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高中語(yǔ)文《琵琶行》教學(xué)設計范文（精選13篇）
作為一名人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的高中語(yǔ)文《琵琶行》教學(xué)設計范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中語(yǔ)文《琵琶行》教學(xué)設計 1
一、教學(xué)目標：
1.有感情的誦讀詩(shī)歌并背誦詩(shī)歌第二段。
2.欣賞詩(shī)中運用描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言。
3.品味詩(shī)歌意境，體會(huì )作者所表達的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)：賞析詩(shī)中的音樂(lè )描寫(xiě)。
2.教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生抓住主旨句，體會(huì )作者的思想感情。
三、課時(shí)安排：
2課時(shí)
四、教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標：
1.有感情的誦讀詩(shī)歌并背誦詩(shī)歌第二段。
2.品味詩(shī)中描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言。(教學(xué)重難點(diǎn))
二、教學(xué)過(guò)程：
1、音樂(lè )導入，激發(fā)興趣：(課前播放一段古典音樂(lè ))
音樂(lè )是人類(lèi)最富于靈性的創(chuàng )造，它通過(guò)七個(gè)音符對稱(chēng)與非對稱(chēng)的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂(lè )曲，以表現豐富多彩的人生體驗，抒發(fā)人們內心的情感，因此音樂(lè )與同為抒寫(xiě)人生體驗的詩(shī)歌并被稱(chēng)為藝術(shù)的最高境界。
剛剛老師給大家聽(tīng)的這首曲子大家覺(jué)得怎么樣?
那么你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下曲中的音樂(lè )技法或者自己的感受嗎?可能這對大家來(lái)說(shuō)并非易事，因為音樂(lè )不像高聳入云的山峰，也不像奔騰不息的河流，蒼翠蓊郁的森林那樣形象可感，它有聲無(wú)形，飄渺難以捕捉。中國自古就有詩(shī)樂(lè )結合的.傳統，但是用詩(shī)歌來(lái)表現音樂(lè )的作品卻是不多，堪稱(chēng)精品的更是少之又少，唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》可謂是描寫(xiě)音樂(lè )的極品，他究竟是怎樣寫(xiě)的呢?今天我們就一起來(lái)看一下：
導入新課。
播放琵琶曲《漢宮秋月》，要求學(xué)生用心傾聽(tīng)，感受曲中的感情。然后，利用知音傳說(shuō)，引入新課——
兩千多年前，一個(gè)文人雅士，一個(gè)山野樵夫，是音樂(lè )將他們聯(lián)系了起來(lái)，于是世上便流傳著(zhù)知音的佳話(huà);一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，又是音樂(lè )讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事。今天我們就來(lái)學(xué)習白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫(xiě)來(lái)的經(jīng)典樂(lè )府《琵琶行》。
2.猜讀標題，明確重點(diǎn)：
學(xué)生通過(guò)標題來(lái)猜想本詩(shī)重點(diǎn)是寫(xiě)什么?表達什么?進(jìn)而明確詩(shī)歌寫(xiě)了哪幾個(gè)方面。
3.自讀課文，養成讀書(shū)方法：
學(xué)生自讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的讀書(shū)方法，梳理疑難字詞，理解詩(shī)歌大意，最后交流重點(diǎn)字詞。
4.聽(tīng)讀課文，理清文章結構：
聽(tīng)錄音，思考兩個(gè)問(wèn)題：
(1) 詩(shī)前小序有些什么內容?對全詩(shī)有何作用?
(2) 概括每段內容，并且找出序文和全詩(shī)的對應部分。
5.抽讀課文，賞析音樂(lè )描寫(xiě)：
(1)抽學(xué)生朗讀第二段，插入朗讀指導和評價(jià)(學(xué)生互評與師評相結合)。
(2)選擇自己最喜歡的描寫(xiě)音樂(lè )的句子進(jìn)行賞析。
這一環(huán)節讓學(xué)生暢所欲言的同時(shí)要注意及時(shí)引導學(xué)生探討下面幾個(gè)問(wèn)題：
�、倥门葑嘀�，作者先描寫(xiě)她的調弦動(dòng)作和神情，有什么作用?
明確：白居易是一位精通音樂(lè )的詩(shī)人，他非常熟悉真正的演奏家在即將演出時(shí)的心態(tài)，因而從寫(xiě)琵琶女的調弦入手，用“未成曲調先有情”以來(lái)可以說(shuō)明琵琶女的技藝高超，二來(lái)來(lái)說(shuō)明她此時(shí)已進(jìn)入樂(lè )曲中的境界。
�、诶砬迮门葑鄻�(lè )曲的發(fā)展變化過(guò)程和高潮所在。
第一樂(lè )段兼用比喻(“如急雨”“如私語(yǔ)”)和摹聲分寫(xiě)大弦和小弦，二者交錯進(jìn)行，而有“大珠小珠落玉盤(pán)”之聲，表現了急切而愉悅的情調。
第二樂(lè )段以花底“鶯語(yǔ)”的“間關(guān)”之聲作比，再著(zhù)一個(gè)“滑”字，使讀者覺(jué)察到旋律變的輕快流暢;接著(zhù)如同“冰泉冷澀弦凝絕”，樂(lè )曲逐漸緩慢下來(lái)，仿佛進(jìn)入了半終止狀態(tài)，這“無(wú)聲”的音樂(lè )又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待著(zhù)變化的到來(lái)。
第三樂(lè )段一開(kāi)始是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來(lái)的信號，它發(fā)展的很快，接著(zhù)就出現了高潮時(shí)“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而又緊張的場(chǎng)面;
第四樂(lè )段是樂(lè )曲的終止或尾聲�！扒K收撥當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛”，寫(xiě)出了琵琶聲終止時(shí)的特點(diǎn)。急速的收尾，讓人一時(shí)還不能走出樂(lè )曲，仍然沉浸在樂(lè )曲的境界里。
�、郾径斡谩皷|船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”作結有什么作用?
(3)歸納總結作者描寫(xiě)音樂(lè )的方法。
6.齊讀第二段，力爭背誦。
再次突出方法指導：大弦以下四句要快讀，情調輕快;間關(guān)兩句速度放慢，但要讀得流暢;冰泉以下四句是為高潮蓄勢，要稍微小聲讀;銀瓶以下四句寫(xiě)樂(lè )曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”戛然而止。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標：
有感情的朗讀課文，分析琵琶女形象，體會(huì )作者情感。
二、教學(xué)過(guò)程：
1.復習導入：
2.朗讀全詩(shī)，入情入境：
抽六名同學(xué)有感情地朗讀全詩(shī)，回顧詩(shī)歌內容，進(jìn)入情境。
3.小組合作，問(wèn)題研討：
�、� 用自己的話(huà)概括琵琶女這個(gè)藝術(shù)形象，思考琵琶女的遭遇反映了當時(shí)怎樣的社會(huì )現實(shí)?
明確：琵琶女是一個(gè)才貌雙全，但在封建社會(huì )中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對自己的凄涼遭遇、對人情冷暖、世態(tài)炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，揭示了世人的重色輕才和丈夫的重利寡情并提出了強烈控訴。
�、� 從全文看，作者的心情是怎樣的?哪些句子能夠反映?這種心情又是如何引發(fā)的呢?
明確：作者的心情：孤寂傷感，凄涼落寞。
“楓葉荻花秋瑟瑟”“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧”“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”等詩(shī)句可以看出。
這種心情表面上源自秋夜潯陽(yáng)江頭的蕭瑟景象，餞別宴上的氣氛，以及琵琶聲的凄苦和琵琶女的遭遇，但實(shí)質(zhì)上還是源自詩(shī)人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而帶來(lái)的心靈觸動(dòng)。
�、� 作者在這樣的心境下最大的感慨是什么?
明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
�、� 詩(shī)人為什么說(shuō)自己和琵琶女“同是天涯淪落人”?
明確：因為白居易和琵琶女有類(lèi)似的遭遇，因此他才能從琵琶曲中聽(tīng)出琵琶女的哀怨，以至淚濕青衫，發(fā)出感慨。具體說(shuō)來(lái)：
出自京都：自言本是京城女——我從去年辭帝京
才華出眾：名滿(mǎn)京都女藝人——才華橫溢大詩(shī)人
落魄失意：年老色衰嫁商人——直言相諫貶江州
4.總結歸納，把握主題：
學(xué)生繼續通過(guò)小組合作討論，老師總結歸納。
高中語(yǔ)文《琵琶行》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標
品味詩(shī)歌意境，分析作者在詩(shī)中表達的思想感情;理清全文脈絡(luò )，分析本課的結構特點(diǎn);學(xué)習描寫(xiě)音樂(lè )的方法，學(xué)習用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法，培養聯(lián)想和想像能力，背誦本段。認識當時(shí)社會(huì )的黑暗，領(lǐng)悟作者關(guān)注現實(shí)，同情和尊重受損害的下層婦女的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握作者用比喻的手法，描寫(xiě)聲音的高超技法，并從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。
難點(diǎn)：理解作者對音樂(lè )的描寫(xiě)以及是如何將樂(lè )曲的情調和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體的。
教學(xué)過(guò)程設計
第一課時(shí)
(一) 教學(xué)要點(diǎn)：
1.理清全文思路，分析本詩(shī)結構特點(diǎn)。
2.鑒賞高超的音樂(lè )描寫(xiě)
(二)過(guò)程設計：
一.導語(yǔ)設計
教師播放名曲《高山流水》(學(xué)生沉醉其中)
教師：剛才同學(xué)們都沉醉在美妙的音樂(lè )世界中，那么哪位同學(xué)能用語(yǔ)言來(lái)表達自己心中的感受呢?(學(xué)生們各抒已見(jiàn)，有的說(shuō)輕快、流暢;有的說(shuō)悲傷、憂(yōu)郁;有的說(shuō)激揚動(dòng)聽(tīng)等等，很多同學(xué)覺(jué)得難以表達出來(lái))
教師小結：從同學(xué)們表達的感受可以看出，用語(yǔ)言來(lái)表達音樂(lè )的感受可以說(shuō)是比較難的事，大家知道音樂(lè )并不是實(shí)實(shí)在在，可感的、可觸摸到的實(shí)物，它是有聲無(wú)形，縹緲難以捕捉的。歷代用詩(shī)歌來(lái)表現音樂(lè )的作品很少，堪稱(chēng)精品就更罕見(jiàn)了，唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》可謂描寫(xiě)音樂(lè )的極品，自唐以來(lái)歷詠不衰，今天我們就來(lái)看看白居易是怎樣描寫(xiě)樂(lè )曲的。首先來(lái)看看這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。
出示多媒體投影：內容為白居易簡(jiǎn)介，新樂(lè )府運動(dòng)，“行”體介紹及創(chuàng )作背景介紹(略)。
二.整體感知，糾正字音，學(xué)生朗讀全詩(shī)。
三.在預習的基礎上，引導學(xué)生概括敘事結構，鑒賞整齊兼變化的結構美。
1.《琵琶行》以人物為線(xiàn)索，形成明暗對稱(chēng)又交織匯聚的雙線(xiàn)結構，這種結構既嚴謹縝密，又錯落有致，顯現出對稱(chēng)的整齊美，交織匯聚的變化美，明線(xiàn)是琵琶女的人生遭遇，暗線(xiàn)是詩(shī)人的感受，兩線(xiàn)重點(diǎn)匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這個(gè)句子上，教師可引導學(xué)生歸納出詩(shī)文如下的結構(多媒體展示)，即板書(shū)設計(附在后文)。
2.請學(xué)生認真讀詩(shī)歌的“序”部分，理出“序”與正文的關(guān)系。
本詩(shī)的序文交代了寫(xiě)作原因，內容上與正文前后照應。例如：序文的第二句與詩(shī)的第一段呼應;第三四五句與詩(shī)的第二三段呼應;第六七句與詩(shī)的第四段呼應。
四.鑒賞詩(shī)歌中的音樂(lè )描寫(xiě)(琵琶女總共有三次演奏，重點(diǎn)欣賞第二次演奏)。
1.請學(xué)生找出詩(shī)歌中詳細描繪琵琶曲的段落(學(xué)生能夠很快找出第二段)。
2.請學(xué)生集體朗讀第二段，再請一位同學(xué)朗讀(此時(shí)學(xué)生的朗讀感情無(wú)甚變化)。
教師點(diǎn)撥：樂(lè )曲是有節奏感的，是起伏變化的，大家剛才沒(méi)有讀出樂(lè )曲的起伏變化，可能是大家還沒(méi)有體會(huì )到樂(lè )曲的情感變化，接下來(lái)我們仔細地來(lái)品讀這段琵琶曲的描寫(xiě)。課前我們探討過(guò)，音樂(lè )是無(wú)形的抽象的，用文字來(lái)表達是很困難的，但我們發(fā)現白居易用了一種什么表現手法來(lái)使大家感受到音樂(lè )的美?(學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟是用了一連串的比喻)。
3.教師繼續引導學(xué)生感受音樂(lè )的形象美，讓學(xué)生想象“大弦”“如急雨”，“小弦如私語(yǔ)”等這些句子模擬的聲音，再讓學(xué)生揣摩琵琶女用這些聲音表達的情感，這樣學(xué)生不僅獲得“粗重繁密”、“細幽柔宛”“清脆圓潤”等音響上的認識，也體味到人物情感的變化。
4.師生合作探究：是否能從琵琶曲調的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?從詩(shī)中找出相關(guān)內容。
教師點(diǎn)撥：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤(pán)”，此時(shí)琵琶聲歡快明朗，清脆悅耳，唱出了琵琶女火紅的青春時(shí)代�！拔辶昴晟贍幚p頭，一曲紅綃不知數”年輕的她色藝超群，名噪京華;“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”至“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂(lè )之聲“暫歇”，命運的變化使此時(shí)的琵琶女陷入深深的思考中――年長(cháng)色衰，又值社會(huì )動(dòng)亂，“門(mén)前冷落鞍馬稀”，不得已“嫁作商人婦，“轉徙于江湖間”;“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”，這段音樂(lè )高漲，絕非柳暗花明，重見(jiàn)天日，而是以剛勁急促，震撼人心的節奏表達琵琶女對世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運的不平之感與憤懣之情，也是對不公平社會(huì )現實(shí)的憤怒控訴!
