【優(yōu)】《有效教學(xué)》讀書(shū)心得15篇
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，下面是小編幫大家整理的《有效教學(xué)》讀書(shū)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得1
本學(xué)期，我讀了楊曉編著(zhù)的《有效學(xué)習與有效教學(xué)》，心中頗有感觸。結合自己平時(shí)的教學(xué)，對有效課堂教學(xué)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
當今的社會(huì )是一個(gè)學(xué)習型的社會(huì ),學(xué)習已成為一種時(shí)尚,一個(gè)新理念。它已不再是一般意義上的學(xué)習,而是一種生活習慣。如何學(xué)習,如何進(jìn)行有效的學(xué)習,怎樣掌握正確的學(xué)習方法顯得比任何時(shí)候都重要。讓學(xué)生學(xué)會(huì )很重要,教學(xué)生會(huì )學(xué)習更重要。學(xué)習能力的提高,創(chuàng )造能力的培養,需要教師對學(xué)習過(guò)程的引導。在教學(xué)中,要巧妙處理教和學(xué)的關(guān)系,既研究教材教法,又探索學(xué)法指導,使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”,而且“會(huì )學(xué)”。
聯(lián)系到平時(shí)的教學(xué)工作，感受頗深。實(shí)現有效教學(xué)要從以下方面做起：
一、激發(fā)興趣，培養習慣
興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣：
�。ㄒ唬┏浞掷眯陆滩牡娜の缎院蛯�(shí)用性來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。ǘ┙柚诂F代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體可以把枯燥無(wú)味的書(shū)本知識更直觀(guān)形象的傳輸給學(xué)生，使學(xué)習效果事半功倍。
�。ㄈ┎捎枚喾N教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、鼓勵質(zhì)疑，激活思維
“疑是思之端，學(xué)之始”，質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識、發(fā)現問(wèn)題的`開(kāi)始。思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng )新意識的萌芽，是創(chuàng )新的前奏。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！蓖ㄟ^(guò)質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，癥結在什么地方。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)矛盾轉化的過(guò)程。在講《勾股定理》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：為什么是平方和啊?在質(zhì)疑和解疑的良好互動(dòng)中，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)他們提出的問(wèn)題可能聽(tīng)起來(lái)非常簡(jiǎn)單，有時(shí)還會(huì )引起其他同學(xué)的嘲笑，但是我們要拿出正確的態(tài)度，及時(shí)給他們解答，并對他們的行為進(jìn)行鼓勵。
最后，我借余教授的話(huà)來(lái)對有效教學(xué)做下總結：教師對教材鉆研深刻，上起課來(lái)就會(huì )微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松，嚼起來(lái)有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實(shí)質(zhì)是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開(kāi)水，既沒(méi)有沸湯的那樣的燙人，也沒(méi)有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學(xué)中去尋找刻骨銘心的印象。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得2
《有效教學(xué)十講》是余文森教授的新作。因為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工作室正在進(jìn)行福州市基礎教育課題新課程小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，為了讓課題組成員能擁有相應的理論知識，能更好地實(shí)施課題研究，取得一定的研究成果，我決定帶領(lǐng)大家開(kāi)始有關(guān)有效教學(xué)的理論學(xué)習�！队行Ы虒W(xué)十講》是推薦大家讀的第一本專(zhuān)著(zhù)。
