《囚蟻》教學(xué)設計文案
教材分析:
課文以生動(dòng)、富于童趣的語(yǔ)言記敘了記者的一件童年往事:童年時(shí)曾經(jīng)認為世界上所有的動(dòng)物都可以由人來(lái)飼養,由于喜愛(ài)螞蟻,便開(kāi)始了飼養螞蟻的嘗試,沒(méi)想到第一次飼養導致了螞蟻的喪命,第二次飼養以螞蟻的全部逃走而告終,從而促使作者明白了“自由可貴”的道理。在文章的字里行間,我們可以看出來(lái)的可愛(ài),童年的純真,濃厚的好奇心和感悟生命真諦的美好。
教學(xué)目標
。ㄒ唬┲R與技能:
1、學(xué)會(huì )9個(gè)生字。理解詞語(yǔ)。
2、默讀課文,理解課文內容,領(lǐng)悟文章首尾呼應的表達方法。
。ǘ┻^(guò)程與方法: 給與學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間與空間,在交流和換位體驗的`過(guò)程中感受文章的思想內核
。ㄈ┣楦、態(tài)度與價(jià)值觀(guān): 感受孩提時(shí)代的純真與美好,深刻感悟“沒(méi)有什么比自由的生活更可貴”的道理 教學(xué)重難點(diǎn) 能結合重點(diǎn)詞句理解課文內容,理解作者在兩次囚蟻過(guò)程中的感受與體驗,并理解文章最后一段的含義。
教學(xué)準備:布置預習
教學(xué)過(guò)程
一、抓住題眼,導入新課。
1、師板書(shū)“囚”字,指名讀,齊讀?粗(zhù)這個(gè)“囚”字,產(chǎn)生了什么聯(lián)想?
2、補充板書(shū)“蟻”字,齊讀課題,知道了什么?還想知道什么?(教師梳理問(wèn)題) 過(guò)渡:看來(lái),同學(xué)們的問(wèn)題都圍繞著(zhù)“囚”字展開(kāi)。下面就讓我們走進(jìn)文本,走進(jìn)作家趙麗宏純真的孩提時(shí)代,跟隨他在“囚蟻”的經(jīng)歷中有所感悟,有所收獲吧!
二、初讀,整體感知,了解課文大致內容。
1、自由讀文,學(xué)習生字詞,說(shuō)說(shuō)課文的大致內容。
2、默讀課文,說(shuō)說(shuō)“我”和妹妹為什么想養螞蟻,兩次養螞蟻的結果如何?作者的感受又是什么。
三、學(xué)習課文2~4自然段
1、默讀這一部分,邊讀邊思考:從哪里強烈的感受到“囚”?把句子勾畫(huà)下來(lái),并將自己的感受批注旁邊。
2、交流預設: “有蓋的瓶子……旋緊瓶蓋” 引導:我和妹妹“旋緊瓶蓋”的這個(gè)小動(dòng)作對于這15只螞蟻來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么?
。ㄉ杂烧f(shuō)),難怪它們—— “不停地、急急忙忙、來(lái)回走動(dòng)、驚惶不安、奔跑”你從這些詞語(yǔ)體會(huì )到什么?它們肯定在用它們的語(yǔ)言大聲叫喊,它們會(huì )喊——(生補白) 過(guò)渡:可惜螞蟻的“吶喊”作者聽(tīng)不見(jiàn),(學(xué)生接讀第四段)
三、學(xué)習課文5~7段
1、默讀課文這一部分,你讀出了什么?(作者的溫情,從哪里讀出來(lái)的,體會(huì )情感讀一讀)
2、作者這么溫情地為螞蟻們營(yíng)造了“良好”的生存環(huán)境,這不正表現了“人”對它們的關(guān)愛(ài)嗎?何談“囚”呢? 小結:火柴盒雖“好”,只是一個(gè)狹小的空間,怎么比得上大自然的廣闊無(wú)限;有人飼養雖然無(wú)憂(yōu),可又怎比得上順義天性,無(wú)拘無(wú)束來(lái)的快樂(lè )?“天高任鳥(niǎo)飛,海闊憑魚(yú)躍”的自由誰(shuí)都希望擁有。從這個(gè)角度思考,這“關(guān)愛(ài)”就是“囚禁”!
3、兩次囚蟻的經(jīng)過(guò)終于讓作者明白:“沒(méi)有什么比自由的生活更為可貴”,你是怎么理解的?
四、回扣課題,拓展升華。
1.學(xué)到這里,我們再來(lái)看課題,從這兩個(gè)字中,你讀出了什么?(生自由談感受) 師述:自由是一種天性,也許人與動(dòng)物相處的最高境界就是不打擾,不干涉,默默關(guān)懷,真心尊重吧!
2. 補充原文:“如果回想一下,每個(gè)人兒時(shí)都會(huì )做過(guò)一些笨事,這并不奇怪,因為兒時(shí)幼稚,常常把幻想當著(zhù)真實(shí)。做笨事不一定是笨人,聰明人和笨人的區別在于:聰明人做了笨事以后會(huì )改,并且從中悟出一些道理,而笨人則屢錯屢做,永遠笨頭笨腦的錯下去”。
3、讀讀趙麗宏的其他作品,進(jìn)一步了解作者的寫(xiě)作特點(diǎn),感悟作者的寫(xiě)作手法,體會(huì )作者的文心文脈。
四、布置課堂作業(yè)。
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