[精華]《有效教學(xué)》讀書(shū)心得15篇

　　我們得到了一些心得體會(huì )以后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編為大家收集的《有效教學(xué)》讀書(shū)心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得1

　　近日在網(wǎng)上收集了關(guān)于《促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為》的一些學(xué)習資料。通過(guò)學(xué)習對促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導向、引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程和確保學(xué)生的成功率這五種行為或多或少有了一定的了解。下面我著(zhù)重談兩點(diǎn)：

　　一、清晰授課

　　在清晰授課方面，《促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為》一書(shū)中提出，清晰授課就是指教師向全班呈現內容時(shí)的清晰程度。告訴學(xué)生課時(shí)目標；為學(xué)習者提供先行組織者；在上課開(kāi)始時(shí)，檢查與學(xué)習任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習內容；緩慢而明確地發(fā)出指令；知道學(xué)生的能力水平，適應學(xué)生的當前水平或略高于當前水平進(jìn)行教學(xué)；用舉例、圖解和示范等方法來(lái)解釋和澄清；在每一節課的結束時(shí)進(jìn)行回顧總結。有效教師應注重以下幾點(diǎn)：1）使要點(diǎn)易于理解，書(shū)中提出，要盡量使用簡(jiǎn)單的句子作為課堂用語(yǔ)，講解重點(diǎn)知識時(shí)應注意規范用語(yǔ)，語(yǔ)言清晰，不能使用語(yǔ)義含糊、有歧義或不明確的句子。2）清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。3）循序漸進(jìn)是教學(xué)的基本原則。在教學(xué)中特別要注重由淺入深，從易到難，逐步引導學(xué)生理解每個(gè)知識點(diǎn)。

　　要做到清晰授課，我認為首先要清晰備課。書(shū)中提出，每堂課教授之前，教師必須理清自己的教學(xué)思路，在頭腦中形成整堂課的具體框架，甚至某些細節問(wèn)題。其次，要做到清晰鞏固。課上和課后鞏固都是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節。在這過(guò)程中，教師要向學(xué)生明確任務(wù)，擺正方向，點(diǎn)明重點(diǎn)。清晰授課還包括清晰講評。每一次練習都要在讓學(xué)生做之前教師親自做一遍，了解其中難易題目的分布，對于一些容易錯的難題盡量多找相關(guān)知識點(diǎn)，不僅要詳細解釋本題，更要舉一反三，聯(lián)系其他，開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路，保證他們能夠牢記而且熟練運用。

　　二、多樣化教學(xué)

　　良好的開(kāi)端，往往給學(xué)生帶來(lái)親切的感覺(jué)，留下難忘的'印象，富有藝術(shù)性的開(kāi)端，可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習新知識的情境，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感、興趣和求知欲望，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，因此有效教學(xué)要巧設開(kāi)頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。小學(xué)導入新課的方法要多樣化，教師可經(jīng)常采用：

　　1、歌曲式導入，

　　2、提問(wèn)式導入，

　　3、圖片、幻燈等電教手段導入，

　　4、懸念式導入，

　　5、復習式導入等等。

　　書(shū)中提到“豐富教學(xué)最有效方法之一是提問(wèn)題——你可以問(wèn)許多不同類(lèi)型的問(wèn)題，如果把它們與課時(shí)節奏和序列結合起來(lái)，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)�！�—因此教師需要掌握提問(wèn)的藝術(shù)�！币虼�，提問(wèn)是課堂教學(xué)的必要手段，是提升學(xué)生興趣的導向，也能吸引學(xué)生的注意力。

　　除了提問(wèn)外，多媒體教學(xué)也是較好的多樣化教學(xué)手段。多樣化教學(xué)的目的是為了靈活、多樣的呈現教學(xué)內容，展示相關(guān)教學(xué)資料的聲音、圖像及影片。通過(guò)多媒體教學(xué)可以很好的開(kāi)展情境教學(xué)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

　　多樣化教學(xué)在課堂教學(xué)中還包括詞匯教學(xué)多樣化、聽(tīng)力教學(xué)多樣化、語(yǔ)法教學(xué)多樣化和閱讀理解多樣化等等。

　　在教學(xué)工作中。我將不斷地理論聯(lián)系實(shí)際，爭取做一名有效教師。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得2

　　幾年前，宋特剛剛調到我們建鄴區的時(shí)候，我在南湖三小有幸聽(tīng)到了一節他的作文教學(xué)課。說(shuō)實(shí)話(huà)，從我剛當語(yǔ)文老師開(kāi)始我就特頭疼語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)，每個(gè)單元的作文教學(xué)對我來(lái)說(shuō)就像是一只擺在我面前的刺猬球，我不知從何下口，宋特那節漫畫(huà)作文教學(xué)讓我耳目一新，原來(lái)作文教學(xué)也可以這樣生動(dòng)有趣。

　　幾年后的今天，我又有幸拜讀了宋特的`這本《什么是最有效的教學(xué)》一書(shū)，才知道什么是教師最需要掌握的問(wèn)課品課藝術(shù)。宋特在書(shū)中認為教師要想從優(yōu)質(zhì)教學(xué)升至有效教學(xué)，反思是關(guān)鍵，教師必須在教學(xué)中進(jìn)行反思，并有效實(shí)施反思性教學(xué)：在反思中感知學(xué)生的學(xué)，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的教學(xué)水平，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更好的學(xué)。以前我課后反思不知道究竟反思什么，宋特在書(shū)中清楚的告訴我們，具體可以從以下方面進(jìn)行總結、思考：1、預先設計的教學(xué)目標是怎樣得到有效落實(shí)的？2、是如何恰當地處理教學(xué)內容的？采取了什么教學(xué)手段是教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破的？4、哪個(gè)教學(xué)環(huán)節效率最高？為什么？5、在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性方面采取了哪些有效措施？6、在靈活應變課堂方面有哪些成功經(jīng)驗等等。

　　《什么是最有效的教學(xué)》一書(shū)在教我們教師如何在現實(shí)教學(xué)中問(wèn)課品課，是宋特經(jīng)驗和智慧的結晶，值得我們青年教師一讀。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得3

　　有效教學(xué)一直以來(lái)都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標，回想教學(xué)至今發(fā)現問(wèn)題挺多的，比如，學(xué)生基礎好壞不一，參差不齊；英語(yǔ)學(xué)習背誦的東西較多，學(xué)生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個(gè)學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)的興趣和愿望……作為英語(yǔ)教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過(guò)幾翻思考我從中得出，我們在教學(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開(kāi)始有意識地反思自己的教學(xué)行為，去實(shí)現有效的教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識水平以及興趣的培養。

　　現在的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才，而實(shí)現這一目標，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔。那么如何才能做到這一點(diǎn)，我有以下幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