初讀《有效教學(xué)十講》，對文中所提到的新課程有效教學(xué)的成績(jì)與問(wèn)題深有同感，對新課程改革帶來(lái)的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現，自己對有效教學(xué)的認識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：
過(guò)玉米地的啟示
什么是有效教學(xué)？這是一個(gè)古老的話(huà)題，但新課程賦予有效教學(xué)新的含義。余教授講的過(guò)玉米地的故事，形象生動(dòng)地闡釋了這個(gè)問(wèn)題。
在過(guò)玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個(gè)玉米棒都沒(méi)有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時(shí)間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒(méi)受傷，所以感覺(jué)很快樂(lè )。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰(shuí)是最有收獲的？第一個(gè)人跑得快卻一無(wú)所獲；第二個(gè)人得到的多，卻很費時(shí)；第三個(gè)人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價(jià)也很重；第四個(gè)人跑得快，得到的多，還很快樂(lè )。答案很明顯，最后一個(gè)是也。
過(guò)玉米地掰玉米的結果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂(lè )幾項指標綜合衡量的，最后一個(gè)過(guò)玉米地的人才是最有效的。那么教學(xué)呢？教學(xué)是否也要考慮學(xué)習的速度、獲得的結果和學(xué)習的過(guò)程各項指標呢？很明顯，無(wú)所獲的學(xué)習，無(wú)論多么快樂(lè )，是不能稱(chēng)為有效的，因為獲得知識是學(xué)習的第一要務(wù)；花費大量時(shí)間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學(xué)生大量的休息時(shí)間為代價(jià)，以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學(xué)習不但無(wú)趣，還隨時(shí)會(huì )終止的，現在的很多孩子一旦考上大學(xué)，便再也沒(méi)有學(xué)習的.熱望，為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數的，因為，他們認為學(xué)習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學(xué)習。這樣的學(xué)習因為沒(méi)有樂(lè )趣，也就沒(méi)有了生命力，是過(guò)早夭折的。因此，有效教學(xué)不得不考慮獲得知識的時(shí)間、結果和過(guò)程三個(gè)要素，速度、結果和體驗是有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵指標。
有一定的速度，獲得必須的結果，在學(xué)習過(guò)程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學(xué)的綜合指標。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得3
我在閑暇之余閱讀了《有效教學(xué)66個(gè)經(jīng)典案例》這本書(shū)，并感覺(jué)受益匪淺�！坝行Ы虒W(xué)”指的是以最少的教學(xué)和學(xué)習投入獲得最大的學(xué)習效益。
首先，有效教師是有效教學(xué)的必要條件。
作為一名教師，我們要經(jīng)常思考，自己到底應該給學(xué)生一些什么東西，我們應該怎樣去從事自己的教育教學(xué)才是最有效的，要時(shí)時(shí)提醒自己當今社會(huì )需要的是有效地教學(xué)，而有效的教學(xué)需要的是有效的教師。一個(gè)沒(méi)有事業(yè)心，不懂得賞識自己的學(xué)生的教師，即使他的業(yè)務(wù)水平再高，也不會(huì )贏(yíng)得學(xué)生對他的贊同。因此，作為一名教師，應該永遠有一雙公正的眼睛；永遠有一個(gè)圣潔的思想。讓學(xué)生能夠對他（她）產(chǎn)生親切感并對他（她）所教的內容感興趣，達到“親其師而信其道”。
其次，創(chuàng )造性的使用教材是有效教學(xué)的基本點(diǎn)。
通過(guò)閱讀《有效教學(xué)66個(gè)經(jīng)典案例》，使我更清楚地意識到創(chuàng )造性的使用教材是實(shí)施有效教學(xué)的必然要求。要提高課堂的有效性就要分析教材、吃透教材，創(chuàng )造性的使用教材。教材是教學(xué)的基本依據，是連接教師與學(xué)生、課內與課外、知識與方法、能力與發(fā)展的紐帶。教師不能將教材內容原封不動(dòng)的硬塞給學(xué)生，而要充分運用自己的聰明才智，調動(dòng)自己的知識積累，帶著(zhù)自己的文化積淀，結合學(xué)生的發(fā)展水平，把握教材，用好教材，優(yōu)化教學(xué)內容，使教材中蘊含的豐富情感、深刻哲理和美學(xué)等都得以充分表現，以此陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生智慧。教師不是“教好教材”，而是“用好教材”。
