教學(xué)評價(jià)范文（精選20篇）
教學(xué)評價(jià)是依據教學(xué)目標對教學(xué)過(guò)程及結果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)現實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。以下就是小編收集的教學(xué)評價(jià)，歡迎鑒賞。
教學(xué)評價(jià) 1
一、新時(shí)期教學(xué)評價(jià)的著(zhù)眼點(diǎn)
實(shí)施新時(shí)期教學(xué)評價(jià)一定要有科學(xué)性和針對性，以下問(wèn)題須引起注意；
1．新時(shí)期教學(xué)評價(jià)不僅要測量學(xué)生對知識的掌握程度，而且要從教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源等各方面分析影響學(xué)生的各種因素。
2．開(kāi)展新時(shí)期教學(xué)評價(jià)必須考慮中小學(xué)生的發(fā)展特征。
二、合理選擇教學(xué)評價(jià)方法
�。ㄒ唬┘纫匾暱偨Y性評價(jià)，又要重視形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)
總結性評價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)結束之后，主要考察學(xué)生的學(xué)習結果，測量教育目標的達成度。
形成性評價(jià)：在教學(xué)過(guò)程中評價(jià)的目的主要是提供大量的反饋信息，用以調節、控制]優(yōu)化教學(xué)過(guò)程創(chuàng )設更加適合教學(xué)對象的教學(xué)。
診斷性評價(jià)：在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)對學(xué)生現有水平進(jìn)行評價(jià)，利于教師把學(xué)生現有的知識水平、學(xué)習特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足，更好開(kāi)展教學(xué)工作，因材施教。
新時(shí)期教學(xué)評價(jià)的目的不在于“證明”而在于“改進(jìn)”，更重視形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)。
�。ǘ┫鄬υu價(jià)和絕對評價(jià)
相對評價(jià)：指用常模參照性測驗對教學(xué)成果進(jìn)行測量和評定，主要依據被評價(jià)者在團體中的“排名”來(lái)進(jìn)行，不考慮是否達到教學(xué)目標。適用于一所學(xué)�；蛳鄬^小的范圍，方法簡(jiǎn)潔易行。
絕對性評價(jià)：是指用目標參照性測驗進(jìn)行測量和評定，它依據在教學(xué)目標和教學(xué)內容基礎上編制的評價(jià)問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行，主要判斷是否達到預設目標的要求。適用范圍大，評價(jià)的結果可作為評選先進(jìn)的依據。
�。ㄈ﹤戎匦@評價(jià)，適時(shí)組織社會(huì )力量評價(jià)
校園評價(jià)：經(jīng)常組織同行評價(jià)、領(lǐng)導評價(jià)和學(xué)生評價(jià)等校園評價(jià)。
社會(huì )力量評價(jià)：以管理部門(mén)聘請的教育科學(xué)院所的專(zhuān)家學(xué)者和用人部門(mén)代表為成員的專(zhuān)家組。
�。ㄋ模﹤戎赜谀繕思斑^(guò)程評價(jià)，同時(shí)考慮條件評價(jià)
目標評價(jià)：設置得科學(xué)與合理與否是提高教學(xué)效能的前提。
過(guò)程評價(jià)：良好的結果必須有最優(yōu)化的過(guò)程，教育過(guò)程包括教育者、受教育者、教學(xué)內容和教學(xué)方法四個(gè)因素，評價(jià)應從這四個(gè)因素著(zhù)手，著(zhù)重考慮它們的狀態(tài)。
條件評價(jià)：條件狀況在很大程度上決定著(zhù)目標的設置和教學(xué)過(guò)程的.運行情況。因此，教學(xué)評價(jià)不應絕對地比較效果的高低，而應盡量地找出影響中小學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的“自變量”與“因變量”之間的關(guān)系，這樣通過(guò)評價(jià)可以有效地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件的“裝備”，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。
三正確處理評價(jià)中的若干關(guān)系
�。ㄒ唬┬睦頊y試與教學(xué)評價(jià)
現代心理學(xué)編制了一些測量學(xué)生智力、認知、創(chuàng )造力等各方面素質(zhì)的測量表，但這些測量的結果往往只能顯示某一學(xué)生和其他人的差異，反映學(xué)生在團體中的名次，不能反映學(xué)生是否達到教學(xué)目標。教師不能將所有心理測試絕對化，而應將它與教學(xué)評價(jià)結合起來(lái)，反映學(xué)生實(shí)際水平及達到目標的具體程度，在評價(jià)中找出因果關(guān)系。
�。ǘ╈o態(tài)評價(jià)和動(dòng)態(tài)評價(jià)
靜態(tài)評價(jià)是橫向評價(jià)，是對評價(jià)者已經(jīng)達到的水平或已經(jīng)具備的條件進(jìn)行事實(shí)判斷�？紤]特定時(shí)空中的現實(shí)狀態(tài)，而不考慮學(xué)生的情況和發(fā)展趨勢。
動(dòng)態(tài)評價(jià)；是一種縱向的評價(jià)，他對學(xué)生的發(fā)展狀況作出評價(jià)，可以在縱向比較中作出具有發(fā)展趨勢的結論。動(dòng)態(tài)評價(jià)是一種發(fā)展評價(jià)。
新時(shí)期應堅持靜態(tài)和動(dòng)態(tài)評價(jià)相結合的原則，既重視學(xué)生現實(shí)素質(zhì)的橫向比較也重視學(xué)生過(guò)去的橫向比較。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)與元評價(jià)
所謂元評價(jià)，就是按照一定的理論和價(jià)值標準對評價(jià)自身所進(jìn)行的評價(jià)與研究。要求我們對既定的評價(jià)活動(dòng)作出必要的鑒定和調整，使它與評價(jià)的目的要求更加吻合，與目標趨于一致。
元評價(jià)中同時(shí)評價(jià)，有助于正在進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)的正常開(kāi)展；事后評價(jià)可以指出評價(jià)的優(yōu)缺。
元評價(jià)可從可靠性與準確性、適用性與可行性、實(shí)效性與合理性等方面衡量。
�。ㄋ模┰u價(jià)與指導
中小學(xué)教學(xué)評價(jià)不僅僅是對中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定以劃分優(yōu)劣、確定獎罰，更重要的是通過(guò)評估對中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題診斷、目標調節，從而獲得改進(jìn)工作的依據。
在評價(jià)結論處理方面，既有定性的分析，又有定量的分析，無(wú)論對哪一個(gè)評價(jià)對象都要客觀(guān)公正，一分為二。對于優(yōu)秀者，要充分肯定，對欠佳者要堅強指導。
教學(xué)評價(jià) 2
經(jīng)過(guò)了一學(xué)期緊張的工作與學(xué)習，我將本學(xué)期的工作、學(xué)習以及思想等方面的情況總結如下：
一、教學(xué)工作方面
本學(xué)期我繼續擔任六年級畢業(yè)班的信息技術(shù)教學(xué)工作，同時(shí)還承擔為代表學(xué)校參加各級教學(xué)研討交流活動(dòng)的教師制作教學(xué)課件，以及迎接各項學(xué)校工作檢查的資料打印，和數據報表的技術(shù)輔助工作。在教學(xué)工作中，六年級的學(xué)生正處于青春期，逆反心理強，面對批評容易沖動(dòng)；學(xué)生家中普遍都有電腦，有的平時(shí)經(jīng)常上網(wǎng)，造成了學(xué)習之間的計算機水平差距很大。針對復雜的實(shí)際情況，我采取抓基礎知識點(diǎn)，注重學(xué)生之間的相互交流、共同研究式的學(xué)習，讓水平高的學(xué)生帶動(dòng)家中沒(méi)有電腦的學(xué)生，努力用最容易理解的話(huà)把枯燥的理論和操作知識，變成好學(xué)易記的技能，并加入時(shí)尚元素，讓學(xué)生的知識緊跟時(shí)代發(fā)展，拓寬他們的知識面。
在教學(xué)實(shí)際中，我把握因材施教的原則，對待不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。盡量把學(xué)習知識的舞臺交給學(xué)生，讓他們互相研究，多動(dòng)手，多動(dòng)腦，這樣既提高了學(xué)生們的研究學(xué)習能力，又使他們養成合作學(xué)習的好習慣，收到了較好的效果。
二、業(yè)務(wù)學(xué)習方面
在日常教學(xué)工作中，難免會(huì )有不足之處，或困惑的地方，所以我時(shí)刻提醒自己要虛懷若谷，經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教，也和教研組的同事以及教務(wù)處的主任共同研究，總結成功經(jīng)驗，吸取教訓，力爭讓自己盡快成熟。
我深知教學(xué)相長(cháng)的道理，在向學(xué)生講課的過(guò)程中，我也注意及時(shí)發(fā)現新的知識點(diǎn)，把握學(xué)生新的思想動(dòng)態(tài)，和在求知方面的發(fā)展變化。根據這些實(shí)際情況，我利用網(wǎng)絡(luò )、讀書(shū)等多種渠道，對自己的知識體系不斷進(jìn)行更新、升級。盡量做到學(xué)生提出的'問(wèn)題，都能得到滿(mǎn)意的解答。
在工作中，我注重理論聯(lián)系實(shí)際，先從書(shū)本上學(xué)到理論知識，然后到工作崗位上，積極大敢地將學(xué)到的理論運用到實(shí)際工作中，提高了效率，增長(cháng)了水平。
三、思想方面
我積極參加學(xué)校組織的各項活動(dòng)，認真完成學(xué)校交給的各項任務(wù)，參加學(xué)習的民主評議活動(dòng)，主動(dòng)開(kāi)展批評和自我批評。堅持每天通過(guò)讀書(shū)看報、網(wǎng)絡(luò )和電視，了解國內外新聞，關(guān)注國際形勢，使得自己的思想能夠跟上時(shí)代的步伐。
本學(xué)期的工作已經(jīng)結束，在以后的工作中，我將再接再厲，爭取將工作做得更好。
教學(xué)評價(jià) 3
在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)主要通過(guò)有聲語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)完成，使學(xué)生能及時(shí)體驗到學(xué)習成功的喜悅。教師的評價(jià)應以鼓勵為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。教師課堂評價(jià)的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現都劃分出好與差的等級。教師的課堂評價(jià)是為了調控學(xué)生的學(xué)習情緒，調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習活動(dòng)的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動(dòng)之中，教師就沒(méi)有必要過(guò)分注重活動(dòng)效果的統計，而不顧學(xué)生的實(shí)際需求。
教師進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)要自然和得體，切忌使用過(guò)分夸張的動(dòng)作和語(yǔ)氣；表?yè)P要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表?yè)P的話(huà)語(yǔ)。如果表?yè)P得來(lái)的太容易，學(xué)生就會(huì )對此習以為常，也可能導致學(xué)生對問(wèn)題淺嘗輒止或隨意應付。
濫用鼓勵與夸獎是小學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)的誤區。新課程標準強調對學(xué)生尊重和賞識并不意味著(zhù)對學(xué)生一味地表?yè)P。過(guò)多和過(guò)分的夸獎往往會(huì )導致鼓勵的貶值。用集體拍手的方式表示贊揚的'評價(jià)方式，其必要性與可行性也值得深思。這種評價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評價(jià)強制性地變成學(xué)生之間的評價(jià)。拍手說(shuō)的學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有真正參與對發(fā)言學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)語(yǔ)也是教師規定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評價(jià)方式不僅會(huì )干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價(jià)的內容。
教學(xué)評價(jià) 4
隨著(zhù)新課程的實(shí)施，我越來(lái)越重視自我評價(jià)。通過(guò)自我評價(jià)不斷的進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調整與自我激勵，是實(shí)現自我提高、自我完善與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑�，F將自己的課堂教學(xué)工作做以下評價(jià)總結。
一、上課前做好準備
在上課之前，我細致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設計教學(xué)進(jìn)程，恰當地選擇教學(xué)方法，準確地擬定教學(xué)目標并對學(xué)生多種可能的反映做出預期。實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則非常容易出現問(wèn)題甚至出現僵局。
二、課堂上有效組織教學(xué)
有許多的事例可以說(shuō)明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學(xué)的意識不強，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節。注意整合新穎的教學(xué)內容，組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)調整自己的教學(xué)計劃。從不斷追問(wèn)中提高課堂教學(xué)管理能力。
三、課堂上充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與
教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，課堂是師生共同活動(dòng)（學(xué)習、生命成長(cháng)）的場(chǎng)所，甚至在一定意義上教師的活動(dòng)是為了引發(fā)、引導、指導學(xué)生的活動(dòng)，教師的教是為了建構學(xué)生成為學(xué)習的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習。為此，在課堂教學(xué)之中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調動(dòng)學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的渴望和動(dòng)機，真正實(shí)現學(xué)生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導學(xué)生的學(xué)習
