．選文寫(xiě)老頭子的英雄性格主要表現在什么上?用自己的話(huà)概括。
4．請在選文中劃出“老頭子過(guò)于自信和自尊”的語(yǔ)句，并且說(shuō)說(shuō)這句話(huà)在文中的作用是什么?
5．第4段對人物進(jìn)行了什么描寫(xiě)?表現了人物什么特點(diǎn)?
�。ǘ�
老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒(méi)一篙地撐著(zhù)船，剝著(zhù)蓮蓬，船卻慢慢地沖著(zhù)這里來(lái)了。
小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉了一個(gè)圓圈，又回去了。鬼子們拍打著(zhù)水追過(guò)去，老頭子張皇失措，船卻走不動(dòng)，鬼子緊緊追上了他。
眼前是幾根埋在水里的枯木樁子，日久天長(cháng)，也許人們忘記這是為什么埋的了。這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長(cháng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。鬼子們追上來(lái)，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著(zhù)鬼子們轉，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過(guò)。鬼子們像是玩著(zhù)捉迷藏，亂轉著(zhù)身子，抓上抓下。
一個(gè)鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。他被什么東西狠狠咬了一口，是一只鋒利的鉤子穿透了他的大腿。別的鬼子吃驚地往四下里一散，每個(gè)人的腿肚子也就掛上了鉤。他們掙扎著(zhù)，想擺脫那毒蛇一樣的鉤子。那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來(lái)，有的兩個(gè)，有的三個(gè)。鬼子們痛得鬼叫，可是再也不敢動(dòng)彈了。
老頭子把船一撐來(lái)到他們的身邊，舉起篙來(lái)砸著(zhù)鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。
他狠狠地敲打，向著(zhù)葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
1．“張皇失措”的本義是什么?這里為什么寫(xiě)老頭子張皇失措?
2．文段交代在水里的枯木樁子有什么用意?
3．這幾段文字寫(xiě)老頭子主要運用什么描寫(xiě)方法?突出了老頭子的什么性格?
4．“那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來(lái)”中加點(diǎn)詞“找”用得妙，為什么?
5．寫(xiě)老頭子敲打鬼子時(shí)，為什么又寫(xiě)“鮮嫩的蘆花；一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”?
《蘆花蕩》教學(xué)設計方案 篇4
一、設計理念：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。教師、學(xué)生、文本之間是“三位一體”，互生共長(cháng)的。而學(xué)生又是閱讀對話(huà)活動(dòng)關(guān)注的中心，必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，強調學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨立自主地與文本(作者)對話(huà)，去自行發(fā)現、自行構建文本的意義，這樣他們才能學(xué)會(huì )閱讀，養成自主閱讀的習慣。根據《蘆花蕩》這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生現有的認知水平，在教學(xué)中要充分倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，從而達到培養學(xué)生閱讀能力、理解能力以及培養學(xué)生合作精神的目的。教師在教學(xué)中要起橋梁作用，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，以便學(xué)生更好的學(xué)習。
二、教學(xué)目標：
知識和能力目標：
1、能快速默讀課文，并能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述課文。
2、理解和感受老頭子的形象。
3、欣賞詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)及其作用。
過(guò)程和方法目標：
能采用合作探究的學(xué)習方式，了解人物描寫(xiě)的方法，深刻把握作品的思想意義。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，同時(shí)教育學(xué)生既不要淡忘歷史，又要維護和平。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重、難點(diǎn)：復述故事內容，把握人物形象。
四、教法、學(xué)法：
教法：1、多媒體輔助教學(xué)法;2、朗讀分析法;3、啟發(fā)式教學(xué)法;4、分組討論法。
學(xué)法：1、自主學(xué)習法;2、合作探究法;3、歸納學(xué)習法。
五、課時(shí)安排：
兩課時(shí)，本節課安排第一課時(shí)。(第二課時(shí)主要分析小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，深入理解小說(shuō)的主題。)
六、教學(xué)流程：
第 一 課 時(shí)
(一)走進(jìn)蘆花蕩
1、大屏幕播放蘆花蕩的圖片，畫(huà)外音：在古老的燕趙大地上，有一片富饒的水域，她仿佛一顆璀璨的明珠，鑲嵌在廣袤的華北平原上，映射著(zhù)美麗的光芒。她就是白洋淀。古往今來(lái)，白洋淀不僅以她美麗的環(huán)境，富饒的物產(chǎn)而聞名遐邇，更令人廣為傳頌的，還有她光榮而悲壯的革命歷史!抗日戰爭時(shí)期，白洋淀成為痛擊侵略者的戰場(chǎng)。有“壕溝設險殲頑偽，蘆蕩出奇滅倭兵。英雄垂功抗日史，中外謳歌頌雁翎”的傳頌。婦孺皆知的經(jīng)典戰爭影片《新兒女英雄傳》、《小兵張嘎》皆取材于此。今天我們要講的，是著(zhù)名作家孫犁寫(xiě)的一篇精彩的小故事——《蘆花蕩》。
2、談感受：用“這是一片 的蘆花蕩”談自己看了圖片后的感受。
(二)“蘆花蕩”中游
1、出示重點(diǎn)生字詞，檢查預習情況。
《蘆花蕩》教學(xué)設計方案 篇5
教學(xué)目標：
1、識記字詞，感知人物形象。
2、展開(kāi)想象，體驗人物心理。
3、體味景物描述的作用，提高描述的潛力。