5.學(xué)生通過(guò)琵琶女身世情感的變化再次朗讀，感情有了起伏變化。
6.教師播放名家示范朗讀，讓學(xué)生跟讀。
7.學(xué)生探討：白居易在談詩(shī)歌創(chuàng )作時(shí)說(shuō)：“事物牽于外，情感動(dòng)于內，隨感遇而形成于詠嘆�！�(《與元九書(shū)》)這首詩(shī)就是因事興感之作。閱讀詩(shī)序，說(shuō)說(shuō)琵琶女的琴聲為什么會(huì )引起詩(shī)人的強烈共鳴?
教師點(diǎn)撥：詩(shī)人是通過(guò)琵琶女彈奏琵琶和聽(tīng)她訴說(shuō)身世了解琵琶女的經(jīng)歷的。詩(shī)人借助琵琶曲這一媒介聽(tīng)出了琵琶女的“平生不得志”，感覺(jué)到她心中的.“無(wú)限事”，聽(tīng)其訴說(shuō)則更是直接了解到她昔日的風(fēng)光和今天的落魄。琵琶女的經(jīng)歷，在某種程度上說(shuō)和詩(shī)人有共同點(diǎn)。從序中可讀出詩(shī)人在長(cháng)安期間，以極大的政治熱情參與朝政，憂(yōu)國憂(yōu)民，不顧身計，結果落得遠謫僻地，無(wú)所事事的下場(chǎng)，所以詩(shī)人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆!可以說(shuō)詩(shī)人對琵琶曲的描繪正是自身身世的傾訴。
8.學(xué)生再次朗讀，并嘗試背誦，結束全課。
9.作業(yè)布置：
(1)延伸閱讀韓愈《聽(tīng)穎師彈琴》(多媒體顯示)。
(2)讓學(xué)生課后試著(zhù)去找一些琵琶曲來(lái)聽(tīng)，加深體會(huì )樂(lè )曲節奏的變化。
第二課時(shí)
(一) 教學(xué)要點(diǎn)
1. 復習音樂(lè )描寫(xiě)藝術(shù)
2. 引導學(xué)生探析人物命運，感受人物的情感，鑒賞人物美
(二) 過(guò)程設計
1.讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)過(guò)的琵琶曲，當然很少學(xué)生會(huì )熟悉，教師可以把琵琶名曲《十面埋伏》播放給學(xué)生聽(tīng)，并結合課文的樂(lè )曲部分一齊感受。
2.請學(xué)生根據樂(lè )曲節奏變化填圖(多媒體展示)，附在后文，也可讓學(xué)生自己繪制出來(lái)。
3.請學(xué)生評析韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》。
4.引導學(xué)生在誦讀感知的基礎上品味景物描寫(xiě)和人物情感，鑒賞詩(shī)歌意境。首先，讓學(xué)生含情頌讀，在學(xué)生有了第一感覺(jué)時(shí)，讓他們找出景物描寫(xiě)的句子，品味這些句子的意境，因為詩(shī)中寫(xiě)景的句子是具體可感的，學(xué)生大多數可以找出這些句子，此時(shí)教師讓他們將自己找出來(lái)的句子進(jìn)行想象勾畫(huà)，用更豐富的語(yǔ)言將畫(huà)面描述出來(lái)。
例如：“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫(xiě)江邊送客的句子，有位學(xué)生把它豐富為：“秋風(fēng)瑟瑟，潯陽(yáng)江頭佇立著(zhù)兩個(gè)神情黯然的人，他們都無(wú)語(yǔ)凝噎，木然注視著(zhù)茫茫江水中的那輪寒月，他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉在寒風(fēng)中一樣”。應該說(shuō)學(xué)生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫(huà)面，非常契合詩(shī)歌的意境。顯然學(xué)生在鑒賞詩(shī)人筆下景物的時(shí)候，已經(jīng)調動(dòng)了個(gè)人的情感(悲情)，已經(jīng)做到了意(情感)與境(畫(huà)面、景物)的結合。詩(shī)中寫(xiě)景的句子還很多，這些句子或景中藏情，或情景并茂，都可以讓學(xué)生發(fā)掘美的素材，教師應引導學(xué)生抓住“慘、空、繞、寒、悄無(wú)言，秋月白”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)系敘事感觸人物在此景下的心情。當然以我校學(xué)生的素質(zhì)都能象前面那位同學(xué)描繪得如此有文采，是很少的，但至少他們能感受到詩(shī)人的情感與景物相結合就相當不錯了。
5.引導學(xué)生探析人物命運，感受人物的情感，鑒賞人物美
(1)引導學(xué)生再創(chuàng )造琵琶女形象
引導學(xué)生再創(chuàng )造的目的，不只是要學(xué)生具體地描摹她的美貌，還要求學(xué)生能依托文字材料展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行審美體驗。
教師讓學(xué)生找出描寫(xiě)琵琶女形象的語(yǔ)句，加以揣摩，想象。
例如：“千呼萬(wàn)喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句，可引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字如“千、萬(wàn)、始、半遮面”來(lái)揣摩，大部分學(xué)生能夠體會(huì )到琵琶女害羞的神態(tài)及復雜沉重的心理。
學(xué)生還會(huì )通過(guò)琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇，且在上節學(xué)習的基礎上，學(xué)生還能夠通過(guò)具體可感的音樂(lè )去理解琵琶女的心境，以及她如何在樂(lè )曲中傾注自己的感情。
(2)引導學(xué)生再創(chuàng )造詩(shī)人形象
詩(shī)人在“序”里的自述是進(jìn)行再創(chuàng )造的主要材料，讓學(xué)生結合寫(xiě)作背景概括出詩(shī)人政治失意，無(wú)辜遭貶，漂泊江湖，郁悶孤苦的仕人形象。再讓學(xué)生結合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩(shī)人心境與情感。他的心境凄楚而悲涼，他的情感怨憤而又富有柔情，他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點(diǎn)，并能將這種情感的共鳴升華為對勞動(dòng)人民的同情，表達出社會(huì )變亂，政治衰敗帶給人民深重災難的深刻主題。
6.學(xué)生再次朗讀全詩(shī)(此時(shí)學(xué)生很有感情地朗讀)。
7.課文總結
音樂(lè )是一種看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象藝術(shù)，然而詩(shī)人白居易用比喻的手法將樂(lè )曲的美妙表現的淋漓盡致，更可貴的是詩(shī)人使用雙線(xiàn)結構，一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，將情、景、事高度融合在一起，為我們繪制出了一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，難怪“文章已滿(mǎn)行人耳”，胡兒能唱《琵琶篇》。
8.作業(yè)布置：
(1)聽(tīng)一首你喜歡的樂(lè )曲，然后用形象的語(yǔ)言寫(xiě)出你的感受，文體，字數不限。
(2)背誦全詩(shī)。
高中語(yǔ)文《琵琶行》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1． 感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；
2． 感知詩(shī)中音樂(lè )描寫(xiě)的美好意境，體會(huì )敘事詩(shī)的抒情藝術(shù)。
3．了解相關(guān)的文學(xué)常識和語(yǔ)言知識。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
鑒賞音樂(lè )描寫(xiě)，實(shí)現與詩(shī)中人物的情感溝通
教學(xué)設想：
詩(shī)歌教學(xué)的方法應來(lái)源于對詩(shī)歌本質(zhì)的理解。從創(chuàng )作的角度說(shuō)，詩(shī)歌是個(gè)人情緒的瞬間爆發(fā)；對讀者來(lái)說(shuō)，感受到的卻是人類(lèi)的愛(ài)與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學(xué)中著(zhù)重抓住詩(shī)歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的線(xiàn)索，先讓學(xué)生了解人物經(jīng)歷，進(jìn)入某種情境，再循序漸進(jìn)地引導他們感受人物的內心世界。在完成讀者和詩(shī)中人物感情的“對接”后，注重啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感受。
誦讀是學(xué)習詩(shī)歌的一種很重要的方法，但課堂時(shí)間有限，不能一一到位。我采用重點(diǎn)段落進(jìn)行突破，指導學(xué)生讀出韻味，讀出節奏，讀出意境。
為了能在課堂上有更多時(shí)間，能更集中地進(jìn)行“詩(shī)中之情”的研讀，我將對內容的梳理布置為課前預習作業(yè)，堂上檢查。將文學(xué)常識、語(yǔ)言分析等放在第二個(gè)課時(shí)。
課前預習題：
1． 讀“序”，然后請概括：詩(shī)人因何事有感而寫(xiě)《琵琶行》？
2． 讀第四段，請用幾個(gè)四字成語(yǔ)分別概括詩(shī)人“從前”和“現在”的生活狀況，注意兩個(gè)階段在同一方面的相對比較。
3． 讀第一段，了解詩(shī)人此時(shí)的心情。若琵琶女彈奏的是江南小調，對詩(shī)人能否有同樣的吸引力？為何？
4． 讀第三段，請用幾個(gè)四字成語(yǔ)分別概括琵琶女“從前”和“現在”的生活狀況，注意兩個(gè)階段在同一方面的相對比較。
5． 讀第二段，請展開(kāi)合理的.想象，揣摩一下琵琶女為何會(huì )獨自一人在舟中彈奏？當她聽(tīng)到有人詢(xún)問(wèn)并邀她出來(lái)演奏時(shí)，為何會(huì )“欲語(yǔ)遲”？為何會(huì )“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”？她內心在想些什么？
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 引入
綴玉連珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙？ 浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè )天。
童子解吟長(cháng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿(mǎn)行人耳，一度思卿一愴然。（唐宣宗李忱）
·這是為一位詩(shī)人寫(xiě)的悼詞，請問(wèn)這位詩(shī)人是誰(shuí)？他的名作有哪些？流傳范圍如何？
二、 點(diǎn)明學(xué)習目標——體味詩(shī)中之情
1． 全班朗讀“序”
2． 概括：詩(shī)人因何事有感而寫(xiě)《琵琶行》？
琵琶女因情而彈曲，詩(shī)人聽(tīng)曲而動(dòng)情，又因情而寫(xiě)詩(shī)。一切皆因“情”而起。
三、 知人（該環(huán)節的前兩個(gè)內容共四個(gè)點(diǎn)，分別交給四個(gè)小組討論完成，同步進(jìn)行）
要“察情”，得先“知人”。情不是無(wú)源之水，它來(lái)自對人生的體會(huì )。只有了解了詩(shī)中人物的經(jīng)歷之后，我們對他們的“情”的認識才能更深刻。
�。ㄒ唬� 了解詩(shī)人
1．根據第四段，概括詩(shī)人的經(jīng)歷。
以前：高居朝堂 兼濟天下 詩(shī)酒流連，絲竹不絕
現在：謫居僻壤 獨善其身 有酒無(wú)樂(lè )，不聞絲竹
“序”中點(diǎn)明內心的句子：是夕始覺(jué)有遷謫意
2．根據第一段，了解白居易此時(shí)的心情
·若琵琶女彈奏的是江南小調，對詩(shī)人能否有同樣的吸引力？為何？
�。ǘ� 了解琵琶女
1． 根據第三段，概括琵琶女的經(jīng)歷
以前：色藝雙絕 眾星捧月
現在：年老色衰 獨守空閨
2． 琵琶女為何會(huì )獨自一人在舟中彈奏？當她聽(tīng)到有人詢(xún)問(wèn)并邀她出來(lái)演奏時(shí)，為何會(huì )“欲語(yǔ)遲”？為何會(huì )“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”？她內心在想些什么？
�。ㄈ� 兩人此刻境遇的共同點(diǎn)
同是天涯淪落人。
四、 體驗曲中之情（第二段）
�。ㄒ唬� 整體感知
播放孫道臨配樂(lè )朗誦的《琵琶行》片斷（描寫(xiě)琵琶曲的部分）
�。ǘ� 把握節奏變化，梳理情感脈絡(luò )
請大家根據樂(lè )曲的起伏變化，對它進(jìn)行相應的劃分。
調弦校音——珠落玉盤(pán)——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛
琵琶女是帶著(zhù)滿(mǎn)腔幽怨在彈奏的，詩(shī)人是帶著(zhù)失意的耳朵來(lái)聽(tīng)的，這音樂(lè )的曲折回環(huán)，其實(shí)也是琵琶女和詩(shī)人內心感情的跌宕起伏。
�。ㄈ� 體驗曲中之情
請大家根據人物的經(jīng)歷，樂(lè )曲的變化和自己的理解，揣測一下樂(lè )曲背后琵琶女復雜的感情變化�？扇芜x一句自己有感觸的來(lái)分析。