　　一.課前準備是有效教學(xué)的前提。

　　正如有些老師所說(shuō)的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。學(xué)校給我們教師提供了一個(gè)很好的交流和提升自己的平臺，就是集體備課。集體備課是集眾人之長(cháng)，加強集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現資源共享，顯著(zhù)提高教學(xué)效果。所以每次集體備課之前我都認真準備，不僅備課本，也備學(xué)生，把每節課的教學(xué)目標都明確，把難懂難講的問(wèn)題和學(xué)生有可能想到的問(wèn)題都記錄下來(lái)，在集體備課時(shí)拿出來(lái)向同事請教，跟同事討論，俗話(huà)說(shuō)的好：三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)一個(gè)諸葛亮。在這里可以有不同的觀(guān)點(diǎn)的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進(jìn)步。所以每節課的上課內容我們都是把眾多老師的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)糅合后，作進(jìn)一步的知識整合，把內容精益求精，最終把知識傳授給學(xué)生。通過(guò)集體備課，我們對學(xué)生傳授的知識點(diǎn)更多也更深刻了。

　　二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的根本。

　　要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個(gè)不容忽視的最重要的環(huán)節。課堂教學(xué)的有效性體現在學(xué)生學(xué)習的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺時(shí)，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時(shí)間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔子一頭熱是沒(méi)有用的。因為學(xué)生由于種種原因成績(jì)上不來(lái)，以至于在月考中成績(jì)不理想。此刻我認真反思了自己的教學(xué)行為，發(fā)現主要原因在學(xué)生。因為有些學(xué)生方法不對，不注重預習，復習，短短的45分鐘課堂聽(tīng)講就更是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡學(xué)生，一定要重視每一節課，每節課雖然只有短短的45分鐘，但這也許是老師花了四個(gè)小時(shí)甚至更多時(shí)間準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個(gè)小時(shí)才能補償。經(jīng)過(guò)我們長(cháng)期的溝通和調整，學(xué)生的學(xué)習方法和態(tài)度有了很大轉變，對課堂重視了，開(kāi)小差的沒(méi)有了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習效率也提高了，也取得了不錯的成績(jì)。所以我覺(jué)得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

　　三．課后練習是有效教學(xué)的保證。

　　有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習。好的練習能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。所以在教學(xué)工作中我布置練習遵循兩個(gè)原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時(shí)，我每個(gè)周末都會(huì )布置一些整理作業(yè)讓學(xué)生帶回家做，因為我總希望學(xué)生能夠每天拿筆寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)，回憶一下所學(xué)的內容，沒(méi)想到好心辦壞事。學(xué)生不僅不接受，還對周末作業(yè)很排斥，自然作業(yè)質(zhì)量不高，這樣經(jīng)過(guò)幾周后，我決定充分利用好學(xué)生的.在校時(shí)間，要求他們在學(xué)�；蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的內容進(jìn)行鞏固，也充分利用了學(xué)生的時(shí)間，一舉兩得，實(shí)現教學(xué)的有效性。

　　四．提高興趣是有效教學(xué)的動(dòng)力。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識的內部動(dòng)力，是學(xué)生積極認識事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說(shuō)的興趣包含兩個(gè)方面，一是指學(xué)生對知識學(xué)習的興趣。學(xué)生只有以主動(dòng)熱情的心態(tài)，帶著(zhù)興趣學(xué)習，才能更好更快地掌握所學(xué)內容。為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對課堂感興趣，因為只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)生一旦對學(xué)習感興趣，就會(huì )樂(lè )于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點(diǎn)，興趣還包括學(xué)生對老師的興趣，也就是說(shuō)要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目，就必須讓學(xué)生喜歡你，喜歡你講的課。記得曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生對我說(shuō)過(guò)一句話(huà)，他說(shuō)：“我知道如果我不喜歡哪個(gè)老師的話(huà)，那么我一定學(xué)不好他所教的這門(mén)課，所以我總是努力去喜歡每一個(gè)老師�！奔热粚W(xué)生都能意識到這一點(diǎn)，我想作為老師就更應該很好地利用這一點(diǎn)來(lái)幫助我們提高教學(xué)效果。所以我與學(xué)生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴師，盡量運用恰當有趣輕松適宜的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生自覺(jué)地將注意力集中到授課內容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關(guān)系相處融洽，因此學(xué)生的學(xué)習效果也很不錯。由此可見(jiàn)，提高興趣，能夠使學(xué)生保持有效的主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)習效率。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我要牢固樹(shù)立有效教學(xué)的理念，強化有效教學(xué)的意識，不斷學(xué)習，在學(xué)習中反思，在反思中進(jìn)步，主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得4

　　第五章提到板書(shū)的運用策略，板書(shū)往往是一節課重難點(diǎn)的體現，板書(shū)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，布局要合理，板書(shū)可謂是一種藝術(shù)，每個(gè)老師各有自己的板書(shū)風(fēng)格。板書(shū)要形成一種風(fēng)格那絕非易事。對于新教師而言，寫(xiě)板書(shū)可能不是那么得心應手，而更多的是依賴(lài)課件，要達到像老教師那樣“拿著(zhù)一根粉筆上課”還有很長(cháng)的路要走。在教學(xué)《我應該感到自豪才對》一文時(shí)，和大多數老師一樣，我會(huì )板書(shū)駱駝各個(gè)部位分別的.特點(diǎn)以及作用，這是本課的重點(diǎn)，以及文章告訴我們的道理，這是本課的德育目標也是難點(diǎn)。但我也忽略了輔助板書(shū)，輔助板書(shū)可以幫助學(xué)生理解一些小細節上的知識點(diǎn)，比如朗讀上的、語(yǔ)言表達手法上的等等。得心應手地寫(xiě)板書(shū)還需要我們在教學(xué)中慢慢摸索、練習。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得5

　　我常常想：什么是有效的數學(xué)學(xué)習？數學(xué)學(xué)習結束后留給孩子的是什么？

　　在平素的教學(xué)中，有些現象是值得我們深思及追問(wèn)的：學(xué)生能夠背誦圖形的面積公式就會(huì )求各種圖形的面積了嗎？能的夠背誦出“兩個(gè)數相除，就叫做這兩個(gè)數的比，被除數相當于比的前項，除數相當于比的后項……”就理解比了嗎？能夠背誦“像2x+5=27這樣含有未知數的等式，稱(chēng)為方程”就是認識了方程？認識三角形就一定要讓學(xué)生順利的說(shuō)出“由三條線(xiàn)段圍成的圖形（每相鄰兩條線(xiàn)段的端點(diǎn)相連）叫做三角形”？再運用這個(gè)定義去判斷圖形（即使不學(xué)習這個(gè)定義學(xué)生也能判斷）是否是三角形，這個(gè)教學(xué)價(jià)值又是什么？……這些是有效的教學(xué)嗎？

　　非常喜歡弗洛倫塔爾的一段話(huà)，它是這樣描述數學(xué)的表達形式：沒(méi)有一種數學(xué)的思想，以它被發(fā)現時(shí)的`那個(gè)樣子公開(kāi)發(fā)表出來(lái)。一個(gè)問(wèn)題被解決后，相應的發(fā)展為一種形式化的技巧，結果把求解過(guò)程丟在一邊，使得火熱的發(fā)明變成冰涼的美麗。因此他說(shuō)：教材是“教學(xué)法的顛覆”。