4、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學(xué)生愛(ài)國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標1、2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標3
教學(xué)方法：
探究，體驗
教學(xué)媒體：
投影儀
教學(xué)時(shí)數：
二課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入：
鐵道游擊隊的故事相信大家都很熟悉，它發(fā)生在齊魯大地上，充滿(mǎn)了傳奇色彩。其實(shí)，在抗日戰爭時(shí)期，類(lèi)似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。這天，我們來(lái)學(xué)習著(zhù)名作家孫犁的一篇小說(shuō)――《蘆花蕩》。
結合注釋簡(jiǎn)介作家作品。
二、整體感知：
�。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習目標
�。ǘz查預習生字詞狀況。
�。ㄈ┠x課文，思考下列問(wèn)題：（投影顯示）
1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？
2、本文講了一個(gè)什么故事？試用幾句話(huà)進(jìn)行概括。
3、本文的主人公是誰(shuí)？作者是用什么方法刻畫(huà)人物的？試各舉一例。
4、故事主要表現老頭子的什么性格？哪些資料表現出來(lái)的？
5、你認為本文的主題是什么？
四人小組討論，完成上述題目。
提問(wèn)，教師總結明確：
1、小說(shuō)。三要素：生動(dòng)的人物形象，完整的故事情節，人物活動(dòng)的具體環(huán)境。
2、抗日戰爭時(shí)期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他十分自信。一次，他護送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）
3、主人公：老頭子�？坍�(huà)手法：外貌，語(yǔ)言，行動(dòng)，心理，神態(tài)。舉例見(jiàn)課文。
4、（1）老頭子的英雄性格首先表此刻他愛(ài)國抗日的熱情，老當益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，但是他像青壯年一樣，充滿(mǎn)了活力，無(wú)所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等。
�。�2）還表此刻他具有愛(ài)憎分明的強烈感情上，他對同胞姐妹充滿(mǎn)了摯愛(ài)，對日本鬼子滿(mǎn)懷仇恨，大菱受了傷，他說(shuō)：“等明天我叫他們十個(gè)人流血�！辈⑶腋吨T實(shí)際行動(dòng)。
�。�3）還表此刻他的過(guò)于自信自尊上，他對葦塘里的負責同志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！彼蛢蓚�(gè)女孩子進(jìn)葦塘，在過(guò)封鎖線(xiàn)時(shí)，認為萬(wàn)無(wú)一失，女孩子受了傷，他覺(jué)得丟人現眼，沒(méi)臉見(jiàn)人。這些都體現了他的過(guò)于自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話(huà)既有十分自信自尊的意思，又有自信過(guò)分，自尊過(guò)分的意思。全文情節，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。）
�。�4）還表此刻智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
三、總結：
這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄――老頭子。他有鮮明、倔強的個(gè)性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍?zhuān)涣硪环矫�，�?xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jì)。精神自信，業(yè)績(jì)突出。兩個(gè)方面巨大的反差，是老英雄顯得十分了不起，富有傳奇色彩。這種寫(xiě)法在同學(xué)們的作文中也可應用。
四、布置作業(yè)：
1、識記字詞。
2、思考課后練習三。
五、課后記：
第二課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、檢查字詞
二、品味賞析：（完成課后練習三）
景物描述：
《蘆花蕩》寫(xiě)的是殘酷的戰爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒(méi)有感到十分的凄慘，沒(méi)有讓人感到壓抑，而是感到寫(xiě)得十分優(yōu)美，給人一種用心向上的力量。其中一個(gè)原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描述的句子，揣摩這些景物描述的句子的作用。
1、畫(huà)出文中景物描述的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見(jiàn)教參）
2、體味這些景物描述的句子。教師示例：講解第一處景物描述的句子――文中第一自然段。
體味：“敵人”“炮樓”，點(diǎn)明了環(huán)境氣氛�！疤炜盏男切且蚕窠谒�，而且要滴落下來(lái)的樣貌”寫(xiě)出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美。但是，在這美麗的周?chē)�，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著(zhù)這片革命根據地。白天，那里一片死寂，連水鳥(niǎo)也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛(ài)和憎�！叭斪舆�是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰爭環(huán)境里頑強的生存姿態(tài)烘托了出來(lái)。
3、學(xué)生根據老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。
4、景物描述的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。
5、動(dòng)筆仿寫(xiě)幾句，寫(xiě)寫(xiě)你家鄉的景物。
三、重點(diǎn)研讀文章的1――54段，問(wèn)題如下：