�。ㄋ模� 根據剛才的感情分析，重新朗誦。注意情感醞釀，體現其變化、起伏。
�。ㄏ葐蝹�(gè)學(xué)生讀，老師指導，再全班集體朗誦）
五、 情的升華——高超的結尾藝術(shù)
1． 全班朗誦最后一段。
2． 如果從講故事的角度來(lái)說(shuō)，詩(shī)的結尾似乎太倉促，是否應該修改或在添加一些什么？若不，請說(shuō)明原因。
六、 深化感受，全班再次朗誦全文
高中語(yǔ)文《琵琶行》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1.白居易的詩(shī)歌創(chuàng )作及貢獻。
2.理解《琵琶行》的內容和詩(shī)人深沉的感情。
3.了解和掌握描摹音樂(lè )的手法。
教學(xué)設計：
1.兩課時(shí)。
2.借助誦讀和音樂(lè )，感受詩(shī)情。
3.借助多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
誦讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內容，把握詩(shī)人的深沉感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1.童子解吟長(cháng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。唐宣宗李忱《吊白居易》
2.《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長(cháng)恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者雖名稱(chēng)不同，實(shí)則大同小異，常統稱(chēng)“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸簽》說(shuō)，“歌”是曲的總稱(chēng)，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌辭。 其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
二、作者介紹：
白居易(772—846)字樂(lè )天，號香山居士，今陜西渭南人。早年熱心濟世，強調詩(shī)歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導“新樂(lè )府運動(dòng)”，主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”，是新樂(lè )府運動(dòng)的倡導者。所作《新樂(lè )府》、《秦中吟》共 六首，“唯歌生民病”、“句句必盡規”，與杜甫的 “三吏”、“三別”同為著(zhù)名的詩(shī)史。長(cháng)篇敘事詩(shī)《長(cháng)恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術(shù)上的最高成就�，F存詩(shī)近三千首。
《琵琶行》是他被貶為江州司馬后的第二年秋天寫(xiě)的。元和三年(808)，白居易任“諫官”(即左拾遺);五年，調京兆府戶(hù)曹參軍;九年，接太子左贊善大夫;十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急請捕"賊"。朝廷深?lèi)浩滟栽窖允�，誣其"浮華行"，"甚傷名教"，貶為江州司馬。
三、簡(jiǎn)析詩(shī)前小序：
1、注意幾個(gè)字詞：
遷：調動(dòng)官職，一般指升官;左遷，貶官。
明年：第二年。今指今年下一年。
委身：托身。嫁的意思。
命酒：叫(手下人)擺酒。命，叫;酒，名詞作動(dòng)詞。
因：于是;為：作，寫(xiě)。
命：命名，取名。
2、小序有何作用?
�、俳淮鷷r(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò);
�、诟攀雠门硎�;
�、埸c(diǎn)明寫(xiě)作動(dòng)機;
�、芏ㄏ氯�(shī)凄切傷懷的感情基調。
四、聽(tīng)誦讀錄音，感受詩(shī)歌的內容和詩(shī)人的情感。
要求：
1.了解詩(shī)歌內容，感受詩(shī)人感情。
2.分別從詩(shī)人和琵琶女的角度用一句七言詩(shī)句概括各個(gè)詩(shī)節的主要內容。
五、簡(jiǎn)析詩(shī)歌的內容
師生互動(dòng)，依次簡(jiǎn)析各節詩(shī)歌內容。
1.第一節：詩(shī) 人：潯江送客聞琵琶
琵琶女：孤寂月夜彈琵琶
其中：
“楓葉荻花秋瑟瑟”為環(huán)境描寫(xiě)，渲染悲涼氣氛， 奠定全詩(shī)基調。
“主人下馬客在船”為互文。
2.第二節：琵琶女：月夜彈奏琵琶曲
詩(shī) 人：江心聆聽(tīng)琵琶曲
3.第三節：琵琶女：江心自敘身世苦
少年：本居京城色藝絕 老大：門(mén)前冷落守空船
4.第四節：昔日：才高位顯居京城 如今：謫居潯陽(yáng)處境艱
詩(shī)人：同病相憐感慨多
5.第五節：詩(shī) 人：重聞琵琶青衫濕
琵琶女：卻坐促弦弦轉急
感情在“滿(mǎn)座皆泣”中達到高潮。
6.小結：
詩(shī)人 琵琶女
潯江送客聞琵琶 孤寂月夜彈琵琶
江心聆聽(tīng)琵琶曲 月夜彈奏琵琶曲
同病相憐感慨多 江心自敘身世苦
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!
重聞琵琶皆掩泣
同情歌女遭遇 感傷身世時(shí)局
雙線(xiàn)結構 虛實(shí)相生 對比襯托 深化主題
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
理解并掌握詩(shī)歌描摹音樂(lè )的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入：
注意名句
千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
二、本課目標：理解并掌握詩(shī)歌描摹音樂(lè )的方法。
三、欣賞誦讀表演錄像，進(jìn)一步品味感情，后有感情齊讀第二節
四、分組討論：
作者用了哪些手法來(lái)描摹音樂(lè )?這些手法有何好處?
五、師生共同品讀、分析
1、比喻(找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音樂(lè )的什么特點(diǎn)?并分析比喻描寫(xiě)的好處。)
大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)
小弦切切如私語(yǔ)。(親切細柔)
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。(錯落有致、清脆圓潤)
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑(婉轉優(yōu)美)
幽咽泉流冰下難。(低沉凝澀)
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。(激越雄壯、高亢激昂)
曲終收撥當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。(凄厲)
好處：把抽象無(wú)形的音樂(lè )變成形象可感的實(shí)體。
奧地利漢斯立克《論音樂(lè )的美》：對音樂(lè )作品的一切富有幻想力的描寫(xiě)、性格刻畫(huà)和解釋性的說(shuō)明，都是比喻性的.。
2、疊詞和聯(lián)綿詞
疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切
聯(lián)綿詞：間關(guān)(疊韻)、幽咽(雙聲)
使音節悅耳動(dòng)聽(tīng)
3、正面描摹與側面烘托
正面描�。�
轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。
低眉信手續續彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。
輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。(如前分析)
側面烘托：
東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。
凄凄不似向前聲，滿(mǎn)座重聞皆掩泣。
座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕。
寫(xiě)聽(tīng)眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術(shù)效果。
4、曲中帶情：
師：當然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因?一個(gè)十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著(zhù)感情了彈奏的，而詩(shī)人也是帶著(zhù)感情來(lái)聽(tīng)、來(lái)描摹的。
找出有關(guān)感情的詩(shī)句：
未成曲調先有情。
似訴平生不得意。
琵琶女以情演曲 說(shuō)盡心中無(wú)限事。 詩(shī)人以情繪聲
別有幽愁暗恨生，
此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
師：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩(shī)人也從樂(lè )曲中聽(tīng)出了其中的感情。詩(shī)人為何能聽(tīng)出?
a、詩(shī)人是音樂(lè )大家。
b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!相似的身世遭遇使然。
所以，帶著(zhù)感情去描摹音樂(lè )也是本詩(shī)描摹音樂(lè )成功的重要原因之一。
5、小結：
描寫(xiě)特色：
A、大量運用比喻，化抽象無(wú)形為形象可感;
B、巧用擬聲詞和疊詞;
C、正面描摹與側面烘托結合;
D、帶著(zhù)感情去描摹音樂(lè )。
分析鑒賞詩(shī)文的技巧：咀嚼語(yǔ)言，分析手法
整體感知，品味感情
五、比較閱讀：
聽(tīng)穎師彈琴
韓愈
昵昵兒女語(yǔ)，恩怨相爾汝。(琴聲裊裊升起，輕柔細屑，仿佛小兒女耳鬢廝磨，竊竊私語(yǔ))
劃然變軒昂，勇士赴敵場(chǎng)。(琴聲變得昂揚激越起來(lái)，就像勇猛的戰士揮戈躍馬沖入敵陣)
浮云柳絮無(wú)根蒂，天地闊遠隨飛揚。(由剛轉柔起伏回蕩，如浮云柳絮飄浮不定，若有若無(wú)難于捉摸，卻逗人情思。)
喧啾百鳥(niǎo)群，忽見(jiàn)孤鳳凰。(驀地，百鳥(niǎo)齊鳴，啁啾不已，安謐的環(huán)境被喧鬧的場(chǎng)面所代替。在眾鳥(niǎo)翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長(cháng)鳴。)
躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。 (這只不甘與凡鳥(niǎo)為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經(jīng)躋攀之苦，結果還是跌落下來(lái)。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著(zhù)詩(shī)人對自己境遇的慨嘆。)
以上是正面描寫(xiě)，多用比喻，且帶感情。
嗟余有兩耳，未省聽(tīng)絲篁。
自聞穎師彈，起坐在一旁。
推手遽止之，濕衣淚滂滂。
穎師爾誠能，無(wú)以冰炭置我腸!(寫(xiě)自己聽(tīng)琴的感受和反應，從側面烘托琴聲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。)
簡(jiǎn)析：
喜懼哀樂(lè )，變化倏忽，百感交集，莫可名狀，這是韓愈聽(tīng)穎師彈琴的感受。讀罷全詩(shī)，穎師高超的琴技如可聞見(jiàn)，難怪清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》相提并論，推許為“摹寫(xiě)聲音至文”了。
詩(shī)分兩部分，前十句正面摹寫(xiě)聲音。琴聲裊裊升起，輕柔細屑，仿佛小兒女在耳鬢廝磨，竊竊私語(yǔ)。忽然，琴聲變得昂揚激越起來(lái)，就像勇猛的戰士揮戈躍馬沖入敵陣。接著(zhù)琴聲又由剛轉柔，呈起伏回蕩之姿。此時(shí)，天朗氣清，風(fēng)和日麗，遠處浮動(dòng)著(zhù)幾片白云，近處搖曳著(zhù)幾絲柳絮，它們飄浮不定，若有若無(wú)，難于捉摸，卻逗人情思。驀地，百鳥(niǎo)齊鳴，啁啾不已，安謐的環(huán)境被喧鬧的場(chǎng)面所代替。在眾鳥(niǎo)翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長(cháng)鳴。這只不甘與凡鳥(niǎo)為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經(jīng)躋攀之苦，結果還是跌落下來(lái)。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著(zhù)詩(shī)人對自己境遇的慨嘆�！皾褚隆本渑c《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”頗相類(lèi)似，只是后者表達得比較直接、顯豁罷了。
后八句寫(xiě)自己聽(tīng)琴的感受和反應，從側面烘托琴聲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。這種感情上的強烈刺激，實(shí)在叫人無(wú)法承受!
