蟻國英雄的教學(xué)設計
設計理念：
以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設計，激情的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入課文描述的情境中，讓學(xué)生在生生對話(huà)、師生對話(huà)以及與文本對話(huà)的過(guò)程中張揚情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成對生命價(jià)值的認同。
教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
1．今天，老師將和大家一起學(xué)習一篇新課文——《“蟻國英雄”》。這里的“蟻”是指----，提到螞蟻，給你留下怎樣的印象？（學(xué)生自由回答）
結合學(xué)生回答，板書(shū)：區區弱者
2．一只普通的螞蟻，比米粒還小，比毫毛還要輕，人類(lèi)把它視作區區弱者。那區區弱者和英雄之間怎么會(huì )劃上等號的呢？今天，讓我們走進(jìn)課文——齊讀《“蟻國英雄”》。
二、體悟螞蟻的壯舉
第一板塊
1．打開(kāi)書(shū)，自己輕聲讀課文，讀準字音，讀通順句子，難讀的地方要多讀幾遍。
2．交流讀后的感受
3．這個(gè)故事老師已經(jīng)不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著(zhù)、感動(dòng)著(zhù)。同學(xué)們是不是覺(jué)得剛才輕聲讀得不過(guò)癮，現在，就請大家大聲地、充滿(mǎn)激情地去讀一讀吧。
4．文中有一些詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀讀？
焚燒 束手待斃
火海 扭成一團
火神肆虐 迅速滾動(dòng)
火舌舐動(dòng) 肝膽俱裂
�。�1）指名讀，正音
�。�2）理解 束手待斃 肝膽俱裂的意思。
�。�3）除了橫讀，還能怎么讀？（相機說(shuō)說(shuō)課文的主要內容）
�。�4）左邊的詞語(yǔ)，從中，你感受到什么？（火勢很兇猛）
5．出示2個(gè)句子 讀讀這兩個(gè)句子，，你覺(jué)得火勢有多大，就讀成多大？
順著(zhù)風(fēng)勢走著(zhù)的火舌活像一串紅色的項鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
火神肆虐的熱浪已夾雜著(zhù)螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
�。ㄖ笇W(xué)生朗讀）
第二板塊
1．過(guò)渡：這無(wú)情的大火鋪天蓋地，仿佛要把一切都吞噬，把一切都化為灰燼。這一刻，對區區弱者的螞蟻來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)什么？（生自由回答）
但就在這時(shí)，讓人萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的一幕出現了。
出示自學(xué)要求：1、默讀課文，哪些地方感動(dòng)了你、震撼了你，圈劃出相關(guān)的.詞句，在書(shū)旁寫(xiě)寫(xiě)自己讀后的感受。
2、把自己的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
2．學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習
3．組織學(xué)生進(jìn)行交流：老師相機點(diǎn)撥
為什么迅速地扭成一團？
為什么越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著(zhù)？
為什么蟻團卻不見(jiàn)縮��？
4．說(shuō)話(huà)訓練：
在熊熊烈火中，我們仿佛看見(jiàn) ，但是蟻團卻不見(jiàn)縮��；我們仿佛聽(tīng)見(jiàn) ，但是蟻團卻不見(jiàn)縮��；我們仿佛聞到 ，但是蟻團卻不見(jiàn)縮小。這是多么 的螞蟻��！
5．此時(shí)此刻，你有什么話(huà)想對它們說(shuō)？
6、讓我們再次感受那震撼人心的場(chǎng)面，讀：
�。ǹ扇f(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區區弱者并沒(méi)有束手待斃，-------這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）
三、總結課文
1．這些一向被我們視作區區弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣地團結，這樣地勇敢，不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫(xiě)了一曲悲壯的贊歌。
板書(shū)：生命的壯歌
2．你覺(jué)得哪個(gè)字要突出出來(lái)？（壯） 齊讀課題
3．《生命的壯歌》講了兩個(gè)小故事，一個(gè)是我們今天學(xué)的《蟻國英雄》，一個(gè)是《生命橋》，課后請同學(xué)們自己先去讀一讀，相信大家一定會(huì )被震撼、被感動(dòng)。
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