1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了�！睆倪@句話(huà)里，你能感受到當時(shí)蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中？
2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就是天上�！闭埬憬Y合上下文談?wù)剬@句話(huà)的理解，并說(shuō)說(shuō)“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情？
3、請你說(shuō)說(shuō)炮樓里的敵人監視著(zhù)蘆花蕩，有什么罪惡用意？
4、請你指出第四段中從“老頭子……個(gè)性明亮”一段文字屬于什么描述？有什么作用？
5、透過(guò)“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚(yú)的香味，還是從葦塘里飄出來(lái)。敵人發(fā)了愁�！边@句話(huà)，你看到了怎樣的事實(shí)？反映了什么問(wèn)題？
6、課文中有一段話(huà)精彩地描述了老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)的完成任務(wù)而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話(huà)并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補寫(xiě)出來(lái)。
7、“老頭子”執行任務(wù)從不帶槍?zhuān)瑸榇笈统鹑圆粠專(zhuān)阏J為他這是不是魯莽？請結合文段資料說(shuō)明你的理由。
8、敵人嚴密監視著(zhù)葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？
學(xué)生四人一小組討論后回答，教師明確答案：
1、說(shuō)明當時(shí)蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴密的封鎖中。
2、這句話(huà)的意思是，應對兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長(cháng)高的葦子正好為淀里的抗日軍民帶給掩護，葦子儼然成了抗日利器�！昂莺荨币辉~形象的表達了抗日軍民對日寇的仇恨。
3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。
4、肖像描述�？坍�(huà)了一個(gè)精明強干、敏銳、機智、個(gè)性有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
5、寫(xiě)敵人為封鎖毒計的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強和智慧。
6、心理描述的語(yǔ)句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”
補寫(xiě)的心理活動(dòng)合理即可。
7、不是魯莽。因他心中有著(zhù)對人民的愛(ài)和對敵人的恨，靠著(zhù)高超的水上技藝，擁有獨特的對敵斗爭的利器――船槳和魚(yú)鉤使他在對敵斗爭中游刃有余，是處于高度的自信。
8、可由歌聲想象戰士的情緒，想象戰士和部隊的方方面面。具體的說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰斗歌聲，答案不求一致。
四、小結：
本文如詩(shī)如畫(huà)的景物描述起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的'作用。藝術(shù)上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。期望大家能認真揣摩本文的景物描述，以便在今后自我的作文中充分的運用這一描述手法。
五、作業(yè)：
1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同。
2、預習第三課，熟讀課文，掌握字詞。
六、課后記：
板書(shū)設計：
�。ㄒ唬├嫌⑿鄣男愿裉卣鳎�
1、愛(ài)國抗日
2、愛(ài)憎分明
3、自信自尊
4、智勇雙全
�。ǘ┚拔锩枋龅淖饔茫�
1、渲染故事氣氛
2、烘托人物精神
3、加強抒情韻味
《蘆花蕩》教學(xué)設計方案 篇6
教學(xué)目標
1、理解、積累“寒噤、陰慘、仄歪、轉彎抹角、張皇失措”等詞語(yǔ)。
2、整體感知課文，把握故事梗概，培養速讀文章內容并概括文章的能力。
3、理解和分析人物性格，并學(xué)習用人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
4、感受中華民族在抗日戰爭中的精神，增強民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)
感受文章表達的民族精神。
結合關(guān)鍵詞句，體會(huì )人物形象內涵。
教學(xué)步驟
一、導入、展示課題
二、明確目標
三、檢查預習
四、初讀、理清情節
A、補充文學(xué)常識：小說(shuō)三要素
B、速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)主要內容。
明確：抗日戰爭期間，在河北白洋淀上，一個(gè)抗日老英雄護送兩個(gè)女孩子找到隊伍的故事。
五、再讀、評析人物
�。ㄒ唬┏醪礁兄宋镄愿�
A、確定小說(shuō)主人公及其生活背景。
B、補充日本侵略給中國帶來(lái)的災難。（學(xué)生舉例）
C、用“老頭子是一個(gè)的人”句式評價(jià)人物。
D、明確老頭子性格核心：過(guò)于自尊和自信。
�。ǘ┚x課文，具體分析。
A、在文中找到最能反映老頭子“過(guò)分自尊和自信”的語(yǔ)句，結合小說(shuō)情節和描寫(xiě)手法，作簡(jiǎn)要分析。
B、交流：老頭子身上，還有些別的什么品質(zhì)？
C、總結（用四字短語(yǔ)概括）
老頭子是一個(gè)自尊自信、機智勇敢、愛(ài)憎分明的老英雄。
六、悟讀、理解主題
文中對老頭子形象，作了細致的刻畫(huà)，文章還刻畫(huà)了哪些值得敬佩、歌頌的形象？（討論、交流）
總結明確：中國人民是英雄的人民，中國人民是不可戰勝的。
七、拓展、延伸
文中“老頭子”身上，凝聚著(zhù)所有中華兒女的愛(ài)國熱情，假如“老頭子”在“感動(dòng)中國十大人物”評選活動(dòng)中，被評為感動(dòng)中國十大人物之一，請你仿照下面的頒獎詞，給“老頭子”也寫(xiě)一段頒獎詞。
例：在順境中，保持清醒，沙場(chǎng)帶兵堪稱(chēng)無(wú)怨無(wú)悔，把守國門(mén)能說(shuō)有骨有氣。他像把號角，讓理想與激動(dòng)在士兵心中蔓延。
——2006年“感動(dòng)中國十大人物”丁曉兵的頒獎詞
�。鞔_頒獎詞的寫(xiě)作要點(diǎn)：概述事跡，評論功績(jì)，飽含深情。）
八、小結