讓學(xué)生愿意學(xué)習、自覺(jué)學(xué)習、會(huì )學(xué)習是課堂教學(xué)的核心目標。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習，尊重學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會(huì )學(xué)，學(xué)習方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機，教會(huì )學(xué)生正確的學(xué)習方法和學(xué)習策略。 同時(shí)課堂教學(xué)之中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績(jì)效觀(guān)。通過(guò)借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認識與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了
課堂是師生生命成長(cháng)與延續的'場(chǎng)所，課堂充滿(mǎn)著(zhù)責任、充滿(mǎn)著(zhù)希望。學(xué)生喜歡的是充滿(mǎn)激情的教師，喜歡的是充滿(mǎn)活力的課堂。課堂上我善意地對待學(xué)生出現的各種問(wèn)題，以最大的熱情投入工作，對教育教學(xué)充滿(mǎn)激情，讓師生共同充滿(mǎn)陽(yáng)光。
六、讓教學(xué)設計在課堂上落實(shí)到位
教學(xué)設計是對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)之中可能出現的問(wèn)題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭用這一設計來(lái)實(shí)施。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標是否實(shí)現，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂之中出現的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經(jīng)驗，吸取教訓，以便采取補救措施�，F在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，優(yōu)化自身素養。
總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)了自我教育觀(guān)念、教學(xué)方式的轉變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強了自我發(fā)展意識，促進(jìn)了科研意識和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展 。
教學(xué)評價(jià) 5
本學(xué)期學(xué)了曹一鳴老師的《數學(xué)教學(xué)評價(jià)》，學(xué)到了很多東西，對于今后的教學(xué)有很大幫助，進(jìn)一步提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的主要形式和手段。課堂教學(xué)從行為上看，分為教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為；從結構層面上看分新課引入、新知探究、實(shí)踐運用、暢談收獲四個(gè)層面。正確理解數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標準是有效組織數學(xué)課堂教學(xué)的前提。
新課程理念下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師只有對新課程課堂教學(xué)評價(jià)的理念、內容、方式方法有深入的認識，有效的發(fā)揮評價(jià)的導向、激勵、調控、發(fā)展功能，才能真正提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
對于課堂教學(xué)評價(jià)對象，人們理解的.側重點(diǎn)各不相同，歸納起來(lái)主要有以下幾類(lèi)：評價(jià)教師；評價(jià)學(xué)生；評價(jià)教學(xué)過(guò)程及效果；評價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)；評價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)整體。在教學(xué)實(shí)踐中常用的評價(jià)方法有：評語(yǔ)評價(jià)法、口頭報告、言語(yǔ)隨機評價(jià)、等級評價(jià)法、學(xué)業(yè)成績(jì)報告單、量表評價(jià)法、檔案記錄等。而在教育研究領(lǐng)域，學(xué)者們常用的評價(jià)方法是調查評價(jià)法(觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、測驗法、問(wèn)卷調查法)、量表評價(jià)法、表現性評定等。
1.量表評價(jià)法。
優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)單易行，評價(jià)者能快速給整節課定等級，下評語(yǔ)。不足：采用大腦記憶、書(shū)面記錄等手段，評價(jià)者獨立對課堂進(jìn)行評價(jià)，邊回憶邊向評價(jià)對象提供反饋意見(jiàn)，有時(shí)無(wú)法準確地回憶和描繪某些具體的細節，只能憑經(jīng)驗和印象進(jìn)行評價(jià)，給出籠統的反饋意見(jiàn)，缺乏針對性，帶有較大的主觀(guān)性。評價(jià)對象不可能直觀(guān)自己的教學(xué)過(guò)程，也不可能重復自己的教學(xué)過(guò)程，因此，他們有時(shí)無(wú)法理解評價(jià)者的反饋意見(jiàn)并糾正自己的缺點(diǎn)。忽視評價(jià)對象的主體性和能動(dòng)性。它必然存在著(zhù)評價(jià)對象缺乏知情權和參與權、評價(jià)過(guò)程缺乏民主化和人性化、評價(jià)結論主觀(guān)片面。
2.課堂觀(guān)察法。
課堂觀(guān)察是觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀(guān)察表、錄音錄像設備)，通過(guò)觀(guān)察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。優(yōu)點(diǎn)：能觀(guān)察可視、可感的直觀(guān)現象與行為，選擇一個(gè)或若干個(gè)觀(guān)察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細致而深入的觀(guān)察研究不足：只能對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀(guān)的把握。它還需要觀(guān)察者接受一定的專(zhuān)業(yè)培訓，具備相應的觀(guān)察技能，要求觀(guān)察者能集中心智觀(guān)察，及時(shí)、準確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。它需要一定的時(shí)間、設備與技術(shù)的保障來(lái)完成。它不能個(gè)人單獨對整節課評價(jià)，還需要一個(gè)合作共同體，教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對話(huà)與交流，以確保觀(guān)察的持續性與有效性。
教學(xué)評價(jià) 6
所謂開(kāi)放式教學(xué)，就是要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)相對融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，在教師的指導下，以學(xué)生的意志為轉移，對課堂任務(wù)進(jìn)行有效的處理。在這種開(kāi)放式的教學(xué)下，有助于培養做事有主張，能夠有決心與毅力去處理所遇到的問(wèn)題的人。在開(kāi)放式教學(xué)中，學(xué)生應對困難時(shí)，沒(méi)有第一時(shí)間尋找外力幫忙，而是能夠向內尋找解決問(wèn)題的動(dòng)力，然后盡力靠自我的本事解決問(wèn)題。將開(kāi)放式教學(xué)同小學(xué)語(yǔ)文相結合能夠更好地塑造學(xué)生對于學(xué)習的認識，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。在筆者看來(lái)，開(kāi)放式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應用能夠從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
一、將學(xué)生作為開(kāi)放式教學(xué)的中心
在我國小學(xué)沿用多年的封閉式教育中，課堂教學(xué)的中心往往由教師占據，由教師把握課堂走向。再加上我國的學(xué)生自幼就被教導尊師敬長(cháng)，所以，在應對語(yǔ)文教師時(shí)，往往是敬畏兼具，這就導致學(xué)生在課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)話(huà)，即便心中有想法，也很少主動(dòng)表達出來(lái)。而教師則理所應當地成了課堂教學(xué)的中心，不論是課文講解還是字詞教學(xué)，都是教師在講。這種由封閉式教學(xué)而衍生出的填鴨式教育，對小學(xué)語(yǔ)文課堂的影響較為惡劣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而開(kāi)放式教學(xué)則與其不一樣，真正將學(xué)生作為了課堂教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)中更加傾向于聆聽(tīng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生主導著(zhù)課堂走向，而教師要做的就是把握課堂節奏，不斷調動(dòng)起學(xué)生的積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。比如，在《爺爺植樹(shù)》一課中，我在課堂伊始就對學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，我們春游的時(shí)候都會(huì )植樹(shù)，誰(shuí)能跟大家分享一下自我植樹(shù)的經(jīng)歷?”由于學(xué)校每年都會(huì )組織學(xué)生春游和植樹(shù)，所以植樹(shù)對于每一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生，自然很多學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)。在一些學(xué)生講述過(guò)自我植樹(shù)的經(jīng)歷后，我繼續引導道：“同學(xué)們，一個(gè)人植樹(shù)是很難的，如果讓你們選擇一個(gè)植樹(shù)的伙伴，你們會(huì )選誰(shuí)呢?”很多學(xué)生爭著(zhù)回答問(wèn)題，班級氣氛被帶動(dòng)了起來(lái)。我繼續引導：“今日我們就來(lái)和爺爺為伴，看看他是怎樣植樹(shù)的�！弊罱K將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導至課文上。這樣一來(lái)，學(xué)生始終有一種主人公的代入感，在進(jìn)行后續的課堂討論等資料時(shí)，也會(huì )更加進(jìn)取，這就是開(kāi)放式教學(xué)帶給課堂的改變。
二、經(jīng)過(guò)開(kāi)放式教學(xué)鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
現階段教學(xué)的一大難點(diǎn)就是如何提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。根據很多教師的經(jīng)驗來(lái)看，學(xué)生一旦養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，在后續初中和高中的學(xué)習中會(huì )占有不小的優(yōu)勢，能夠收獲更佳的學(xué)習效果。反觀(guān)，如果學(xué)生沒(méi)能在小學(xué)階段養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，就會(huì )始終在學(xué)習中處于被動(dòng)地位，到了高中，如果學(xué)生還需要教師的鞭策才能學(xué)習，那很難取得夢(mèng)想的成績(jì)。而開(kāi)放式學(xué)習的第二大特點(diǎn)就是鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生在開(kāi)放式教學(xué)所營(yíng)造的氛圍中，會(huì )被激發(fā)出學(xué)習的沖動(dòng)，從而主動(dòng)地學(xué)習。比如，在《丑小鴨》一課中，我在課堂一開(kāi)始沒(méi)有給學(xué)生講丑小鴨，反而是給他們講了《皇帝的新裝》這個(gè)故事，其中皇帝的愚蠢行為，讓學(xué)生捧腹大笑。對于安徒生童話(huà)的興趣越來(lái)越濃。我見(jiàn)到學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，話(huà)鋒一轉，告訴學(xué)生，相比于《皇帝的新裝》，《丑小鴨》更加有名。學(xué)生紛紛打開(kāi)書(shū)本，想趕快讀一下這個(gè)故事。再比如《日月潭》一課前，我給學(xué)生看了幾張日月潭的照片，學(xué)生立即就被照片中的.美景所吸引了。我繼續引導道，照片雖美，但它畢竟只是一種靜態(tài)事物，而課文所呈現的美景，遠遠超過(guò)照片。學(xué)生被我的話(huà)引起了興趣，紛紛在課后預習文章，主動(dòng)學(xué)習課文。在我看來(lái)，如果每一篇課文都能對學(xué)生進(jìn)行適當地引導，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，時(shí)間久了，自然能培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的本事。
三、將開(kāi)放式教學(xué)靈活地與各種教學(xué)模式相配合