六、課后作業(yè)：
欣賞《青藏高原》這首歌，然后寫(xiě)一個(gè)300字左右的語(yǔ)段來(lái)描摹這首歌。
高中語(yǔ)文《琵琶行》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、了解琵琶女的的涼身世和詩(shī)人貶職失意的苦悶心情，琵琶女的飄零身世和詩(shī)人宦途潦倒，溝通了彼此的感情渠道，控訴了封建社會(huì )摧殘人才的黑暗現實(shí)。
2、賞析這首詩(shī)的音樂(lè )美、意境美。領(lǐng)會(huì )運用多種手法描繪音樂(lè )形象，運用環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、進(jìn)一步提高學(xué)生的欣賞能力和朗讀背誦能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握作者用比喻的手法描寫(xiě)聲音的高超技法。
2、引導學(xué)生從對物身世命運的分析中解讀作品思想感情，把握意境。
3、背誦全詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、寫(xiě)作背景
白居易生活在由盛轉衰的中唐時(shí)期。當時(shí)的民族矛盾和階級矛盾很尖銳，外族不斷入侵，自安史之亂后，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專(zhuān)權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個(gè)社會(huì )的政治經(jīng)濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。他為官有“兼濟天下”之志。元和三年(公元808年)，白居易擔任左拾遺(諫官)，多次向唐憲宗上書(shū)，提出一系列改革時(shí)弊的措施，同時(shí)他又寫(xiě)了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂(lè )府》、《秦中吟》等諷喻詩(shī)，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門(mén)貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閑職。
元和十年，平盧節度使李師道派人殺了宰相武元衡，向中央政權示，白居易認為這是重大“國恥”。激于義憤，他率先上疏“急請捕賊，以雪國恥”。但都被權貴們加上“越職奏事”的罪名，又造謠誣蔑說(shuō)，白居易的母親因看花墜井而死，而白居易卻作賞花詩(shī)，新井詩(shī)，“有傷明教”，于是貶為江州刺史，繼而又貶為江州司馬(九品小官)。白居易獲罪的真正原因主要是他寫(xiě)的針砭時(shí)弊的諷諭詩(shī)，正如他自己所說(shuō)，“始得名于文章，終得罪于文章”。
對于這次遭貶，詩(shī)人既感傷又憤慨。到江州后一年的生活更使他感受到社會(huì )世態(tài)炎涼，他有滿(mǎn)腔的怨憤無(wú)處傾訴。這首詩(shī)是詩(shī)人貶職到江州的第二年(元和十一年)秋天寫(xiě)的，當時(shí)詩(shī)人45歲。
《琵琶行》的“行”是古詩(shī)的一種體裁，統稱(chēng)“歌行體”。它的特點(diǎn)是“篇無(wú)定句，句無(wú)定字”，音節、格律比較自由，句法長(cháng)短不一，富于變化。唐以后，歌行一般用五、七言古詩(shī)體裁。
二、整體感知
1、 聽(tīng)朗讀錄音，注意下列字的讀音。
2、學(xué)生默讀全詩(shī)，然后用一句話(huà)概括名段內容。
第一段寫(xiě)潯陽(yáng)江頭夜送客;
第二段寫(xiě)江心聆聽(tīng)琵琶曲;
第三段寫(xiě)江心自訴身世苦;
第四段寫(xiě)同病相憐感慨多;
第五段寫(xiě)重聞琵琶青衫濕。
三、講析小序
1、請學(xué)生朗讀小序。
2、請學(xué)生口譯小序，教師提示注意以下詞句。
左遷：貶官降職。古代以右為尊，以左為卑，所以把貶官降職叫“左遷”。
明年：第二年。
錚錚然有京都聲：音調清脆動(dòng)聽(tīng)，有京都流行樂(lè )曲的聲調。錚錚，金屬相擊聲，這里形容弦聲清脆。
倡女：“倡”通“娼”。這里指歌妓。
命酒：吩咐擺酒席。命，動(dòng)詞，叫，吩咐，命令。酒，名詞用作動(dòng)詞，擺酒席。
憔悴：臉色黃瘦。
轉徙：不斷轉換地方，遷移居處。
恬然自安：心境平靜，自覺(jué)安適。恬然，平靜坦蕩地。
斯人：這個(gè)人，指琵琶女。
是夕始覺(jué)有遷謫意：這天晚上才感覺(jué)到有被貶的不愉快的意味。謫，降職外調。
因為長(cháng)句：就寫(xiě)了一首長(cháng)詩(shī)。因，連詞，于是，就。為，動(dòng)詞，寫(xiě)，作。長(cháng)句，指七言詩(shī)。
凡六百一十六言：共計六百一十六個(gè)字。凡，共計。言，字。
命曰：命，動(dòng)詞，取名，叫它。
3、請學(xué)生概述小序的.內容及作用。
明確：詩(shī)前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò)，概括了琵琶女的身世和作者的心情。
小序的作用：說(shuō)明了寫(xiě)這首長(cháng)詩(shī)的原因和命名，定下了全詩(shī)凄切傷懷的感情基調。本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(cháng)篇敘事詩(shī)。
4、小序和詩(shī)歌哪些段落分別照應?
明確：“明年秋，……錚錚然有京都聲”和第1自然段照應�！皢�(wèn)其人，……轉徙于江湖間”和第2、3自然段照應�！坝璩龉俣�，……是夕始覺(jué)有遷謫意”和第4自然段照應。
5、小序中說(shuō)“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺(jué)有遷謫意”，對此，你有何看法?
明確：“恬然自安”者，是話(huà)中有話(huà)，實(shí)際是說(shuō)遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無(wú)法自安，而“遷謫意”當然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話(huà)，既是委婉地表達自己的抑郁憤慨之情，也是強調這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來(lái)說(shuō)的。
四、賞析詩(shī)歌第1段。
1、學(xué)生朗讀第1段，教師提示下面詞句。
潯陽(yáng)江：今江西省九江市北面的一段長(cháng)江，因臨近潯陽(yáng)，故古稱(chēng)潯陽(yáng)江。
主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。
2、作為敘事詩(shī)的開(kāi)頭，這一段都寫(xiě)了什么內容?這段中景物描寫(xiě)的作用是什么?請用詩(shī)句中的一個(gè)字概括這一段所渲染的氣氛特點(diǎn)。
明確：這一段是全詩(shī)的引子，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，引了了琵琶聲。
頭兩句寫(xiě)江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風(fēng)聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。
中間四句寫(xiě)船中餞別，“舉酒欲飲無(wú)管弦”為琵琶女的出場(chǎng)埋下伏筆，并和后文“潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè )”照應。在無(wú)管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個(gè)“慘”字不但渲染出氣氛的特點(diǎn)，而且含蓄地吐露了詩(shī)人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩(shī)人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫(xiě)不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場(chǎng)創(chuàng )造了環(huán)境氣氛。
最后兩句用“忽聞”造成語(yǔ)氣的強烈轉折，未見(jiàn)其人先聞其琵琶聲，用水上傳來(lái)的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發(fā)”突出琵琶聲的藝術(shù)魅力，感情由悲抑轉為驚喜。
這種氣氛可用詩(shī)中的一個(gè)“慘”字加以概括。
五、作業(yè)
背誦第1自然段。
高中語(yǔ)文《琵琶行》教學(xué)設計 6
【教學(xué)目標】
1、了解作者白居易及行這種文學(xué)體裁;
2、領(lǐng)會(huì )同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的具體內涵;
3、體會(huì )詩(shī)中音樂(lè )描寫(xiě)的美好意境;
4、背誦全詩(shī)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、領(lǐng)會(huì )詩(shī)中所表達的思想感情;
2、體會(huì )詩(shī)中的出色音樂(lè )描寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感知詩(shī)中音樂(lè )描寫(xiě)的美好意境。
【教學(xué)準備】
錄音機、樂(lè )曲《春江花月夜》。
【教學(xué)時(shí)數】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)
音樂(lè )是一種無(wú)形的東西，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)。它不像藍天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂(lè )用文字表現出來(lái)呢?唐代詩(shī)人白居易的《琵琶行》是描寫(xiě)音樂(lè )的典范，自唐以來(lái)歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽(tīng)這美妙的音樂(lè )。(板書(shū)課題及作者。)
二、了解作者及“行”這種體裁
學(xué)生閱讀相關(guān)資料。
三、初讀課文，整體感知
1、指定六位同學(xué)依次朗讀序文和全詩(shī)，每人讀一段，并正音。
2、小聲播放樂(lè )曲《春江花月夜》，教師有感情地背誦全詩(shī)。
3、把握詩(shī)歌內容：
學(xué)生快速默讀詩(shī)序文和全詩(shī)，把彼此對應的部分找出來(lái)。
明確：序文的第二句(“明年秋……錚錚然有京都聲”)跟詩(shī)的第一段對應;第四、五句(“問(wèn)其人……轉徙于江湖間”)同詩(shī)的第二、三段對應;第六、七句(“予出官二年……命曰《琵琶行》”)跟第四段對應。
四、作業(yè)
反復讀全詩(shī)。
第二課時(shí)
一、鑒賞詩(shī)歌
1、提問(wèn)：詩(shī)中幾次寫(xiě)到琵琶女的演奏?
明確：詩(shī)人三次寫(xiě)到琵琶女的演奏。第一次暗寫(xiě)，琵琶女沒(méi)有出場(chǎng)，她的演奏是詩(shī)人和他的客人聽(tīng)到的。第二次明寫(xiě)，琵琶女出場(chǎng)，應詩(shī)人邀請而演奏。第三次仍是明寫(xiě)，但寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
2、賞析琵琶女的第一次演奏：
�、� 學(xué)生自由朗讀詩(shī)的第一段。
�、� 學(xué)生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什么，文中沒(méi)有明確交代，同學(xué)們能判定出是哪種基調嗎?有什么理由?
明確：它的基調是悲涼的，理由有二：
一是琵琶女在這“繞船明月江水寒”之際，顯然是以此來(lái)排遣獨守空船的寂寞感；
二是它確實(shí)打動(dòng)了“慘將別”中的主客的心，加重了離愁，以致“主人忘歸客不發(fā)”。
其余寫(xiě)秋江月夜的蕭瑟景象，寫(xiě)餞別酒宴的悲傷氣氛，都是烘托它的。
�、� 學(xué)生有感情地背誦第一段。
3、賞析琵琶女第二次演奏的情景：
�、� 學(xué)生齊聲朗讀課文的第二段。
�、� 學(xué)生思考：琵琶女的第二次演奏過(guò)程可分為幾個(gè)階段?
