迎接挑戰設計未來(lái)教學(xué)設計
一、導入新課
師：學(xué)習有壓力、考試出現焦慮這都是中學(xué)生的正�，F象，但不適當的學(xué)習壓力、考試焦慮往往與我們對學(xué)習的態(tài)度密切相關(guān)，那么，我們應該樹(shù)立怎樣正確的學(xué)習態(tài)度呢？（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式）
二、學(xué)習新課
1、說(shuō)一說(shuō)：學(xué)生閱讀并思考課本P86問(wèn)題：你贊成誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)？說(shuō)出你的理由。
請2-3位同學(xué)回答。要求闡述清楚在學(xué)校是學(xué)習，在社會(huì )上也要學(xué)習的理由。
——結論：我們的一生都離不開(kāi)學(xué)習，學(xué)習是一生的責任和義務(wù)。
2、寫(xiě)一寫(xiě)：課本P86我對學(xué)習的認識
1老師講解“學(xué)”、“習”的含義：
“學(xué)”就是通過(guò)讀書(shū)、聽(tīng)講、觀(guān)摩、思考等，掌握已有的知識。
“習”是實(shí)踐。即在學(xué)得了理論知識之后就要照著(zhù)去做。
實(shí)際上，“學(xué)習”是學(xué)、思、習、行的總稱(chēng)。
2請三名學(xué)生談對學(xué)習的認識后，請大家寫(xiě)在課本P86方框內。
�。▽W(xué)習的認識，每個(gè)學(xué)生可能不一樣，但基本理解如下：）
一般地說(shuō)，學(xué)習是學(xué)習者把外界的經(jīng)驗、知識、信息內化為自身素質(zhì)的過(guò)程，這是一個(gè)個(gè)體的心理過(guò)程，是一個(gè)消化吸收的過(guò)程，猶如人總是要把外界的食物經(jīng)過(guò)消化吸收，變?yōu)樽约旱难庵|，使自己成長(cháng)起來(lái)一樣。
掌握知識本身不是學(xué)習的目的，也不是學(xué)習的終結。在學(xué)得知識之后，把它運用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，并且把它推向前進(jìn)，創(chuàng )造出新的知識來(lái)，這才算完成了一個(gè)完整的學(xué)習過(guò)程。
小結:我們即將結束九年義務(wù)教育的學(xué)習，但我們的學(xué)習并沒(méi)有結束，我們將進(jìn)入一個(gè)新的起點(diǎn)。
3、查一查：什么是學(xué)習型社會(huì )？什么是終身學(xué)習？并把它們記錄下來(lái)。
學(xué)生通過(guò)預習已經(jīng)查閱到這兩個(gè)概念�；蚋鶕闆r由教師查閱后報念，學(xué)生抄寫(xiě)：學(xué)習化社會(huì )是美國學(xué)者羅伯特哈欽斯于1968年首次提出的。所謂學(xué)習型社會(huì )，就是有相應的機制和手段促進(jìn)和保障全民學(xué)習和終身學(xué)習的社會(huì )，其基本特征是善于不斷學(xué)習，形成全民學(xué)習、終身學(xué)習、積極向上的社會(huì )風(fēng)氣。
1994年11月由歐洲終身學(xué)習促進(jìn)會(huì )提出并經(jīng) 羅馬會(huì )議同意的終身學(xué)習的定義是“終身學(xué)習是21世紀的生存概念”�！敖K身學(xué)習是通過(guò)一個(gè)不斷的.支持過(guò)程來(lái)發(fā)揮人類(lèi)的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價(jià)值、技能與理解，并在任 何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng )造性和愉快地應用它們”。
三、課堂總結：（號召性）
學(xué)習型社會(huì )需要我們樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。終身學(xué)習對中學(xué)生的要求是：要珍惜在學(xué)校學(xué)習的機會(huì )，養成主動(dòng)學(xué)習、培育持續學(xué)習的習慣，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。初中畢業(yè)以后，無(wú)論選擇升學(xué)還是就業(yè)，都是發(fā)展之路。從學(xué)校走向社會(huì )后，終身學(xué)習有助于我們成為一名優(yōu)秀的勞動(dòng)者，更有助于我們不斷開(kāi)拓新的發(fā)展天地。終身學(xué)習，成就自己美好的未來(lái)；人人學(xué)習，成就祖國輝煌的明天!
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