開(kāi)放式教學(xué)的一大特點(diǎn)就是其開(kāi)放性，能夠和多種教學(xué)模式相配合，提高教學(xué)效果，諸如合作學(xué)習、情景教學(xué)等模式，都能在開(kāi)放式教學(xué)的課堂中進(jìn)行使用。教師能夠充分利用開(kāi)放式教學(xué)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng )造豐富的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在各種教學(xué)模式下豐富體驗。在這種全方位的開(kāi)放式教學(xué)中，教師的授課方式能夠不受教學(xué)模式的限制，也能在每個(gè)教學(xué)模式中分析，找到最適合自我班學(xué)生的授課方式，了解到每一名學(xué)生的差異。比如，在《一株紫丁香》一課中，我就選擇采用情景教學(xué)的模式，從網(wǎng)上下載關(guān)于紫丁香的影視資料，然后播放給學(xué)生看，讓學(xué)生親眼見(jiàn)識紫丁香的美麗。而在《恐龍的滅絕》一課中，我則讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀課文，自我進(jìn)行合作學(xué)習，討論課文資料。在《雞媽媽的新房子》一文中，我則讓學(xué)生充分了解課文后，在課堂上進(jìn)行話(huà)劇表演，這就對學(xué)生提出了較高的要求，需要學(xué)生對文章的理解到達必須地步。最終，我要告誡廣大教師，開(kāi)放式教學(xué)雖然倡導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自由發(fā)揮，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，可是教師必須要把握好課堂的節奏，放任自由要有一個(gè)限度，要給予學(xué)生正確的引導，從而提高課堂授課的效率。如果學(xué)生在放任自由下，沒(méi)有將討論學(xué)習的重心放在課文上，就很容易影響課堂授課效果。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)，能夠將學(xué)生放在教育的中心，經(jīng)過(guò)多種教學(xué)模式相互協(xié)作的方式，充分挖掘學(xué)生的潛能，找到最適合的學(xué)生的授課方式，給學(xué)生營(yíng)造相對寬松、自由的氛圍，學(xué)生能夠在這種環(huán)境下自由發(fā)揮，理解教師的刺激，主動(dòng)學(xué)習，繼而提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)評價(jià) 7
一個(gè)學(xué)期在匆匆中結束了，在教學(xué)中我有很多體會(huì )�，F將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作評價(jià)如下：
一、多種渠道教識字
本學(xué)期的時(shí)間短任務(wù)重，一年級學(xué)生的識字量又很大，這給我們的教學(xué)帶來(lái)了很大的難度，怎樣讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)便學(xué)得愉快是我很頭疼的問(wèn)題，這就需要我們教師在教學(xué)中創(chuàng )設一種寬松、愉快的環(huán)境，使學(xué)生心境愉快，樂(lè )于思維，勇于探索。在課堂中，我以創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象、直觀(guān)的教學(xué)手段，如課件、卡片、表演、等方式幫忙學(xué)生識字。并教給學(xué)生各種記憶字的方法，比如，形聲字記憶，換偏旁記憶，同音字記憶，自編兒歌記憶。比如，在學(xué)習“苗”字時(shí)能夠結合情境圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秧苗的樣貌，并用會(huì )意字的知識教學(xué)“田地里長(cháng)出來(lái)的草”。還能夠同類(lèi)記憶“筆”“休”兩字。這樣，抽象的字與學(xué)生的生活經(jīng)驗和好奇心很好地結合起來(lái)，這樣學(xué)生在生趣盎然的生活情境中識字，就會(huì )取得事半功倍的識字效果。
二、生活中教識字
在學(xué)生掌握識字方法，樂(lè )于識字，善于識字后，我還有意識地引導學(xué)生在生活中識字。如：
1、利用廣告牌、商標識字。
2、讓學(xué)生經(jīng)過(guò)搜集資料去識字。
3、認姓名，課堂中發(fā)同學(xué)的本子，記住本班小朋友的名字。
4、認實(shí)物。如門(mén)、窗、講臺、黑板、電視機等。
5、讓學(xué)生在逛商場(chǎng)、超市時(shí)認字。
6、平時(shí)同學(xué)之間互相做字卡識字。
多給學(xué)生展示的機會(huì )。教學(xué)中多加贊賞。這樣在無(wú)形中給學(xué)生埋下一顆顆在生活中識字的種子，激勵學(xué)生離開(kāi)課堂后仍有識字的主動(dòng)性。使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓展想像的'空間。
三、培養學(xué)生的朗讀
我很喜歡朗讀有感情的學(xué)生，所以我期望我的學(xué)生在朗讀方面有所收獲。書(shū)讀出感情了，也就說(shuō)明把握了文章。所以在平時(shí)的教學(xué)中我特別注意對學(xué)生讀書(shū)的指導。
首先，調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設立各種各樣的讀書(shū)比賽，小組讀、男女讀、指名讀、教讀、分主角朗讀等形式在必須程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣；其次，我注重在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開(kāi)想象的翅膀，讀出自我的感受出來(lái)。當然也注重自我的示范性。由于一年級的學(xué)生模仿性較強，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調、語(yǔ)感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。
四、存在的不足
在摸索的一年中我的工作中也存在著(zhù)許多的不足，如：教學(xué)方法不夠新穎，對學(xué)生的吸引力不夠。這還需要我不斷地努力，掌握更多理論知識的基礎上，注重實(shí)踐，多向其他教師學(xué)習。多上公開(kāi)課，在鍛煉中讓自我成長(cháng)起來(lái)。其次對不一樣學(xué)生還要有不一樣的教學(xué)方法，這樣才能縮小學(xué)生間的差異。最終是對學(xué)生語(yǔ)言本事的培養還不夠到位，一年級學(xué)生語(yǔ)言要有條理性、完整性。但我在培養學(xué)生的口語(yǔ)交際的本事方面還不夠重視，下學(xué)期必須注意。
總的來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作是有收獲也有不足，優(yōu)點(diǎn)我會(huì )繼續發(fā)揚，不足的我會(huì )努力改正，爭取以后會(huì )做得更好。相信一份耕耘一份收獲，教學(xué)中我會(huì )全力以赴去做好本職工作。
教學(xué)評價(jià) 8
教育評價(jià)具有激勵、導向、調整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵功能的評價(jià)稱(chēng)為激勵性評價(jià)。激勵性評價(jià)是一種激發(fā)學(xué)生的內在需要和動(dòng)機，鼓勵學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動(dòng)。
在生物教學(xué)中，靈活地運用激勵性評價(jià)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。本文結合初中生教材的教學(xué)實(shí)踐，在運用激勵性學(xué)生評價(jià)方面進(jìn)行探討和反思。
一、激勵性評價(jià)的原則
1、有目的地激勵學(xué)生
生物教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應根據教學(xué)的目標和要求、教學(xué)內容、學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)、學(xué)習的狀況，有目的、有針對性地激勵學(xué)生，讓學(xué)生從內心體驗成功，產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力。通常會(huì )有這種情況出現：學(xué)生進(jìn)行某些生物探究實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗方案設計很認真，但實(shí)驗卻失敗了。這時(shí)，教師應正確地進(jìn)行評價(jià)，做好引導，充分肯定他們在實(shí)驗中積極認真的態(tài)度，同時(shí)和學(xué)生一起分析、找出原因，允許他們重做實(shí)驗，直至成功。讓學(xué)生感受教師的真心幫助，樹(shù)立起學(xué)習的信心。同時(shí)，學(xué)生也認識到成功的取得是由于努力的結果，激發(fā)學(xué)生繼續努力學(xué)習。在評價(jià)的過(guò)程中，應注意激勵學(xué)生在原有的基礎上，根據自身條件，確定自己的發(fā)展目標，不斷反省、不斷調整、不斷超越自我。
2、公正地評價(jià)學(xué)生
不公平的評價(jià)會(huì )拉開(kāi)師生間的距離，使學(xué)生對教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時(shí)，還會(huì )引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學(xué)生，不偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應對后進(jìn)生施以關(guān)愛(ài)，善于發(fā)現、賞識他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。
3、及時(shí)反饋評價(jià)信息
教育研究證明，信息反饋越及時(shí)，教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神，評價(jià)一定要及時(shí)反饋，才能取得良好的效果。在生物知識的學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)及時(shí)的反饋，能及時(shí)了解自己的學(xué)習進(jìn)展，及時(shí)地發(fā)現錯誤，適時(shí)調整學(xué)習的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習。
4、評價(jià)方式多元化
多元智力理論認為：每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智力，這多種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個(gè)人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認學(xué)生多元智力的存在，從多個(gè)角度，以公正的、發(fā)展的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生，對每一位學(xué)生都抱以積極的態(tài)度，尋找和發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定和欣賞。因此在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，為不同層次的學(xué)生設計不同的評價(jià)方式，如采用多種開(kāi)放性的考試，口試、網(wǎng)頁(yè)制作、小發(fā)明、制作小模型、實(shí)驗設計、紙筆測試等。讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢參與評價(jià)。多種形式的評價(jià)，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
二、激勵性評價(jià)的策略
1、對學(xué)生全面激勵
學(xué)生的發(fā)展具有獨特性和差異性，評價(jià)應以人為本，重點(diǎn)放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評價(jià)學(xué)生在各個(gè)方面原有水平的進(jìn)步，多關(guān)注學(xué)生的潛能，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多采用開(kāi)放性的評價(jià)方式，幫助學(xué)生認識自我、促進(jìn)自我發(fā)展。為發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，發(fā)掘學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
�。�1）采用多種評價(jià)形式
根據初中學(xué)生生性好動(dòng)的特點(diǎn)，多開(kāi)展開(kāi)放性的評價(jià)活動(dòng)，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進(jìn)行“人類(lèi)的克隆利與弊”辯論賽，先讓學(xué)生在課前根據自己支持或反對人的克隆的觀(guān)點(diǎn)，以個(gè)人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時(shí)，將全班學(xué)生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當監控官，負責組織調控正方和反方辯論。辯論開(kāi)始后，雙方都拿出證據來(lái)辯駁對方，辯論中途允許學(xué)生改變自己的觀(guān)點(diǎn)，最后能被絕大多數同學(xué)認同的觀(guān)點(diǎn)為勝方，并設立最佳口才獎、最佳合作獎等。通過(guò)辯論賽，學(xué)生們相互探討事實(shí)的實(shí)質(zhì)，達成了共識，既獲得了有關(guān)克隆的生物學(xué)知識，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語(yǔ)言表達能力等，并且在道德情操、人類(lèi)倫理等方面得到培養，讓學(xué)生在全面激勵中獲取進(jìn)步。
�。�2）設立多個(gè)學(xué)習獎勵項目
學(xué)生各人的能力不同，表現各異，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評價(jià)時(shí)，設立多種的獎勵項目，如學(xué)習《生物圈為生物生存提供基本條件》時(shí)，開(kāi)展"假如我是一株被帶到火星上的小草"演講賽，設立積極發(fā)言、最佳拍檔、最具創(chuàng )意、最有進(jìn)步獎等等。
2、多主體參與評價(jià)
新課程的評價(jià)強調評價(jià)的主體多元化，評價(jià)手段多樣化，評價(jià)過(guò)程科學(xué)化，評價(jià)結果人性化。生物教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)，多開(kāi)展自評和互評活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與激勵評價(jià)中，讓學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生才樂(lè )于接受評價(jià)，樂(lè )于主動(dòng)學(xué)習。開(kāi)展評價(jià)，教師、學(xué)生、家長(cháng)應多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。
�。�1）自我反思激勵
羅杰斯說(shuō)，“只有一個(gè)人能評價(jià)目標實(shí)現的程度，這就是學(xué)生自己�！痹u價(jià)中，應尊重被評價(jià)者的人格，讓被評價(jià)者能主動(dòng)參與評價(jià)，才能樂(lè )于接受評價(jià)，評價(jià)才能有效。而且，評價(jià)的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評價(jià)的效果會(huì )更好。如評價(jià)學(xué)生制作的動(dòng)植物細胞模型時(shí)，開(kāi)展“給我的最好作品打分”的自我評價(jià)，要求學(xué)生說(shuō)出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進(jìn)創(chuàng )新的，學(xué)生通過(guò)對自己作品的分析，加深對細胞知識的理解，也認識自己的長(cháng)處，在剖析自己之中完善自我。
�。�2）合作激勵評價(jià)
