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我們身邊的物質(zhì)說(shuō)課稿
“說(shuō)課”有利于考核教師的理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達能力，接下來(lái)小編搜集了我們身邊的物質(zhì)說(shuō)課稿，歡迎查看。
尊敬的各位老師、大家好：
我是來(lái)自XX小學(xué)科學(xué)團隊的成員。我今天說(shuō)課的內容是選自教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第二單元“物質(zhì)的變化”中的第一課《我們身邊的物質(zhì)》。下面我就從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)目標、教學(xué)流程等方面向各位老師進(jìn)行我們團隊的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材分析：
《我們身邊的物質(zhì)》一課做為“物質(zhì)的變化”單元中的起始課，內容主要呈現生活中物質(zhì)變化的實(shí)例，目的是讓學(xué)生初步了解和認識世界是由物質(zhì)構成的，物質(zhì)是在變化的。從長(cháng)遠來(lái)看本課的內容起到了一個(gè)承上啟下的作用，為初中學(xué)習物理、化學(xué)奠定基礎。所以在編排和設計上都體現了前瞻性和鋪墊性。教材內容分三個(gè)部分，分別是“世界由物質(zhì)構成的、物質(zhì)在變化、讓物質(zhì)發(fā)生變化”。第一部分要求得出“物質(zhì)”的概念，通過(guò)舉例例證的方式，讓學(xué)生接受世界是由物質(zhì)構成的這個(gè)觀(guān)念。這部分知識是本節課學(xué)習的鋪墊，也是今后學(xué)生形成哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)的奠基石。第二部分是“物質(zhì)在變化”這部分內容是讓學(xué)生從觀(guān)察和操作中體會(huì )概括出物理變化和化學(xué)變化的現象及其本質(zhì)，并且比較物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區別。第三部分是“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這部分內容是本節課認知鞏固部分，主要是讓學(xué)生再次體驗物質(zhì)的兩種變化，并從這些變化的實(shí)例中比較出兩類(lèi)不同的變化，一類(lèi)是改變物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，另一類(lèi)是產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而理解一切物質(zhì)都在變化，變化是有規律可循的，有些變化是人為的，有些變化是自然的。
二、說(shuō)學(xué)情分析：
學(xué)生在四五年級的科學(xué)課學(xué)習中已經(jīng)了解了一些物質(zhì)的知識，比如食鹽溶解在水中，水的三態(tài)變化等，這些知識的學(xué)習為本課學(xué)習打下了基礎。因此，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)他們不難理解把肉眼可以觀(guān)察到的物體稱(chēng)之為物質(zhì)。但對于空氣、聲音、火、電等看不見(jiàn)、摸不到的物質(zhì)來(lái)說(shuō)就有些難與理解，為了讓學(xué)生明白它們也都是物質(zhì)，我采用了演示實(shí)驗的方法，用自制的簡(jiǎn)易天平做熱空氣上升的實(shí)驗，證明了空氣的存在；物體的振動(dòng)說(shuō)明聲音的存在；酒精燈燃燒時(shí)的火焰證明火的存在，這樣學(xué)生就容易理解啦，由此讓學(xué)生感悟到世界是由物質(zhì)構成的。對于物質(zhì)變化這一現象學(xué)生也比較熟悉，因為這些現象就發(fā)生在學(xué)生生活的實(shí)際。如：物體變形、燃燒、生銹，所以教學(xué)中重點(diǎn)指導學(xué)生理解這些現象背后的科學(xué)道理，那就是物質(zhì)變化過(guò)程中有沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，是不是產(chǎn)生了不同于原來(lái)物質(zhì)的新物質(zhì)。從而使學(xué)生感受到物質(zhì)變化的復雜性，也為下節課學(xué)習做好鋪墊。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
本課的教學(xué)目標是根據《科學(xué)課程標準》的要求和單元教學(xué)目標及教學(xué)內容的編排分析確立如下三維目標：
科學(xué)概念：
