《口算除法（一）》教學(xué)設計
一、教學(xué)內容
人教版小學(xué)數學(xué)教材三年級下冊第11頁(yè)的例1及“做一做”，練習三第1、2題。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
使學(xué)生在具體的情境中，理解和掌握整十、整百數和整千數除以一位數的口算方法，能正確地進(jìn)行計算。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察、操作、討論的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷探索口算除法的全過(guò)程。滲透轉化和遷移類(lèi)推的數學(xué)思想，加深對口算除法的理解，發(fā)展數感。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生感受數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，在探索的過(guò)程中獲得成功的體驗。
三、教學(xué)目標分析
表內除法和兩位數乘一位數是口算除法的起點(diǎn)。教材通過(guò)讓學(xué)生分手工紙為直觀(guān)支撐，激發(fā)學(xué)生自主探索一位數除整十、整百數，借助小組合作、討論交流等，讓學(xué)生形成多樣化的算法，再通過(guò)優(yōu)化，最終把它轉化為“幾除以幾”即表內除法來(lái)算，同時(shí)結合直觀(guān)操作演示來(lái)幫助學(xué)生理解算理，從而掌握簡(jiǎn)便的口算除法方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正確進(jìn)行計算。
教學(xué)難點(diǎn)：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。
五、教學(xué)準備
多媒體課件，彩色手工紙10盒，小棒等。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土曇�
1．認識盒裝手工紙數目。
師：拿一盒手工紙，讓學(xué)生猜一猜里面有多少張？
學(xué)生猜后教師打開(kāi)演示：介紹每沓10張，每盒100張。
2．師演示、生口答。
�。�1）1盒里面有（）沓手工紙，10沓有（）個(gè)十張；
�。�2）2沓紙有（）張，有（）個(gè)十張；
�。�3）80張紙有（）沓；
�。�4）2盒紙有（）張，（）個(gè)百張；
�。�5）400張能裝（）盒，有（）個(gè)百張。
【設計意圖】通過(guò)邊演示邊說(shuō)想法，明確一沓就是一個(gè)十，幾沓就是幾十，為后面的學(xué)習做好鋪墊。
�。ǘ┨剿鞑僮�
1．探索60÷3的口算方法。（課件出示例1）
把60張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張？
�。�1）認真審題，獨立學(xué)習。
說(shuō)一說(shuō)：你知道哪些信息？需要解決什么問(wèn)題？你會(huì )列算式嗎？（板書(shū)：60÷3)
師：為什么用除法計算？（總數÷份數=每份數）
想一想：應該怎樣口算？
學(xué)生思考后，以小組為單位拿出一盒手工紙或小棒操作一下，把你的.想法在小組中與同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）匯報交流、耐心傾聽(tīng)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算的？
預設1:60張紙就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，剛好分完。這樣每人得到2沓，2沓就是20張。
預設2:60張紙就是6沓，6沓平均分給3人，每人得到2沓，2沓就是20張。（課件演示）
預設3:60里有6個(gè)十，6個(gè)十除以3是2個(gè)十，就是20。（板書(shū)橫式：6÷3=260÷3=20）
預設4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。（想乘法算除法）
預設5：60-20-20-20=0共減3次，所以60÷3=20。
預設6：20+20+20=60所以60÷3=20。
【設計意圖】教材在這里的編寫(xiě)意圖，是以直觀(guān)為支撐，形數結合。教師要盡量地多給出學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生在充分的時(shí)間內親歷解決問(wèn)題的過(guò)程。體會(huì )算法的多樣化，在自主探索中運用新知轉化成舊知即表內除法的思想方法，化難為易，理解算理。