加強合作與交流，是課程改革的一個(gè)新要求。合作評價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進(jìn)自身發(fā)展。在生物學(xué)教學(xué)中，可開(kāi)展一些小組合作的活動(dòng)，使學(xué)生將個(gè)人表現與小組成就相聯(lián)系。如探究花的結構時(shí)，以小組合作的.形式進(jìn)行競賽，對照課本的桃花基本結構圖，學(xué)生將從自家帶回來(lái)的各種植物的花進(jìn)行觀(guān)察、解剖，并將花的各部分粘貼成押花畫(huà)，注明花各部分的名稱(chēng)。還可設立多個(gè)獎勵方案：最佳合作獎，最準確獎，最快速度獎，最具創(chuàng )意獎。各小組成員分工合作，完成作品后，上講臺展示，介紹本組成員間合作程度，作品好在什么地方，接受其他小組的評議。通過(guò)小組內自評，小組互評，選出各個(gè)獎項。學(xué)生通過(guò)參與小組評價(jià)，不僅學(xué)習了花的基本結構知識，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、創(chuàng )新能力，更培養了學(xué)生的團結合作、互相交流能力。又如進(jìn)行綠化校園的設計評價(jià)活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生小組合作，設計一份校園綠化方案，然后在課堂上全班交流，從科學(xué)性、合理性、經(jīng)濟角度討論后，評選出幾份優(yōu)秀設計方案進(jìn)行展示。交流后各小組吸取其他小組的優(yōu)點(diǎn)，修改完善本組的方案，以最滿(mǎn)意的方案上交。通過(guò)初步設計→互相交流→不斷完善的評價(jià)活動(dòng)，學(xué)生體會(huì )到“只有群體的成功，才能獲得個(gè)人成就�！辈扇〉牟呗远嗍菄@“我們怎樣才能完成任務(wù)�！痹u價(jià)中，學(xué)生認識到，個(gè)人目標的達成，取決于群體目標的實(shí)現，個(gè)人獲得成功的機會(huì )，也因其他同學(xué)的存在而增加。
�。�3）家長(cháng)參與評價(jià)
生物教學(xué)中，家長(cháng)參與學(xué)生的評價(jià)，能讓家長(cháng)了解自己子女的學(xué)習情況和進(jìn)步點(diǎn)滴，加強子女與父母之間的溝通。如開(kāi)展“為長(cháng)輩設計有滋有味的營(yíng)養食譜”的評價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生從長(cháng)輩的健康狀況和飲食習慣出發(fā)，嘗試設計一份營(yíng)養合理、經(jīng)濟實(shí)惠的食譜。學(xué)生設計好菜譜，先做出預算，然后到市場(chǎng)采購相關(guān)食物，親自下廚，做出一份色香味俱全的營(yíng)養菜式，請家長(cháng)品嘗，并做出相關(guān)的評價(jià)。家長(cháng)的評價(jià)能給學(xué)生極大的鼓勵。
3、泰勒說(shuō)過(guò)：“評價(jià)是一種確定行為發(fā)生實(shí)際變化程度的過(guò)程”。學(xué)生評價(jià)要立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展應與學(xué)習過(guò)程同步。將評價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一部分，讓學(xué)生能夠參與評價(jià)、樂(lè )于接受評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
�。�1）及時(shí)記錄學(xué)生所取得的進(jìn)步
多根據學(xué)生的表現來(lái)評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。例如參照學(xué)生進(jìn)步的幅度設置學(xué)業(yè)進(jìn)步表：根據前幾次的測試成績(jì)，先確定每個(gè)學(xué)生的基礎分，以此為參照，以后的測試成績(jì)以提高分來(lái)確定等級，提高30分以上的為A級，20分以上的為B級，1－10分為C級，其余的為D級。也可將近期的幾次成績(jì)繪制成學(xué)習走勢圖，讓學(xué)生看到學(xué)習成績(jì)的進(jìn)步或退步，更好地確定努力的目標和方向。開(kāi)展參照評價(jià)，對優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，更激發(fā)他們超越自我、追求完美。對后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，"今天的我"勝過(guò)了"昨天的我"，樹(shù)立學(xué)習的信心，激勵他們逐步走向成功。
�。�2）多采用人性化的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
對低年級的初中學(xué)生，在學(xué)習過(guò)程中評價(jià)可采用一些靈活方式。如課堂教學(xué)中，當學(xué)生提出一些富有創(chuàng )意的問(wèn)題和有獨特見(jiàn)解時(shí)，可在學(xué)生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價(jià)方式，往往會(huì )使師生關(guān)系更為融洽。
�。�3）結合探究活動(dòng)全過(guò)程，對學(xué)生探究能力作評價(jià)
如在開(kāi)展環(huán)境條件對鼠婦生活的影響的探究活動(dòng)時(shí)，注意調動(dòng)學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生留心觀(guān)察鼠婦的生活習性，提出問(wèn)題，尤其要注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力和發(fā)現問(wèn)題的能力。鼓勵學(xué)生設計不同的對照實(shí)驗或不同的實(shí)驗裝置，培養學(xué)生的設計實(shí)驗能力和創(chuàng )新精神。要求學(xué)生在探究過(guò)程中，以科學(xué)的態(tài)度，仔細觀(guān)察，認真記錄，并做好數據的分析處理以及信息的表達和交流，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生對自己完成的探究過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。
�。�4）注意過(guò)程性的評價(jià)應與終結性評價(jià)有機結合
教師要關(guān)注學(xué)生平時(shí)一系列動(dòng)態(tài)的課堂評價(jià)的記錄積累，還可與期末靜態(tài)的筆試相互融合進(jìn)行綜合評價(jià)，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中得到激勵。如在學(xué)期末設置的學(xué)生生物綜合評價(jià)表：
生物教學(xué)中，運用激勵性學(xué)生評價(jià)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)現學(xué)生的學(xué)習潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認識，自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。
教學(xué)評價(jià) 9
小學(xué)音樂(lè )課教學(xué)是小學(xué)基礎課的一個(gè)重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂(lè )文化素質(zhì)。音樂(lè )教育不但能夠培養學(xué)生對音樂(lè )的感受力、鑒賞力、表現力和創(chuàng )造力，也能培養學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
我在教學(xué)中一向認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結合，相互促進(jìn)的。所以，凡是小學(xué)階段所開(kāi)設的課程，僅有課程設置節次的多少之別，并無(wú)正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無(wú)條件的完成任務(wù)。
總之，音樂(lè )教育不僅僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂(lè )教育對于培養學(xué)生德智體全面發(fā)展有著(zhù)重要的作用。
小學(xué)階段的音樂(lè )教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面，結合我校音樂(lè )課教學(xué)設備和學(xué)生的音樂(lè )基礎，實(shí)際上現階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:
一、指導學(xué)生熟讀歌詞。
在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導學(xué)生用比較標準、流利的普通話(huà)進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時(shí)根據歌詞的資料向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì )主義等方面的思想品德教育。
二、引導學(xué)生理解歌曲的情緒。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng )設良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、體驗的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè )課，也看過(guò)很多教師的教案，總發(fā)現我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在研究的是我該怎樣做、怎樣教，很少研究學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗。一些教案連教師說(shuō)的每一句話(huà)都有了，惟獨沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì )出現什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè )學(xué)習本身是一個(gè)復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應當包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習者的主動(dòng)參與、進(jìn)取體驗，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結果就想而知了。
在一首歌曲的左上角往往出現如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結合歌詞含義，在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓練。
在識譜時(shí)先給學(xué)生標準音，即歌曲的調號。當學(xué)生按標準音唱有必須的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓練。由于學(xué)生音域窄，確實(shí)難以到達標準音時(shí)能夠適當降調，并鼓勵學(xué)生要經(jīng)常練習音階，到達拓寬自我音域的目的。
教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)會(huì )預習，學(xué)會(huì )聽(tīng)課，學(xué)會(huì )做作業(yè)。每學(xué)一篇新課文之前，根據課文資料進(jìn)行常規預習，搜集相關(guān)資料，補充對課文資料的介紹。剛開(kāi)始有一些同學(xué)不明白怎樣預習，我就請預習做得好的同學(xué)講自我的經(jīng)驗，對這些同學(xué)是很大的促進(jìn)。有有部置就要有檢查，及時(shí)的檢查對學(xué)生的學(xué)習是最有力的監督�！霸撜f(shuō)是就說(shuō)”，“該聽(tīng)時(shí)就聽(tīng)”，“該寫(xiě)時(shí)就寫(xiě)”，認真聽(tīng)課，積極思考，隨時(shí)記錄，這是對聽(tīng)者的要求。對學(xué)生的作業(yè)從格式到資料進(jìn)行規范，提高作業(yè)美觀(guān)度，班級中涌現出來(lái)了許多書(shū)寫(xiě)清楚認真的同學(xué)。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽(tīng)，對于較長(cháng)或難度較大的樂(lè )句能夠先分小節教唱在連接起來(lái)唱，以至圓滿(mǎn)完成全部教唱。在學(xué)生對本歌曲沒(méi)有完全學(xué)會(huì )之前不能讓學(xué)生練唱，因為學(xué)生自我識譜本事有限，一旦個(gè)別樂(lè )句唱錯，則難以糾正。
認真備課。不但備學(xué)生并且備教材備教法，根據教材資料及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，并認真搜集每課書(shū)的知識要點(diǎn)，課后及時(shí)對該課作出總結。作為科任教師，學(xué)期開(kāi)始能認真制定計劃，注重研究中學(xué)政治教學(xué)理論，認真備課和教學(xué)，積極參加教研組活動(dòng)。
此外，根據不一樣年齡段所掌握方法的區別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著(zhù)。
1、對于一、二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，自制力差，但動(dòng)感極強，于是我采用“律動(dòng)教學(xué)法”，即將每節所學(xué)歌曲以律動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行，這樣即省時(shí)又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教材也是不可忽視的一塊資料。特別是教學(xué)目標，教學(xué)目標是影響整堂課成功于否的重要因素。在課前就要多問(wèn)幾個(gè)為什么，我為什么要這樣設計我的教學(xué)過(guò)程。為什么要讓學(xué)生做這樣的活動(dòng)等等。反思自我所定的教學(xué)目標是否貼合新教材的特點(diǎn)，是否貼合學(xué)生的實(shí)際情景。是否到達教學(xué)目標的要求。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現，對于不一樣的'學(xué)生和不一樣的班級就要有不一樣的目標，學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和與本事都存在差異，比如：有的學(xué)生記憶本事強，學(xué)習單詞的速度就很快，有的學(xué)生上課活潑好動(dòng)，但他的紀律性不強。這就要求教師有不一樣的教學(xué)方法，因材施教，適時(shí)調整教學(xué)目標。
2、對于三、四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了必須的自制力，但識譜本事較差，我采用“聽(tīng)唱教學(xué)法”，即在學(xué)習過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)力，在反復視聽(tīng)的過(guò)程中來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯。
以上是我在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì )，真切的期望能有更多的學(xué)生來(lái)喜愛(ài)音樂(lè )，熱愛(ài)藝術(shù)。
