相信未來(lái)的教學(xué)設計
相信未來(lái)的教學(xué)設計
教學(xué)大目標：
培養學(xué)生獨立賞析當代詩(shī)歌的能力
具體的目標：
1、學(xué)習體會(huì )本詩(shī)的思想內容和藝術(shù)特色。
2、把握詩(shī)人的思想情感，體味本詩(shī)的韻味。
3、培養新詩(shī)鑒賞能力
教學(xué)方法：活動(dòng)體驗法
注意問(wèn)題：讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗。
教學(xué)過(guò)程設計
一、知識鏈接
1、作者簡(jiǎn)介
《相信未來(lái)》是永不絕望的詩(shī)人——食指的名作。
食指，原名郭路生，山東魚(yú)臺人，1948年生，60年代開(kāi)始詩(shī)歌寫(xiě)作，他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng )作成就才得到公認，是一位成績(jì)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。
但歷史是公正的，食指那些真正的好詩(shī)，就像珍珠，越來(lái)越閃爍出燦爛的光芒�！断嘈盼磥�(lái)》《這是四點(diǎn)零八分的北京》《熱愛(ài)生命》《海洋三部曲》……這些寫(xiě)于六、七十年代動(dòng)蕩時(shí)期的詩(shī)篇，至今讀來(lái)，還是那么完美，那么讓人激動(dòng)。在詩(shī)中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風(fēng)中高歌、呼喊。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉村之間春雷一般轟轟滾過(guò),幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966—1969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷的現實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時(shí)，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長(cháng)期的病困中，1990年4月住進(jìn)北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫(xiě)作著(zhù)。
食指用他的一生，為我們詮釋了四個(gè)字：相信未來(lái)。
2．寫(xiě)作背景：
此詩(shī)寫(xiě)于1968年，第二年，江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō)：“這是一首灰色的詩(shī)，相信未來(lái)就是否定現在�！�
二、課題導入
唐代大詩(shī)人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時(shí)候寫(xiě)下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話(huà)體現了作者相信未來(lái)，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。
時(shí)隔1200年后，又一位天才的詩(shī)人用同樣的激情，寫(xiě)下了《相信未來(lái)》的醒世之作。
三、整體感知，理清脈絡(luò )
要求：聽(tīng)課文錄音，明確每節的主要意思結構脈絡(luò )
明確：課文基本結構：
第1—2節：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實(shí)被竊痛斥現實(shí)
第3節：面對著(zhù)困難，我們信念更強，豪情更濃表明信念
第4節：想信未來(lái)有人能夠看清歷史，辨明真相相信未來(lái)
第5節：面對表層的創(chuàng )傷，繼續前進(jìn)，任人評說(shuō)
第6節：相信歷史會(huì )給中國的脊梁以公正的評價(jià)
第7節：點(diǎn)明題旨，發(fā)出召喚，為未來(lái)努力奮斗決心戰斗
四、分析鑒賞，把握主旨
（一）揣摩語(yǔ)
1．詩(shī)歌意象的運用：
問(wèn)題：仔細閱讀1、2、5、6、四節，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì )這些意象所表達的意思。
明確：第1節：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力爐臺——產(chǎn)生希望的地方
灰燼的余煙——殘余的希望美麗的雪花——希望的火花
第2節：紫葡萄——希望的果實(shí)深秋的露水——失望的眼淚
鮮花——收獲的果實(shí)凝露的枯藤——沒(méi)有收獲但有孕育著(zhù)新的希望
第4節：腐爛的皮肉——創(chuàng )傷是表層的，困難是暫時(shí)的
第5節：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁
2．比喻的用法：
問(wèn)題：分析第三節前三句的精妙之處和所表達的意思。
明確：我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海
搖曳著(zhù)曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
上面三個(gè)句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽(yáng)的大�！�、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽(yáng)的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽(yáng)的大海；漂亮的筆桿是曙光。
全節的意思是：我要用手指撥動(dòng)筆桿用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)。
（二）表現形式
反復手法的運用是本詩(shī)在表現形式上的一大特色。
明確：本詩(shī)的前三節，都用大致相同的語(yǔ)言形式表示作者相信未來(lái)不變的信念，增強了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。
五、討論交流，自由欣賞
注意：積極引導學(xué)生，使其掌握欣賞詩(shī)歌的基本方法：詩(shī)歌的語(yǔ)言表達形式，透過(guò)形式體悟內容。
六、組織朗讀，加深體驗
在理解詩(shī)文主旨的基礎上，指導學(xué)生朗讀詩(shī)文，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
七、學(xué)生提疑，師生交流
組織學(xué)生質(zhì)難問(wèn)疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
八、補充內容
食指詩(shī)二首：
1．世紀末的中國詩(shī)人
添加些我們無(wú)用的尸骨做干柴
經(jīng)寒冬的狂風(fēng)一吹便吹大火熊熊
在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得
像民族精神的旗幟迎風(fēng)抖動(dòng)
化苦難的生活為藝術(shù)的神奇
凈化被金錢(qián)異化了的靈魂
如此我便沒(méi)有虛度
自幼追求藝術(shù)的一生。
2．《熱愛(ài)生命》（1979）
也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤我乞丐似的光著(zhù)脊背走去
把握不住自己的命運的前程深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷
那請在凄風(fēng)苦雨中聽(tīng)我的聲音和夏天毒日頭烈火一般的灼熱
仍在反復地低語(yǔ)：熱愛(ài)生命這使多百倍地珍惜每一絲溫情
也許經(jīng)過(guò)人生激烈的搏斗后但我有著(zhù)向惡勢力挑戰的個(gè)性
我死得比那湖水還要平靜雖是縷經(jīng)挫折，我絕不輕從
那請到墓地尋找我的碑文我能頑強地生活著(zhù)，活到現在
上面仍刻著(zhù)：熱愛(ài)生命就在于：相信未來(lái)，熱愛(ài)生命
我下決心：用痛苦來(lái)做法碼
我有信心：以人生作為天平
我要稱(chēng)出一個(gè)人生命的價(jià)值
要后代以我為榜樣：熱愛(ài)生命
的確，我十分珍愛(ài)屬于我的
那條彎彎曲曲的荒草野徑
正是通過(guò)這條曲折的小路
我才認識到如此艱辛的人生
我流浪兒般的赤著(zhù)雙腳走來(lái)
深感到途程上頑石棱角的堅硬
再加上那一叢叢攔路的荊棘
使我每一步都留下一道血痕
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