明確：
琵琶女的第二次演奏過(guò)程可分為三個(gè)階段：
第一階段(“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”)寫(xiě)琵琶女演奏之前調弦，并已進(jìn)入樂(lè )曲的境界中。
第二階段(“弦弦掩抑聲聲思……說(shuō)盡心中無(wú)限事”)寫(xiě)琵琶演奏大概根據當時(shí)心緒選定的`一支曲子，寫(xiě)出了琵琶女的技藝的嫻熟。
第三極端(“輕攏慢捻抹復桃……四弦一聲如裂帛”)寫(xiě)琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六鄉》。
�、� 學(xué)生思考：作者分幾個(gè)樂(lè )段寫(xiě)琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》?每一個(gè)樂(lè )段的內容是什么?詩(shī)人是用怎樣的手法來(lái)表現樂(lè )曲情調的?
明確：作者分四個(gè)樂(lè )段寫(xiě)琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》。第一樂(lè )段兼用比喻和摹聲分寫(xiě)大弦和小弦，二者交錯進(jìn)而有“大珠小珠落玉盤(pán)”之聲，表現了急切而愉悅的情調。第二樂(lè )段用花底鶯語(yǔ)的間關(guān)之聲作比，再著(zhù)一個(gè)“滑”字，使讀者覺(jué)察到旋律變得輕快流暢了;接著(zhù)又逐漸緩慢下來(lái)，仿佛進(jìn)入了半終止狀態(tài)──這“無(wú)聲”的音樂(lè )又使讀者去尋味“憂(yōu)愁暗恨”，并期待著(zhù)變化的到來(lái)。第三樂(lè )段一開(kāi)始就是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來(lái)的信號;它發(fā)展得很快，接著(zhù)就出現了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的場(chǎng)面。第四樂(lè )段寫(xiě)樂(lè )曲的終止，寫(xiě)出了琵琶樂(lè )曲終止時(shí)的特點(diǎn)，跟鋼琴曲子最后用主和弦終止全曲一樣具有顯著(zhù)的藝術(shù)效果，使聽(tīng)眾繼續沉浸在樂(lè )曲的境界里。
�、� 本段用“東舟西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”結尾，有什么作用?
明確：小側面烘托，說(shuō)明周?chē)系娜藗兌汲两凇坝嘁衾@梁”的境界中。
�、� 學(xué)生有感情地背誦第二段。
4、賞析琵琶女的第三次演奏：
�、� 學(xué)生默讀三至五段。
�、� 琵琶女第三次演奏的調子如何?理由是什么?
明確：調子悲涼，與《霓裳》、《六么》不同，從“滿(mǎn)座重聞皆掩泣”和“江州司馬青衫濕”可看出。
�、� 作者寫(xiě)琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同?
明確：第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫(xiě)音樂(lè )的藝術(shù)境界。第三次作者從側面寫(xiě)音樂(lè )的藝術(shù)效果。
二、比較閱讀李賀《李憑箜篌引》
三、作業(yè)
1、背誦全詩(shī);
2、找白居易其他詩(shī)歌作品，如《長(cháng)恨歌》。
高中語(yǔ)文《琵琶行》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標
1、學(xué)習、欣賞作者以語(yǔ)言文字再現音樂(lè )形象的藝術(shù)手法。
2、體會(huì )作者對琵琶女身世的無(wú)限同情和共鳴。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習用文字表現音樂(lè )的藝術(shù)手法
教學(xué)難點(diǎn)
感受“聲中之情”
教學(xué)步驟
一、聽(tīng)“曲”（導入，播放音樂(lè )）
聽(tīng)一段琶琶曲《十面埋伏》對琶琶聲有一個(gè)感性的認識。
二、賞“聲”
1、學(xué)生談聽(tīng)后之感
2、白居易在聽(tīng)到一曲琵琶后是如何寫(xiě)下他的感受的？（直接進(jìn)入第二段的琵琶聲部分）
3、詩(shī)人是如何用文字來(lái)描述音樂(lè )形象的？（師生同分析）
三、品“情”
提問(wèn)設計：音樂(lè )是主人公內心情感的流露，那我們一起去體會(huì )琵琶女的琵琶聲中的“情”。
1、勾劃出文中能體現“聲中之情”的詩(shī)句
明確：未成曲調先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；說(shuō)盡主中無(wú)限事；別有幽愁暗恨生。
2、如何理解“無(wú)限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過(guò)渡到琵琶女的身世）
3、根據課文，學(xué)生先朗讀，后討論，理解“聲中之情”
明確：琵琶女是一賣(mài)藝之女，年輕時(shí)因美貌和超群的音樂(lè )才華受眾人矚目。然年長(cháng)色衰，才華無(wú)人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。
四、識“知音”
設計提問(wèn)：我們通過(guò)了解琵琶女的身世，才聽(tīng)出了她的.曲中之情，可是詩(shī)人卻在知她遭遇之前就已聽(tīng)出了她的曲中之情，為什么？（過(guò)渡到詩(shī)人的處境）
1、學(xué)生討論
2、明確：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”
貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”
3、總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！�
五、比較欣賞劉鶚的《老殘游記明湖居聽(tīng)書(shū)》
高中語(yǔ)文《琵琶行》教學(xué)設計 8
一、教學(xué)目標
1、鑒賞評價(jià)主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的內涵
2、鑒賞詩(shī)中如何將無(wú)形的音樂(lè )描繪得可以感知
3、培養學(xué)生獨立思考﹑自主學(xué)習的能力
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、引導學(xué)生抓住主旨句，分析主旨句
2、鑒賞詩(shī)中的音樂(lè )描寫(xiě)
三、教學(xué)設想
《琵琶行》是七言古詩(shī)，篇幅較長(cháng)。根據《語(yǔ)文教學(xué)大綱》“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習﹑研究”的精神，結合本課特點(diǎn)，擬先讓學(xué)生在課前仔細閱讀課文，了解故事梗概，整體感知全詩(shī)，然后用一節課的時(shí)間，采用學(xué)生分組討論﹑教師點(diǎn)撥歸納的辦法，實(shí)現教學(xué)目標。至于音樂(lè )描寫(xiě)，則用播放《老殘游記》中王小玉說(shuō)書(shū)那一段的錄音并加以點(diǎn)評的方法來(lái)完成。
四、課前準備
學(xué)生方面：
1、認真閱讀詩(shī)前小序，并跟詩(shī)對照，把彼此對應的'部分畫(huà)出來(lái)。
2、概括每節詩(shī)的內容。
3、思考三個(gè)問(wèn)題，并寫(xiě)出答案：
�、盼易钕矚g的人物是誰(shuí)？為什么？
�、莆易钕矚g的句子是哪一句？為什么？
�、俏易钕矚g的段落是哪一段？為什么？
教師方面：
1、準備高三冊語(yǔ)文朗讀帶⑵；
2、錄制《老殘游記》中王小玉說(shuō)書(shū)磁帶一盤(pán)。
五、教學(xué)過(guò)程
�、鍖胄抡n
播放語(yǔ)文磁帶《琵琶行》，為鑒賞課文創(chuàng )造氣氛。
�、嫜凶x課文
1、教師指定學(xué)生找出詩(shī)前小序與詩(shī)歌對應內容并歸納。
2、指定學(xué)生概括每節詩(shī)的內容，教師歸納：
�、贊￡�(yáng)江邊聞琵琶；
�、诮鸟雎�(tīng)琵琶曲；
�、劢杏致�(tīng)身世苦；
�、芡∠鄳z感慨多；
�、菰俾勁们嗌罎�。
3、按照就近組合的原則，學(xué)生每四人一組，討論“我最喜歡的人物”。教師歸納：詩(shī)中刻畫(huà)了兩個(gè)人物形象，一個(gè)是琵琶女，一個(gè)是詩(shī)人自己。
琵琶女：少年時(shí)色藝超群，紅極一時(shí)；晚年時(shí)年長(cháng)色衰，寂寞凄涼。
詩(shī)人：左遷前朝廷諫官；左遷后江州司馬，凄涼郁悶。
兩個(gè)人物,身份不同，遭遇相似，學(xué)生喜歡哪一個(gè)，只要言之成理即可。
4、分組討論“我最喜歡的句子”。討論中，教師應適時(shí)引導。學(xué)生的回答，可能是“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”句；可能是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”句；可能是“春江花朝秋月夜”句。遇到這種情況，教師應首先肯定，分析這些句子好在哪里，但不深究，然后巧妙及時(shí)地將討論引導到主旨句—“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”上來(lái)。
詩(shī)人與琵琶女有許多相似點(diǎn)：
�、俣加谐鲱�(lèi)拔萃的才能（一個(gè)是譽(yù)滿(mǎn)京華的名藝人，一個(gè)是才華橫溢的大詩(shī)人）；
�、诙加杏蓸s至衰的不幸遭遇（一個(gè)年長(cháng)色衰嫁商人，一個(gè)直言敢諫遭貶謫）；
�、鄱加杏删┏橇髀渲龄�(yáng)的共同經(jīng)歷。
詩(shī)人從自己與琵琶女相似的遭遇中，發(fā)出同病相憐的感慨。
5、分組討論“我最喜歡的段落”。注意事項與前一點(diǎn)相同。教師歸納：本詩(shī)音樂(lè )描寫(xiě)非常成功。詩(shī)人分兩個(gè)階段描寫(xiě)琵琶女的演奏。第一階段：演奏一般曲子，表現琴聲“有情”。這一階段，詩(shī)人直接講感受，他聽(tīng)出了琴聲的抑郁悲傷。第二階段：演奏名曲，表現技法高超。這一階段，詩(shī)人調動(dòng)多種藝術(shù)手法寫(xiě)出琴聲的變化。共寫(xiě)了三個(gè)樂(lè )段。第一樂(lè )段，兼用比喻和摹聲，表現琴聲的急切愉快；第二樂(lè )段，用花底鶯語(yǔ)的間關(guān)聲作比，表現琴聲的輕快流暢；第三樂(lè )段，用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”作比，表現琴聲的熱烈緊張。
�、邕w移訓練
用鑒賞本課音樂(lè )描寫(xiě)的方法賞析王小玉高超的歌唱藝術(shù)。
播放《老殘游記》中王小玉說(shuō)書(shū)一節磁帶。學(xué)生分組討論。教師歸納：《老殘游記》描寫(xiě)音樂(lè )，也是由作者直接講出自己的感受，并大量使用比喻，極力形容唱腔的美妙。與《琵琶行》相比，《老殘游記》寫(xiě)旋律的變化更復雜：“初不甚大”—“越唱越高”—“拔一個(gè)尖兒”—“極高的地方”“回環(huán)轉折”—“又高一層”—“接連三四疊”“節節高起”—“陡然一落”—“愈唱愈低”“愈低愈細”—“聽(tīng)不見(jiàn)”—“聲音從地底下發(fā)出”—“忽又揚起”—“無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)”—“霍然一聲，人弦俱寂”。
�、璨贾米鳂I(yè)
就《梁�！坊颉抖吃隆穼�(xiě)一段描述音樂(lè )的文字，200字左右。
提示：反復聽(tīng)取《梁�！坊颉抖吃隆�，運用比喻或摹聲等手法，展開(kāi)聯(lián)想和想象；要寫(xiě)出悲愁傷感的意味來(lái)。
附：板書(shū)設計
1、音樂(lè )描寫(xiě)
第一階段：演奏一般曲子詩(shī)人直接感受—抑郁悲傷
第第一樂(lè )段：比喻摹聲—急切愉快
第二階段：演奏名曲第二樂(lè )段：鶯語(yǔ)間關(guān)—輕快流暢
第三樂(lè )段：銀瓶鐵騎—熱烈緊張
2、主旨句：同是天涯淪落人,相逢何必曾相識
譽(yù)滿(mǎn)京華的名藝人
都有出類(lèi)拔萃的才能
才華橫溢的大詩(shī)人
年長(cháng)色衰嫁商人
都有由榮至衰的不幸遭遇
直言敢諫遭貶謫
都有由京城流落至潯陽(yáng)的經(jīng)歷
高中語(yǔ)文《琵琶行》教學(xué)設計 9
【設計意圖】
1、賞析作者描寫(xiě)音樂(lè )的高超技巧。
2、領(lǐng)悟詩(shī)人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。
3、背誦全詩(shī)，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
【設計提要】
1、描寫(xiě)琵琶樂(lè )時(shí)，詩(shī)人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其形，不僅調動(dòng)了讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。
2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧�！北磉_了詩(shī)人對琵琶女不幸遭遇的深切同情�！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識�！碑a(chǎn)生共鳴，點(diǎn)明題旨。
【設計實(shí)施】
一、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲，然后依勢將學(xué)生引入《琵琶行》
點(diǎn)撥：在白居易生活的時(shí)代，有一句流行語(yǔ)“童子解吟《長(cháng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長(cháng)恨歌》和《琵琶行》�！靶小�，又叫“歌行”，是樂(lè )府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂(lè )府，是樂(lè )府曲名之一。
二、讓學(xué)生自由地誦讀全詩(shī)，讀出其中的感情來(lái)
三、配樂(lè )示范背誦全詩(shī)
四、課文賞析
1、賞析第一段：潯陽(yáng)江邊聞琵琶。
提問(wèn)：第一段在全詩(shī)中有何作用?