孩子們的生活范圍和認知領(lǐng)域進(jìn)一步擴展，體驗感受與探索創(chuàng )造的活動(dòng)本事增強。應注意引導學(xué)生對音樂(lè )的整體感受，豐富教學(xué)曲目的體裁、形式，增強樂(lè )器演奏及音樂(lè )創(chuàng )造活動(dòng)的分量，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)的魅力吸引學(xué)生。提升孩子們對音樂(lè )的興趣。
所以我把學(xué)習歌曲和欣賞分開(kāi)教學(xué)，游戲適當穿插，并且在上新課之前都是進(jìn)行了復習的，這樣的改動(dòng)讓我在學(xué)習歌曲上還是取得了提高的。我還在上課時(shí)盡量運用電子琴教學(xué)，這樣不僅僅能夠對孩子的音準進(jìn)行更正和掌握，還能夠提高學(xué)生學(xué)習積極性。還用了音樂(lè )當中的模唱教學(xué)法和跟唱法來(lái)學(xué)習歌曲，在學(xué)習歌曲前都是先把歌詞用節奏來(lái)教學(xué)生的，這樣對歌曲的節奏能夠很好把握。
其次，引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學(xué)生們互相學(xué)習，發(fā)現別人的優(yōu)勢，我讓學(xué)生互相參觀(guān)試卷，然后說(shuō)出自我認為練習做得最好的同學(xué)，學(xué)習差的學(xué)生說(shuō)了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習優(yōu)的學(xué)生也有說(shuō)學(xué)習差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習。
教學(xué)評價(jià) 10
為期一周的微格教學(xué)訓練已經(jīng)落幕，在各種技能反復的訓練中我收獲頗多，受益匪淺。從開(kāi)始不知道什么是微格教學(xué)，到完整的體驗了微格教學(xué)整個(gè)過(guò)程，才知道它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀(guān)地看到教學(xué)技能上的不足。特別是在小組訓練時(shí)，每個(gè)小組7個(gè)人，一個(gè)扮演老師，其他人扮演學(xué)生，小組成員扮演好各種角色，學(xué)生認真聽(tīng)課，然后提出不寶貴的意見(jiàn)和建議，我虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，不斷的改進(jìn)。每一組技能訓練使我獲得了新的知識，積累了現在和今后都很受用的經(jīng)驗。
作為師范生的我們，即將要踏入教育行業(yè)和從事師范教育，微格教學(xué)為我們實(shí)踐演練提供了很好的一個(gè)平臺，為我們以后成為一位合格的教師提供了一個(gè)舞臺。微格教學(xué)將復雜的教學(xué)過(guò)程做了細分，并應用現代的視聽(tīng)技術(shù)對講課過(guò)程錄像，我們可以選擇教學(xué)過(guò)程中的某一環(huán)節，結合教學(xué)技能逐項進(jìn)行有針對性的訓練，提高教學(xué)能力，每次訓練十五分鐘左右。微格訓練中的基本技能有，語(yǔ)言表達技能、提問(wèn)技能、講解技能、強化技能、演示技能和板書(shū)技能。綜合技能有，導入技能、變化技能、結束技能和課堂組織技能。
在微格教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現以下幾點(diǎn)非常重要。
1.要有明確的教學(xué)目標，即要有明確的預期達到的教學(xué)結果。它是教學(xué)的'基礎和評價(jià)的依據。教學(xué)目標的表述必須準確，清晰，可行。
2.教學(xué)內容中為了學(xué)生更好地接受所學(xué)的知識，要包括提問(wèn)的問(wèn)題，列舉的實(shí)例，做題步驟的演示等。
3.教學(xué)過(guò)程中還要注意時(shí)間的分配，每個(gè)教學(xué)環(huán)節需要教授的內容，必須比較精確地估算每一個(gè)教學(xué)步驟所需的時(shí)間。
4.講課中還要緊扣教學(xué)目的，注意新舊知識的聯(lián)系，語(yǔ)言規范，層次要清晰，重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)要突出。提問(wèn)時(shí)要目的明確，要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的思維。
整個(gè)微格教學(xué)過(guò)程使我明白微格教學(xué)不同于其他教學(xué)方法的是用攝像機拍攝我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程，然后通過(guò)在回放的過(guò)程發(fā)現自己的不足，通過(guò)微格教學(xué)，學(xué)生們不僅可以掌握自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，可以看到在講課中重點(diǎn)，難點(diǎn)處理是否得當，教態(tài)是否自然大方，語(yǔ)言是否流暢，情感是否親切；而且通過(guò)反復觀(guān)看錄像，進(jìn)行自我反思，能夠找出自己在教學(xué)技能與教學(xué)內容方面的很多問(wèn)題，便于在今后的教學(xué)中慢慢改進(jìn)，雖然目前同學(xué)們在教學(xué)方面有很多的不足，但相信通過(guò)微格教學(xué)的訓練，大家的教學(xué)技能都有所提高。
微格教學(xué)是對師范生進(jìn)行課堂教學(xué)訓練的一種培訓方法。微格訓練將幫助我們加強、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少課堂中的失誤，并使我們盡快的建立信心。微格教學(xué)這門(mén)課很有意義，是我們實(shí)踐和成長(cháng)的見(jiàn)證。不同于其他課程，它的實(shí)踐性更強，我從中學(xué)到了很多，這對我們掌握教學(xué)技能有很大的幫助。微格教學(xué)結束了，但是，在今后的學(xué)習中我會(huì )針對我的弱項進(jìn)行訓練，抓住每一次講課的機會(huì )來(lái)鍛煉自己，不斷提高自己的教學(xué)技能，為自己能構成為一名德才兼備的老師而不懈的努力。
教學(xué)評價(jià) 11
長(cháng)期以來(lái)，我們很多教師很注視他人評價(jià)，而不重視自我評價(jià)，自我評價(jià)是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐所運用的教學(xué)設計、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的反思過(guò)程，是一種以過(guò)程評價(jià)為重點(diǎn)的評價(jià)。對一堂課的教學(xué)效果好壞的評價(jià)，對這堂課來(lái)說(shuō)是結果評價(jià)，但對整個(gè)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)則是過(guò)程評價(jià)。過(guò)程評價(jià)的目的在于改進(jìn)目前的不足，促使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。自我評價(jià)不僅受到教師的`教育觀(guān)念、分析能力的影響，也與社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生的評價(jià)也有密切關(guān)系。
有的教師看重社會(huì )、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息，以外部評價(jià)作為自己的努力方向，尋找自己現實(shí)與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結構中的具體問(wèn)題。重視自我評價(jià)的教師，最大的特點(diǎn)就是善于反思，有寫(xiě)教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習慣。他人不可能天天來(lái)評價(jià)一個(gè)教師，其實(shí)，最了解自己的人不是別人，而是自己。
自我評價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評價(jià)中進(jìn)行自我反思。教師在自我評價(jià)中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展狀況進(jìn)行系統的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價(jià)的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進(jìn)的 計劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價(jià)中的反思可以圍繞以下5個(gè)內容進(jìn)行。
1、思所得，發(fā)揚長(cháng)處，發(fā)揮優(yōu)勢
作為教師，每一堂課總會(huì )有自己滿(mǎn)意的地方，也就是成功之處�；蚴墙虒W(xué)過(guò)程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應變過(guò)程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理運用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類(lèi)整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì )大有好處。
2、思所失，汲取教訓，彌補不足
眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足；對某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗；或者感到對某個(gè)問(wèn)題的處理力不從心等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時(shí)彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學(xué)生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀(guān)需要。
教學(xué)評價(jià) 12
新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”中，學(xué)生內在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活，原因是很多學(xué)生的積極性沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)。數學(xué)課堂教學(xué)中教師的評價(jià)性語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極思維，培育良好的情感。但在我的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著(zhù)很大的問(wèn)題，大致情況如下：
一、評價(jià)語(yǔ)性語(yǔ)言單調，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性
我的課堂使用的評價(jià)語(yǔ)過(guò)于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老師真為你高興”、“你回答錯了”、“你太棒了”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，就像在套用統一的格式范本復制評語(yǔ)。至于為什么回答的好，為什么老師真為你高興，好，好在哪兒，不去解釋?zhuān)挥锌繉W(xué)生自己去揣摩。
二、對學(xué)困生，沒(méi)有誠摯地欣賞
我在新授課時(shí)，討論問(wèn)題或回答問(wèn)題時(shí)，叫優(yōu)生或中等生回答問(wèn)題的機會(huì )較多，叫學(xué)困生回答問(wèn)題的現象較少，當學(xué)困生回答不上來(lái)時(shí)，我對用激勵性語(yǔ)言啟發(fā)和鼓勵學(xué)困生的評價(jià)語(yǔ)使用的太少，或過(guò)于太簡(jiǎn)單。沒(méi)有給學(xué)困生起到積極的推動(dòng)作用，也沒(méi)有對學(xué)困生誠摯地欣賞，造成學(xué)困生厭學(xué)的`現象越來(lái)越嚴重，學(xué)習的主動(dòng)調動(dòng)不起來(lái)學(xué)習成績(jì)也越來(lái)越差。
三、不善于創(chuàng )造即興評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣
評價(jià)語(yǔ)言一般都是在課堂生成過(guò)程中生成的，它可能是教師預先設想的，但也可能是課堂上出現預設外的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的即興評價(jià)。這就考驗教師課堂機智和隨機應變能力，但也是一節課的關(guān)鍵點(diǎn)。有的學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題真是回答的天衣無(wú)縫，可有時(shí)候我只會(huì )說(shuō)一句：“你回答的真好”，這位學(xué)生當時(shí)肯定沒(méi)有感到喜悅。如果是這樣表?yè)P的話(huà)：“你回答的真完整，和老師想的一樣，老師真為你感到高興�！边@位學(xué)生一定會(huì )特別的高興，而且學(xué)習的興趣又一次的被調動(dòng)起來(lái)。這就充分的說(shuō)明我不善于創(chuàng )造即興評價(jià)語(yǔ)言，駕馭課堂的能力還有待于提高。
總之，我會(huì )通過(guò)改進(jìn)自己的教學(xué)評價(jià)用語(yǔ)，形成自己的教學(xué)特色，使絕學(xué)生喜歡上我的課，喜歡學(xué)數學(xué)。
教學(xué)評價(jià) 13
綜觀(guān)近年來(lái)的中學(xué)歷史教學(xué)，讓人憂(yōu)思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學(xué)生認為學(xué)歷史是難記難背難思維，是政治說(shuō)教，學(xué)生寧可多做一道數理化題目，多記一個(gè)英語(yǔ)單詞，也不愿意多花一會(huì )兒時(shí)間在歷史上，學(xué)生對學(xué)歷史心生厭倦，興趣索然。我認為應從如下幾方面入手解決問(wèn)題
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
1、教材資料的問(wèn)題化
把學(xué)習知識的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。教師能夠從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材資料變成問(wèn)題的“鏈接”；引導學(xué)生憑借自我的努力(嘗試探索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識，并生成更多、更深層的問(wèn)題。
2、教材資料的結構化
教師要盡可能地引導學(xué)生掌握知識的結構，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來(lái)的，所以教師在教某部分知識時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現教材結構化，教師能夠提出教材資料的“綱要信號”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導學(xué)生自我結合相關(guān)知識構建知識系統框架。
二、正確處理資料和形式之間的關(guān)系
教學(xué)時(shí)，教師利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串，構成一個(gè)知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學(xué)中正確處理資料與形式的關(guān)系。