　　這讓我想起了前些天跟學(xué)校同事的一次磨課。一年級的《找規律》一課，對于教材給出的例題，如一紅一黃，一紅一黃，一紅一黃……花的排列，我相信即便是學(xué)前生也能發(fā)現這樣的規律，如果教學(xué)活動(dòng)僅僅是讓孩子們找一找規律，接著(zhù)填一填，那么我想這是無(wú)效的教學(xué)。我想探究規律存在的本質(zhì)才是這堂課的重點(diǎn)所在。因此，這堂課讓學(xué)生感悟諸如以幾個(gè)圖形為一組，依次不斷地重復出現這個(gè)過(guò)程比學(xué)生找一找規律來(lái)的更有意義。

　　又想起最近在教的六年級，總復習中關(guān)于圖形的認識這塊，如果僅僅是將知識點(diǎn)籠統的復習一遍，學(xué)生需要接納的知識點(diǎn)不可謂不多。如果教師之前做過(guò)一次歸類(lèi)（用樹(shù)形結構歸類(lèi)等方法），我想知識點(diǎn)會(huì )顯得更清晰易懂。一般我們都這樣做。也有不同尋常的，從點(diǎn)線(xiàn)面三個(gè)方面來(lái)對圖形進(jìn)行認識，從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)維度進(jìn)行溝通。靜態(tài)的方面來(lái)看，我們可以先復習線(xiàn)的內容和角的內容及線(xiàn)的位置關(guān)系，然后從邊的特征和角的特征來(lái)對各種圖形進(jìn)行歸類(lèi)討論。動(dòng)態(tài)方面，讓學(xué)生感悟點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)，線(xiàn)動(dòng)成面這樣的運動(dòng)過(guò)程，形成更深刻的體會(huì )。如果認真這樣去做，我想這堂課的教學(xué)學(xué)生會(huì )收獲更多。

　　如何實(shí)現從“冰涼的美麗”到“火熱的思考”？小學(xué)數學(xué)教學(xué)應該給孩子留下什么？毋庸置疑，我們該給孩子留下的是數學(xué)的思考方式、數學(xué)的思想，浸潤的是對數學(xué)學(xué)習的熱愛(ài)以及對數學(xué)的積極態(tài)度。我想，我們需要努力的還有很多。

　　那么平常的教學(xué)中，我們該怎么要求自己呢？看了《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》這一書(shū)，對我啟發(fā)也是很大的。首先，把握概念本質(zhì)是有效教學(xué)的根本。為什么這么說(shuō)呢？它源于對教師備課過(guò)程以及教師教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景的追問(wèn)和理性思考。通俗點(diǎn)說(shuō)，你要給孩子一杯水，自己得先有一桶水。其次，滲透數學(xué)的思想方法，打造厚重的小學(xué)數學(xué)課堂。它作為數學(xué)知識內容的精髓，是對數學(xué)的本質(zhì)認識，是數學(xué)學(xué)習的一種指導思想和普遍適用的方法。如“數形結合思想”、“集合”、“極限”、“函數”、“分類(lèi)”、“一一對應”、“轉化”等貫穿于整個(gè)小學(xué)數學(xué)教學(xué)中。最后，我們要研究學(xué)生，了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。教育教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。但是，我們真的了解學(xué)生嗎？雖然我們天天和學(xué)生在一起，但是僅憑自己的主觀(guān)感覺(jué)和經(jīng)驗推斷學(xué)生的發(fā)展需求，會(huì )造成主觀(guān)認識和客觀(guān)現實(shí)的差距，從而導致教育教學(xué)活動(dòng)的低效甚至無(wú)效。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)前調查就顯得尤為重要。近段時(shí)間，我們也一直有在做學(xué)生的前側分析，發(fā)現學(xué)生的一些思想能力遠遠超出我們的想象，如果我們沒(méi)做這些，根本就不會(huì )有這樣的發(fā)現，這些發(fā)現對我們的課堂教學(xué)起到了特別重要的作用。為此，我們必須進(jìn)行學(xué)生研究。

　　如果我們能一直堅持這樣做，我們留給孩子的將會(huì )更好，因為這些充滿(mǎn)魅力的探究歷程和思想方法才能深深的刻在孩子的腦里。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得6

　　在同事的強烈推薦下，我正好借著(zhù)著(zhù)這個(gè)讀書(shū)月活動(dòng)的契機，認真的學(xué)習了《有效教學(xué)論》一書(shū)。讀罷該書(shū)，實(shí)感受益匪淺，現將讀書(shū)心得呈現如下：

　　書(shū)中提到“有效教學(xué)”有三個(gè)基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來(lái)講，有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

　　那么，如何實(shí)現有效教學(xué)呢？

　　書(shū)中談到首先要有效備課。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應該有這種能力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個(gè)要素

　�。�1）學(xué)習者，包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要

　�。�2）學(xué)科內容及其結構，在這里指出教師的責任，盡管教科書(shū)中規定了教學(xué)內容，但是教師還根據學(xué)生實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開(kāi)發(fā)。還提出了教師如何利用教材？即要“用教材’而不是“教教材”

　�。�3）教學(xué)目標和教學(xué)方法，文中指出教學(xué)目標關(guān)鍵在于教師提出的目標既不至于太抽象而令學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。具體教學(xué)目標應該以激勵學(xué)生熱情的學(xué)習為標準；教學(xué)方法要為教學(xué)目標服務(wù)，要考慮教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個(gè)“象受歡迎的男女演員”一樣的復合型的天才。

　　其次，有效指導。主要講了“有效講授”與“有效提問(wèn)與傾聽(tīng)”。在有效講授的論述中教了我們三種技巧，感覺(jué)很親切，很實(shí)用。象一位長(cháng)者在循循教導，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫(xiě)：接受我的新生活建議，

　　1、讓讀書(shū)成為生活習慣

　　2、把體育鍛煉當成頭等大事

　　3、為有困難的人提供幫助

　　4、不破壞、不揮霍自然資源

　　5、寬容他人的'生活習慣，尊重文化多樣性

　　6、保護動(dòng)物，尊重生物多樣性。感覺(jué)劉教授更加有血有肉，讀起文章來(lái)更感覺(jué)親切，似乎再聽(tīng)報告一樣的感受，仿佛看到教授寫(xiě)書(shū)是的情景。文中關(guān)于“保持節奏”的策略也講的很細致。如教學(xué)節奏與任務(wù)的難度或復雜程度相適應；教學(xué)環(huán)節的過(guò)度及不同主題間的過(guò)度要重視，要保證過(guò)度數量不多，盡可能有條理，簡(jiǎn)潔等。

　　總之，在今后的日子里，我會(huì )努力踐行書(shū)中所學(xué)，以期取得教學(xué)實(shí)踐的不斷進(jìn)步

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得7

　　牛頓說(shuō)：“如果說(shuō)我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上�！贝蜷_(kāi)《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》這本書(shū)，初讀前言就獲益匪淺，其中寫(xiě)道：“在對教育評頭論足時(shí)，人們還是擅長(cháng)找它的不是，而恰恰忽略了‘發(fā)現它的長(cháng)處’其實(shí)比‘看穿它的缺點(diǎn)’更難的道理”。認識到好的行為，學(xué)習并堅持去做，將有利于我們前行，尤其對我們年輕教師來(lái)說(shuō)，這是成長(cháng)進(jìn)步的有效階梯。