再次，了解學(xué)生的起點(diǎn)是有效教學(xué)的立足點(diǎn)。
作為一名教師，要做到以學(xué)生為中心，必須關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，讓教學(xué)建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平、已有的知識經(jīng)驗之上，因為學(xué)生來(lái)源面廣，知識結構各不相同，只有充分了解學(xué)生、分析學(xué)生對本門(mén)課的具體掌握情況，這樣撰寫(xiě)出來(lái)的教案才有針對性，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，以達到因材施教，對癥下藥的目的'。
最后，師生共同參與創(chuàng )造活動(dòng)是有效教學(xué)的核心點(diǎn)。
作為一名教師，應不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行引導、啟發(fā)、指導、點(diǎn)撥、評價(jià)、矯正，從而幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、提煉精華，從而提高課堂教學(xué)的有效性。作為教師，我們應該培養學(xué)生獨立思考的習慣和能力，教學(xué)的過(guò)程是師生交往，教與學(xué)相互作用、共同活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不是教和學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是教與學(xué)的相互依賴(lài)、相互作用、相互滲透的過(guò)程，也是師生交往的情感交融過(guò)程。要想使教學(xué)有效，一定先讓學(xué)生的學(xué)習有效，要想使學(xué)生的學(xué)習有效，一定先讓學(xué)生能夠全面參與。讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為一種經(jīng)歷，在經(jīng)歷中獲得知識、獲得能力；在經(jīng)歷中掌握方法，體驗情感。教學(xué)中，教師應充分的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以鮮活的，多樣的手法促進(jìn)學(xué)生的參與實(shí)效性，從而，使師生的共同參與創(chuàng )造活動(dòng)成為有效教學(xué)的核心點(diǎn)。
總之，作為一名教師，追求有效是教學(xué)理論和實(shí)踐研究的永恒主題，我們應自覺(jué)加強學(xué)習，不斷實(shí)踐和反思，切實(shí)抓住、抓緊、抓好課堂40分鐘，在課堂教學(xué)中積極落實(shí)新課程的有關(guān)理念和精神，使有效教學(xué)真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得4
暑假期間，我閱讀了劉加霞老師的《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》這本書(shū)。這本書(shū)以課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例背后都有作者對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。該書(shū)作者列舉出了我們平時(shí)教學(xué)中存在的一個(gè)個(gè)真實(shí)而細小的問(wèn)題，并探索出了解決問(wèn)題的方法，既有針對性又有擴展性。也許它并不是靈丹妙藥，不能解決我們所有的問(wèn)題，但卻真正為我們的實(shí)際教學(xué)提供有效的幫助。
什么是有效的課堂教學(xué)？實(shí)現有效的課堂教學(xué)一線(xiàn)教師重點(diǎn)應該做哪些工作呢？為了幫助小學(xué)數學(xué)教師更好地理解，劉加霞老師在《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》一書(shū)中主要通過(guò)四個(gè)方面對小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)進(jìn)行了較深入地探究：一、把握數學(xué)概念本質(zhì)是有效教學(xué)的根本；二、技能的背后是對數學(xué)概念的理解；三、滲透數學(xué)思想方法，打造厚重的小學(xué)數學(xué)課堂；四、研究學(xué)生，了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
結合自己讀書(shū)的體會(huì )和在教學(xué)中的經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍\顯看法。我認為要做到有效教學(xué)，必須做到：