1、世界是由物質(zhì)構成的，物質(zhì)總是在發(fā)生著(zhù)變化。
2、有些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有些物質(zhì)變化后沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)。
過(guò)程與方法：
1、用舉例、分析、歸納、比較等方法，對物質(zhì)的變化進(jìn)行分析。
2、通過(guò)組內對比實(shí)驗，體驗物質(zhì)的變化。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
認可世界是物質(zhì)構成的，物質(zhì)是不斷變化著(zhù)的。
教學(xué)重點(diǎn)：能通過(guò)具體的實(shí)驗，體驗物質(zhì)的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化
教學(xué)準備：
分組材料：手工紙、易拉罐、壓扁的易拉罐、火柴、燃燒過(guò)的火柴梗、鐵釘、生銹的鐵釘、裝有水的藥瓶、裝有冰的小藥瓶、粉筆、白紙、蠟燭、鐵片
演示材料：自制簡(jiǎn)易天平、酒精燈、多媒體課件（教材相關(guān)內容），實(shí)物投影
四、說(shuō)教學(xué)策略：
本課教學(xué)我們以學(xué)生生活實(shí)際和已有知識經(jīng)驗為基礎，以激趣設疑、觀(guān)察討論、課件演示、實(shí)驗操作等方法為策略，層層遞進(jìn)、步步深入。以問(wèn)題設計為核心，以教師引領(lǐng)為主導，以學(xué)生探究為主體。適時(shí)地給予點(diǎn)播，讓學(xué)生更多的“說(shuō)起來(lái)”，“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生在觀(guān)察和體驗中比較出物質(zhì)變化的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使認知過(guò)程逐步的由感性上升到理性。同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓他們真正成為學(xué)習的主人。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
本課我們依據制定的教學(xué)目標，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)設計了如下教學(xué)流程：
一）創(chuàng )設情境、激趣導入：
良好的開(kāi)端是成功的一半，良好的情境是促進(jìn)一節好課形成的前提。教學(xué)中我們創(chuàng )設了折紙比賽的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習趣，體驗了人為的方法可以改變紙的形狀，制成各種各樣的紙作品，進(jìn)而延伸到教室內的各種物體它們都是由什么材料制成的，初步建立“什么是物質(zhì)？”的概念，提出核心性的探究問(wèn)題“物質(zhì)會(huì )發(fā)生變化嗎？”進(jìn)而揭示課題進(jìn)入到新課的教學(xué)之中。
二）認識化學(xué)變化
1、過(guò)度引入
在學(xué)習這部分內容之前我是這樣引入的，我說(shuō)再給你一張紙，你能讓它發(fā)生別的變化嗎？
學(xué)生回答可以燒，接著(zhù)我就在全班同學(xué)面前拿出一張之點(diǎn)燃，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)紙發(fā)生了什么變化？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，紙燃燒是和紙的折疊一樣屬于物理變化嗎？
我認為這樣引入下面的學(xué)習，過(guò)渡自然，同樣的只面對一種東西“紙”，讓它發(fā)生不同的變化對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰，但是這是學(xué)生熟悉的東西，學(xué)生比較容易理解。
2、認識化學(xué)變化
讓學(xué)生看大屏上課件出示的幻燈片
�。�1）火柴燃燒前后的對比圖片（2）鐵釘生銹前后的對比圖片。
教師劃著(zhù)火柴讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)火柴發(fā)生了什么變化？
學(xué)生會(huì )說(shuō)有火焰產(chǎn)生，還有煙，火柴燃燒后就變成了灰。這時(shí)教師因勢利導提問(wèn)：火柴燃燒后火柴還是火柴原來(lái)的物質(zhì)嗎？
火柴燃燒后就產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有煙、有灰，不是原來(lái)的小木棍了。
