北師大版數學(xué)淘氣的猴子教學(xué)設計
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
《淘氣的猴子》一課是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第六單元的內容，教材中安排本節課的知識有：探索有關(guān)0的除法的規律，掌握三位數除以一位數，商是三位數，并且商中間、末尾有0的除法。為了提高課堂實(shí)效，留給學(xué)生更多探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生對算理及算法真正感悟、理解，達到內化、提升的目的，我把本節課的內容加以調整，分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，現在所說(shuō)的是第一課時(shí)的內容，本節課我主要引導學(xué)生完成以下教學(xué)目標：
2、教學(xué)目標
�。�1）探索有關(guān)0的除法規律，理解“0除以任何不是0的數都得0”的算理。
�。�2）理解與掌握三位數除以一位數時(shí)，商中間或末尾有0的除法的計算方法，能正確進(jìn)行計算，并理解算理。
�。�3）經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，感受探究與合作學(xué)習的愉悅。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
理解和掌握“0除以任何不是0的數都得0”的意義，以及商中間有0的除法的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握商中間有0的除法的計算方法，并能正確的進(jìn)行計算。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
教法和學(xué)法分析：在教法和學(xué)法的選擇上，本課以開(kāi)放式教學(xué)為主，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都處于一個(gè)引導者、組織者與合作者的.位置 。把學(xué)生當作是學(xué)習的主體，努力創(chuàng )設平等、和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在自主合作中經(jīng)歷運算給學(xué)生足夠的思考時(shí)間與空間進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生體驗除法與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。
三、說(shuō)教學(xué)設計
下面我具體說(shuō)一下本節課的教學(xué)設計：
整節課，我以小猴分桃的故事貫穿始終，把本節課分為以下四個(gè)環(huán)節：
(一)創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
(二)自主探究，學(xué)習新知
(三)靈活運用，鞏固新知
(四)評價(jià)提升，總結全課
第一環(huán)節創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣我就不細說(shuō)了，主要是第二環(huán)節。
第2環(huán)節: 自主探究，學(xué)習新知
這個(gè)環(huán)節是本節教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，我從以下幾個(gè)層次引導學(xué)生進(jìn)行探究：
1．探究“0除以任何不是0的數都得0”的規律。
依托“把0個(gè)桃平均分給4只猴子，5只猴子，6只猴子以及更多的猴子，每只猴子能分得多少個(gè)桃子？”這樣的問(wèn)題，使學(xué)生自主得出：0÷4=0、0÷5=0、0÷6=0 ……（師隨機板書(shū)） 并讓學(xué)生仔細觀(guān)察上面的算式，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。 通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生不難得出：0除以任何數都等于0。這時(shí)，我故作疑惑的問(wèn)：是不是0除以所有的數都得0呢？當學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生爭議時(shí)，我適時(shí)的拋出算式：0÷0、5÷0，讓學(xué)生進(jìn)行計算，學(xué)生在計算時(shí)，通過(guò)體驗、辨析，并聯(lián)系實(shí)際發(fā)現0÷0的商不能確定，5÷0找不到商，從而得出0不能作除數。（板書(shū)：不是0的）
[在這個(gè)環(huán)節中，我留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們合作探究，自主發(fā)現，在嘗試、辨析中真正理解“0除以任何不是0的數都得0”的意義，完成了第一個(gè)教學(xué)目標，為后面的學(xué)習打下基礎，從而順利的進(jìn)入本環(huán)節的第二個(gè)層次。]
2．探究商中間有0的除法的計算方法。
在這個(gè)環(huán)節中，我繼續延續故事情境：有 4只猴子因沒(méi)有吃到桃子很不甘心。于是它們一起繼續在山上找啊找，終于又找到了一棵大桃樹(shù)(課件出示)。樹(shù)大桃子多，它們非常高興，摘下桃子數了好久才數清，“哇，共有408個(gè)桃子呢!”為了公平，它們決定平均分這408個(gè)桃子，同學(xué)們趕快估計一下每只小猴能分得幾個(gè)桃子?當學(xué)生用自己的方法進(jìn)行估算后，再讓他們試著(zhù)準確計算，學(xué)生可能會(huì )出現口算和豎式計算兩種方法，我讓不同算法的學(xué)生借助展示臺分別講解他們的算理后，重點(diǎn)板書(shū)學(xué)生出現的豎式，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對比、交流后得出：當百位上正好分完，沒(méi)有余數，而十位上數字又為0時(shí)，可以在十位上直接商0。
[這個(gè)環(huán)節，我注重讓學(xué)生結合現實(shí)的情境，進(jìn)行估算、計算，理解算理，明確算法，使學(xué)生在親身體驗、感悟的過(guò)程中逐步找到自己的最優(yōu)算法。]
為了更進(jìn)一步的引導學(xué)生探究“商中間有0的除法”的計算方法，我把被除數408改為416，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行計算，當學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題，“十位上1除以4不夠商1，怎么辦？”時(shí)，我抓住時(shí)機，再次讓學(xué)生進(jìn)行討論，交流自己的看法，最后師生共同小結：當除到被除數的哪一位不夠商1時(shí)，就在那一位上面直接商0。
[至此，學(xué)生已把抽象的算法轉化為內在的理解，達到對算理的深層理解和對算法的切實(shí)掌握，突出重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
為了及時(shí)鞏固學(xué)生的新知及時(shí)過(guò)度到第三環(huán)節靈活運用，鞏固新知主要是出示一些同類(lèi)型有階梯性的題目讓學(xué)生解答。至此本節課已接近尾聲過(guò)度到第四環(huán)節歸納總結，布置作業(yè)。
以上就是我在評選中的說(shuō)課內容，希望老師給以斧正！
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