我們身邊的物質(zhì)教學(xué)設計
教材分析:
《我們身邊的物質(zhì)》選自教科版小學(xué)六年級下冊第二單元物質(zhì)的第一課,本課的內容主要分為“世界由物質(zhì)構成”、“物質(zhì)在變化”、“讓物質(zhì)發(fā)生變化”三部分,主要是呈現生活中物質(zhì)變化的實(shí)例,從這些變化的實(shí)例中比較出兩類(lèi)不同的變化,一類(lèi)是只改變物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等,另一類(lèi)是產(chǎn)生了心的物質(zhì)。
物體變形、水的三態(tài)變化、燃燒、生銹這些常見(jiàn)的現象,背后有哪些科學(xué)道理?這是我們希望學(xué)生進(jìn)行探索的,因此本課的引入與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。因此,本課具有前瞻性質(zhì)和鋪墊性質(zhì)。
世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是變化的、變化是有規律可循的,這些觀(guān)念是科學(xué)的概念,也是哲學(xué)的概念。因此,本單元的概念具有觀(guān)念層面上的意義。而這些概念的形成,并不是通過(guò)一節課的教學(xué)能夠達到的,在本單元的教學(xué)中,應該滲透這些觀(guān)念,為學(xué)生的發(fā)展成長(cháng)奠定基礎。本課也并不要求讓孩子們通過(guò)一節課的學(xué)習馬上理解“物理變化”和“化學(xué)變化”,而是要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生描述所看到的物質(zhì)的變化和思考這些變化的'異同點(diǎn)上。
學(xué)情分析:
學(xué)生對物質(zhì)的變化比較熟悉,看到的現象也比較多,許多變化發(fā)生于學(xué)生的生活實(shí)際,這為他們的學(xué)習提供了經(jīng)驗上的準備。
學(xué)生對身邊的一些物體是由物質(zhì)構成的很容易理解,但對不能直接觸摸到、觀(guān)察到的東西確定為物質(zhì)接受起來(lái)會(huì )有一些難度。很難分清物質(zhì)的變化是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)。
教學(xué)目標:
科學(xué)概念:世界是物質(zhì)構成的,物質(zhì)是變化的,物質(zhì)的變化有相同和不同之處,一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì),另一些變化沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)。
過(guò)程與方法:用舉例、分析、綜合、概括的方法,對物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分類(lèi),通過(guò)具體的實(shí)驗,體驗物質(zhì)的變化。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān):認可世界是物質(zhì)構成的,物質(zhì)是在不斷地變化著(zhù)的。
教學(xué)重點(diǎn):能通過(guò)具體的實(shí)驗,體驗物質(zhì)的變化。
教學(xué)難點(diǎn):間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化。
確立難點(diǎn)的依據:物質(zhì)是指直接或者間接觀(guān)察到的實(shí)際存在的東西,但是把不能直接觀(guān)察到的東西確定為物質(zhì)學(xué)生接受起來(lái)會(huì )有難度,物質(zhì)都在變化,而且變化存在著(zhù)相同和不同,學(xué)生很難分清變化是否產(chǎn)生了新的物質(zhì),即是物理變化還是化學(xué)變化。
教學(xué)準備:
教師準備:介紹物質(zhì)以及物質(zhì)變化的影像資料。(幫助學(xué)生認識、理解世界是由物質(zhì)構成的以及物質(zhì)的變化,解決難點(diǎn)。)、易拉罐一個(gè)、火柴一盒、生銹和未生銹的鐵釘各一枚、鐵絲一根、小紙片一張、蠟燭一支、澄清的石灰水一杯、燒杯一個(gè)。
每組:火柴一盒、生銹和未生銹的鐵釘各一枚(研究物質(zhì)的變化產(chǎn)生新物質(zhì),借助實(shí)物,親身體驗幫助解決難點(diǎn)。)
一根鐵絲、一張紙、一支蠟燭、燒杯一個(gè)。(進(jìn)一步體驗物質(zhì)的不同變化。)記錄單。(整理、記錄實(shí)驗現象、發(fā)現)
教學(xué)流程:
一、導入
1、老師給每個(gè)小組都準備了兩包物質(zhì),想知道是什么嗎?打開(kāi)看
看吧!比較兩包物質(zhì),(一包沒(méi)有變化,一包發(fā)生一些變化的物質(zhì))看看你們發(fā)現什么問(wèn)題?