這節課，我們通過(guò)對文章情節的梳理，對人物形象的分析，欣賞到了一位老當益壯的抗日英雄的形象，我們也學(xué)到了一些閱讀小說(shuō)的方法，將它們運用在語(yǔ)文學(xué)習中，你會(huì )有更大收獲。
《蘆花蕩》教學(xué)設計方案 篇7
【教材分析】
《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說(shuō)。小說(shuō)在飄逸精巧的敘事中蘊含著(zhù)一股謳歌抗日軍民的激。小說(shuō)的主人公是“老頭子”。分析這位老英雄的思想性格，首先要把握他的愛(ài)與憎，智與勇，對他的“過(guò)于自信自尊”，要作實(shí)事求是的分析。根據這篇小說(shuō)敘事、寫(xiě)景、抒情的特點(diǎn)，可以探究小說(shuō)的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫(xiě)起了什么作用。
【教學(xué)目標】
�。�、復述故事情節，感知人物形象。
�。�、展開(kāi)想像，體驗人物心理。
�。�、體味景物描寫(xiě)的作用，提高描寫(xiě)的能力。
�。�、認識英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學(xué)生愛(ài)國主義情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、復述故事，總體把握情節。
�。�、學(xué)習富有特色的人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對老英雄性格的核心的理解。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、新課導入、學(xué)生簡(jiǎn)介作者背景，教師適當補充
二、整體感知
�。�、快速默讀課文，整體感知文章并思考：小說(shuō)講述了一個(gè)什么樣的故事。
�。�、用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括小說(shuō)的主要。
三、粗略探究
�。�、復述故事情節，可以按照課文的順序復述，也可以打亂課文順序有創(chuàng )造性地復述。但要注意交代清楚六要素。由兩位同學(xué)復述故事，其余同學(xué)補充、評價(jià)。
�。�、交流對文章的初步感受：
要求同學(xué)用“我喜歡這篇小說(shuō)的......，因為......”這樣的句式說(shuō)話(huà)。暢談閱讀這篇小說(shuō)的感受。
教師對同學(xué)的發(fā)言作總結歸納，明確這篇小說(shuō)的美表現在三個(gè)方面，即情節、人物、環(huán)境描寫(xiě)。
四、布置作業(yè)
�。�、進(jìn)一步思考這篇小說(shuō)的情節美、人物美、景物美。
�。ㄓ蓪W(xué)生任選一方面思考，準備第二課時(shí)交流。）
�。�、敵人嚴密監視著(zhù)葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？
第二課時(shí)
一、引入
二、精細探究
�。▏@上節課布置的思考題：小說(shuō)的情節美、人物美、景物美作進(jìn)一步探究。）
�。�、深層體味故事情節的傳奇色彩：
�、乓髮W(xué)生就“這個(gè)故事的傳奇色彩表現在什么地方？”的問(wèn)題分小組展開(kāi)討論。
�、聘餍〗M代表發(fā)言，進(jìn)行全班交流。教師參與。
�。ń處煴仨汓c(diǎn)評，讓學(xué)生掌握知識要點(diǎn)。）
�。�、賞讀小說(shuō)中的人物：
�、艑W(xué)生在文中找出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)段，并說(shuō)出運用哪些人物描寫(xiě)方法。
�、茖W(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)段，教師引導學(xué)生分析“老頭子”的英雄性格。
�。ㄓ绕涫抢项^子“過(guò)于自信和自尊”的性格。）
�、菍W(xué)生齊讀表現“老頭子”的復雜心理的語(yǔ)段，在想像中再次感受人物的復雜心理及理解人物性格。
�。�、體會(huì )景物描寫(xiě)的作用：
�、抛寣W(xué)生在文中找出自己喜歡的描寫(xiě)景物的句子，用心感受并揣摩其妙處，再在小組交流。
�、聘餍〗M代表發(fā)言，進(jìn)行全班交流。教師參與。
�。ń處煴仨汓c(diǎn)評，讓學(xué)生掌握知識要點(diǎn)。）
三、拓展延伸
補寫(xiě)第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)。
四、教師引導學(xué)生小結，談?wù)剬W(xué)習這篇文章的收獲
五、布置作業(yè)
�。�、摘抄這篇小說(shuō)景物描寫(xiě)的精彩語(yǔ)句，并仿寫(xiě)家鄉的景物。
�。�、閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進(jìn)一步感受孫犁作品的特色。
《蘆花蕩》教學(xué)設計方案 篇8
【教學(xué)目的】
�。�、快速閱讀課文，能復述故事情節。
�。�、學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法，把握人物的形象特點(diǎn)。
�。�、學(xué)習小說(shuō)中敘事、寫(xiě)景、抒情的特點(diǎn)，體會(huì )寫(xiě)景對文章的作用。
�。�、體會(huì )文中在敘事中所洋溢的謳歌抗日軍民的激情。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
�。�、培養快速閱讀的習慣，提高閱讀效率。
�。�、把握敘事作品中的人物和事件。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)方法】
朗讀法、討論法。
【教學(xué)準備】
學(xué)生自己查找有關(guān)抗日戰爭的資料，了解故事發(fā)生的背景。
查找有關(guān)作者的資料進(jìn)行預習。
了解河北白洋淀的地理特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、檢查預習
�。�、給下列劃線(xiàn)的字注音：
葦塘（wěi）竹篙（gāo）瘧子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）躥（cuān）仄歪（zè）颯颯（sà）泅著(zhù)（qiú）穿梭（suō）
�。�、解釋詞語(yǔ)：
尖利：尖銳，銳利。
能耐：技能，本領(lǐng)。
悠閑：閑適自得。
央告：央求。
轉彎抹角：沿著(zhù)彎彎曲曲的路走。也比喻說(shuō)話(huà)、做事不直截了當。
吆喝：大聲喊叫。
二、導入
電影《黃河絕戀》、《紫日》、《敵后武工隊》等都是反映抗日斗爭的，最近又在重拍《小兵張嘎》，在這些反映人民抗日斗爭的故事中，讓我們感受到群眾的力量，團結的力量，更讓我們認識到群眾的智慧和勇敢精神，它讓我們至今難忘。今天我們就來(lái)看看發(fā)生在抗日戰爭歲月里的一個(gè)故事。