首先，教師要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強表達效果。
其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生能夠理解的學(xué)習方法和形式，調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取因素，使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
場(chǎng)采用如下方法：1開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接入題2認真組織、全員參與3形象化的.語(yǔ)言，增強直觀(guān)性、情感性4組織過(guò)程嚴謹、完整有序。從設計、準備實(shí)施到鞏固延伸，構成完整體系5巧妙結尾、引人深思。
三、經(jīng)過(guò)本課教學(xué)，我更深刻認識到教師在備課是不光備教材、課本，還要備學(xué)生。
課無(wú)定課，能夠說(shuō)有一千名教師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對普通意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預先研究，但教學(xué)對象的多變性與教學(xué)對象個(gè)體的復雜性出乎教師備課前的教學(xué)設想。所以，課堂上常會(huì )發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無(wú)策，甚至擺出師道尊嚴的架子來(lái)壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師無(wú)能。而課堂上的閃光點(diǎn)往往體此刻教師對這些問(wèn)題的表現的機智上，而這些機智是我們寫(xiě)在紙上的教案無(wú)法體現的。
教師要加強專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，拓展知識面，深挖教材，僅有這樣，才能在課堂教學(xué)中以不變應萬(wàn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。
在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專(zhuān)業(yè)知識的人，著(zhù)名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應當有一桶水”的論斷也說(shuō)明了教師具有的專(zhuān)業(yè)知識水平的重要性。
總之，社會(huì )在發(fā)展變化，教師也應改變教學(xué)觀(guān)念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學(xué)資料，培養出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng )新人才，以適應社會(huì )的需要。
教學(xué)評價(jià) 14
區域游戲是在正確的教育觀(guān)，兒童觀(guān)指導下，使兒童的認識水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì )化潛力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲，為幼兒帶給豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習，區域游戲是體現幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。
本學(xué)期，據幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設了巧手作坊、生活區、數學(xué)區、小熊超市、閱讀區、表演區，堅持每一天開(kāi)展游戲活動(dòng)，指導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用�，F將半年來(lái)的活動(dòng)狀況作一簡(jiǎn)單評價(jià)。
一、材料的投放
1、根據幼兒的個(gè)體差異投放材料。
如果在活動(dòng)區內帶給的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過(guò)于簡(jiǎn)單，容易完成，這樣就會(huì )使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過(guò)努力卻達不到，這樣也會(huì )使其失去興趣。所以，我們在了解每個(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎上，思考個(gè)體和個(gè)性差異，在活動(dòng)區內帶給難易程度不一樣的操作材料，供不一樣程度的幼兒選取。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時(shí)。教師就能夠投放利用雙三角原理折疊的難易程度不一樣的多種物體，讓幼兒自由選取。這樣每個(gè)幼兒都能根據自我的需要選取，就都能體驗到成功的樂(lè )趣。
2、家園合作協(xié)調一致，共同準備活動(dòng)材料。
在這個(gè)學(xué)期的區域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線(xiàn)、蛋殼等等，都來(lái)自幼兒和家長(cháng)的共同收集。幼兒對各自帶來(lái)的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著(zhù)玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3、區域材料能做為班級主題活動(dòng)的延伸。
我班能把區域活動(dòng)做為班級主題活動(dòng)的延伸環(huán)節，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區域活動(dòng)中，讓幼兒們在區域活動(dòng)中繼續進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。
我們常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
2、仔細觀(guān)察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對活動(dòng)作出相應的調整。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數學(xué)區設計了“玩牌比大小”的活動(dòng)，潛力較好的幼兒既能按照規則玩一個(gè)一個(gè)比，還能自我創(chuàng )出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比；可是有幾個(gè)幼兒不會(huì )玩，還有對活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚(yú)”的游戲，當牌排到相同的點(diǎn)數時(shí)，就可將相同點(diǎn)數之間的牌全部吃掉。更改游戲規則后，潛力差的`幼兒也都想到數學(xué)區游戲了，還自我比起誰(shuí)贏(yíng)的牌多呢。
三、良好的師幼互動(dòng)
1、隨時(shí)觀(guān)察幼兒活動(dòng)的狀況，給予及時(shí)的引導、幫忙，滿(mǎn)足幼兒的需要。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，我們能夠留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作狀況和恰當的時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問(wèn)題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問(wèn)題時(shí)，把自我的意見(jiàn)和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區域活動(dòng)更好地開(kāi)展。
如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對幼兒進(jìn)行評價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過(guò)努力，我班的區域活動(dòng)在園內評比中獲得一等獎，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著(zhù)問(wèn)題，如在手工區活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì )相互模仿，動(dòng)腦不夠；在超市中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺；在表演區域中，我們準備的道具還不能滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要，所以，在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中，我要對這些問(wèn)題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
教學(xué)評價(jià) 15
《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的仇恨。我們四年級組緊扣大組“目標引領(lǐng)下的有效教學(xué)”研訓主題，對俞老師執教的這節課作以下點(diǎn)評：
1、 有效地達成了情感目標
本單元主題是“勿忘國恥，振興中華”，俞老師執教《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，借助許多的課外圖片和資料，再現了圓明園當年的宏偉壯觀(guān)，讓學(xué)生充分感受到了中國古代文化的厚重與燦爛，有效地達成了本文的情感目標。
2、對文章篇章結構的把握到位
在篇章的處理上，俞老師先讓學(xué)生找課文哪些段落向我們介紹了圓明園昔日的輝煌？其他段落在寫(xiě)什么？借此讓學(xué)生明確文章結構：總起——昔日輝煌——毀滅。引導學(xué)生理清課文思路，初步感知課文，對文本有個(gè)整體把握。
只是在理清文脈之后，俞老師就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“文章的題目是《圓明園的毀滅》，為什么用那么多筆墨描寫(xiě)昔日的輝煌？”，我們認為此時(shí)學(xué)生還沒(méi)深入讀過(guò)課文，感受還不深，可以在帶領(lǐng)學(xué)生還原昔日的'輝煌，感受如此偉大的藝術(shù)瑰寶被化為灰燼之后。再讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，就能讓學(xué)生感受到只有“愛(ài)之深”，才會(huì )“恨之切”，以愛(ài)激恨，帝國主義把我們中國這么美的東西毀滅了，作者通過(guò)一揚一抑的寫(xiě)作手法，更能激起人們心中的痛心與仇恨。
教學(xué)評價(jià) 16
創(chuàng )新是促進(jìn)社會(huì )以及國家發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng )新問(wèn)題的提出使得教育改革也迎來(lái)了全新的發(fā)展機遇與挑戰。我們要將創(chuàng )新問(wèn)題放在教育改革的重要位置，從基礎教育階段開(kāi)始注重學(xué)生創(chuàng )新意識本事的提升。數學(xué)課堂是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維培養的重要場(chǎng)所，我們應進(jìn)取加強數學(xué)教學(xué)，培養小學(xué)生的創(chuàng )新意識。
一、樹(shù)立創(chuàng )新的教學(xué)理念。
要促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng )新意識的培養，教師首先要轉變教學(xué)觀(guān)念，將小學(xué)數學(xué)教學(xué)真正轉移到學(xué)習交流和探索中來(lái)，轉變僵化的教學(xué)方法，營(yíng)造有助于學(xué)生創(chuàng )造性思維發(fā)揮的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師要正確認識學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能夠在自我的努力下實(shí)現發(fā)展與提高，要為學(xué)生營(yíng)造一種簡(jiǎn)便、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于參與教學(xué)，也愿意參與教學(xué)，并在此過(guò)程中萌發(fā)出創(chuàng )新的思維與意識。要強化學(xué)生創(chuàng )新意識，教師就要尊重學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，尊重和保護每一位學(xué)生的創(chuàng )新精神，引導學(xué)生獨立思考，使其體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
二、創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng )新意識。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，教師需要讓學(xué)生先對數學(xué)學(xué)習資料感興趣，這樣，他們才能夠積極參與到數學(xué)學(xué)習中。教師要為學(xué)生創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，如問(wèn)題情境、設置懸念等，讓學(xué)生根據自我感興趣的.數學(xué)問(wèn)題大膽質(zhì)疑、獨立思考，進(jìn)取尋求解決問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識的提升。如在學(xué)習《比例尺》一節資料時(shí)，教師能夠先讓學(xué)生以小組為單位將學(xué)校教學(xué)樓的平面圖畫(huà)出來(lái)，學(xué)生們畫(huà)得五花八門(mén)，主要是學(xué)生們不明白怎樣確定方向，不了解實(shí)際的距離在紙上應畫(huà)多大。比較，教師應讓學(xué)生思考：你認為實(shí)際的距離畫(huà)在紙上應當怎樣畫(huà)就準確了？之后學(xué)生經(jīng)過(guò)小組思考和探究，最終得出應當把實(shí)際的長(cháng)度都縮小相同的倍數畫(huà)在紙上。①這樣的問(wèn)題情境創(chuàng )設讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習的需求，然后，學(xué)生大膽思考和分析，從而獲得成功的體驗。
三、加強與實(shí)際生活的聯(lián)系，提升創(chuàng )新意識。
數學(xué)來(lái)源于生活，又對生活起著(zhù)進(jìn)取的促進(jìn)作用，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師能夠將數學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，經(jīng)過(guò)對自我熟悉的知識大膽質(zhì)疑與猜測進(jìn)而強化創(chuàng )新意識。如在學(xué)習《按比分配》一節資料時(shí)，教師能夠利用體育課上教師分球的場(chǎng)景展開(kāi)教學(xué)：體育教師想給隔壁班的學(xué)生分球，教師一共有14個(gè)球，想要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習，你們覺(jué)得應當怎樣分？經(jīng)過(guò)自由思考和研究，有的學(xué)生說(shuō)平均分，男女各7個(gè)球，然而，隔壁班的男同學(xué)不一樣意這種方法，因為他們班的男生人數比較多，女生少，男女分得一樣數量的球，他們認為體育教師偏心。學(xué)生繼續進(jìn)行思考和研究，有的學(xué)生說(shuō)要根據男、女學(xué)生人數的多少來(lái)分，人數多的多分，人數少的少分。教師問(wèn)：人多的要多分，人少的要少分，那么有沒(méi)有必須的依據呢？之后，學(xué)生自我評價(jià)出“應按人數的比來(lái)分配，就比較合理了”。②經(jīng)過(guò)這種生活化的教學(xué)，學(xué)生能夠積極參與到問(wèn)題探究中，敢于提出自我不一樣的觀(guān)點(diǎn)。
