《陶校長(cháng)的演講》初一教學(xué)設計
一、教材分析、教學(xué)目標和重難點(diǎn)的確定
1教材分析
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第七單元26課《陶校長(cháng)的演講》，是陶行知先生一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作，道德四方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿辭真意切，極有鼓動(dòng)性，感染性；結構上，按“總----分----總”方式謀篇，以“問(wèn)什么、為什么問(wèn)，怎么辦”方式構段，十分整飭。是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練、陶冶情性和思想教育的好教材。
2教學(xué)目標
根據新大綱的要求、教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標是：
1認知目標：學(xué)會(huì )本課的11個(gè)生字（其中“韌”字只識不寫(xiě)），理解生詞；
2技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀和復述課文；
3情感目標：
a通過(guò)有感情地朗讀和復述課文，了解演講的特點(diǎn)，明白為什么要做到“每天四問(wèn)”，培養學(xué)生不斷激勵和鞭策自己的好習慣；
b積極主動(dòng)的探索新知。
3教學(xué)重點(diǎn)：理解每天四問(wèn)的重要意義。
4教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )句子間的聯(lián)系。
二、教法與學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育精神，基于腦科學(xué)研究的新突破以及中年級學(xué)生的特點(diǎn)，我打算先學(xué)后教，以學(xué)定教，以培養學(xué)生的自學(xué)能力。圍繞“學(xué)法指導”這一核心，以讀書(shū)訓練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓練為緯，開(kāi)發(fā)全腦為橋，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、讀，來(lái)代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生想象，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性，創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
為此，我打算從師生兩方面做好如下準備：
師：小黑板、投影片、錄音帶《雙手和大腦》。
生：搜集陶行知的有關(guān)資料（用以擴大預習范圍，降低難點(diǎn)、激發(fā)興趣、了解背景）。
三、教學(xué)程序
（一）激趣揭題，質(zhì)疑定標。
揭題板書(shū)后，首先在由弱漸強的.《雙手和大腦》樂(lè )曲聲中簡(jiǎn)介陶行知，可以達到消除情緒性學(xué)習障礙的目的。
“疑，思之始，學(xué)之端”，可以對學(xué)生發(fā)問(wèn)：“看到題目，你首先產(chǎn)生那些疑問(wèn)？”根據學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習目標。
（二）整體感知，讀中學(xué)讀。
詞義的模糊性和概括性決定了語(yǔ)文學(xué)習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！币虼�，在這一環(huán)節中，應該首先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后討論演講的特點(diǎn)和演講稿的格式。通過(guò)反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò )；讀中、剖形探義，掌握生字詞。
以上為第一課時(shí)教學(xué)內容。
（三）研析結構，精讀感悟。
劉勰說(shuō)得好：“觀(guān)文者批文以入情�！遍喿x教學(xué)中應該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！彼�，在這一環(huán)節中，我們可以扣“問(wèn)”展開(kāi)，結合學(xué)法指導，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導學(xué)生讀中悟情。
1細讀悟理
�。�1）整體理層次：做到思之有序。這部分可分三個(gè)環(huán)節：
a提供自學(xué)材料；
b個(gè)人嘗試練習；
c小組交流反饋。
根據重難點(diǎn)和第一課時(shí)中存在的問(wèn)題，投影出示自學(xué)材料：
自讀“四問(wèn)”，分組學(xué)習，利用列表理清層次后，再抓關(guān)鍵詞朗讀體會(huì )。
問(wèn)什么為什么問(wèn)（結合希望）你將怎樣做
�。�2）研讀悟學(xué)法：讀中解惑悟情。這部分采取教、扶、放的方式，也可分為三個(gè)層次
a導讀“問(wèn)身體”；
b導學(xué)“問(wèn)學(xué)問(wèn)”；
c自學(xué)三四問(wèn)。
A導讀“問(wèn)身體”：
a交流“問(wèn)什么”，指導讀好問(wèn)句。
b抓關(guān)聯(lián)詞，解決“為什么問(wèn)”。具體方法：先出示沒(méi)有關(guān)聯(lián)詞的句子，學(xué)生填詞悟理后，再適當引導：要想實(shí)現崇高的理想，必需（怎么辦）----------------,否則（會(huì )怎樣）-----------------。
c結合陶校長(cháng)的“希望”，說(shuō)說(shuō)“你將怎樣做”，變被動(dòng)的接受為主觀(guān)上的積極探索。
d指導朗讀。
e總結學(xué)法：據問(wèn)題，找句子。
讀句子，劃詞語(yǔ)。
讀詞句，悟情理。
B導學(xué)“問(wèn)學(xué)問(wèn)”：
a嘗試自學(xué)；
b交流反饋：
1讀好問(wèn)句；2找關(guān)聯(lián)詞，體會(huì )“為什么問(wèn)”；
3結合陶校長(cháng)的希望，討論“你將怎樣做”并適當拓展延伸：除了課文上說(shuō)的，你還有哪些好方法使自己的學(xué)問(wèn)進(jìn)步？
c強化遷移：
1讀出自己的體會(huì )；
2再次強化總結學(xué)習方法。
C自學(xué)三四問(wèn)：
a按同樣的方法自學(xué)三、四問(wèn)，作標記準備提出不懂的問(wèn)題。
b組織交流：點(diǎn)播關(guān)鍵詞，練習課后練習
4，談?wù)剝热�，讀讀課文。
2精讀悟情
a任選一問(wèn)，讀出自己的體會(huì )�？梢哉f(shuō)，可以演，可以讀，也可以背，使每一個(gè)學(xué)生都嘗到成功的喜悅。
b組織復述其他“三問(wèn)”。
以上為第二課時(shí)教學(xué)內容。
四、總結遷移，形成積淀。
蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要”�？梢岳玫诹」澘偨Y“四問(wèn)”，幫助學(xué)生體會(huì )“演講”的感情，并且利用演講等方式，指導讀出這種親切、關(guān)切、愛(ài)護和充滿(mǎn)鼓動(dòng)性感情的語(yǔ)句。接著(zhù)，幫助學(xué)生從課文內容和學(xué)習方法兩方面進(jìn)一步總結：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這節課有什么收獲？然后，進(jìn)行遷移性訓練：根據文中“四問(wèn)”，以某一天為例作出回答。
學(xué)生提出問(wèn)題，并且帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng )新型學(xué)生應該具備的素質(zhì)。為此，可以用這樣的問(wèn)題總結全篇課文：你認為自己這幾節課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？繼而，根據學(xué)生情況做出綜合性總結和評價(jià)。
一節好課的結束應該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：繼續搜集有關(guān)陶行知的資料，準備召開(kāi)“我眼中的陶行知”知識交流會(huì )。
五、板書(shū)：
總之，我力圖通過(guò)以上教學(xué)設計，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，做到書(shū)讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，學(xué)法讓學(xué)生去總結，最終達到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng )造。
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