　　鼓勵孩子說(shuō)出自己的想法，允許孩子質(zhì)疑是發(fā)展獨立思考能力的有效途徑。教師敢于鼓勵學(xué)生問(wèn)難、質(zhì)疑，前提是教師應該首先能把握數學(xué)的本質(zhì)！書(shū)中的一則案例給我印象十分深刻。

　　這是一節一年級學(xué)習減法的課，在理解了例題并得到“5-2=3”之后，教師請學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng )作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候出現了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹：“我本來(lái)有5個(gè)水果，送給同桌2個(gè)，問(wèn)我還剩幾個(gè)水果？我列的算式是5-2=3�！绷⒖逃行∧泻⒎磳Γ骸霸趺催�是5-2=3，重復了，不能寫(xiě)到黑板上�！毙∨�孩不服氣：“我沒(méi)重復，老師的是汽車(chē)，我的是水果，水果不等于汽車(chē)�！毙∧泻⑷苑瘩g：“反正你的算式是5-2=3，還說(shuō)不重復�！庇谑侨�班很疑惑。

　　面對這樣的“生成”，可能有的教師會(huì )簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式，我們就不寫(xiě)在黑板上了”來(lái)結束學(xué)生的疑問(wèn)。但我們認真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)模型。因此這位教師是這樣處理的�！澳銈冞�能想一個(gè)事情，也用5-2=3來(lái)表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車(chē)場(chǎng)里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說(shuō)是摘花，有的說(shuō)是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來(lái)表示？”孩子們終于發(fā)現了“雖然事件是不一樣的`，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。

　　學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說(shuō)：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數學(xué)本質(zhì)的理解。

　　讀到書(shū)中的案例我也想到了自己執教人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》一課，在這節課中，我設計了剪一剪、拼一拼等學(xué)習活動(dòng)，逐步引導學(xué)生觀(guān)察思考：長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？課前預設學(xué)生把平行四邊形轉化成長(cháng)方形的方法有三種，第一種是沿著(zhù)平行四邊形的頂點(diǎn)作高剪開(kāi)，通過(guò)平移，拼出長(cháng)方形。第二種是沿著(zhù)平行四邊形中間任意一條高剪開(kāi)，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個(gè)頂點(diǎn)做的高剪開(kāi)，把剪下來(lái)的兩個(gè)小直角三角形拼成一個(gè)長(cháng)方形，再和剪后得出的長(cháng)方形拼成一個(gè)長(cháng)方形。這節課學(xué)生大部分都拼出第一種，由于經(jīng)驗不足沒(méi)有很好的引導學(xué)生思考出后兩種，而采取了一種簡(jiǎn)單的告知——“請大家來(lái)看大屏幕上的這兩種情況�！痹诖藭r(shí)我應該引導孩子把握平行四邊形有無(wú)數條這一數學(xué)本質(zhì)，然后發(fā)揮學(xué)生想象，我想學(xué)生是能夠找出后面的兩種方法的。

　　“把握數學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效的課堂教學(xué)”是我們堅定的信念。小學(xué)數學(xué)教學(xué)應該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數學(xué)的思考方式、數學(xué)的思想方法，浸潤的是對數學(xué)學(xué)習的熱愛(ài)以及對數學(xué)的積極態(tài)度。數學(xué)教師需要怎樣的底蘊才能實(shí)現這一目標？《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？每個(gè)故事都有其特定的主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問(wèn)題的視角，給予我們對“問(wèn)題”深入追問(wèn)下去的勇氣和方法。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得8

　　讀了《有效教學(xué)十講》一書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì )了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現自己的心靈得到了凈化；人格得到了完善；理念實(shí)現了飛躍。

　　什么是有效的教學(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(cháng)的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。

　　（一）“先學(xué)后教”——以學(xué)定教

　　當學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對獨立”和“基本獨立”學(xué)習階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書(shū)和還不能解決全部問(wèn)題，所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對學(xué)生獨立學(xué)習中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性。沒(méi)有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。需要強調的是，在針對學(xué)生獨立學(xué)習中存在的.問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習潛能和學(xué)生的集體智慧。

　　這條規律告訴我們:當學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習階段，具有一定的獨立學(xué)習能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

　　我們來(lái)看幾個(gè)以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著(zhù)名教改實(shí)驗:

　　1.嘗試教學(xué):“先練后講，先試后導�！眹L試教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過(guò)程中教師再進(jìn)行有針對性的講解。

　　它的教學(xué)基本程序可分為五步:

　　一、出示嘗試題；

　　二、自學(xué)課本；

　　三、嘗試練習；

　　四、學(xué)生討論；

　　五、教師講解。

　　2.洋思模式:“先學(xué)后教，當堂訓練�！�

　　課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節:

　　一、出示這堂課的學(xué)習目標和自學(xué)要求；

　　二、學(xué)生根據自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視并發(fā)現學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；

　　三、學(xué)生匯報自學(xué)結果，在匯報時(shí)，“后進(jìn)生”有優(yōu)先權；

　　四、糾正、討論、指導自學(xué)結果；

　　五、學(xué)生當堂完成作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。

　　3.盧仲衡老師指導的“自學(xué)輔導教學(xué)”。其主要的步驟有五個(gè):

　　第一，啟發(fā)。就是提示當天學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　第二，閱讀。就是學(xué)生自己閱讀課本。

　　第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習題。

　　第四，評議。就是當時(shí)知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓學(xué)生當場(chǎng)核對或訂正答案。

　　第五，小結。教師下課之前總結這節課的學(xué)習內容。

　　我國著(zhù)名的教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生，依據教學(xué)是一種變動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)，把教學(xué)分成五個(gè)階段，第一個(gè)階段叫“完全依靠教師階段”；第二個(gè)階段叫“基本依靠教師階段”；第三個(gè)階段叫“相對獨立階段”；第四個(gè)階段叫“基本獨立階段”；第五個(gè)階段叫“完全獨立階段”。

　　按照江山野先生的觀(guān)點(diǎn)，到了高中，學(xué)生就進(jìn)入了“基本獨立階段”。學(xué)生能基本看懂教材的內容，即使基礎比較差的學(xué)生，可能要多看幾遍，但是總歸能看懂80%。這時(shí)候需要老師教的也就是20%，如果老師要硬教100%，那么學(xué)生的80%的獨立能力就要喪失，老師的教就不是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而會(huì )阻礙學(xué)生的發(fā)展。這就是無(wú)效的教。我們的教學(xué)就要立足于現有發(fā)展區，針對最近發(fā)展區的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，這樣的教學(xué)才會(huì )促進(jìn)發(fā)展。我們的教學(xué)要瞄準、針對這個(gè)發(fā)展區，通過(guò)教學(xué)把最近發(fā)展區轉化為現有發(fā)展區，把不會(huì )的變成會(huì )的，把不能的轉化為能的。

　　（二）“溫故知新”——學(xué)會(huì )了才有興趣

　　一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)是的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規則、規律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來(lái)談，這條規律似乎涵蓋了前兩條規律的內涵，但是，我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著(zhù)名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話(huà)的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)�！�

　　這條規律告訴我們，新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，所謂溫故知新。沒(méi)有“故”哪兒來(lái)“新”？這就是說(shuō)，學(xué)生對新知識的學(xué)習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。