四、布置開(kāi)放式的作業(yè)。
小學(xué)生創(chuàng )新意識的培養不僅僅要體此刻課堂教學(xué)中，還應體此刻課堂外的作業(yè)布置上，教師能夠為學(xué)生布置一些開(kāi)放式的作業(yè)，能讓學(xué)生充分的想象與創(chuàng )新，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。開(kāi)放式的創(chuàng )新作業(yè)是創(chuàng )新教育中十分重要的組成部分，有助于提升學(xué)生的創(chuàng )新意識和本事。如在學(xué)習完關(guān)于長(cháng)方形以及正方形面積計算后，教師就能夠為學(xué)生布置開(kāi)放式的作業(yè)：下周我們要給教室中的兩從扇窗戶(hù)做窗簾，每扇窗戶(hù)高2米，寬2米，我們至少需要買(mǎi)多少米布？在進(jìn)行作業(yè)交流時(shí)，有的學(xué)生認為一共4平方米，即2×1×2=4（平方米）可是有學(xué)生提出質(zhì)疑：這樣布的數量太少，會(huì )遮不住陽(yáng)光的。還有些學(xué)生覺(jué)得應當把窗簾做成兩幅，并且兩幅之間要有必須距離的重疊。還有些學(xué)生認為需要按照窗框的長(cháng)、寬計算購買(mǎi)布的數量。③在談?wù)撝�，學(xué)生能夠進(jìn)取發(fā)表自我的見(jiàn)解和想法，開(kāi)放式作業(yè)有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識的培養。
五、結語(yǔ)。
數學(xué)是小學(xué)基礎教育階段十分重要的學(xué)科，要培養小學(xué)生的創(chuàng )新意識，我們就應完善小學(xué)數學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新形式，讓學(xué)生感受到創(chuàng )新教學(xué)的樂(lè )趣，進(jìn)而積極參與到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，不僅僅促進(jìn)數學(xué)成績(jì)的提升，也進(jìn)一步強化自身的創(chuàng )新意識，從而更好地發(fā)現和解決問(wèn)題。
教學(xué)評價(jià) 17
教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)反思記得有幾次，我在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候不知從何處評價(jià)。就像大人在看孩子的畫(huà)時(shí)，往往搖頭說(shuō)：“畫(huà)的是什么呀，亂七八糟！”他們不知，兒童繪畫(huà)貴在天然童真，而且要個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫(huà)畫(huà)喜歡用線(xiàn)條。還有的孩子只喜歡畫(huà)抽象的形狀。所以對于兒童畫(huà)的'批改、評價(jià)應該有多重的標準，要善于發(fā)現兒童畫(huà)中閃光的東西。
通過(guò)長(cháng)時(shí)期教學(xué)經(jīng)驗的積累，我認為：在評價(jià)作業(yè)時(shí)，可以采用開(kāi)放的評價(jià)標準。美術(shù)教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng )造力的成長(cháng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現自我時(shí)的需要并給與激勵和支持。
在教學(xué)評價(jià)時(shí)改變傳統用“一個(gè)標準”去套學(xué)生畫(huà)的內容、形式，作品評價(jià)不作硬性統一，要因人而異，實(shí)行學(xué)生自評、互評，體現主體地位。教師點(diǎn)評時(shí)語(yǔ)言要幽默、精彩、風(fēng)趣，讓學(xué)生把你的點(diǎn)評聽(tīng)進(jìn)心里去。
有一次講課時(shí)由于時(shí)間的把握不好，導致整堂課沒(méi)有對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，沒(méi)有達到預想的效果——失敗。所以說(shuō)教學(xué)評價(jià)是非常重要的。
教學(xué)評價(jià) 18
近期學(xué)習了倡導關(guān)注學(xué)生發(fā)展，重視“以學(xué)論教”，強調境學(xué)問(wèn)上，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，強調教師成長(cháng)四大基本理念的新課程學(xué)科教學(xué)評價(jià)。如何讓學(xué)生在音樂(lè )教學(xué)中學(xué)會(huì )評價(jià)，我有了以下的思索：
讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )評價(jià)，無(wú)外乎包括自評、評同學(xué)、評教師等。學(xué)生自評和評同學(xué)以描述性和鼓勵性評價(jià)為主。由于在音樂(lè )學(xué)習中學(xué)生個(gè)體差異明顯，因此，學(xué)生的自評和評同學(xué)重點(diǎn)應放在自我發(fā)展的縱向比較上。學(xué)生對教師的評價(jià)，可以讓家長(cháng)多渠道地獲取音樂(lè )教學(xué)信息，幫助學(xué)生對教師有一個(gè)正確的評價(jià)。以前，在音樂(lè )教學(xué)中，讓學(xué)生對一種音樂(lè )現象評價(jià)，學(xué)生往往缺乏音樂(lè )語(yǔ)匯，言之無(wú)物。比如，對同學(xué)唱歌的評價(jià)，就知道說(shuō)：“很好”、“不好”兩種評價(jià)，不會(huì )從情感、音色等方面去進(jìn)行描述評價(jià)；另一方面，那就是一味地說(shuō)別人怎么怎么不好，唯我獨尊，一旦聽(tīng)到別人對自己不好的評價(jià)，總是不能正確對待，甚至情緒化；再一方面，就是沉默無(wú)語(yǔ)、難開(kāi)尊口，唯恐評價(jià)了別人，讓人“報復”、“記仇”。針對以上現象，我在實(shí)驗中從以下三個(gè)方面來(lái)引導學(xué)生正確認識評價(jià)、勇敢去評價(jià)別人和虛心接受別人的評價(jià)。
一、循循善誘，讓學(xué)生正確認識評價(jià)
讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確的評價(jià)，首先要讓學(xué)生對評價(jià)有一個(gè)正確的認識，知識評價(jià)是為了自己的發(fā)展，是對自己有益的，讓學(xué)生樹(shù)立正確的評價(jià)觀(guān)念。不要一提評價(jià)就和考試、分數聯(lián)系在一起，在評價(jià)面前沒(méi)有自信，每當別人評價(jià)自己時(shí)，自己心情總是忐忑不安，唯恐讓別人抓住自己的缺點(diǎn)。每當評價(jià)別人時(shí)，總是“好好好”、“是是是”，不敢指出別人的缺點(diǎn)。而有的同學(xué)評價(jià)別人時(shí)，總是李逵的三板斧，一上來(lái)就鋪天蓋地地把別人的缺點(diǎn)數落一番，巴不得一棍子把人打死，至于別人的優(yōu)點(diǎn)全當沒(méi)看見(jiàn)。針對以上情況，教師應對學(xué)生耐心細致地引導，規范他們的評價(jià)方式和方法，使學(xué)生評價(jià)沿著(zhù)一條正確的、藝術(shù)的道路發(fā)展。比如鼓勵那些不敢舉手評價(jià)別人的同學(xué)，讓他們確立自信，敢于對別人評頭論足；而對那些驕傲自滿(mǎn)、不謙虛的同學(xué)應給予正確方法指導，讓他們評價(jià)別人時(shí)應該先說(shuō)別人的優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)別人的不足，這樣不僅自己能虛心向別人學(xué)習，而且自己的建議容易被人接受，這是因為每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，也有自己的不足，俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(cháng)”。這樣長(cháng)此下去，膽小的同學(xué)能勇敢地進(jìn)行評價(jià)，而驕傲的同學(xué)能看到別人的優(yōu)點(diǎn)，隨著(zhù)評價(jià)的進(jìn)一步深入，學(xué)生對評價(jià)有了正確的認識，對待評價(jià)都有了平常的心態(tài)。
通過(guò)教師循循善誘的引導，被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)逐步轉向主動(dòng)參與評價(jià)，改變以往以管理者為主的單一評價(jià)主體的現象。傳統的評價(jià)者成為了評價(jià)主體中的`一員，在評價(jià)主體擴展的同時(shí)，重視評價(jià)與被評價(jià)者之間的互動(dòng)，在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔促進(jìn)其發(fā)展的職責。
二、耳濡目染，讓學(xué)生在教師的熏陶下學(xué)會(huì )評價(jià)
讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )評價(jià)，教師應以自己正確的評價(jià)方式引導學(xué)生，你怎樣評價(jià)學(xué)生，學(xué)生也會(huì )以這種方式評價(jià)別人。教師上課評價(jià)學(xué)生如果語(yǔ)言匱乏，三言?xún)烧Z(yǔ)，不成體系，長(cháng)此下去，學(xué)生的評價(jià)方式也會(huì )語(yǔ)無(wú)倫次，說(shuō)不出個(gè)所以然。比如教師評價(jià)學(xué)生唱歌這一方面，你對學(xué)生的評價(jià)只是簡(jiǎn)單的“很好”、“不行”、“不好聽(tīng)”，那么讓學(xué)生來(lái)評價(jià)別人，他們也會(huì )是此類(lèi)的語(yǔ)言。如果教師從不同角度去評價(jià)，比如從姿勢、音色、表情等方面去評價(jià)“某某同學(xué)唱歌的姿勢很正確，聲音也很洪亮，如果你的表情再好一點(diǎn)，你唱的歌會(huì )更好聽(tīng)”等等，那么學(xué)生的評價(jià)方式也會(huì )隨之有所變化。另外，通過(guò)音樂(lè )考查的變革和學(xué)生成長(cháng)記錄袋的建立，讓學(xué)生對音樂(lè )考查有一個(gè)新舊評價(jià)的比較，從而樹(shù)立全新的評價(jià)概念。比如接手四年級段音樂(lè )課時(shí)，我先給學(xué)生彈奏了兩段音樂(lè )：《采菱》和《哦，十分鐘》提出了兩個(gè)問(wèn)題：⑴你喜歡哪段音樂(lè )？能否說(shuō)說(shuō)你的理由？⑵哼哼自己喜歡的音樂(lè )。緊接著(zhù)，我又讓學(xué)生給自己唱歌打個(gè)分“姿勢正確，表情豐富，歌聲優(yōu)美”，并給同學(xué)唱歌打分，說(shuō)說(shuō)你的理由。最后請學(xué)生同位合作表演一首歌曲。這給了不同層次學(xué)生展示才思的空間，并具有親切感，拉近了考查與學(xué)生的心理距離，評價(jià)標準從單一走向多元化，更加關(guān)注學(xué)習主體思維的開(kāi)放與心靈的放飛。學(xué)生不必過(guò)多顧及統一的答案，僵硬的教條，而是盡情展露自己的才思與發(fā)表各自的見(jiàn)解，大膽地進(jìn)行創(chuàng )新性求索。這樣經(jīng)過(guò)長(cháng)期的評價(jià)模仿，學(xué)生就會(huì )從教師那里學(xué)會(huì )評價(jià)的方式和方法，最后內化為學(xué)生自己的評價(jià)方法，學(xué)生就會(huì )在教師的熏陶下真正學(xué)會(huì )評價(jià)。
三、廣造聲勢，建立濃厚的評價(jià)氛圍
考試不是一個(gè)陌生的名詞，在學(xué)生心中有著(zhù)根深蒂固的地位，而新的課程評價(jià)方式，是一種新的事物，與考試有聯(lián)系，又有根本區別。其中評價(jià)包括考試，而考試是評價(jià)的一個(gè)子系統，并不是有了評價(jià)就取消了考試，而是把考試的范圍擴大化，教學(xué)過(guò)程中無(wú)時(shí)不在評價(jià)，這就是新課程改革倡導的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)。那么，怎樣讓學(xué)生順其自然地接受評價(jià)這個(gè)新生事物呢？這就要求廣大教師造聲勢，建立濃厚的評價(jià)氛圍。首先，要給學(xué)生“放權”，就是改變教師對學(xué)生的單向評價(jià)，學(xué)生可就教師對自己做出的評價(jià)結果發(fā)表不同的意見(jiàn)，甚至完全可以對教師“指手畫(huà)腳”，提出自己的看法。第二，要打造一種“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹被蛘呓小坝袆t改之，無(wú)則加勉”的氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢評價(jià)，評價(jià)沒(méi)有后顧之憂(yōu)，以一個(gè)健康的心態(tài)去說(shuō)、去評價(jià)。第三，要給予評價(jià)者以鼓勵，讓評價(jià)者與被評價(jià)者達成共識，評價(jià)并不是矛和盾的關(guān)系，應該是魚(yú)和水的關(guān)系，相互依存、教學(xué)相長(cháng)。只有這樣，建立一個(gè)濃厚的評價(jià)氛圍，學(xué)生才能真正地從評價(jià)中發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)對照自己的缺點(diǎn)，真正品嘗到評價(jià)的快樂(lè )，使學(xué)生在成長(cháng)中評價(jià)，在評價(jià)中成長(cháng)，學(xué)人之長(cháng)，補已之短，真正達到了評價(jià)的目的。多元化的評價(jià)，使師生、生生之間增加了親和力與友情，使教與學(xué)同時(shí)變得生機盎然，成為教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
總之，評價(jià)不是“揭老底”，也不是“浮夸風(fēng)”，它是一種實(shí)實(shí)在在的唯物主義思想，只要我們教師在教育教學(xué)中真正把好評價(jià)的“舵”，把學(xué)生看作一個(gè)發(fā)展中的人，尊重他們在教育教學(xué)中的主體地位，學(xué)生就會(huì )在積極的評價(jià)浪潮中，深刻感悟到評價(jià)不再僅僅是甄別和選擇學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生自我潛能的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的張揚和創(chuàng )造性的發(fā)揮，從而使每一個(gè)學(xué)生擁有自信和持續發(fā)展的能力，并且在這個(gè)過(guò)程中真正掌握評價(jià)的方式和方法，使之運用到學(xué)習之中，真正體驗到“我評價(jià)，我快樂(lè )”。
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一、突出學(xué)生評價(jià)的主體地位