課前精心備課。課前精心的準備是實(shí)施有效教學(xué)的前提。有效的課堂教學(xué)并不僅僅是靠課堂內的發(fā)揮。課前充分的準備是不可缺少的。課前的備課主要包括：資料收集、知識結構分析、學(xué)情分析、設計教學(xué)方案、情況預設等。設計一個(gè)好的教學(xué)方案有時(shí)單純依靠課本上的教學(xué)資源是不夠的，這需要老師針對所教授的知識點(diǎn)從知識的結構、知識延伸、內容拓展、練習題型方面收集相關(guān)資料，這樣才能保證課堂教學(xué)設計的全面性；數學(xué)的知識點(diǎn)都是有梯度性，都是上下聯(lián)系的，作為教師必需要將這種聯(lián)系弄清，并很好的運用在教學(xué)設計中；不同班級不同學(xué)生的學(xué)習情況是不一樣的，由此我們在上課時(shí)一定要進(jìn)行分析研究，教學(xué)方案的設計必須是基于學(xué)生的設計，這是有效課堂教學(xué)的重要一條，根據學(xué)生特點(diǎn)、課的特點(diǎn)設計出適當的教學(xué)方案，并對課堂教學(xué)進(jìn)行一定預設，對各種情況做出處理。
第二要做到課中周密組織，細心指導。如何組織活動(dòng)、安排環(huán)節、都要在老師的掌握中。教學(xué)組織好與壞直接關(guān)系到課堂能否正常進(jìn)行、學(xué)生能否快樂(lè )有效的學(xué)習。教師在課堂上還要像一位朋友一位長(cháng)輩在孩子們遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行細心的指導。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )遇到種種困難，有時(shí)可有通過(guò)自己和同伴的幫助解決，而有的時(shí)候必須要教師進(jìn)行適時(shí)指導。在學(xué)生思維出現偏差時(shí)，在超過(guò)能力范圍解決不了問(wèn)題時(shí)，在回答問(wèn)題“卡殼”時(shí)，這時(shí)老師的指導和提醒就顯得那樣的及時(shí)而有用。教師的指導要注意一定的尺度，不是遇到問(wèn)題就幫學(xué)生完全解決。糾正學(xué)生的思維，拉回正確的方向后讓學(xué)生獨立思考。指導內容要把握，并不僅僅是教學(xué)生正確解題，解決困難，更重要的是指導學(xué)生正確的方法指明思考方向。另外，教師的.指導一定要做到細心、耐心，讓學(xué)生感受到老師是喜歡關(guān)心自己的，讓學(xué)生在心理上感到溫暖。學(xué)生在老師這樣的關(guān)注下，學(xué)習就是有效的。
第三優(yōu)化練習是有效教學(xué)的重要環(huán)節。練習要有一定的針對性。設計的練習既要有利于學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識點(diǎn)間的聯(lián)系和區別，更要有利于學(xué)生能力的提高。練習的設計要依據學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng )設一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。 練習的設計還要有一定的生活味、趣味和思考味。
總之，有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)我們大膽的設計。如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂(lè )地一起飛翔是我們永恒的話(huà)題。只要我們不斷地思索，我們不斷地改進(jìn)，我們的課堂就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得5
讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應該做到下面幾點(diǎn)：
一、認真有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設計寫(xiě)得如何，關(guān)鍵是教學(xué)設計是否與課堂表現相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，制定有效的教學(xué)目標，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標，而有效的教學(xué)目標的設計首先就是準確和明確。要想使課堂真正有效，精益求精的教學(xué)設計是必備的環(huán)節。因此，對于教師來(lái)說(shuō)，就必須要精心設計課堂每一個(gè)環(huán)節，設計有效的問(wèn)題，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，，積極認真地思考，讓學(xué)習真正發(fā)生，教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、創(chuàng )造情境，激發(fā)興趣，關(guān)注課堂