　　寫(xiě)到這里，我又想到了這本書(shū)的名字，那么對于我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)最簡(jiǎn)單的理解就是不僅讓學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的輕松，而且教學(xué)效果好。一句話(huà)就是又好又快地提高教學(xué)質(zhì)量。

　　從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著(zhù)教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向專(zhuān)家型教師。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專(zhuān)家型教師的呼喚！

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得9

　　讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。

　　我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應該做到下面幾點(diǎn)：

　　一、有效備課。

　　有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設計寫(xiě)的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設計是否與課堂表現相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。教學(xué)中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習目標的確定到教學(xué)內容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

　　二、靈活運用教法。

　　學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學(xué)生會(huì )心有余而力不足，如果知識過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費力，學(xué)生就會(huì )感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結合自身吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學(xué)習材料，設計出獨具匠心的教案，選擇合適的教學(xué)方法，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

　　如學(xué)習《東西半球的劃分》這一節內容，由于內容比較抽象，初一的學(xué)生剛開(kāi)學(xué)不久就接觸這些知識，難度大、學(xué)生難掌握、學(xué)習乏味。為了讓學(xué)生更好的理解和掌握這一知識，筆者進(jìn)行了多次的嘗試：

　　第一次：

　　師：用繩子沿著(zhù)20°W和160°E的經(jīng)線(xiàn)把地球儀打包，并告訴學(xué)生西經(jīng)20°以東，東經(jīng)160°以西是東半球，西經(jīng)20°以西，東經(jīng)160°以東是西半球。

　　生：迷惑不解

　　由于學(xué)生初次接觸地球儀，涉及到許多的概念，而且沒(méi)有相應的知識進(jìn)行鋪墊，在他們空間意識還沒(méi)有形成以前，教師以自己的.已知來(lái)替代學(xué)生的理解顯然是徒勞的。實(shí)踐證明這種教學(xué)是低效的。

　　第二次：

　　吸取第一次的教訓，教師采取以下方法：

　　師：請同學(xué)們牢記東西半球的范圍即東半球：20°W—0°，0°—160°E；

　　西半球：160°E—180°E（W)，20°W—180°W（E）

　　生：背誦

　　師：出示一組題目如某些地方緯度都是北緯10°，經(jīng)度分別是“10°W、170°E、30°W”等，讓學(xué)生判斷它們所處的半球到底是東半球還是西半球？

　　結果：大部分學(xué)生能正確說(shuō)出他們所處的位置，但還有小部分學(xué)生反映不過(guò)來(lái)。

　　第三次：

　　為了讓大部分的同學(xué)能更好的理解，讓不明白的小部分同學(xué)也能掌握這一知識點(diǎn)，教師采用了一位教師的做法即要求把學(xué)生把課本后面的世界政治地圖上畫(huà)出20°W和160°E的兩條經(jīng)線(xiàn)，并標出東、西半球的位置（如左下圖所示）。學(xué)生通過(guò)這張圖片對東西半球的大概區域有了一個(gè)較為直觀(guān)的了解。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現一旦呈現的是文字題目，或者不是出現這種世界地圖而是出現其他圖片資料如圖五玉樹(shù)地震的圖片時(shí)，有些學(xué)生還是難以判斷。究其原因其中之一就是這張作為模版的世界地圖上沒(méi)有標注具體經(jīng)度，如果老師沒(méi)有很好的引導學(xué)生標出相應的度數，學(xué)生還是不能做到正確、科學(xué)的使用。

　　第四次：

　　教師結合了地圖冊上的圖片并給每條經(jīng)線(xiàn)注上東經(jīng)或西經(jīng)，并要求學(xué)生如果現在還無(wú)法判斷東西半球的話(huà)，那就借用以下的圖片進(jìn)行衡量。并與同學(xué)們根據下面地圖歸納出東、西半球的范圍即東半球：20°W—0°，0°—160°E（西經(jīng)20°以東，東經(jīng)160°以西）；西半球：160°E—180°E（W)，20°W—180°W（E）（即西經(jīng)20°以西，東經(jīng)160°以東）。

　　這時(shí)的學(xué)生就比較直觀(guān)的了解了東、西半球的具體區域，在以后相應的題目中就可以運用這張圖表去解決相關(guān)的問(wèn)題。事后，我在思考如果有個(gè)可以拆分的地球儀模型，那么學(xué)生學(xué)習這塊知識內容就會(huì )更加得心應手。這種教學(xué)方法的更新不僅是基于自己的教學(xué)實(shí)踐，也源于該書(shū)中“直觀(guān)教學(xué)法”對我的啟發(fā)。

　　作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得10

　　有效教學(xué)一直以來(lái)都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標，自參加工作以來(lái)，回想起來(lái)發(fā)現問(wèn)題挺多的，比如，學(xué)生基礎好壞不一，參差不齊，個(gè)別學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習的興趣和愿望……作為教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過(guò)幾翻思考我從中得出，我們在教學(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開(kāi)始有意識地反思自己的教學(xué)行為，去實(shí)現有效的教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識水平以及興趣的培養。

　　現在的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才，而實(shí)現這一目標，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔。那么如何才能做到這一點(diǎn)，我有以下幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

　　一.課前準備是有效教學(xué)的前提。

　　正如有些老師所說(shuō)的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。

　　二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的`根本。

　　要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個(gè)不容忽視的最重要的環(huán)節。課堂教學(xué)的有效性體現在學(xué)生學(xué)習的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺時(shí)，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時(shí)間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔子一頭熱是沒(méi)有用的。因為有些學(xué)生方法不對，不注重預習，復習，短短的40分鐘課堂聽(tīng)講就更是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡學(xué)生，一定要重視每一節課，每節課雖然只有短短的40分鐘，但這也許是老師花了四個(gè)小時(shí)甚至更多時(shí)間準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個(gè)小時(shí)才能補償。所以我覺(jué)得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

　　三．課后練習是有效教學(xué)的保證。

　　有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習。好的練習能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。所以在教學(xué)工作中練習遵循兩個(gè)原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。充分利用好學(xué)生的在校時(shí)間，要求他們在學(xué)�；蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的內容進(jìn)行鞏固，也充分利用了學(xué)生的時(shí)間，一舉兩得，實(shí)現教學(xué)的有效性。

　　四．提高興趣是有效教學(xué)的動(dòng)力。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識的內部動(dòng)力，是學(xué)生積極認識事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說(shuō)的興趣包含兩個(gè)方面，一是指學(xué)生對知識學(xué)習的興趣。學(xué)生只有以主動(dòng)熱情的心態(tài)，帶著(zhù)興趣學(xué)習，才能更好更快地掌握所學(xué)內容。為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對課堂感興趣，因為只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)生一旦對學(xué)習感興趣，就會(huì )樂(lè )于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快的接受，從面取得很好的效果。另外一點(diǎn)，興趣還包括學(xué)生對老師的興趣，也就是說(shuō)要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目，就必須讓學(xué)生喜歡你，喜歡你講的課。由此可見(jiàn)，提高興趣，能夠使學(xué)生保持有效的主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)習效率。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我要牢固樹(shù)立有效教學(xué)的理念，強化有效教學(xué)的意識，不斷學(xué)習，在學(xué)習中反思，在反思中進(jìn)步，主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得11