教師應該將學(xué)生擺在信息技術(shù)評價(jià)的主體位置，通過(guò)對學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行評價(jià)來(lái)完成對信息課程教學(xué)的評價(jià)。高中信息課程評價(jià)的主要內容是圍繞學(xué)生的信息理論知識和操作技術(shù)方面的評價(jià)。教師在教學(xué)高中信息課程時(shí)，其教學(xué)主體也應該發(fā)生改變，即將學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)擺在教學(xué)的第一位。
學(xué)生成為評價(jià)的主體后，能夠自己對自己的信息學(xué)習進(jìn)行評估打分，還能在其中發(fā)現自己的短處，從而獲得對自身的信息技術(shù)能力進(jìn)行發(fā)展改進(jìn)的機會(huì )，突出信息技術(shù)學(xué)習的平等性。例如，在教學(xué)信息集成課程時(shí)，教師已布置學(xué)生分小組將視頻、音頻等集中到一起制成網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行成果展示。在給這項作業(yè)進(jìn)行打分時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生對自己的成果進(jìn)行評分，然后再讓小組成員之間進(jìn)行評分，最后由教師對網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行評分。最終將學(xué)生、小組和教師對網(wǎng)頁(yè)的評價(jià)綜合起來(lái)，對網(wǎng)頁(yè)呈現出的最終效果給一個(gè)綜合分數。這樣就擺脫了過(guò)去只由教師對網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行打分的模式，將學(xué)生放在了信息教學(xué)評價(jià)的主要位置上。
二、靈活運用多種評價(jià)方式和方法
教師可使用各種評價(jià)方式，將定量評價(jià)和定性評價(jià)結合起來(lái)，要多側重對學(xué)生進(jìn)行定性評價(jià)，然后用建議書(shū)或報告的形式將結果呈現出來(lái)，這樣學(xué)生對自身的學(xué)習狀況能夠有一個(gè)清晰的.認識，促進(jìn)其自身各方面能力的提高。教師應該少用定量性質(zhì)的評價(jià)方法。所謂定量，就是通過(guò)一個(gè)數字來(lái)形容某一物體的性質(zhì)。傳統的打分制度就是這樣一種方式，但是使用這種方式并不能完全反映學(xué)生在信息課程中的學(xué)習情況。教師可用評價(jià)操作過(guò)程的方式對上機結果進(jìn)行評價(jià)，這樣能對學(xué)生在上機過(guò)程中的操作和態(tài)度等進(jìn)行考查；還可設置一些特定的任務(wù)或作業(yè)，如設計上機處理任務(wù)等，完成對上機過(guò)程的教學(xué)評價(jià)。必修信息教材的第五章對音頻、視頻和圖片進(jìn)行處理的部分需要學(xué)生實(shí)際上機操作。在學(xué)習這一章內容時(shí)，教師就可以在課前給學(xué)生布置任務(wù):將給定的一段音頻或視頻，按照課程要求進(jìn)行處理，并在課程末尾時(shí)展示作品。這里對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)就可以應用過(guò)程性評價(jià)方式，對學(xué)生在操作期間的態(tài)度、操作熟練程度、理論掌握程度、與他人交流的能力以及最后的成果等進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，綜合整個(gè)過(guò)程對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)。學(xué)生也能在評價(jià)報告中找出自己在學(xué)習過(guò)程中存在的不足，從而不斷改善自身的學(xué)習方法，發(fā)展自己各方面的能力。
目前常見(jiàn)的評價(jià)方法有設置任務(wù)法、測驗法、成長(cháng)檔案袋法以及軼事記錄法等。各種方法各有優(yōu)劣。教師應靈活使用評價(jià)方法，或者綜合采用幾種方法，要注意不論應用哪一種評價(jià)方法都要提前對評價(jià)標準進(jìn)行詳細制定，有時(shí)還可以與學(xué)生一起討論決定評價(jià)標準，以期評價(jià)方法能夠真正反映學(xué)生的學(xué)習情況。
三、建立科學(xué)的評價(jià)體系
信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)應該綜合信息技術(shù)教師、教研人員、管理人員、學(xué)生以及家長(cháng)等多方面的意見(jiàn)，制定可操作的科學(xué)的評價(jià)體系，將信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)用一個(gè)系統的完整的體系呈現出來(lái)，以突顯課程教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和系統性。這樣的評價(jià)體系應該包括三個(gè)部分:一是對信息技術(shù)評價(jià)標準進(jìn)行設計制定，并選擇工具；二是教師收集學(xué)生信息課程成果，并輸入系統進(jìn)行評價(jià)；三是根據系統輸出的結果，對其進(jìn)行評價(jià)報告等的處理。通過(guò)信息技術(shù)評價(jià)系統，教師可以清楚地了解學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習中的長(cháng)短處。例如，在學(xué)習第四章《表格的處理》時(shí)，教師就可以建立相應的評價(jià)體系，根據表格處理課程的要求和教材培養要求來(lái)制定相應的評價(jià)標準，然后將學(xué)生的作品和資料收集上來(lái)，由系統按照一定的標準和方法對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，形成對學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)報告，客觀(guān)、真實(shí)地將學(xué)生這一章的學(xué)習情況反映出來(lái)。最后將系統評價(jià)的結果交給學(xué)生，讓學(xué)生從自己的信息技術(shù)評價(jià)報告中能夠直觀(guān)地看出學(xué)習成果，能夠針對自己的不足進(jìn)行改進(jìn)。
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思之不慎，行而失當”反思意識人類(lèi)早就有之�！胺辞笾T己，捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會(huì )反思已成為人們的自覺(jué)行為，何況作為教師，在教學(xué)中也應適時(shí)反思教育的得與失，消去弊端，得教益。
今年，我擔任初中數學(xué)教學(xué)工作，目前學(xué)期工作已基本結束，就此，我作了以下反思。
一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1、由于新教材數學(xué)教學(xué)的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開(kāi)放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng )造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏用心有效的師生互動(dòng)，部分課時(shí)過(guò)于注重講授，沒(méi)有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導致教與學(xué)不合拍，忽視對學(xué)生的基礎、潛力的關(guān)注。
2、課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒(méi)有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎知識點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化；課堂密度要求不足，學(xué)生參與機會(huì )少、參與面��；課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)光十分有限。
3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依靠于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動(dòng)構建，從而課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語(yǔ)知識體系的方法指導和潛力培養。
4、課堂設計缺乏適當適時(shí)的教學(xué)評價(jià)，不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上有沒(méi)有收獲，有多大收獲等學(xué)情；課前設計“想教學(xué)生什么”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節沒(méi)有得到最大程度上的統一。
二、學(xué)生數學(xué)學(xué)習存在的問(wèn)題。
由于課堂教學(xué)中以上問(wèn)題的存在，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習與復習出現了許多問(wèn)題。
1、學(xué)生對數學(xué)學(xué)習缺乏興趣、自信心和學(xué)習動(dòng)力；在數學(xué)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上教師的節奏或不能理解教師相對較快的`指示語(yǔ)。
2、學(xué)生對數學(xué)課堂知識的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)光多；而大部分學(xué)生對書(shū)本知識不夠重視，找不到數學(xué)學(xué)科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回歸課本，數學(xué)復習缺乏系統性，數學(xué)學(xué)習缺乏主動(dòng)性。
3、部分學(xué)生缺少教師明確的指導，在復習時(shí)缺乏系統安排和科學(xué)計劃，或者學(xué)習和復習沒(méi)有個(gè)性化特點(diǎn)，導致學(xué)習效果不明顯。
4、基于以上狀況，我認為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，初中數學(xué)教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完資料或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
針對以上問(wèn)題，我們能夠從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：
1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但能夠活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習注意，從而最終提高學(xué)習的聽(tīng)課效益；其次，課堂效益意識還體此刻教學(xué)的設計中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高潛力的標準來(lái)設計教學(xué)。課堂設計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過(guò)程中要重視學(xué)習方法的指導，在教學(xué)中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學(xué)資料。
2、數學(xué)課堂上教師應及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結等環(huán)節的落實(shí)。為有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，教師還能夠制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語(yǔ)學(xué)習效果評價(jià)制度，堅持對學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對性的調整。
3、注重課堂教學(xué)效率的提高，要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要用心進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自我及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中強調基礎知識的學(xué)習。教師要突破現行教材的局限性，在重點(diǎn)資料上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。
4、要強化分層次教學(xué)與輔導，透過(guò)分層次教學(xué)和輔導提升學(xué)生的成績(jì)，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，區別不一樣狀況，有針對性輔導。從策略上，加強學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結對、輔導等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導和幫忙，從而切實(shí)提高學(xué)生成績(jì)。
三、復習中應注意的幾個(gè)原則：
一是抓住課本，有效復習。教材和教學(xué)大綱是考前復習和考試命題的依據。所以，在復習時(shí)，教師和學(xué)生都應認真學(xué)習并充分理解和準確把握教學(xué)大綱中對基礎知識與潛力的要求。
二是系統歸納，分清脈絡(luò )。在總復習時(shí)，要突出一個(gè)“總”字。應對上千的題型，透過(guò)復習，要使學(xué)生對初中數學(xué)學(xué)習有個(gè)總體的、概括的印象。大到計算證明，小到具體的知識點(diǎn)，使學(xué)生腦子中有清晰的框架和資料充實(shí)的“網(wǎng)絡(luò )圖”。
三是專(zhuān)項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師應有目的、有針對性地進(jìn)行專(zhuān)題講解與訓練，搜集、積累學(xué)生平時(shí)在各方面出現的錯誤，逐題突破。
四、復習提示和推薦。
在復習中，教師應要求學(xué)生學(xué)會(huì )整理錯題，把試卷和做過(guò)的練習題里的錯題整理出來(lái)，專(zhuān)門(mén)抄寫(xiě)在一個(gè)本子上，及時(shí)訂正反饋。教師要加以選取，并要求學(xué)生有選取性地做基礎知識練習，讓學(xué)生走出題海。關(guān)于閱讀理解，此刻出題資料越來(lái)越接近生活，所以，學(xué)生復習時(shí)應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展知識面，同時(shí)要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時(shí)的答題失誤。
總之，中考數學(xué)復習階段十分重要，復習能夠查漏補缺，能使知識到達系統、全面。雖然我們已經(jīng)逐認識到課堂教學(xué)的重要性和對學(xué)生指導的緊迫性，可是離相對滿(mǎn)意的數學(xué)課堂的目標還存在必須的差距。所以，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實(shí)踐潛力，為學(xué)生的數學(xué)發(fā)展和簡(jiǎn)單應對中考作出更大的努力。
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