一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。教學(xué)中我們要千方百計地調動(dòng)學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習熱情，帶著(zhù)興趣學(xué)習是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，學(xué)生學(xué)習的有效性體現在學(xué)習是否積極主動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的`有效性體現在能否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識的局面。我們教師應遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、注重教后反思。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結教學(xué)中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規律，提高教學(xué)水平。我認為，教學(xué)反思：有著(zhù)落才會(huì )有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著(zhù)眼：教學(xué)反思只有著(zhù)眼課堂教學(xué)的實(shí)效，從評價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面審視教學(xué)才具有針對性；要從整體著(zhù)力，落實(shí)到課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)段。
事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得6
有效教學(xué)是一種理念，一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一種注重全面發(fā)展的結果。在實(shí)際教學(xué)中，只要學(xué)生沒(méi)有取得“預期的應有的進(jìn)步和發(fā)展”，就不能稱(chēng)之為有效教學(xué)。
如何進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生在45分鐘的課堂學(xué)習中都有收益，是我一直以來(lái)思考的問(wèn)題。讀了趙國忠先生《有效教學(xué)最需要什么》一書(shū)，我感受頗深，粗略梳理出了以下幾點(diǎn)：
一、備好課——有效教學(xué)的前提
如果把教學(xué)看作是一項工程，那么“備好課”是對這項工程宏偉藍圖的規劃和設計，是工程開(kāi)工建設的第一步。有個(gè)好的規劃設計，才能保證工程的順利開(kāi)展。提高課堂教學(xué)效率，應把工作做在前面，不上無(wú)準備課，不上千篇一律課。備好課，才能保證課堂教學(xué)的科學(xué)合理，是有效教學(xué)的第一步。課前備課包括分析教材和學(xué)生，確定教學(xué)目標和重難點(diǎn)，預設課堂情境，選擇恰當的導入和教學(xué)方法等等。
中國著(zhù)名特級教師于永正曾說(shuō)：“對于上課，我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學(xué)生喜歡。所以，隱性備課最重要�！比绻覀円胝n前就做到胸有成竹的話(huà)，這就要求我們進(jìn)行有效的課前隱性準備：第一，要鉆研好教材。一方面要“鉆進(jìn)去”，另一方面要“鉆出來(lái)”。所謂鉆進(jìn)去，就是鉆研教材，要有一定的深度，掌握教材的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而安排課時(shí)、解決問(wèn)題，并根據學(xué)生的認知能力和可接受能力，做到由易而難，由特殊到一般，由具體到抽象，較好地把知識傳授與學(xué)生；所謂鉆出來(lái)，就是使學(xué)生以學(xué)習的主人來(lái)評價(jià)自己應用知識自如與否，解決具體問(wèn)題靈活與否。第二，要在備課中注意尋求知識規律和學(xué)生的認知規律，并得以融洽的結合，使知識學(xué)習和能力培養、素質(zhì)發(fā)展得以向前發(fā)展。第三，要認真寫(xiě)好備課筆記，注意記好教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、夯實(shí)基礎的要點(diǎn)，預先估計好可能會(huì )出現的問(wèn)題，從而不至于在課堂上出現手忙腳亂的現象，做到胸中有數。
隱性的課前準備非常重要，這關(guān)系到教師課堂教學(xué)的效果，關(guān)系到學(xué)生喜愛(ài)教師的程度，關(guān)系到課堂的精彩程度。
二、上好課——有效教學(xué)的關(guān)鍵
重視學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用有效管理課堂。在課堂上，教師既是導演又是演員，而主角是學(xué)生。要想演好每45分鐘一集的戲，需要老師有著(zhù)很強的.課堂控制能力，智慧導學(xué)，靈活地處理課堂上出現的意想不到的事件，因為課堂是靈動(dòng)的，我們面對的教學(xué)對象是充滿(mǎn)生機和活力的天真爛漫的學(xué)生。教師有效地組織課堂進(jìn)程，用發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，化作清澈的殷殷目光撒向學(xué)生，用熱情友善，寬容豁達的笑容去面對學(xué)生，學(xué)生才會(huì )感到親切、輕松、愉快，充滿(mǎn)激情地融入課堂成為課堂的主人，師生的親密配合，才能構建富有詩(shī)意的課堂，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有滋有味。只有每位演員真正進(jìn)入了自己的角色，才能演出最好的戲。學(xué)生全身心融入了課堂，才是最生動(dòng)的課堂，才是最有收益的課堂。