　　讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應該做到下面幾點(diǎn)：

　　一、認真有效備課。

　　有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設計寫(xiě)得如何，關(guān)鍵是教學(xué)設計是否與課堂表現相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，制定有效的教學(xué)目標，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標，而有效的教學(xué)目標的設計首先就是準確和明確。要想使課堂真正有效，精益求精的教學(xué)設計是必備的環(huán)節。因此，對于教師來(lái)說(shuō)，就必須要精心設計課堂每一個(gè)環(huán)節，設計有效的問(wèn)題，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，，積極認真地思考，讓學(xué)習真正發(fā)生，教學(xué)的'效率自然就得到提高了。

　　二、創(chuàng )造情境，激發(fā)興趣，關(guān)注課堂

　　一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。教學(xué)中我們要千方百計地調動(dòng)學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習熱情，帶著(zhù)興趣學(xué)習是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，學(xué)生學(xué)習的有效性體現在學(xué)習是否積極主動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現在能否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識的局面。我們教師應遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、注重教后反思。

　　教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結教學(xué)中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規律，提高教學(xué)水平。我認為，教學(xué)反思：有著(zhù)落才會(huì )有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著(zhù)眼：教學(xué)反思只有著(zhù)眼課堂教學(xué)的實(shí)效，從評價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面審視教學(xué)才具有針對性；要從整體著(zhù)力，落實(shí)到課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)段。

　　事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。

　　作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得12

　　我余文森閱讀教授的《有效教學(xué)十講》后，受益匪淺，感觸頗深，從中能學(xué)到很多，了解了自身的缺陷，發(fā)現了自身的問(wèn)題。通過(guò)閱讀《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，改進(jìn)自身存在的問(wèn)題，使自己能更好地投入到教育教學(xué)生活中去。要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現有效的教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以學(xué)定教、以教導學(xué)、學(xué)會(huì )了才有樂(lè )趣這三條教學(xué)規律是繞不開(kāi)的。任何好的教學(xué)都是有意無(wú)意遵循了這三條規律。

　　首先是“先學(xué)后教”，也就是以學(xué)定教。當學(xué)生處于相對獨立的學(xué)習階段，具有一定的獨立性學(xué)習能力的時(shí)候，必須要先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規律、規則。當學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入相對獨立和基本獨立學(xué)習階段的時(shí)候，先讓他們自己去閱讀和思考。在我的教學(xué)過(guò)程，留給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)短，沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分獨立地思考問(wèn)題。我應該多留一些時(shí)間，給學(xué)生獨立思考、探索問(wèn)題。教師不是包辦代替，而是要要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能和學(xué)生的集體智慧。在今后的教學(xué)過(guò)程中，嘗試先練后講，先試后導。同時(shí)要先學(xué)后教，當堂訓練。

　　然后是“先教后學(xué)”，也就是以教導學(xué)。當學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問(wèn)題時(shí)，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習階段，教師要把教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀和學(xué)會(huì )思考上。當學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習階段，必須先教后導，邊教邊學(xué)，但教師的著(zhù)眼點(diǎn)不是為了不教，學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)在于自主、獨立學(xué)習，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在我的教學(xué)生活中，沒(méi)有貫徹邊教邊學(xué)，以后要注意教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。錢(qián)夢(mèng)龍老師的語(yǔ)文導讀教學(xué)法，魏書(shū)生老師的六步教學(xué)法，都值得我去認真的學(xué)習體會(huì )。

　　最后是“溫故而知新”，也就是學(xué)會(huì )了才有興趣。沒(méi)有故哪來(lái)的新，這就是說(shuō)，學(xué)生對新知識的學(xué)習是以舊知識為基礎的，新知要么在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來(lái)，要么是在舊知識的基礎上增加新的內容，或由舊知識重新組織轉化而成的'。溫故而知新的本質(zhì)是化難為易。由于變容易了，學(xué)生就能學(xué)會(huì )。因為學(xué)會(huì )了，學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習的興趣和信心。相反，如果學(xué)生不懂，學(xué)不會(huì )，就會(huì )越來(lái)越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習就進(jìn)入了惡性循環(huán)。在我之后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )注重溫故而知新，及時(shí)復習鞏固之前學(xué)習的內容。

　　總而言之，“教”與“學(xué)”是相輔相成的。通過(guò)閱讀《有效教學(xué)十講》，我有了不少收獲。在今后的教學(xué)工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)。知識技能是學(xué)科的軀體，過(guò)程方法是學(xué)科的思維方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是學(xué)科的“靈魂”。今后要努力引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確的學(xué)習方法，能做到教與學(xué)相結合。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得13

　　窗外的雨淅淅瀝瀝地下著(zhù)，灰蒙蒙的天色讓人的心情也隨之平和不少。閑來(lái)無(wú)事，便拿起了書(shū)柜上學(xué)校發(fā)給青年教師的書(shū)——《有效教學(xué)的基本策略》。如今市面上關(guān)于教育的書(shū)籍有很多，但其質(zhì)量往往良莠不齊，而內容真正行之有效并能啟發(fā)個(gè)人思考的更是鳳毛麟角。每每想到這兒，內心都會(huì )涌現一絲無(wú)奈。習慣性地拍了拍封面上隱約可見(jiàn)的灰塵，便抱著(zhù)看閑書(shū)的心情翻閱起來(lái)。

　　穿越玉米地要比什么？前言一開(kāi)始便用了這樣一個(gè)關(guān)于有效性的隱喻。獨特的開(kāi)場(chǎng)吸引了我的眼球——速度、收益和安全。我仔細地翻閱著(zhù)，作者從企業(yè)競爭的三要素入手，引出有效教學(xué)的三個(gè)方面：提高學(xué)習效率的教學(xué)，增進(jìn)學(xué)習效果的教學(xué)，提升學(xué)習體驗的教學(xué)。正如俄羅斯著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰所說(shuō)：“理想的書(shū)籍，是智慧的鑰匙�！蔽蚁�，這句話(huà)用在余文森老師主編的這本書(shū)上一點(diǎn)兒也不夸張。因為光是閱讀了第一章第一節的內容，便讓我受益匪淺。

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)道：“你們一定經(jīng)常遇到這樣的現象：學(xué)生很好地記住了規則、定理、公式、結論，但是卻不會(huì )實(shí)際運用自己的知識，有時(shí)候還簡(jiǎn)直并不理解他背會(huì )的東西的內容實(shí)質(zhì)是什么�！睂τ诂F在教高段數學(xué)的我，這句話(huà)顯得真實(shí)而貼切，這也是我教學(xué)過(guò)程中一個(gè)苦惱的地方。而余老師則根據捷克教育家夸美紐斯“一切知識都是從感官開(kāi)始的”這個(gè)理論，用‘創(chuàng )設直觀(guān)�？奎c(diǎn)’的方法輕松解決了這一問(wèn)題。語(yǔ)言的形象化，圖像的形象化，動(dòng)作的形象化三個(gè)方面便是創(chuàng )設直觀(guān)�？奎c(diǎn)的具體做法。