�。�、作者孫犁：
孫犁，現代作家，原名孫樹(shù)勛，１９１３年生，河北安平縣人。１９３７年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活的，贊頌他們的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。主要作品有：《荷花淀》、《蘆花淀》、《囑咐》等，后來(lái)都收在《白洋淀往事》、《蘆花蕩》等集子中。建國后還創(chuàng )作了中篇小說(shuō)《鐵木前傳》、《村歌》等。
�。�、請學(xué)生介紹有關(guān)抗日戰爭的知識以及河北白洋淀的情況。
三、學(xué)生閱讀課文，整體感知文章
�。�、快速閱讀課文，理清記敘要素，復述故事情節，把握課文內容：
時(shí)間：一天夜里
地點(diǎn)：蘆葦塘
人物：老頭子、大菱、二菱
事件：老頭子送大菱、二菱進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現，大菱負傷流血，老頭子發(fā)恨要討還血債。
學(xué)生互相點(diǎn)評，注意復述中的問(wèn)題。
�。�、分角色朗讀課文，找出文中能體現老頭子的“過(guò)于自信和自尊”段落和句子。
明確：事情有：他運輸糧草，護送干部；送兩個(gè)十幾歲的女孩進(jìn)葦塘；設計圈套鉤住鬼子，痛砸鬼子等。
句子如：“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著(zhù)船，編算著(zhù)使自己高興也使別人高興的事情�！�、“我不能送你們進(jìn)去了�！�、“我沒(méi)臉見(jiàn)人�！�、“誰(shuí)知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒(méi)法解釋?zhuān)捍蠼蠛＿^(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成。自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平時(shí)夸下口，這一次帶著(zhù)掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)？這老臉呀！”等。
�。�、“老頭子過(guò)于自信和自尊”在文章中的作用是什么？
是文章的文眼，是關(guān)鍵，最能體現老頭子的性格。
�。�、敘事作品中刻畫(huà)人物的方法有哪些？本文在刻畫(huà)主人公時(shí)主要用了哪些描寫(xiě)？
作品中刻畫(huà)人物的方法一般有：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理。本文寫(xiě)老頭子主要用了語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理描寫(xiě)。
四、作業(yè)
�。�、課后練習一。
�。�、劃出刻畫(huà)老頭子的描寫(xiě)方法并進(jìn)行分析。
�。�、找出文章中的寫(xiě)景部分。
第二課時(shí)
一、復習
�。�、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。�、刻畫(huà)人物的方法。
二、繼續學(xué)習，研討
�。�、交流學(xué)生找出的刻畫(huà)老頭子的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理活動(dòng)。
�。�、歸納人物性格：
愛(ài)憎分明，智勇雙全，過(guò)于自信自尊的特點(diǎn)。
�。�、課后練習二，進(jìn)行小練筆，相互交流。
�。�、景物描寫(xiě)在文中的作用：
小說(shuō)的三要素是：人物、情節、環(huán)境。環(huán)境是人物思想、感情、性格形成的客觀(guān)因素，環(huán)境描寫(xiě)往往離不開(kāi)景物。景物描寫(xiě)可以是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，為人物活動(dòng)提供具體的場(chǎng)所，又可以是起到渲染氣氛、烘托人物、推動(dòng)情節發(fā)展的作用。
交流各自找出的景物描寫(xiě)，體會(huì )它們的作用。注意文中的景物用了比喻擬人等修辭手法，以及對色彩的描寫(xiě)增強了景物描寫(xiě)的效果，增添了小說(shuō)的傳奇色彩。
�。�、對周?chē)煜さ沫h(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，適當的運用比喻和擬人等修辭手法。注意環(huán)境描寫(xiě)的作用。
三、討論
敵人嚴密監視著(zhù)葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象？你還想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？
讓學(xué)生暢所欲言，引導學(xué)生多角度考慮問(wèn)題。
明確：即使在艱苦的戰爭年代，人們仍是那么樂(lè )觀(guān)，對勝利充滿(mǎn)信心。
可以聯(lián)系其他的文藝作品中的歌聲，如：《青春之歌》、《紅巖》等小說(shuō)，《上甘嶺》、《英雄兒女》等電影，讓學(xué)生學(xué)習革命歌曲受到愛(ài)國主義教育。
四、小結
這是一篇以抗日為題材的小說(shuō)，情節的構思、人物的描寫(xiě)充滿(mǎn)了神奇色彩。老頭子在戰斗中發(fā)揮了重要作用。小說(shuō)謳歌了白洋淀地區軍民的抗日斗爭的激情。
五、作業(yè)
�。�、仿寫(xiě)一段有關(guān)于“被老師誤解”的心理描寫(xiě)。
�。�、課外閱讀《荷花淀》。
�。�、預習第三課。
《蘆花蕩》教學(xué)設計方案 篇9
教學(xué)目的：
1、體會(huì )文章景物描寫(xiě)、人物對話(huà)的特色及其對展開(kāi)情節、刻畫(huà)人物性格、表達主題的作用。
2、領(lǐng)略冀中抗日根據地人民熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國的精神。
教學(xué)設計
一、導入
同學(xué)們，在我國當代文學(xué)史上，有一個(gè)著(zhù)名的文學(xué)流派，這就是“荷花淀”派。這個(gè)流派作品的內容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭生活。今天，我們就來(lái)學(xué)習“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫(xiě)的一篇作品——《蘆花蕩》。
作者介紹：