教師再讓學(xué)生看看鐵釘生銹前后的圖片，比較鐵釘發(fā)生了什么變化？鐵釘的鐵生成了銹，那銹還是鐵原來(lái)那種的物質(zhì)嗎？
接下來(lái)讓學(xué)生比較鐵釘生銹和火柴燃燒這兩種物質(zhì)的變化有什么相同的地方？在此基礎上得出結論：像這種在變化的過(guò)程中產(chǎn)生了新的物質(zhì)這種變化就叫化學(xué)變化。
我認為在教學(xué)的過(guò)程中要根據學(xué)生的認知特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方法，小學(xué)高段科學(xué)知識涉及到初中的知識，有些內容其實(shí)是初中物理、化學(xué)、生物甚至哲學(xué)的基礎，學(xué)好這些知識重要，培養學(xué)生的興趣更為重要這門(mén)學(xué)科涉及的知識多，涉及到的實(shí)驗也多，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維想抽象思維過(guò)度小學(xué)生喜歡動(dòng)手動(dòng)腦喜歡做實(shí)驗的課，所以在有條件的情況下我上課盡量做實(shí)驗即使是演示實(shí)驗也比不 做干講或者照本宣科要得多好，因為學(xué)生看見(jiàn)了就印象深刻，學(xué)生親自做過(guò)實(shí)驗理解的會(huì )更好。在這節課中我多次演示實(shí)驗比如報紙的折疊，報紙的燃燒、火柴的燃燒就是為了讓學(xué)生看見(jiàn)生活中的這些變化。
三）學(xué)習新課：
1、認識世界是物質(zhì)的
這部分知識是本節課學(xué)習的鋪墊，也是今后學(xué)生形成哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)的奠基石。教學(xué)中我們運用了談話(huà)和實(shí)驗演示的方法，證明世界是由物質(zhì)構成的。我們已經(jīng)知道實(shí)際觀(guān)察到的物體都是物質(zhì)，像書(shū)包、水果、木頭、大樹(shù)、動(dòng)物、人體等等。
提問(wèn)：那么在教室里有沒(méi)有我們觀(guān)察不到的物質(zhì)呢？使學(xué)生意識到教室里充滿(mǎn)的空氣�？墒窍窨諝�、聲音、電和光這些現象，學(xué)生難以觸摸比較抽象，而教師解釋起來(lái)難免比較牽強。為了讓學(xué)生明白它們也都是物質(zhì)，我們研究通過(guò)演示實(shí)驗的方法讓學(xué)生觀(guān)察到空氣的存在。出示自制簡(jiǎn)易天平，用酒精燈給其中一個(gè)易拉罐加熱，引導學(xué)生觀(guān)察。為了便于觀(guān)察我們在易拉罐上方杠桿尺上粘貼了紙條。當易拉罐里面的空氣受熱上升時(shí)學(xué)生觀(guān)察到紙條在飄動(dòng)，由此說(shuō)明空氣的存在。
小結：通過(guò)實(shí)驗我們看到了空氣的存在，所以空氣也是物質(zhì)。實(shí)際上除了空氣，還有在實(shí)驗中我們看到的酒精燈燃燒時(shí)的火焰，以及物體振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音和我們每天用到的電都是實(shí)際存在的東西，它們也都是物質(zhì)。
建立完整的物質(zhì)概念，（出示課件）：物質(zhì)就是指能直接或間接觀(guān)察到的實(shí)際存在的東西。世界是由物質(zhì)構成的。
這部分教學(xué)這樣設計符合學(xué)生的認知規律，也使學(xué)生對本單元的內容有個(gè)大致的了解，為后面的學(xué)習打下基礎。
2、物質(zhì)在變化
這部分內容就是讓學(xué)生從觀(guān)察和操作中體會(huì )概括出物理變化和化學(xué)變化的現象及其本質(zhì)，并且比較物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區別，這也是本課的重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中我們?yōu)槊拷M同學(xué)們準備了四組身邊常見(jiàn)的物質(zhì)（易拉罐、壓扁的易拉罐、火柴、燃燒過(guò)的火柴梗、鐵釘、生銹的鐵釘、裝有水的藥瓶、裝有冰的小藥瓶）進(jìn)行觀(guān)察。為使學(xué)生能有序的觀(guān)察和思考，我們?yōu)閷W(xué)生送上了溫馨的觀(guān)察提示，并配有觀(guān)察記錄表。
�。ㄕn件出示）觀(guān)察提示：
1、把易拉罐壓扁，易拉罐發(fā)生了什么變化？這樣的變化是不是改變了物體的材料？
2、觀(guān)察水和水結成的冰它們有什么不同？水結冰后是否變成了別的物質(zhì)？
3、觀(guān)察火柴和火柴燃燒后變成的火柴梗，思考：火柴燃燒時(shí)發(fā)生了哪些變化？燃燒后的火柴梗還是火柴嗎？變成了什么物質(zhì)？
4、觀(guān)察鐵釘和鐵釘上的銹，思考：鐵和鐵銹有什么不同？鐵銹還是不是鐵？