　　其中有兩點(diǎn)做法也是我們平日里教學(xué)時(shí)有所涉及的。語(yǔ)言的形象化是將一些抽象的語(yǔ)義代碼轉化成一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫(huà)面�？梢赃\用比喻、擬人、諺語(yǔ)、實(shí)例、夸張、排比、幽默等方式，化難為易，提高學(xué)習的效率。而動(dòng)作的形象化則是類(lèi)似我們平日里常用到的小組合作，動(dòng)手操作。讓學(xué)生在身體運動(dòng)的同時(shí)，積極地運轉大腦，從而更好的掌握知識。讓我印象深刻的`是圖像的形象化。剛看到標題時(shí)，我認為這是一個(gè)病句，因為圖像本來(lái)就是直觀(guān)的、形象的。然而余老師的卻把這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的重心放在了強調教師自繪圖畫(huà)的教學(xué)價(jià)值上。書(shū)中寫(xiě)到：數學(xué)課常令許多學(xué)生感到枯燥乏味，令學(xué)生害怕，究其原因，主要是因為數學(xué)具有高度的抽象性，因此圖像形象化的方式在數學(xué)教學(xué)中同樣具有非常顯著(zhù)地效果。之后，便列舉了三個(gè)不同類(lèi)型的數學(xué)知識點(diǎn)的圖像形象化的方式，通過(guò)理論、應用題、算術(shù)題三大塊的圖像形象化，給了我們一線(xiàn)教育工作者直觀(guān)的教學(xué)指導，大大提高了我對圖像形象化的理解和掌握。

　　閱讀使人充實(shí)，會(huì )談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確。正是在不斷的閱讀、會(huì )談、寫(xiě)作的過(guò)程中，我們學(xué)會(huì )了更多的教學(xué)策略，更好地提高了教學(xué)的技能。我將不斷研究，不斷反思，使教育成為師生共同發(fā)展的過(guò)程。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得14

　　學(xué)術(shù)，是一個(gè)很?chē)烂C的概念。小學(xué)教師雖身在一線(xiàn)，但長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐使教師們對專(zhuān)業(yè)的科學(xué)、客觀(guān)、理性的思考得以通過(guò)規范的學(xué)術(shù)文章呈現出來(lái)，形成了頗具系統性的基礎教育研究，尤其是有效教學(xué)的研究，讓教師們更加關(guān)注自己教學(xué)目標的達成和目標達成的效益。于是，“有效教學(xué)”就成了自20世紀30年代以來(lái)基礎教育學(xué)術(shù)研究的核心之一，也成為新一代教師們不斷探索，不斷進(jìn)取、不斷提高的積極因素。

　　“有效教學(xué)”目前研究的方向主要針對教師課堂教學(xué)行為的研究和學(xué)生學(xué)習行為的研究。人們試圖從多方面、多角度來(lái)考察教學(xué)的最大效益，從目前前人的研究結果來(lái)看，有五個(gè)方面的因素會(huì )影響到教學(xué)的有效性——

　　1、教師所掌握的實(shí)際課程領(lǐng)域的知識和教學(xué)內容的知識；

　　2、教師使用教學(xué)策略的意識和能力；

　　3、教師自我反思的能力和自我批評的能力以及自身專(zhuān)業(yè)化的品質(zhì)；

　　4、教師的移情能力與尊重他人的品德；

　　5、教師的教學(xué)管理能力

　　《有效教學(xué)---小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題與對策》一書(shū)將有效教學(xué)研

　　究關(guān)注的重點(diǎn)放在了3個(gè)方面——

　　1、教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生的情感態(tài)度和創(chuàng )新思維的發(fā)展；

　　2、教學(xué)是否有效的改善學(xué)生的.學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習；

　　3、教學(xué)是否有效發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)（即從學(xué)生的學(xué)習視角來(lái)反思教學(xué)是否有效

　　此書(shū)雖是針對小學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)，且讀者就是教師，但他的切入點(diǎn)

　　是以教學(xué)中出現的問(wèn)題入手，無(wú)論教師采用哪個(gè)教學(xué)版本，均針對教學(xué)中出現的普遍現象加以剖析，從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，再到提出解決問(wèn)題的策略，每一個(gè)問(wèn)題都從學(xué)生的視角提出，再到教師的教學(xué)行為中去反思，讓讀者（教師）從中看到自己的影子，并對照分析解決問(wèn)題途徑的不同與差距。

　　此書(shū)的理念是建立在新課標的基礎之上，分別從“造型-表現”、“設計-應用”、“欣賞-評述”、“綜合-探索”四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中找出普遍存在的問(wèn)題，用7個(gè)章節來(lái)系統地闡述小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現什么問(wèn)題、為什么會(huì )出現這些問(wèn)題以及怎樣解決這些問(wèn)題，深入淺出，讓人不禁有茅塞頓開(kāi)之感！的確讓我從中找到許多課堂教學(xué)中不曾發(fā)現的問(wèn)題癥結所在，并感嘆于他人的智慧與能力，讓我受益匪淺！

　　書(shū)有細看、粗看之分，對于這類(lèi)學(xué)術(shù)書(shū)籍，我認為應該細看，不僅要細看，還要對照著(zhù)看，從而能更好更快的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，因為“它山之石，可以攻玉”；不僅要對照著(zhù)看，還要不局限于書(shū)本，因為問(wèn)題產(chǎn)生的方式不可能會(huì )按照書(shū)上的情景出現，解決問(wèn)題的途徑也不止一條，所以解決問(wèn)題不必“按圖索驥”，而要“推陳出新”。當然最重要的還是看過(guò)書(shū)后真正將自己的教學(xué)效率提高到一個(gè)新的層面，要用自己的智慧、方法、能力，給孩子們裝上“慧眼”，讓他們能發(fā)現美、表現美、創(chuàng )造美、評價(jià)美！

　　謝謝此書(shū)給我以動(dòng)力！所以，設定一個(gè)目標，朝著(zhù)它努力吧——為自己，也為孩子們！

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得15

　　在閱讀《有效教學(xué)》第一單元關(guān)于教學(xué)理論的形成與發(fā)展中，我被布魯納的這個(gè)觀(guān)念吸引了，如下：布魯納在《教學(xué)過(guò)程》中開(kāi)宗明義地指出，教育不僅要培養成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，而且還要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展……

　　“理智”在相關(guān)文獻資料的表述是這樣：指人在運用“理性”素質(zhì)能力時(shí)，能夠實(shí)事求是地認識、理解、思考和判斷事件現實(shí)實(shí)際情況，達到辨別是非、利害關(guān)系和進(jìn)行自我行為約束和控制的能力�！袄碇恰笔侵溉藢ψ陨硇袨檫M(jìn)行審查和管控的能力。

　　一、理智發(fā)展的必要性

　　在現實(shí)生活中，新生事物層出不窮，如果我們沒(méi)有用理智的態(tài)度去對待，很容易就會(huì )出現迷茫和彷徨，在這樣的狀態(tài)中，不僅容易迷失自己，更會(huì )阻礙個(gè)人對幸福生活追求的信心與決心。

