《陶校長(cháng)的演講》的教學(xué)反思
篇一：《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)反思
《陶校長(cháng)的演講》這篇課文是著(zhù)名教育家陶行知的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此來(lái)激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護。
我在教學(xué)本課時(shí)，沒(méi)有充分研究課后習題。僅僅問(wèn)了陶校長(cháng)談了哪四個(gè)問(wèn)題，而沒(méi)有問(wèn)為什么要談這些問(wèn)題，不利于學(xué)生對整篇課文的把握。找出了健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德這四個(gè)問(wèn)題時(shí)，我又讓同學(xué)們比較哪個(gè)問(wèn)題最重要，這一環(huán)節的設置也有些不妥。因為這四個(gè)方面都很重要，沒(méi)有可比性。
這篇演講稿在結構上是明顯的總——分——總，在教學(xué)中間部分時(shí)，我重點(diǎn)講讀“第一問(wèn)”，對于“第二問(wèn)”，采用“半扶半放”的方法�！暗谌龁�(wèn)”和“第四問(wèn)”就可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵之處稍加點(diǎn)撥。比如，對于“公德”、“私德”、“真人”這三個(gè)詞語(yǔ)的理解。
在領(lǐng)會(huì )課文內容的'基礎上，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陶行知為什么要做這篇演講，隨機簡(jiǎn)介陶行知。也可以讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，談?wù)勛x了這篇課文的感想。
篇二：陶校長(cháng)的演講教學(xué)反思
《陶校長(cháng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊中的一篇課文。本文是著(zhù)名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問(wèn)，工作，道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護。
首先，我讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，學(xué)生問(wèn)“陶校長(cháng)是誰(shuí)？”“陶校長(cháng)演講的主題是什么？”接著(zhù)，我對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們的問(wèn)題也是我們今天的學(xué)習重點(diǎn)，下面讓我們聽(tīng)聽(tīng)陶校長(cháng)是怎么說(shuō)的吧�！�
接著(zhù)， 我請學(xué)生結合課外閱讀資料，了解了陶行知校長(cháng)對同學(xué)的關(guān)愛(ài)以及讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陶校長(cháng)的演講主要講了什么。學(xué)生讀書(shū)后很快回答：“講了每天四問(wèn)�！睂W(xué)生找到了“四問(wèn)”，文章的段落也就很清晰了，學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò )。本文結構嚴謹，渾然一體，所以我覺(jué)得不宜打亂原有順序進(jìn)行教學(xué)。文章第二、
三、四、五這四個(gè)自然段的結構很相似，都是按照“問(wèn)的是什么—為什么問(wèn)—怎么辦”的順序安排材料的。我主要是重點(diǎn)引導學(xué)生閱讀第二自然段，第三、四、五這四個(gè)自然段以學(xué)生自主讀悟、相互交流為主。在理解“四問(wèn)”中的“怎么辦”時(shí)，由于小學(xué)生抽象思維能力不夠強，因此我主要用一些鮮活的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解課文中所說(shuō)明的道理，效果較好。比如在引導理解“健康的身體，離不開(kāi)自覺(jué)持久的鍛煉，離不開(kāi)科學(xué)合理的生活和作息”時(shí)，我組織學(xué)生討論：你覺(jué)得怎樣是科學(xué)合理的生活和作息？學(xué)生能從生活實(shí)際出發(fā)談得很多，也很好。
在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我也存在了一些不足，比如對教材的挖掘不深，因此在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節講解的不夠深入；此外，還有我的教態(tài)不夠親切，使用的語(yǔ)言不恰當，不符合兒童的語(yǔ)言要求。
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