點(diǎn)撥：“潯陽(yáng)江頭夜送客”，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件;再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩(shī)定下了基調�！爸魅恕彼木�，寫(xiě)餞別時(shí)的凄涼情景�！芭e酒欲飲無(wú)管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影，烘托出主客相對無(wú)言，黯然神傷的心情�！昂雎劇眱删鋵鋈粋鱽�(lái)的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂(yōu)轉喜，引起下文。
2、賞析詩(shī)人是如何將“仙樂(lè )”繪聲繪色地表現出來(lái)的。
點(diǎn)撥：詩(shī)人運用一連串的比喻來(lái)寫(xiě)虛渺飄忽，過(guò)耳即逝的無(wú)形的音樂(lè )，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來(lái)比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂(lè )聲：“如急雨”“如私語(yǔ)”“鶯語(yǔ)花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其形，不僅調動(dòng)了讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來(lái)描摹琵琶聲，更增加了詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè )感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂(lè )魅力，卻并沒(méi)有消失。詩(shī)人又用“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”的環(huán)境描寫(xiě)作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。
3、詩(shī)人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的?
點(diǎn)撥：詩(shī)人聽(tīng)完琵琶曲，了解了琵琶女的`身世后，不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨�？磥�(lái)琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類(lèi)似的地方。
4、賞析最后一段。
點(diǎn)撥：“我”的訴說(shuō)，反轉來(lái)又撥動(dòng)了琵琶女的心弦，當她又一次彈琵琶的時(shí)候，那聲音更加凄苦感人，因而反過(guò)來(lái)又激動(dòng)了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。
5、在前面賞析時(shí)，一邊賞析，一邊引導學(xué)生背誦。最后在音樂(lè )聲中，全班齊誦課文，再次體味詩(shī)的韻味。
五、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫(xiě)琵琶聲的詞《水調歌頭》
昵昵兒女語(yǔ)，燈火夜微明。恩怨爾汝來(lái)，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行�；厥啄涸七h，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無(wú)淚與君傾。
高中語(yǔ)文《琵琶行》教學(xué)設計 10
【教材分析】
《琵琶行》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修四第三板塊“筆落驚風(fēng)雨”的“詩(shī)從肺腑出”專(zhuān)題。本專(zhuān)題選取的都是流芳百世的名篇，都來(lái)自于生命的力量，都充分展示了中國古典文學(xué)的獨特魅力�！杜眯小肥且黄楦谐渑娴拿牢�，通過(guò)誦讀和學(xué)案導學(xué)的方法，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的情感美和手法巧。本篇課文的亮點(diǎn)是情景動(dòng)人，細節點(diǎn)透露著(zhù)深刻的含義，作者的語(yǔ)言描繪恰當貼切。因此，在教學(xué)中首先要還原情景，整體感知內容情節。在此基礎上，探究文本中兩個(gè)重要細節點(diǎn)：
一是音樂(lè )的文學(xué)呈現；
二是天涯淪落人這一感嘆的歸因分析。
【學(xué)生分析】
學(xué)生需要從《琵琶行》這篇課文中學(xué)習詩(shī)歌語(yǔ)言的生動(dòng)和諧以及情感表達的深刻細膩，更需要學(xué)習詩(shī)人如何通過(guò)高超的比喻來(lái)描摹音樂(lè )的能力。在認知上，高一學(xué)生已初步積累了一定的文言知識，基本能自行對本文的字詞進(jìn)行疏通。在情感上，他們基本具備了對詩(shī)歌美好意境的感知力，具有一定的探究古詩(shī)詞意蘊和情感的興趣。學(xué)生需要采用誦讀體會(huì )、合作探究等方法來(lái)學(xué)習本文。
【自主學(xué)習】
首先誦讀明意，這篇文章比較長(cháng)要想在一節課內完成就必須做好課前預習。而導學(xué)案可以起到很好的引導作用。首先導學(xué)案上設置讀準字音掃清字詞障礙，然后多讀要求至少讀三遍最后思考，進(jìn)一步加深對文章的理解把有疑惑的地方和不能確定答案的地方做上標記可以在下次的課堂上作為自己的學(xué)習重點(diǎn)來(lái)解決。另外補充描寫(xiě)音樂(lè )的文章增加內容的厚重感，引導學(xué)生進(jìn)一步理解文章的情感和描寫(xiě)音樂(lè )的高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
【教學(xué)目標】
1、欣賞詩(shī)中運用比喻形象描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù)。
2、了解運用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
3、認識封建社會(huì )造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的原因。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、欣賞詩(shī)中運用比喻形象描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù)。
2、有感情的誦讀課文，把握詩(shī)歌的情感。
【教學(xué)流程】
一、導入
伯牙是有名的琴師，鐘子期是一砍柴的。伯牙彈琴時(shí)，琴聲雄壯高昂，鐘子期知道他要表達高山的雄偉氣勢；而琴聲轉為清新流暢時(shí)，鐘子期知道他要表達無(wú)盡的流水。不管伯牙心里想什么，鐘子期都能準確說(shuō)出他的心意。鐘子期死后，伯牙認為世上再也沒(méi)有懂他琴的人了。于是把他那心愛(ài)的瑤琴摔碎在青石上，終生不再彈琴。這就是有名的伯牙摔琴謝知音的故事。一千年后，一文人騷客，一天涯歌女，又是音樂(lè )讓他們共同演繹了一首千古傳誦的知音絕唱。今天我們學(xué)習白居易的《琵琶行》共同見(jiàn)證他們的知音傳奇。
二、認識作者
白居易：字樂(lè )天，晚年號香山居士。中唐時(shí)期偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，是唐代新樂(lè )府運動(dòng)的倡導者，主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”，寫(xiě)下了不少揭露現實(shí)黑暗，反映勞動(dòng)人民痛苦的詩(shī)篇。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書(shū)針砭時(shí)弊。作品有以《新樂(lè )府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩(shī)”和長(cháng)篇敘事詩(shī)《琵琶行》、《長(cháng)恨歌》等。
三、了解背景
白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書(shū)皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫(xiě)于第二年秋天。詩(shī)人正是由琵琶女的遭遇引起共鳴，訴說(shuō)自身天涯淪落的不幸。
四、誦讀悟情
1、誦讀正音
請六個(gè)同學(xué)分別朗讀包括序在內的六段文字，請其他同學(xué)指出朗讀中的讀錯的字詞。教師適當板書(shū)。
2、聽(tīng)配樂(lè )朗讀
要求學(xué)生聽(tīng)讀中把握詩(shī)中的情感。
五、品味賞析
聽(tīng)配音朗讀我們已被深深打動(dòng)了，是什么打動(dòng)了你？文中幾次寫(xiě)音樂(lè )？那次寫(xiě)的最精彩？劃出有關(guān)描寫(xiě)音樂(lè )的句子，細細品味。
◆一品音樂(lè )美
用自己的話(huà)描述你從文中聽(tīng)出的音樂(lè )美。
有嘈嘈的如急雨的大弦聲
有切切如私語(yǔ)的小弦聲
有嘈嘈切切如珠落玉盤(pán)的大小弦合奏聲
有花底鶯語(yǔ)的滑
有泉流冰下的難
有愈流愈小愈流愈弱的艱澀
有無(wú)聲處的有聲
有銀瓶乍破鐵騎刀槍的轟鳴
有收撥一劃的戛然而止
這琵琶聲真可謂是五彩繽紛、變化多端，有大有小、有快有慢、有滑有澀、有抑有揚，一波未平一波又起，令人蕩氣回腸，有余音繞梁三日不絕之功效。
◆二品手法巧
這美妙的音樂(lè )，詩(shī)人是怎樣描繪出來(lái)的，運用了什么樣的手法？
1、選用恰當的動(dòng)詞
“轉”“撥”“信手”表達出琵琶女雖只是調弦定音、信手彈來(lái)卻無(wú)不合乎節拍，非同凡響�！皵n”“捻”“挑”描繪琵琶女彈奏時(shí)動(dòng)作的嫻熟、技藝的高超。
2、用比喻，以聲喻聲
大弦的嘈嘈、小弦的切切、大小弦合奏的嘈嘈切切，到底是怎樣的音響，讀者很難想象，而比之于急雨，比之于私語(yǔ)，比之于大小珍珠墜落玉盤(pán)敲出的聲響，就可以使讀者感受到兩弦的美妙各具特色。用花底鶯語(yǔ)、泉流冰下喻曲調的流轉與凝澀，用銀瓶乍破鐵騎突出刀槍鳴喻曲調的雄壯高昂，用裂帛喻強力收束、嘎然而止。這里選用大家熟知的聲響作喻，化無(wú)形的樂(lè )聲為具體可感的聲響，寫(xiě)出琵琶聲的五彩繽紛疾徐抑揚的變化，使讀者能通過(guò)文字領(lǐng)略到音樂(lè )的妙處。
3、巧用疊詞、擬聲詞、連綿詞
嘈嘈、切切、間關(guān)、幽咽
讀起來(lái)朗朗上口，增加了詩(shī)句的.節奏感和音樂(lè )美感
4、用聽(tīng)者的感受襯托
“東船西舫悄無(wú)言”演奏結束了，悄然無(wú)聲，人們被音樂(lè )打動(dòng)了心醉神迷沉浸其中，襯托出音樂(lè )的美妙絕倫。
5、用環(huán)境烘托
“唯見(jiàn)江心秋月白”,寫(xiě)音樂(lè )結束時(shí)寂靜的環(huán)境。音樂(lè )結束了，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂(lè )中的感情所打動(dòng)。情景交融，烘托了音樂(lè )效果，形成令人回味的意境。
6、找異同，悟手法、
比較《琵琶行》中的音樂(lè )描寫(xiě)與《明湖居聽(tīng)書(shū)》中對王小玉歌聲的描寫(xiě)的異同，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)中描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù)。
相同：
�。�1）用比喻
《琵琶行》以聲喻聲，用熟悉的聲音作比，把琵琶的旋律描繪得多姿多彩淋漓盡致，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想想象，有親耳聆聽(tīng)之感。
《明湖居聽(tīng)書(shū)》用視覺(jué)感覺(jué)設喻，描繪出王小玉唱腔的多姿多彩變化無(wú)窮
�。�2）用聽(tīng)者的感受襯托
《琵琶行》中聽(tīng)者的感受凝煉含蓄�！睹骱勇�(tīng)書(shū)》用比喻夸張寫(xiě)聽(tīng)者的感受
