畫(huà)楊桃第一課時(shí)教學(xué)設計模板
【設計思路】
針對本文敘事性強、含義深刻的特點(diǎn)，從文本的整體性出發(fā)，形成了一個(gè)閱讀話(huà)題──如何理解“實(shí)事求是”？并通過(guò)“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”整合推動(dòng)實(shí)施建構，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內涵──學(xué)會(huì )老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì )用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會(huì )實(shí)實(shí)在在做人做事。
【教學(xué)目標】
�。�、認準生字、讀通課文，把握故事梗概
�。�、運用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題
�。�、初步認識“實(shí)事求是”的內涵：感受老老實(shí)實(shí)的作畫(huà)態(tài)度，學(xué)會(huì )用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人的畫(huà)。
【教學(xué)現場(chǎng)】
一、情境體驗、導入新課
師：看，今天老師給大家帶來(lái)了一樣禮物，（出示楊桃）這是──楊桃，是一種營(yíng)養豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的�？�，有趣嗎？
生：有趣。
師：（對照課前板書(shū)：岑桑）在著(zhù)名作家岑桑心中，這個(gè)楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現在還清楚地記得小學(xué)時(shí)畫(huà)楊桃的經(jīng)歷，想知道其中的故事嗎？
生：想。
師：那讓我們一起跟隨作者去──（出示課題）
生齊讀：畫(huà)楊桃。
二、初讀課文、整體感知
師：用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。
�。ㄉ杂勺x課文）
師：誰(shuí)愿意向困難發(fā)起挑戰，把自己認為難讀的段落大聲地讀給同學(xué)們聽(tīng)？
生：有一次上圖畫(huà)課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫(huà)�！ǖ冢捕危�
師：你不僅將這段話(huà)讀得非常流利，而且帶上了自己的感情，真不錯！
生：我讀小學(xué)四年級的時(shí)候，父親開(kāi)始教我畫(huà)畫(huà)�！ǖ冢倍危�
師：你把藏在這段話(huà)里的生字讀得多正確呀！你來(lái)當小老師領(lǐng)讀吧！
生：叮囑。
生齊讀：叮囑。
生：于是，老師請這幾位同學(xué)輪流坐到我的座位上�！ǖ冢保场保抖危�
師：你的聲音真好聽(tīng)！
生：老師讓這幾個(gè)同學(xué)坐回自己的.座位上，然后和顏悅色地說(shuō)：……（第１８段）
師：讀得一字不差，真了不起！
生：這位老師的話(huà)同我父親講的是如此相似，他們的教誨使我一生受用。（第１９段）
師：剛才你把帶拼音的這個(gè)詞讀得很正確，再來(lái)讀一讀。
生：教誨。
生齊讀：教誨。
師：“教誨”是表示有教育意義的話(huà)語(yǔ)，所以“誨”字是言字旁，（師范寫(xiě)），很多同學(xué)覺(jué)得寫(xiě)這個(gè)字很簡(jiǎn)單，可能沒(méi)有注意到這里的筆順應該是點(diǎn)-橫-點(diǎn)，自己拿起筆練寫(xiě)一個(gè)吧！注意寫(xiě)字的姿勢。
�。ㄉ殞�(xiě)，師巡回）
師：同學(xué)們可真了不起，這么短時(shí)間內就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中我發(fā)現你們還若有所思呢，的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來(lái)！那么，這節圖畫(huà)課留給你印象最深刻的是什么呢？
生：同學(xué)們對我的畫(huà)大聲譏笑的情景。
生：老師對我們說(shuō)的教誨。
生：老師和同學(xué)們之間的交流、對話(huà)。
生：我畫(huà)得那幅很像五角星的畫(huà)
師：看來(lái)，圖畫(huà)課上的嘲笑聲、老師和同學(xué)們的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫(huà)得象五角星的楊桃圖而引起的，現在就讓我們走進(jìn)那堂圖畫(huà)課，目睹我的那幅楊桃圖。
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