如何上好課，教師起碼要做到以下幾點(diǎn)：
第一、精選教育教學(xué)內容。一篇課文的內容不能簡(jiǎn)單等同于現成的教學(xué)內容，教學(xué)內容是蘊涵在教材內容之中，需要教師用專(zhuān)業(yè)化的眼光去開(kāi)發(fā)出來(lái)的。在解讀教材時(shí)，我們可以分三步來(lái)合理確定教材的教學(xué)內容。
挖掘——主要依據文本本身的教學(xué)價(jià)值以及大綱規定的“總目標”和“階段目標”。
篩選——主要依賴(lài)于教師充分研究、把握學(xué)情。
整合——主要依據所選教學(xué)內容之間的聯(lián)系和學(xué)生的生活實(shí)際與學(xué)習需要
第二、精當教學(xué)方式方法。教學(xué)目標能否實(shí)現，很大程度上取決于教學(xué)方法。有效的教學(xué)過(guò)程就是教師對教學(xué)方法的不斷選擇和靈活運用的過(guò)程。教學(xué)方法的選擇和整合是因人、因時(shí)、因地、因內容、因對象、因條件而定、而異，它不能確定、也無(wú)法確定；它不可能相同、也無(wú)法相同。
第三、精細課堂教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要盡量細化課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地牢固地掌握知識。課堂教學(xué)的精細化要求以最經(jīng)濟的教學(xué)方式獲取最大效益，達到以師生可持續發(fā)展為目的。這就需要教師樹(shù)立“精心是態(tài)度，精細是過(guò)程，精品是成績(jì)”的教學(xué)理念，力求在教學(xué)中的每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節都要精細，所做的每一項工作都是精品。
三、教學(xué)反思——有效教學(xué)的保障
思考是一種好習慣。我們教師值得、也更應該去思考�？紶柕孪５抡f(shuō)：“成功的、有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng )造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。這一公式讓我們看到了反思的重要性和必要性。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)�！彼肋h只能停留在一個(gè)新手型教師的水準上。
反思是連接教師自身經(jīng)驗與教學(xué)行為的橋梁。誠如趙國忠老師在《有效教學(xué)最需要什么》一書(shū)中如是說(shuō)：教學(xué)反思，是教師對所授課程的一種補充，它是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。
近年來(lái)，不少研究者認為，實(shí)施反思性教學(xué)是有效教學(xué)的重要保障。那么，我們教師究竟應該在哪些環(huán)節上反思，如何反思才能真正起到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用呢？
值得我們反思的環(huán)節隨處可見(jiàn)。上課之時(shí)，根據課堂情景，即時(shí)發(fā)現教學(xué)問(wèn)題，檢測教學(xué)效果，調整教學(xué)方法；批改作業(yè)之際，梳理學(xué)生出現的問(wèn)題，看看教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有遺漏和疏忽，作業(yè)布置的難易程度、量的多少；聽(tīng)課之后大家一起說(shuō)說(shuō)，評評；看到一些文章，想想自己的教學(xué)，人家的理論是否適合自己班級的教學(xué)，人家的方法我是不是可以用，用了有什么新發(fā)現，還可以作怎樣的改進(jìn)。
教學(xué)反思于我們的生活中隨處可有，隨時(shí)可行。審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)法中的低效或無(wú)效的問(wèn)題進(jìn)行研究，最終可生長(cháng)出新觀(guān)念、新教法、新措施，使原來(lái)的教學(xué)走向有效教學(xué)，以此引領(lǐng)學(xué)生最佳發(fā)展。
作為教師，我們的反思要做到以下幾點(diǎn)：
第一、持續不斷。我們要將思考變成一種習慣，彌漫于自己日常的教育教學(xué)工作中。只有將反思滲透于教育教學(xué)全過(guò)程，從而在很大程度上保證了教育教學(xué)研究的針對性和有效性。
第二、讀思結合。對于教育教學(xué)工作中出現的問(wèn)題，教師不是單純的冥思苦想，而是以書(shū)籍作為思考的后盾。