孫犁(1913～2002)現、當代作家。原名孫樹(shù)勛。河北安平人。保定育德中學(xué)畢業(yè)后流浪到北平，在圖書(shū)館讀書(shū)或去大學(xué)旁聽(tīng)，當過(guò)職員。1936年到安新縣的小學(xué)教書(shū)，了解到白洋淀一帶勞動(dòng)群眾的生活。后任教于冀中抗戰學(xué)院和華北聯(lián)大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日報》當編輯。1944年赴延安，在魯迅藝術(shù)文學(xué)院學(xué)習和工作，發(fā)表了著(zhù)名的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說(shuō)。1945年回冀中農村，1949年起主編《天津日報》的《文藝周刊》。曾任中國作家協(xié)會(huì )理事、作協(xié)天津分會(huì )副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以后，又寫(xiě)有不少散文和評論以及少量小說(shuō)。
孫犁的作品以小說(shuō)、散文集《白洋淀紀事》為其秀雅、雋永的創(chuàng )作風(fēng)格的代表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現代文學(xué)史上負有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說(shuō)以抗日戰爭時(shí)期直至中華人民共和國成立初期冀中平原和冀西山區農村為背景，生動(dòng)地再現了當地人民群眾的生活和戰斗情景。
這篇課文的體裁是小說(shuō)，我們先來(lái)理清思路，再來(lái)品味語(yǔ)言。
二、研讀討論：
1.快速閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節
1)這篇小說(shuō)以“蘆花蕩”為題，實(shí)則講的是發(fā)生在蘆花蕩里的一則小故事。說(shuō)說(shuō)這則小故事是從哪里開(kāi)始的，它前面的幾段文字起什么作用。
2)本文講了一個(gè)什么故事?請你給這則小故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局四個(gè)部分各擬一個(gè)小標題。
提示：
1)這則故事是從“一天夜里，……”開(kāi)始的。它前面的幾段文字交代了故事發(fā)生的背景、環(huán)境和主人公，是小說(shuō)的序幕部分。
2)隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將進(jìn)六十的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現，其中一個(gè)女孩子受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子，用竹篙痛打鬼子。
2.下面我們著(zhù)重來(lái)品味這篇小說(shuō)的語(yǔ)言
提問(wèn)：你覺(jué)得孫犁這篇小說(shuō)哪些地方寫(xiě)得最精彩?
下面我們來(lái)品味這篇小說(shuō)的景物描寫(xiě)。
(1).“夜晚……目標好象就是天上”
借敵人的視角，寫(xiě)出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰爭的汪洋大海之中”，因而只能萬(wàn)分恐懼，卻又無(wú)可奈何的呆望著(zhù)，為故事情節的結局埋下了伏筆。
提問(wèn)：將“呆望著(zhù)”改為“望著(zhù)”好不好?為什么?
非常生動(dòng)地寫(xiě)出了鬼子兵十分注意地看卻有無(wú)法看清的那種無(wú)可奈何的神情。
下面我們再來(lái)品味一段景物描寫(xiě)。
(2).“這是冀中區的女孩子……她們長(cháng)大成人了”
借女孩子的視角，寫(xiě)冀中農村的夏秋之景，抒寫(xiě)了人民忍受苦難的艱辛，對家鄉的眷戀，對勝利的渴望。
學(xué)生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫(xiě)，讀出其中的意境。
提問(wèn)：這兩段景物描寫(xiě)的作用是什麼?
為人物活動(dòng)提供背景，烘托人物形象，增添了小說(shuō)的詩(shī)意。(“詩(shī)體小說(shuō)”)
下面我們來(lái)品味人物的對話(huà)。
1、提問(wèn)：這一段寫(xiě)的是老頭子護送女孩的過(guò)程中的一段對話(huà)，表現了老頭子對兩個(gè)女孩子的什么感情?
這段對話(huà)表現了老頭子對兩個(gè)女孩子無(wú)限的喜歡和憐愛(ài)。
2、提問(wèn)：將“多么俊的一個(gè)女孩子呀!”改為“好一個(gè)靚女呀!”效果有什么不同?
“俊”字含有樸實(shí)清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術(shù)風(fēng)格。
學(xué)生仔細揣摩，同桌分角色朗讀。
3、提問(wèn)：在老頭子護送的過(guò)程中，他連續說(shuō)了哪三句類(lèi)似的話(huà)?請同學(xué)們從課文中找一找。
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀!”
“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們�！�
“不怕。他打不著(zhù)我們!”
4、提問(wèn)：這三個(gè)“不怕”的意思是否一樣?
第一個(gè)“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個(gè)是“不要害怕”的意思。
5、提問(wèn)：三個(gè)“不怕”各應用怎樣的語(yǔ)氣讀?
前一個(gè)應該帶著(zhù)喜愛(ài)的語(yǔ)氣，后兩個(gè)“不怕”應該帶著(zhù)鎮定、自信、樂(lè )觀(guān)的語(yǔ)氣。
6、提問(wèn)：當小女孩意外的受傷后，老頭子又說(shuō)了哪些話(huà)?表現了老頭子什麼性格特征?
“我不能送你們進(jìn)去了�！�
“我沒(méi)臉見(jiàn)人�！�
表現了老艄公對工作認真負責，為不能完成任務(wù)而感到深深的自責、內疚。
6、提問(wèn)：朗讀這兩句話(huà)應該怎樣讀?
垂頭喪氣，自責，內疚。
7、提問(wèn)：老頭子是不是就這樣一直自責、內疚下去?他又說(shuō)了哪些話(huà)?
“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血!”
8、提問(wèn)：朗讀這句話(huà)，重音應該落在哪里?
重音應落在“十個(gè)人”上。
學(xué)生反復朗讀，品味。
9、提問(wèn)：兩個(gè)孩子并沒(méi)有答言，老頭子覺(jué)得受到輕視，他又說(shuō)了一句什么話(huà)?這句話(huà)應該怎樣讀?
“你們不信我的話(huà)，我也不和你們說(shuō)。誰(shuí)叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”
應該突出“你們看吧”四個(gè)字。
學(xué)生朗讀，揣摩。
10、提問(wèn)：當小女孩子表示懷疑的時(shí)候，老頭子又怎麼樣?