不同：《琵琶行》既贊嘆琵琶女技藝的高超，又慨嘆其凄涼遭遇抒發(fā)自己無(wú)辜被貶的憤懣不平�！睹骱勇�(tīng)書(shū)》極力形容王小玉唱腔的美妙，無(wú)弦外音。
◆三品用情深
1、琵琶女用情彈奏，詩(shī)人飽含深情地進(jìn)行描摹，請劃出音樂(lè )描寫(xiě)中飽含詩(shī)人和琵琶女感情的句子，并體會(huì )他們的深情。
“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情�！闭{弦定音，聲中含情，情隨聲出。
“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志�！泵恳宦暶恳幌叶急M量壓抑心中的悲苦，但聲聲含悲，傾訴著(zhù)不得意的經(jīng)歷�！�
低眉信手續續彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事�！毙攀謴梺�(lái)，每一拍都流露出無(wú)限的辛酸。
琵琶曲調時(shí)而急切歡快，時(shí)而輕快流暢，時(shí)而低沉抑郁，時(shí)而憤激不平，更是飽含著(zhù)琵琶女濃濃的情。
“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲�！痹�(shī)人能從無(wú)聲處聽(tīng)出琵琶女幽幽的愁，深深地怨，比有聲的彈奏更悲涼。
詩(shī)人能從旋律節奏的抑揚快慢的變化中聽(tīng)出琵琶女的復雜的內心情感，并對音樂(lè )進(jìn)行聲情并茂真切感人的描寫(xiě)。
2、琵琶女借樂(lè )訴怨，悲情彈奏，詩(shī)人為什么能聽(tīng)出詩(shī)中的悲情，甚至淚濕青衫？
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
找同學(xué)概括他們“天涯淪落”的遭遇
琵琶女白居易
才貌雙全名動(dòng)京城才高位顯
年長(cháng)色衰飄零憔悴謫居臥病
◆授之于漁，體驗踐行
學(xué)習第二段中描寫(xiě)音樂(lè )的手法，找學(xué)生試分析第一段、第三段中描寫(xiě)音樂(lè )的手法
六、小結
有人說(shuō)：音樂(lè )是心靈的律動(dòng)和交響，是流淌著(zhù)的文字；文字是心靈的聲音和共鳴，是飄飛著(zhù)的音樂(lè )。正是由于遭遇相同才能引起詩(shī)人與琵琶女的共鳴，引起文字與音樂(lè )的共鳴；有了共鳴才能有感而發(fā)，讓詩(shī)從肺腑出�？梢哉f(shuō)《琵琶行》是詩(shī)人最真誠的情感流露，是詩(shī)人靈魂深處最真切的吶喊。
七、作業(yè)
反復聆聽(tīng)一首你喜歡的音樂(lè )，借助于聯(lián)想想象，用恰當的比喻描摹音樂(lè )，200字左右
高中語(yǔ)文《琵琶行》教學(xué)設計 11
相關(guān)課程標準：
能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀。誦讀古代詩(shī)歌，閱讀前線(xiàn)文言文能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的品味。
課前預習：
朗讀該詩(shī)，查閱資料，了解作者及背景。
課時(shí)：
琵琶行（2課時(shí)）
學(xué)習目標：
1、了解有關(guān)白居易的文學(xué)常識，及本文的寫(xiě)作背景。
2、有感情的朗讀課文，并能熟讀成誦。
3、翻譯該詩(shī)。
評價(jià)任務(wù)：
1、初讀課文，度準字音和節奏。
2、再讀課文，掌握詞義理解內容。
3、能基本背誦下來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀一讀
1、學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)字詞，注意讀音
錚（zhēng） 憫然（mǐng） 轉徙（xǐ） 潯陽(yáng)（xún） 楓葉（fēng） 瑟（sè） 聲聲思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó） 衣裳（cháng） 紅綃（xiāo） 鈿頭銀蓖（diàn bì） 謫居（zhé） 整頓衣裳——（cháng） 還獨傾——（huán） 間關(guān)——（jiān）
2、聽(tīng)配樂(lè )朗讀
3、自由散讀
二、譯一譯
晚間在潯陽(yáng)江邊送別友人，楓葉荻花，在秋風(fēng)里沙沙抖動(dòng)。主人下了馬，走進(jìn)友人的船中，拿起酒想喝，卻沒(méi)有音樂(lè )助興。
悶悶地喝醉了，凄凄慘慘地將要分別，將分別的時(shí)候，茫茫的江水里沉浸著(zhù)明月。
忽然聽(tīng)見(jiàn)水面上飄來(lái)琵琶的聲音。主人忘記了回去，客人也不肯起身。
跟著(zhù)聲音悄悄地詢(xún)問(wèn)是什么人在彈琵琶，琵琶聲停止了，想說(shuō)話(huà)卻遲遲地沒(méi)有說(shuō)話(huà)。
移近船只，請那個(gè)人相見(jiàn)。添酒、挑燈，又擺上酒宴。
再三呼喚，她才肯走出船艙，還抱著(zhù)琵琶，遮住半邊臉龐。
擰轉軸子，撥動(dòng)了兩三下絲弦，還沒(méi)有彈成曲調，已經(jīng)充滿(mǎn)了情感。
每一弦都在嘆息，每一聲都在沉思，好象在訴說(shuō)不得意的.身世。
低著(zhù)眉隨著(zhù)手繼續地彈啊，彈，說(shuō)盡那無(wú)限傷心的事件。
輕輕地攏，慢慢地捻、又抹又挑，開(kāi)頭彈的是《霓裳》，后來(lái)彈的是《六么》。
粗弦嘈嘈，好象是急風(fēng)驟雨，細弦切切，好象是兒女私語(yǔ)。
嘈嘈切切，錯雜成一片，大珠小珠，落滿(mǎn)了玉盤(pán)。
花底的黃鶯間間關(guān)關(guān)──叫得多么流利，冰下的泉水幽幽咽咽──流得多么艱難!
流水凍結了，也凍結了琵琶的弦于，弦子凍結了，聲音也暫時(shí)停止。
另外流露出一種潛藏在內心深處的愁恨，這時(shí)候沒(méi)有聲音，卻比有聲音的更激動(dòng)人心。
突然爆破一只銀瓶，水漿奔進(jìn)，驟然殺出一隊鐵騎，刀槍轟鳴。
曲子彈完了，收回撥子從弦索中間劃過(guò)，四根弦發(fā)出同一個(gè)聲音，好象撕裂綢帛。
東邊西邊的船舫里都靜悄悄沒(méi)人說(shuō)話(huà)，只看見(jiàn)一輪秋月在江心里閃耀銀波。
三、背一背
要求優(yōu)秀學(xué)生在10-15分鐘背誦全詩(shī)。
高中語(yǔ)文《琵琶行》教學(xué)設計 12
一、基本設計指導思想
根據《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》課程理念的基本要求，文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng )作是重要的審美活動(dòng)，高屮語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感和審美創(chuàng )造的能力�！杜眯小肥且黄楦谐渑娴拿牢�，通過(guò)誦讀和學(xué)案導學(xué)的方法，學(xué)生會(huì )體會(huì )到文章的情感美、結構美、語(yǔ)言美。
二、教材教法分析
《琵琶行》是第三模塊第二單元的文章。教學(xué)本單元有一個(gè)要求
就是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。鑒賞詩(shī)歌的情感美和形式美，是詩(shī)歌教學(xué)的重要內容。從審美方面說(shuō)，審美對象的形式和內容是不可分的。沒(méi)宵情感真空的形式美，也沒(méi)有不用包裝的情感美。誦讀是體會(huì )作者情感的有效方法，可以使作者和讀者的情感融為一體。學(xué)生通過(guò)學(xué)案了解作者和寫(xiě)作背景，知人論世，為理解作者情感做準備,通過(guò)問(wèn)題的設置，把握詩(shī)人的情感線(xiàn)索和結構線(xiàn)索。
三、教學(xué)目標定位
教學(xué)目標
1、通過(guò)誦讀教學(xué)感受詩(shī)人的情感美
2、利用學(xué)4學(xué)案分析文章結構把握詩(shī)歌的整體美
3、通過(guò)語(yǔ)言品味領(lǐng)悟形象美
教學(xué)重點(diǎn)
進(jìn)入詩(shī)歌情境，感受詩(shī)人情感
四、教學(xué)過(guò)程主要環(huán)節（后附學(xué)案）
第一部分導入：總結上節課所學(xué)，由琵琶聲入手，伴隨著(zhù)琵琶聲一起走進(jìn)詩(shī)人和琵琶女的情感世界。誦讀課文第一段感受第一次的琵琶聲應該是怎樣的？（學(xué)案）
第二部分重點(diǎn)解讀琵琶聲
1、誦讀第二段，把琵琶女的第二次演奏依據旋律的變化分成四段樂(lè )曲，體會(huì )每一段樂(lè )曲中演奏者的情感，并說(shuō)出思考過(guò)程。（學(xué)案）
分成四部樂(lè )曲
序曲轉軸撥弦三兩聲，未成曲凋先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。一悲涼傷感
第一樂(lè )曲輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)�！獨g樂(lè )愉快
第二樂(lè )曲間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此吋無(wú)聲勝有聲�！某畎岛�
第三樂(lè )曲銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴曲終收撥當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。一悲憤不平
2、找同學(xué)示范朗讀第三段，思考琵琶女的情感變化和琵琶女身世遭遇是如何對應的？（用琵琶女的身世遭遇再次解讀琵琶女的演奏）（學(xué)案）
第一部分琵琶女的情感
悲涼傷感深夜忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。歡樂(lè )愉快白言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風(fēng)等閑度。幽愁暗恨弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏故。悲憤不平門(mén)前冷落鞍馬稀，老大嫁作商婦。商人重利輕別離，前月浮梁買(mǎi)去。去來(lái)江口守空船。繞船月明江寒。
琵琶聲表達出演奏者的內心情感的起伏變化，也是演奏者身世遭遇的寫(xiě)照。
第二部分解讀青衫淚
齊讀第四段，把琵琶女的身世遭遇和詩(shī)人身世遭遇進(jìn)行對照，理解主^句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，同吋理解塑造琵琶女和詩(shī)人兩個(gè)形象的現實(shí)意義。（學(xué)案）
第三部分琵琶女的身世
琵琶女詩(shī)人
京城女——身份——京城官色藝雙全——昔日——才權并重獨守空船——今日——謫居臥病受侮辱的藝人形象受排擠的知識分子形象同是天涯淪落人相逢何必曾相識
青衫淚因憐人悲己的.兩重感情交融在一起積累沉淀而成，這淚水既是對壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時(shí)社會(huì )重利薄情、重色輕才的控訴。
第四部分課堂小結
總結出本文的行文思路。把握詩(shī)人的行文思路，有利于充分把握詩(shī)人情感，更有利于課文的背誦。
三次琵琶聲：先是詩(shī)人送客聽(tīng)到第一次琵琶聲，第二次請出琵琶女為自己彈奏一曲，彈奏結束后琵琶女又說(shuō)了自己的身世經(jīng)歷，詩(shī)人被琵琶女的身世感動(dòng)，也敘述了自己的經(jīng)歷，第三次再請琵琶女彈奏，為她翻作《琵琶行》。
每段之間都存對應。第二段演奏依據旋律的變化分成四段樂(lè )曲，每一段樂(lè )曲表達琵琶女不同的情感對應著(zhù)第三段琵琶女的身世遭遇的變化，琵琶女的遭遇又是和第四段詩(shī)人的遭遇相對應的。
第五部分作業(yè)
你怎樣理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”兩句詩(shī)的意蘊？（不少于100字）寫(xiě)在作業(yè)本上
五、板書(shū)設汁
第二段第三段第四段第五段
l同是天涯淪落人丨憐人悲己丨
高中語(yǔ)文《琵琶行》教學(xué)設計 13
一、概述
本課文是人教版高中必修三第二單元教材一課時(shí)
欣賞作者用語(yǔ)言文字來(lái)表現音樂(lè )形象的藝術(shù)技巧