�。�3）算法優(yōu)化，理清算理。
你認為以上算法哪一種比較好？為什么？
請與預設3相同學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)，理解后，其他學(xué)生與同桌再互相說(shuō)一說(shuō)。
【設計意圖】學(xué)生口算除法往往喜歡這樣說(shuō)：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。這是一種描述的語(yǔ)音，是一種機械記憶的方法，這樣的描述有時(shí)容易產(chǎn)生誤解。如有學(xué)生說(shuō)出，教師千萬(wàn)不可回避，應耐心幫助學(xué)生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”（算法）。其實(shí)這種規律的總結是預設3（算理）的翻版�？谒憬虒W(xué)應讓學(xué)生充分理解算理，使學(xué)生盡可能用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述計算過(guò)程。如60÷3表示把60看作6個(gè)十，6個(gè)十除以3是2個(gè)十，就是20；教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的，引導學(xué)生將整十數除以一位數轉化為表內除法。只有這樣充分地考慮到學(xué)生的后續學(xué)習，溝通前后知識的聯(lián)系，總結出來(lái)的方法才能真正地為以后的學(xué)習服務(wù)。
�。�4）揭示課題、鞏固方法。
師：剛才我們計算了60÷3=20(張)，它就是口算除法。（板書(shū)課題）
搶答題（卡片出示正反兩面）
5÷5=4÷29÷38÷4
50÷5=40÷2__________
根據前兩組的規律，讓學(xué)生猜一猜后面每一組算式，口算后說(shuō)出算理。
同學(xué)們真厲害，下面有信心再解決一些問(wèn)題嗎？
600÷3=（課件出示）
2．探索一位數除整百和整千數的商
�。�1）你是怎樣計算的？和同桌交流一下。（匯報后集體訂正）
預設1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。
預設2：6個(gè)百除以3是2個(gè)百，就是200。（讓多名學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)，如不理解可用教具演示。）
�。�2）那么6000÷3呢？
【設計意圖】在60÷3和600÷3的基礎上，學(xué)生利用知識的遷移，直接類(lèi)推出口算方法和結果。
3．引導小結：口算整十數、整百數和整千數除以一位數時(shí)，我們可以把整十數看成幾個(gè)十，把整百數看成幾個(gè)百，把整千數看成幾個(gè)千，轉化成表內除法再進(jìn)行口算較為簡(jiǎn)便。
�。ㄈ╈柟烫岣�
1．書(shū)第11頁(yè)“做一做”。（課件出示）
你是怎樣想的？
【設計意圖】細細觀(guān)察，體會(huì )這幾道口算題，重在發(fā)現里面蘊含的一些規律。學(xué)生做完前兩組后，可讓學(xué)生討論交流，在做的過(guò)程中會(huì )發(fā)現題目間的內在聯(lián)系，總結規律，尋找捷徑，快速口算，不僅發(fā)散了學(xué)生思維，還提高了學(xué)生的口算能力，為后面學(xué)習商不變的性質(zhì)作好鋪墊。
2．書(shū)第13頁(yè)第1題。（課件出示）
你是怎么想的？
3．書(shū)第13頁(yè)第2題。（課件出示）
找出信息，列式口算。（生獨立完成后，集體訂正）
【設計意圖】這道題是讓學(xué)生充分尋找解決兩個(gè)問(wèn)題分別所需的有用信息，獨立思考完成，重點(diǎn)匯報：怎么列式？怎么算？在計算教學(xué)中培養學(xué)生簡(jiǎn)便口算的思維能力和應用意識。
�。ㄋ模┛偨Y提升
這節課你學(xué)會(huì )了什么？還有什么不明白的嗎？
【《口算除法一》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
口算除法教學(xué)設計06-25
《口算除法》教學(xué)設計08-19
口算除法教學(xué)設計04-09
《口算除法》教學(xué)設計的范文07-16
《口算除法》教學(xué)設計范文02-05
口算除法教學(xué)設計14篇06-07
口算除法的教學(xué)設計及教學(xué)反思范文04-06
口算除法的教學(xué)設計（通用5篇）03-22
《口算除法》的教學(xué)反思06-17