老頭子狠狠地說(shuō)： “為什么不能……有熱鬧哩!”
11、提問(wèn)：去掉“狠狠地”可以嗎?
不可以，去掉就不能寫(xiě)出老頭子對敵人的痛恨，也不能表現老頭子過(guò)于自尊、自信的性格
“為什麼不能?”是一個(gè)什麼句式?改為陳述句好不好?
不好，用反問(wèn)句語(yǔ)氣更加強烈。
仔細品味朗讀這一段對話(huà)。
12、提問(wèn)：通過(guò)我們剛才品味人物的對話(huà)，誰(shuí)能給老頭子下一個(gè)鑒定?
機智，勇敢，自信，對工作極端負責，富有愛(ài)心。
教師小結：通過(guò)我們剛才的理清情節，品味語(yǔ)言，我們明白了孫犁小說(shuō)最大的藝術(shù)特色有兩個(gè)：一個(gè)是如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，烘托了人物形象。另一個(gè)是簡(jiǎn)潔樸素的人物對話(huà)，展示了人物鮮明的性格特征。
中心思想：
通過(guò)寫(xiě)主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老船夫愛(ài)憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下英勇抗敵的愛(ài)國主義精神。
同學(xué)們課后熟讀課文，繼續品味文中景物描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)的精妙，可與《荷花淀》比較閱讀，用心體味其中那樸素清新的泥土氣息!
《蘆花蕩》教學(xué)設計方案 篇10
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
�、伲e累，理解“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì )應用
�、冢私鈱�(xiě)作背景。
2、過(guò)程與方法：
�、伲畯褪稣n文故事情節，感知老頭子的英雄性格。
�、冢毤毱肺毒拔锩鑼�(xiě)的好處。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )小說(shuō)在飄逸精巧的敘事中蘊含著(zhù)一股謳歌抗日軍民的激情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
把握小說(shuō)中的人物和事件，養成閱讀習慣，提高閱讀效率。
【課時(shí)劃分】
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、重溫革命歌曲，情回戰場(chǎng)：
播放《洪湖赤衛隊》歌曲，學(xué)生暢談自己的感受。
教師總結：其實(shí)，在那戰火紛飛的戰爭時(shí)期，除了紅洪湖赤衛隊外，還發(fā)生了許許多多的英雄的故事，有一位年近六十歲的老人照理應該是養老的年齡，但是他卻能神出鬼沒(méi)，無(wú)數次通過(guò)鬼子的封鎖線(xiàn)，保證了葦塘中部隊的物資供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無(wú)寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流，他是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，就隨著(zhù)孫犁一起走進(jìn)《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇的故事吧。
二、解題：
1、了解作者，熟知寫(xiě)作背景：
孫犁，現代作家，原名孫樹(shù)勛，河北平安縣人。1937年投身抗日戰爭，主要從事革命文化工作。他長(cháng)期的革命斗爭實(shí)踐是在冀中地區，寫(xiě)的許多小說(shuō)、通訊、散文，都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活，贊頌他們樂(lè )觀(guān)的主義精神。這些作品如《荷花淀》、《蘆花蕩》、《囑咐》等，被譽(yù)為“荷花淀派”的創(chuàng )始人。建國后，創(chuàng )作了中篇小說(shuō)《鐵木前傳》、《村哥》。作品雖然描寫(xiě)的是戰爭題材，卻很少描寫(xiě)血與火，沒(méi)有曲折的故事情節，沒(méi)有復雜的戰爭描寫(xiě)，而是更多的展示戰爭中人物心靈的美。他的語(yǔ)言口語(yǔ)化，簡(jiǎn)潔凝練，富于詩(shī)情畫(huà)意，月光似的輕靈，行云似的明快，流水似的清新，體現小說(shuō)抒情的調子。
2、知識小卡片：
�、伲≌f(shuō)，以刻畫(huà)人物形象為中心來(lái)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)體裁。虛構的、源于生活高于生活。
�、冢≌f(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。
刻畫(huà)人物的方法：肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)
小說(shuō)的情節：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局；
小說(shuō)的環(huán)境：自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。
�。ń淮尘�，襯托人物、發(fā)展情節、渲染氣氛。）
三、解字說(shuō)詞，相互補充：
1、讀準下面加點(diǎn)字的音
葦塘（wěi）竹篙（gāo）瘧子（yào）寒噤（jìn）仄歪（zè）颯颯（sà）穿梭（suō）泅（qiú）
2、掌握重點(diǎn)詞匯。
躥：向上或向前跳。
仄歪：傾斜、歪斜。
編算：方言。這里是有計劃、盤(pán)算的意思。
寒噤：因寒冷而哆嗦。這里是瘧疾發(fā)作時(shí)的癥狀。
張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦好。
四、速讀課文，復述故事：
1、引導學(xué)生快速閱讀文章，以講故事的方式來(lái)概述文章的內容，可以相互補充。
明確：我們的隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠“一個(gè)近六十歲的老頭子”他毫不懼怕敵人的嚴密監視，乃至過(guò)于自信。一次，送兩個(gè)十幾歲的女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現，其中一個(gè)孩子掛了花，他決定要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個(gè)鬼子進(jìn)入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子，為女孩報了仇。
2、用兩句話(huà)分別概括小說(shuō)的兩個(gè)重要的故事情節。
明確：一次驚心動(dòng)魄的護送
一次酣暢淋漓的復仇
五、精讀課文，評析人物：
1、用最簡(jiǎn)練的一句話(huà)來(lái)概括“老頭子”的特點(diǎn)：
〈引導學(xué)生篩選有效信息，掌握刻畫(huà)人物的方法〉
明確：老頭子的英雄性格：
�、伲憩F在他愛(ài)國抗日的熱情、老當益壯的氣概上。