音樂(lè )，是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，可感卻難以捕捉，而詩(shī)人卻將這種抽象的藝術(shù)通過(guò)語(yǔ)言的魅力表現得形象可感，因而我們首先要學(xué)習詩(shī)人通過(guò)文字表現音樂(lè )形象的藝術(shù)手法。同時(shí)還要理解詩(shī)人是如何將樂(lè )曲的情調和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體的。
二、教學(xué)目標分析
1、知識目標：欣賞作者用語(yǔ)言文字來(lái)表現音樂(lè )形象的藝術(shù)技巧；
2、能力情感目標：通過(guò)誦讀，感知詩(shī)人發(fā)出的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨；
3、教學(xué)重點(diǎn)：研讀詩(shī)歌第二段，欣賞用文字描寫(xiě)音樂(lè )的方法，掌握比喻等修辭手法在課文中的運用，品味詩(shī)人語(yǔ)言的獨特魅力；
4、教學(xué)方法：教師點(diǎn)撥，學(xué)生體味，師生共同揣磨
三、學(xué)習者特征分析
本課文安排在高一下學(xué)期的必修三。高一的學(xué)生，從年齡思維上看，他們正處于青春發(fā)育之時(shí)，容易受感染，多喜愛(ài)音樂(lè )，但對音樂(lè )的感受多為可感難言，何況這抽象的音樂(lè )還要用文字來(lái)表達。這真是“難于上青天”
從社會(huì )閱歷看，他們人生閱歷淺，對于白居易的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相知”的情懷也難以共鳴。
四、教學(xué)過(guò)程
一、導入
以《高山流水》的古曲引入，讓學(xué)生在明快的節奏中感知音樂(lè )中的“高山”“流水”先進(jìn)入音樂(lè )欣賞的氛圍。然后在音樂(lè )的背景中教師講述“高山流水”遇知音的故事。春秋時(shí)期楚國有一個(gè)叫伯牙的人擅長(cháng)彈琴、作曲，他在漢陽(yáng)江口彈琴時(shí)碰到子期在岸邊細細傾聽(tīng)，并贊嘆不絕。伯牙十分驚嘆，這樣一位樵夫打扮的人，怎么會(huì )欣賞我的琴聲呢？他請子期上船，并問(wèn)他：你喜歡聽(tīng)我彈琴，我現在彈一曲，請你說(shuō)出曲子內容。說(shuō)罷，伯牙彈了起來(lái)。子期聽(tīng)后說(shuō)：妙極了！你彈出來(lái)的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動(dòng)的江水一樣。伯牙驚嘆不已。從此，他們成了知心朋友，后人因此用“高山流水”來(lái)稱(chēng)呼知音。被貶潯陽(yáng)的白居易在落魄失意之時(shí)也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產(chǎn)生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著(zhù)名的《琵琶行》由此寫(xiě)成。今天我們就來(lái)學(xué)習這篇課文。
二、誦讀鑒賞
�。ㄒ唬⿲W(xué)生齊讀全詩(shī)，初步感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
�。ǘ┞�(tīng)名家誦讀，再次感受詩(shī)歌的相惜情。帶著(zhù)三個(gè)問(wèn)題：
�、僭�(shī)歌敘述了什么事？
�、谒茉鞄讉�(gè)人物形象？
�、鬯麄兊墓餐c(diǎn)是什么？
�。ㄈ┯懻摼v，點(diǎn)撥要點(diǎn)。
1、《琵琶行》是一首敘事詩(shī)，敘了什么事？
詩(shī)人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。
2、通過(guò)敘事塑造了哪幾個(gè)人物形象？他們有什么共同點(diǎn)？
琵琶女和詩(shī)人自己�！巴翘煅臏S落人”。
3、“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學(xué)生用原詩(shī)文回答，齊讀相關(guān)詩(shī)句，感受“淪落”之情。）
1）讀序與第三節相關(guān)部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；
而今：年老色衰，門(mén)前冷落，委身商人，獨守空船。京倡商婦怨
2）讀P40注釋③、序、第一節與第四節相關(guān)部分，了解詩(shī)人的遭遇與心境。
當年：詩(shī)酒流連，絲竹不絕，高朋滿(mǎn)座，其樂(lè )融融；
而今：謫居臥病，有酒無(wú)樂(lè )，送客慘別，其情凄凄。京官謫官恨
4、“相逢何必曾相識”，是什么使萍水相逢的詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起？
音樂(lè )（琵琶聲）。
一個(gè)獨守空船，借樂(lè )訴怨；一個(gè)送客江頭，有酒無(wú)樂(lè )。一個(gè)善彈，一個(gè)善聽(tīng)，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽(yáng)樓楹聯(lián)所言：
楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動(dòng)）觸天涯遷謫恨；
潯陽(yáng)千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。
三、欣賞音樂(lè )描寫(xiě)
�。ㄒ唬┮魳�(lè )是溝通詩(shī)人與琵琶女情感的橋梁，全詩(shī)寫(xiě)音樂(lè )寫(xiě)了幾個(gè)回合？
三個(gè)回合：一聞琵琶（第一段）邀相見(jiàn)，再聞琵琶（第二段）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。
�。ǘ┦鞘裁礃拥呐寐暰谷挥腥绱宋透腥玖δ�？
1、一聞琵琶是什么樣的聲音，不知道，但可以從兩人當前的心境（屬側面描寫(xiě)）中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來(lái)排遣獨守空船的寂寞感；“醉不成歡慘將別”使主、客的情緒受到觸動(dòng)，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發(fā)”。
2、一聞琵琶聞聲不見(jiàn)人，二聞琵琶見(jiàn)人再聞聲。第二節是重點(diǎn)精彩詩(shī)節，濃墨重彩地描寫(xiě)了琵琶女的出場(chǎng)、彈奏情形和樂(lè )聲變化。（分層導讀，達到背誦）
�。�1）找出描寫(xiě)琵琶女出場(chǎng)的名句，體會(huì )琵琶女的形象特征。
琵琶女出場(chǎng)，舉止端莊，神態(tài)含羞，似有滿(mǎn)腹辛酸心事。
�。�2）誦讀描寫(xiě)彈奏情形的詩(shī)句，分析描寫(xiě)內容和表現力。
調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無(wú)限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒(méi)有具體描寫(xiě)樂(lè )聲，卻為下面具體描寫(xiě)樂(lè )聲做好了鋪墊。
�。�3）鑒賞具體描寫(xiě)樂(lè )聲的詩(shī)句，詩(shī)中的八個(gè)比喻句分別描摹了音樂(lè )的哪些特征？音樂(lè )的旋律有什么變化？（請同學(xué)們圈點(diǎn)、勾畫(huà)出《琵琶行》中作者生動(dòng)的`比喻修辭的運用，并討論這些比喻修辭手法的妙處）：
�、�、如急雨粗重急驟
�、�、如私語(yǔ)輕微委婉
�、�、珠玉落盤(pán)清脆圓潤
�、�、鶯語(yǔ)花底宛轉流暢
�、�、冰泉冷澀阻塞壓抑幽愁暗恨
�、�、銀瓶乍破激越奔涌（高潮）
�、�、鐵騎突出高亢雄壯
�、�、如裂帛短促急迫（曲終）、余韻悠悠
�。�4）歸納本段音樂(lè )描寫(xiě)詩(shī)人運用的手法：
�、僖月曈髀�，使用大家熟悉的、類(lèi)似的聲音作為比喻，寫(xiě)出了音樂(lè )的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽(tīng)之感。（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)融通——通感）
�、�、以形摹聲（視覺(jué)角度）
�、�、聽(tīng)者與彈者情感交織
�、�、景特描寫(xiě)烘托氣氛
3、三聞琵琶，為何“凄凄不似向前聲”，詩(shī)人“淚濕青衫”？
琵琶女聽(tīng)到詩(shī)人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩(shī)人的被貶遭際，所以樂(lè )聲更凄悲；詩(shī)人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情更加相通，達到了相融。
四、學(xué)以致用
賞析李白《聽(tīng)蜀僧睿彈琴》感受音樂(lè )描寫(xiě)
蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。為我一揮手，如聽(tīng)萬(wàn)壑松�？托南戳魉�，余想入霜鐘。不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重
講解：這首五律寫(xiě)的聽(tīng)琴，聽(tīng)蜀地一位法名叫睿的和尚彈琴。開(kāi)頭兩句“蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰�！闭f(shuō)明這位琴師是從四川峨眉山下來(lái)的�！熬G綺”本是琴名，漢代詞馬相如有一張琴，名叫綠綺，這里用來(lái)泛指名貴的琴�！笆裆ЬG綺，西下峨眉峰”，簡(jiǎn)短的十個(gè)字，把這位音樂(lè )家寫(xiě)得很有氣派，表達了詩(shī)人對他的傾慕。
三四句正面描寫(xiě)蜀僧彈琴，“揮手”是彈琴的動(dòng)作�！盀槲乙粨]手，如聽(tīng)萬(wàn)壑松”，這兩句用大自然宏偉的音響比喻琴聲，使人感到這琴聲一定是極其鏗鏘有力的。
而“客心洗流水”，是說(shuō)聽(tīng)了蜀僧的彈琴，自己的心好象被流水洗過(guò)一般地暢快，愉悅�！扳彭懭胨姟�，意思是說(shuō)，音樂(lè )終止以后，馀音久久不絕，和薄暮時(shí)分寺廟的鐘聲融合在一起。
“不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重�！笔钦f(shuō)詩(shī)人聽(tīng)完蜀僧彈琴，舉目四望，不知從什么開(kāi)始，青山已罩上一層暮色，灰暗的秋云重重疊疊，布滿(mǎn)天空。時(shí)間過(guò)得真快��！
李白這首詩(shī)描寫(xiě)音樂(lè )的獨到之處是，除了“萬(wàn)壑松”之外，沒(méi)有別的比喻形容琴聲，而是著(zhù)重表現聽(tīng)琴時(shí)的感受，表現彈者、聽(tīng)者之間的感情交流。其實(shí)“如聽(tīng)萬(wàn)壑松”這一句也不是純客觀(guān)的描寫(xiě)，詩(shī)人從琴聲聯(lián)想到萬(wàn)壑松聲，聯(lián)想到深山大谷，是結合自己的主觀(guān)感受來(lái)寫(xiě)的。
律詩(shī)講究平仄、對仗，格律比較嚴。而李白的這首五律卻寫(xiě)得極其清新、明快，似乎一點(diǎn)也不費力。其實(shí)，無(wú)論立意、構思、起結，承轉，或是對仗、用典，都經(jīng)過(guò)一番巧妙的安排，只是不著(zhù)痕跡罷了。這種“清水出芙蓉，天然去雕飾”的自然的藝術(shù)，比一切雕飾更能打動(dòng)人的心靈。
五、小結
詩(shī)人不但寫(xiě)出了琵琶女音樂(lè )技藝的高超，而且通過(guò)樂(lè )曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化（也和詩(shī)人的遭遇有相通之處，作者深深領(lǐng)悟其中的感情），讓人如聞其聲，如感其情。正如詩(shī)人所云：“我聞琵琶已嘆息�！北瘧嵉那{，令普天下傷心人聞聲一哭！
六、作業(yè)
1、比較李賀《李憑箜篌引》與白居易《琵琶行》音樂(lè )描寫(xiě)的不同之處
二者的創(chuàng )作方法不同�！扼眢笠返囊魳�(lè )描寫(xiě)極富于浪漫主義色彩，詩(shī)人著(zhù)重寫(xiě)樂(lè )曲的藝術(shù)效應，多用夸張手法，也顯示了詩(shī)人的奇特想像�！杜眯小返囊魳�(lè )描寫(xiě)則屬于現實(shí)主義范疇，詩(shī)人著(zhù)重寫(xiě)的是樂(lè )曲的藝術(shù)境界，多用比喻手法。
2、背誦詩(shī)歌
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