第三、以寫(xiě)促思。教師不僅要勤于思考、善于思考，還要能及時(shí)將所思所想寫(xiě)出來(lái)。停留于頭腦里的思考，往往是零碎的、紊亂的，這就需要教師拿起筆將所思所想記錄下來(lái)。在寫(xiě)作、整理的過(guò)程中，教師會(huì )有新的發(fā)現和認識，對問(wèn)題的認識會(huì )更加清晰和深刻。
教師只有不斷反思，才能不斷成長(cháng)，才能真正實(shí)現有效教學(xué)。
有效教學(xué)最需要什么？這不僅需要我們去解讀、探索新的教法、學(xué)法，開(kāi)發(fā)新的教育資源，而且還要運用新的理念去活化自己的角色。怎樣進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，是值得我們不懈追求的核心問(wèn)題。我堅信：只要我們付出努力去研究有效教學(xué)，我們就一定會(huì )營(yíng)造出一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)快樂(lè )、師生氣氛和諧、充滿(mǎn)探究精神和創(chuàng )新精神的綠色課堂！我們的課堂教學(xué)也將會(huì )達到最優(yōu)化！
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得7
有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？關(guān)于"有效教學(xué)",我們有必要先來(lái)了解"有效"與"教學(xué)"兩個(gè)概念的本來(lái)含義。所謂"有效",主要是指通過(guò)在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂"教學(xué)",是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達到的目標所學(xué)的內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。
有效教學(xué)旨在提高教師的工作效益，是一種現代教學(xué)理念。具體說(shuō)來(lái)，有效教學(xué)的理念主要包含五方面的內容。
第一、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹(shù)立"對象意識"與"全人概念",教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。
第二、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能跟著(zhù)感覺(jué)走，也不能把"效益"簡(jiǎn)單理解為"花最少的時(shí)間教最多的內容".教學(xué)效益取決于對單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程綜合考慮的結果。
第三、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過(guò)于量化。比如根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師應當從以下方面來(lái)完善語(yǔ)文測試：首先，注重語(yǔ)感訓練，語(yǔ)文知識的查考盡可能地結合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行；其次，整體測試與局部測試相結合，加強整體測試；再次，單項性評價(jià)與綜合性評價(jià)相結合，加強綜合性評價(jià)；第四，注重主觀(guān)式評價(jià)與客觀(guān)式評價(jià)相結合，重視主觀(guān)式評價(jià)；最后，努力加強對語(yǔ)言文化積累的考核。
第四、有效教學(xué)需要教師具備"反思意識",要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續地追問(wèn)自己"什么樣的教學(xué)才是有效的？""我的教學(xué)有效嗎？""有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？""有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？"
第五、確立有效教學(xué)是一套策略。所謂"策略",就是指教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的.一系列具體的問(wèn)題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。
按照教學(xué)流程，現就有效的課堂教學(xué)活動(dòng)策略作出具體分析。
一、教師角色定位策略
夸美紐斯說(shuō)："……假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習任何學(xué)科，我們就不會(huì )有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì )順著(zhù)他的自然的傾向去發(fā)展。"
教師必須銘記"學(xué)校為兒童存在，不是兒童為學(xué)校存在",教師應該視學(xué)生為上帝，以服務(wù)者的角色去開(kāi)展自己的工作。
二、目標陳述策略