2、學(xué)生觀(guān)察、比較、匯報。
3、這節課我們就一起走入物質(zhì)的變化單元,從我們身邊的物質(zhì)開(kāi)始研究。(板書(shū)課題)
二、世界由物質(zhì)構成
1、什么是物質(zhì)呢?你是怎樣理解的?
2、師生交流得出:我們能直接觀(guān)察到的、實(shí)際存在的都是物質(zhì)。(板書(shū):直接觀(guān)察、實(shí)際存在。)
3、深入討論:空氣、火、聲音、電、光,它們是物質(zhì)嗎?為什么?能說(shuō)說(shuō)你這樣認為的理由嗎?
4、學(xué)生討論、交流。(強調它們也實(shí)際存在)
5、師生交流得出:物質(zhì)是指直接或者間接觀(guān)察到的實(shí)際存在的物體。(板書(shū):間接觀(guān)察。)
6、下面我們一起來(lái)看一段資料。(出示課件)
7、小結:整個(gè)世界都是由物質(zhì)構成的。
三、物質(zhì)在變化
世界上有那么多的物質(zhì),它們會(huì )發(fā)生變化嗎?
學(xué)生舉例說(shuō)明。
小結:物質(zhì)在變化。
1、有些物質(zhì)變化后還是原來(lái)的物質(zhì)
老師給大家帶來(lái)了兩種物質(zhì)
。1)、(出示壓扁的易拉罐)觀(guān)察壓扁的易拉罐的變化,發(fā)生了什么變化?這樣的變化是不是改變了物體的材料?
。2)、觀(guān)察水結冰和冰融化成水的圖片,回憶水的這種變化是否變成了其他物質(zhì)?
。3)、這兩種物質(zhì)的變化有什么相同和不同之處?
。4)、我們生活里還有沒(méi)有這樣的例子?
2、有些物質(zhì)變化后產(chǎn)生了新的物質(zhì)
。1)老師這里還有兩種物質(zhì)也發(fā)生了變化:(出示課件:火柴燃燒和鐵釘生銹),看到過(guò)這兩種變化嗎?可能會(huì )發(fā)生哪些變化?
。2)、思考一下:這兩種變化我們在這節課上都能做到嗎?為什么?
。3)、討論得出:火柴燃燒變化比較快,而鐵釘生銹比較慢。
。4)、出示實(shí)驗要求:
點(diǎn)燃火柴,觀(guān)察火柴的燃燒,它發(fā)生了什么變化?思考火柴燃
燒后變成了什么物質(zhì)?
觀(guān)察生銹的鐵釘 ,思考鐵與鐵銹是否相同?
這兩種物質(zhì)的變化有什么相同之處?
。5)、比較前后兩組實(shí)驗,這兩組實(shí)驗有什么相同和異同點(diǎn)?
。6)、現在我們再來(lái)看課前觀(guān)察的那兩包里的物質(zhì),它們發(fā)生的變化屬于哪一類(lèi)呢?
。7) 過(guò)渡引申:我們研究的都是現有的物質(zhì),那么像巖石、房屋、馬路都在變化嗎?世界上有不變的物質(zhì)嗎?說(shuō)出你的依據。
。8)、出示課件:生活中的物質(zhì)變化。
四、讓物質(zhì)發(fā)生變化。
1、物質(zhì)的變化是絕對的,有些是自然發(fā)生的,但更多的是人們有意識的活動(dòng)造成的,下面我們就一起來(lái)體驗一下物質(zhì)的變化。老師給每個(gè)小組準備了三種物質(zhì):一根鐵絲、一張紙、一支蠟燭。先請同學(xué)們想一想用現有條件,你有哪些辦法讓這些物質(zhì)發(fā)生變化呢?
2、出示課件:(實(shí)驗要求)
3、交流探究結果。
4、補充內容:實(shí)驗探究“蠟燭燃燒是否產(chǎn)生新的物質(zhì)、產(chǎn)生什么新物質(zhì)了呢”?
5、學(xué)生實(shí)驗、討論、交流。
6、有些新產(chǎn)生的物質(zhì)還能通過(guò)實(shí)驗證明其存在。(實(shí)驗檢驗二氧化碳的存在)
五、總結。
1、通過(guò)本節課的學(xué)習,你有哪些收獲呢?
2、世界總是在不斷的變化,物質(zhì)的變化形式也是多樣的,變化可以是自然的,也可以是人為地,物質(zhì)的變化有兩種情況,一類(lèi)是只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小、位置等,但沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì),另一類(lèi)變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。課后請同學(xué)們繼續留意身邊的物質(zhì),看看它們都發(fā)生了哪些變化,下節課我們繼續研究,好嗎?
下課!
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