　　在學(xué)校管理的過(guò)程中，常困擾我的一個(gè)問(wèn)題是：在教師群體中存在這樣的情況，中老年的教師用傳統的教學(xué)方法教育學(xué)生，面對個(gè)別有個(gè)性的學(xué)生，教師就會(huì )因為不理解、不接受而出現過(guò)度的指責，甚至與學(xué)生“斗犟”的情況。面對這一情況，我常暗地里思考，要想扭轉這一個(gè)局面，轉變教師的教育觀(guān)念是關(guān)鍵。只有教師的觀(guān)念轉變了，才會(huì )有師生的“和平共處”。

　　布魯納關(guān)于“教育是幫助學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展”的觀(guān)念堅定了我的信念，只有通過(guò)學(xué)習才能掌握教育方法，只有師者教育教學(xué)能力的提升，教學(xué)才會(huì )水到渠成。

　　二、理智發(fā)展需自省

　　在這一章內容里，還記錄了這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，如下：人本主義心理學(xué)家認為，研究人心理的真正方式不是從第三人稱(chēng)的角度來(lái)考察人的行為，而是通過(guò)一個(gè)人自己來(lái)考察自己，即要從第一人稱(chēng)的角度來(lái)考察行為�？吹竭@里，我突然有種廓然開(kāi)朗的感覺(jué)。

　　在工作中，每天都要和同事接觸。他們有著(zhù)各不同的個(gè)性，當然，每個(gè)人原本就是一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，個(gè)性不同是正常的現象，但前提條件應該是，這樣的個(gè)性不應該常給身邊人帶來(lái)“異樣”的感覺(jué)，更何況是對學(xué)生有著(zhù)影響和潛移默化帶動(dòng)作用的師者。對于因個(gè)性而給學(xué)校管理帶來(lái)負面影響的教師，我也曾多次嘗試耐心地與之交談，善意地給予建議，但這樣的溝通是乏力的，對方常常是一套套道理地羅列出來(lái)，最后的結果依舊是“我行我素”。面對對于這樣的現象，我深感無(wú)奈。

　　是的，只有從第一人稱(chēng)的角度來(lái)考察自己的行為，才能夠發(fā)現問(wèn)題的所在，才有可能產(chǎn)生改變自己的念頭，最終實(shí)現理智發(fā)展的成效。

　　三、電影帶來(lái)的啟示

　　在邊閱讀、邊結合工作實(shí)際思考的過(guò)程中，我聯(lián)想起前幾天所看的一部電影——《溫暖的抱抱》。電影中熱情、主動(dòng)的宋溫暖和木訥、教條的鮑抱都是心理病患者，宋溫暖主動(dòng)尋求心理醫生的幫助，渴望早日走出因情感所帶來(lái)的傷害；而鮑抱一直生活在自己呆板的教條中，甚至為了逃避孤獨的生活而選擇結束生命。一次偶遇，宋溫暖闖進(jìn)了鮑抱的生活中，在宋溫暖的影響和帶動(dòng)下，鮑抱被迫著(zhù)去做各種違背自己意愿的事，在這個(gè)過(guò)程中，鮑抱的言行漸漸地發(fā)生著(zhù)變化，最后變成一個(gè)會(huì )笑、能交流的正常人，和宋溫暖一起過(guò)著(zhù)幸福的生活。

　　想到這里，我突然有所頓悟。是的，每個(gè)人的生活環(huán)境不同，尤其是已經(jīng)步入中年的教師，不僅要面臨來(lái)自自身的健康和生活的壓力，還要肩負起照顧老人和孩子的責任，更要面對學(xué)生家長(cháng)的壓力。長(cháng)期以來(lái)，如果沒(méi)有強大的心理支撐，自然會(huì )或多或少地有著(zhù)點(diǎn)心理上的問(wèn)題。如果自身意識到問(wèn)題的存在，就會(huì )努力地正視，像電影中的宋溫暖那樣，主動(dòng)尋求身邊人或專(zhuān)業(yè)人員的幫助；或者通過(guò)讀書(shū)、堅持學(xué)習個(gè)人的愛(ài)好等，讓自己內心不斷地得到充盈；還可以通過(guò)改善自己和身邊人的關(guān)系，讓親情和友情伴隨每一天，在這樣的過(guò)程不僅能夠幫助自己走出心理的困惑，更能讓自己心情舒暢地過(guò)著(zhù)幸福的生活。

　　人本主義心理學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)引起我的思想，電影《溫暖的抱抱》給予我啟示。對于身邊個(gè)性強烈的同伴，不要過(guò)多地和他們較勁，因為當個(gè)體沒(méi)有認識到問(wèn)題存在的時(shí)候，是不可能接受別人的建議。我們能做的就是，像電影中的女主角宋溫暖那樣，帶動(dòng)著(zhù)一起參與到學(xué)校的活動(dòng)中，在一起做的過(guò)程中平等地交流，也許，在一次次參與的.過(guò)程中，在一次次不經(jīng)意的交談后，會(huì )不自覺(jué)地引起他們自身的注意，從被拉著(zhù)做發(fā)展到愿意一起做，也許在這樣一次次參與的過(guò)程中讓個(gè)性不自覺(jué)地發(fā)生改變。

　　當然，教師群體的心理健康情況是需要正視的。首先，在學(xué)校日常的管理中，盡可能避免教師間或師生間不必要的沖突，以免不良個(gè)性引起在群體中負面作用的擴大化。其次，鼓勵老師們每天和學(xué)生一起參與到大課間鍛煉中，積極發(fā)揮工會(huì )組織的作用，每月有計劃地開(kāi)展趣味體育活動(dòng)，堅持每個(gè)學(xué)期開(kāi)展一個(gè)項目的文娛訓練活動(dòng)，繼續倡導教師的閱讀，利用每?jì)芍芤淮蔚恼�治、業(yè)務(wù)培訓時(shí)間，適時(shí)引進(jìn)電影片段的欣賞，強化師德管理等，以群體良好氛圍的營(yíng)造帶動(dòng)個(gè)別的個(gè)體。最后，最大化地擴大教師在工作中的成效，善于發(fā)現教師在日常工作中的每一次主動(dòng)承擔、教師對學(xué)生的每一個(gè)微小愛(ài)心行為、家長(cháng)對老師的一句感言等，不僅單獨給予教師發(fā)去鼓勵的話(huà)語(yǔ)，還在合適的機會(huì )在教師會(huì )議上進(jìn)行表?yè)P，努力為教師創(chuàng )設得到肯定的機會(huì )。面對著(zhù)教師的每一次獲獎，或者是每一個(gè)畢業(yè)生回來(lái)的看望，更是在教師會(huì )議、校會(huì )甚至是學(xué)校制作的宣傳美篇上傳揚。相信有氛圍的營(yíng)造和搭建體驗成功的平臺，定能為全體的教師創(chuàng )設更為適宜工作的環(huán)境，實(shí)現幫助教師獲得盡可能好的理智發(fā)展平臺。

　　對教師隊伍的管理不在于取悅，而在于管理者以發(fā)展的眼光關(guān)愛(ài)和引領(lǐng)每一位教師，通過(guò)幫助每位教師獲得最好理智發(fā)展的過(guò)程中，為每一位教師創(chuàng )設在其工作崗位上實(shí)現個(gè)人價(jià)值的目的，使學(xué)生受益，最終實(shí)現學(xué)校的管理目標。

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