老頭子六十歲了，“渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹”卻像青壯年一樣，充滿(mǎn)活力，無(wú)所畏懼，在敵人嚴密封鎖下，出沒(méi)葦塘，成為一名貢獻的英勇的交通員。他的愛(ài)國熱情高漲，“你什么也靠給我”，是他的豪言壯語(yǔ)，為抗戰盡心竭力，而且充滿(mǎn)自信。他勇敢得出奇，里外交通，運輸糧草，護送干部，在敵人眼皮下的出入，竟“像一個(gè)沒(méi)事人”，心情悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環(huán)境，有著(zhù)高超的“水上能耐”，更是因為他具有英雄的氣概，藐視敵人，無(wú)所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對葦塘里面的隊伍堅持斗爭發(fā)揮了重要的作用。
�、冢憩F在“過(guò)于自信和自尊”上：老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終
他對葦塘的負責的同志說(shuō)“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險，這句話(huà)充分表現他“過(guò)于自信和自尊”。通過(guò)敵人封鎖線(xiàn)，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐船，編算著(zhù)使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠閑自得也充分表現他“過(guò)于自信和自尊”。
送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，什么事也沒(méi)有了，讓她們安心睡一覺(jué)。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，他還是“不怕”，以為“他打不著(zhù)我們”，不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意，這是過(guò)于自信了。大女孩受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒(méi)有完成，他覺(jué)得丟人現眼，沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊，他是過(guò)于自尊了。老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩打了包票，他玩鬼子于股掌之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他始終是非常自信、自尊的。
“過(guò)于自信和自尊”這句話(huà)點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話(huà)既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
�、郏憩F在他具有愛(ài)憎分明的強烈感情上：
對抗日隊伍，他滿(mǎn)懷深情，對日寇則滿(mǎn)懷仇恨。他對受傷的大菱說(shuō)“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血”�？梢�(jiàn)，老頭子是愛(ài)得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要用血來(lái)還，而且要叫鬼子用十倍的血來(lái)償還。
�、埽憩F在智勇雙全的英雄行為上：
他在枯木樁子上系上了一只只鋒利的鉤子，船頭上放了一大捆新鮮的蓮蓬，引誘敵人進(jìn)入枯木樁子的水區，讓鉤子把鬼子咬住，叫鬼子動(dòng)彈不得，束手挨打，張牙舞爪的鬼子在他面前一個(gè)個(gè)成了被綁的野獸。就這樣，他用計謀很輕松地為大菱報了仇。
六、課堂小結：
通過(guò)這節課的學(xué)習，不僅了解了故事情節，也知道老頭子是一位具有傳奇性的老英雄的人物。整天自如地穿梭著(zhù)，他讓抗日將士感到快樂(lè )，讓日本鬼子感到膽寒。他自信，他自尊，他有熱情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚(yú)鷹！
七、布置作業(yè)：
1、模仿文中描寫(xiě)老頭子的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人，突出其性格特征。
2、以《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉美》為題，以文中景物描寫(xiě)為藍本，運用適當的修辭手法，寫(xiě)寫(xiě)自己家鄉的景物。
要求：兩個(gè)片段任選其一，300字左右。
《蘆花蕩》教學(xué)設計方案 篇11
學(xué)習目標：
1、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調，秀麗雋永的風(fēng)格。
2、通過(guò)本文學(xué)習，讓學(xué)生對戰爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹(shù)立我們的人民是英雄的人民的信念。
自主學(xué)習：
1、檢查字詞
2、文中的老頭子的英雄性格：
3、作者用了什么方法來(lái)刻畫(huà)這個(gè)人物的?請從文中找出相應的例子加以說(shuō)明。
合作探究：
1、賞析課文中的景物描寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì )本文的藝術(shù)特色小組討論討論：小說(shuō)的三要素分別是：人物、情節、環(huán)境，其中人物是最主要的要素。
小說(shuō)創(chuàng )作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節、渲染環(huán)境描寫(xiě)的目的則是為更好地表現人物形象而服務(wù)的。
那本文的環(huán)境描寫(xiě)有哪些呢?這樣描寫(xiě)有什么好處?請舉例。
2、人物描寫(xiě)藝術(shù)探究：這篇小說(shuō)是從哪幾個(gè)渲染老英雄的傳奇色彩的?當堂檢測：重點(diǎn)研讀文章的1—54段，問(wèn)題如下：
1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了�！睆倪@句話(huà)里，你能感受到當時(shí)蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中?
2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就是天上�！闭埬憬Y合上下文談?wù)剬@句話(huà)的理解，并說(shuō)說(shuō)“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情?
3、課文中有一段話(huà)精彩地描寫(xiě)了老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)的完成任務(wù)而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話(huà)并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補寫(xiě)出來(lái)。
4、“老頭子”執行任務(wù)從不帶槍?zhuān)瑸榇笈统鹑圆粠專(zhuān)阏J為他這是不是魯莽?請結合文段內容說(shuō)明你的理由。
作業(yè)練習：
本文在結尾處寫(xiě)道：“有一個(gè)女孩子，她用密密的葦葉遮掩著(zhù)身子，看著(zhù)這場(chǎng)英雄的行為�！�
你能想象出當時(shí)二菱目睹老頭兒英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)嗎?補寫(xiě)出來(lái)。
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