學(xué)生根據提示進(jìn)行小組合作，教師巡視指導，匯報觀(guān)察結果。根據學(xué)生觀(guān)察記錄匯報（課件出示）易拉罐被壓扁和水結成冰的圖片
討論：易拉罐和水結冰這兩種物質(zhì)的變化有什么相同之處？學(xué)生根據觀(guān)察記錄討論分析得出結論，這兩種物質(zhì)在變化上只是形狀、形態(tài)和大小發(fā)生了變化，物質(zhì)本身的材質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化。
接著(zhù)（課件出示）火柴燃燒前后和鐵釘生銹前后的對比圖片。
教師劃著(zhù)火柴讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)火柴發(fā)生了什么變化？
學(xué)生會(huì )說(shuō)有火焰產(chǎn)生，還有煙，火柴燃燒后就變成了灰。這時(shí)教師因勢利導提問(wèn)：火柴燃燒后火柴還是火柴原來(lái)的物質(zhì)嗎？火柴燃燒后就產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有煙、有灰，不是原來(lái)的小木棍了。
教師再讓學(xué)生看看鐵釘生銹前后的圖片，比較鐵釘發(fā)生了什么變化？鐵釘的鐵生成了銹，那銹還是鐵原來(lái)那種的物質(zhì)嗎？
接下來(lái)讓學(xué)生比較鐵釘生銹和火柴燃燒這兩種物質(zhì)的變化有什么相同的地方？
在此基礎上得出結論：這兩種物質(zhì)在變化的過(guò)程中都產(chǎn)生了不同于原來(lái)物質(zhì)的新的物質(zhì)。
然后（課件展示）易拉罐被壓扁、水結成冰、火柴燃燒前后和鐵釘生銹前后的對比綜合圖片，讓學(xué)生討論這四種物質(zhì)的變化過(guò)程，那種變化在課堂上能實(shí)現？那種變化在課堂上不能實(shí)現？
這樣設計的目的是使學(xué)生從中理解物質(zhì)都在變化，有的變化速度很快，有的變化速度緩慢。
3、讓物質(zhì)發(fā)生變化
這部分內容是本節課的認知鞏固部分主要是讓學(xué)生再次體驗物質(zhì)的兩種變化。并且加深印象。教學(xué)時(shí)為學(xué)生提出實(shí)驗要求讓學(xué)生去感受去實(shí)踐
�。ㄕn件展示）實(shí)驗要求：
A、請用盡量多的方法使粉筆、白紙、蠟燭發(fā)生變化
B、說(shuō)說(shuō)變化的情況
C、把變化的情況記錄在實(shí)驗單上
小組活動(dòng)、匯報實(shí)驗結果，根據實(shí)驗結果討論：以上幾種物質(zhì)的變化有什么不同的地方？
討論后得出結論：物質(zhì)的變化大多是人為因素造成的
2、知識拓展：
討論：世界上有不變的物質(zhì)嗎？說(shuō)出你的依據。（引導學(xué)生說(shuō)出巖石——風(fēng)化；房屋——變形、裂縫；馬路——塌陷、隆起等）使學(xué)生知道這些物質(zhì)也在變化，它們是在自然條件下發(fā)生的變化。
小結：總之物質(zhì)是在變化的，變化的形式也是多樣的，可以是自然的也可以是人為的，物質(zhì)的變化有兩種情況，一類(lèi)是只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小等，但沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)；另一類(lèi)變化是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。
在這部分內容的設計中重視了學(xué)生的實(shí)踐、體驗，最后在實(shí)踐之后，更深入思索世界上有不變的物質(zhì)嗎？自然地滲透哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)物質(zhì)是變化的。本節課在多處滲透了哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)讓學(xué)生認識到了世界是物質(zhì)的，物質(zhì)的變化規律是可以被人們認識和掌握的。
3、知識鞏固：
�。ㄕn件展示）說(shuō)一說(shuō)通過(guò)本課學(xué)習你有哪些收獲？（學(xué)生自由談所得）這樣充分體現了學(xué)生的主體性。
六、說(shuō)板書(shū)設計：
本課的板書(shū)設計立足于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。書(shū)寫(xiě)了兩方面的內容，一是有結構材料的物質(zhì)名稱(chēng)，二是物質(zhì)變化的兩種情況：一是形狀、大小的變化；二是產(chǎn)生新的物質(zhì)。
我的說(shuō)課到此結束，希望各給老師提出您的寶貴意見(jiàn)，有待于我們在今后的教學(xué)中教學(xué)相長(cháng)，謝謝大家。下面有請我們團隊的其他老師進(jìn)行教學(xué)展示。
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