課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，就是教師陳述自己的教學(xué)目標。目標陳述策略具體包括：目標陳述要層級化，目標的層級化是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程，課堂教學(xué)目標應該是學(xué)生的學(xué)習目標；要用學(xué)生的語(yǔ)言描述教學(xué)目標，使教師的教學(xué)目標真正轉換為學(xué)生的學(xué)習目標；教學(xué)目標要任務(wù)化和問(wèn)題化。
三、教學(xué)組織策略
一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能夠使教學(xué)事半功倍。
首先，引發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培育學(xué)習興趣。興趣是學(xué)習之母，興趣是任何教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)組織的首要任務(wù)就是把學(xué)生零散的好奇心轉變?yōu)閷W(xué)習興趣和態(tài)度。從內在機制上說(shuō)，學(xué)生努力學(xué)習，不斷持續學(xué)習，學(xué)習沒(méi)有阻力和阻斷，興趣使學(xué)生的欲望和沖動(dòng)理性化，成為專(zhuān)注的學(xué)習態(tài)度。
其次，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程相互作用。相互作用主要指的是師生之間、學(xué)生之間的相互作用，從而營(yíng)造活躍而輕松的課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習的自由度。人的創(chuàng )造性和學(xué)習效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生。師生之間的相互作用同時(shí)能夠改變教師"滿(mǎn)堂灌"而學(xué)生"靜聽(tīng)"的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生能夠在一種充滿(mǎn)師生相互作用的活力和張力進(jìn)行學(xué)習，其學(xué)習欲望與沖動(dòng)被充分調動(dòng)起來(lái)。
最后，借助學(xué)生原有的經(jīng)驗建構知識，使學(xué)生獲得意義。教學(xué)組織的第三大任務(wù)就是實(shí)現有意義學(xué)習。這就要求學(xué)習必須使學(xué)生的原有認知結構對新知識觀(guān)念進(jìn)行同化，使新舊知識建立聯(lián)系，并在新知識之間也建立有意義的聯(lián)系，最終實(shí)現把學(xué)生的自然力轉換成為專(zhuān)家式的能力，使學(xué)生在建構知識中獲得意義。要實(shí)現有效教學(xué)，教師必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗的背景以及學(xué)生原有認知結構的狀況，然后通過(guò)教學(xué)的設計和資源的提供，使學(xué)生能夠借助其原有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，其中尤為重要的是學(xué)生的思維、經(jīng)驗和體驗的相互作用，要使學(xué)生從做中學(xué)，實(shí)現知行合一。
四、課堂情境設計策略
學(xué)生全面、和諧、充分的發(fā)展，有賴(lài)于學(xué)校各方面的條件，有賴(lài)于教師教學(xué)組織中創(chuàng )設的生動(dòng)活潑的教學(xué)情景。從某種意義上講，課程與教學(xué)就是學(xué)生發(fā)展的生態(tài)化情景系統。
首先，通過(guò)情境的創(chuàng )設，建立師生之間的反思性教學(xué)。課堂教學(xué)情境的內涵就是指人與人關(guān)系的情境。什么樣的人際關(guān)系狀態(tài)才有利于教學(xué)效果呢？建立反思性教學(xué)關(guān)系是關(guān)鍵。在這種關(guān)系中，教師不要求學(xué)生接受教師的權威，相反，教師要求學(xué)生延緩對這種權威的不信任，與教師共同參與探究學(xué)生正在體驗的一切。
在這一過(guò)程中，師生之間存在對話(huà)，學(xué)生是教師強有力的質(zhì)疑者和反抗者。教學(xué)是一種師生之間的溝通。教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流情感、觀(guān)念與理念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
其次，創(chuàng )設追求審美與精神的教學(xué)情境。如果說(shuō)反思性師生關(guān)系的建立是以人境創(chuàng )設帶動(dòng)教境和學(xué)境的話(huà)，那么，追求審美和精神的教學(xué)情境則是教學(xué)的藝境和神境。
從藝境上講，就是追求教學(xué)之美，也就是從情感的投入切入到一種美學(xué)的境界，使教學(xué)在學(xué)生美的享受中獲得超出一般的效果。而教學(xué)的神境是指教師在忘我的教學(xué)狀態(tài)中使教學(xué)出神入化，且如杜威所言："將我們浸透在學(xué)科中，投入進(jìn)去，壓倒我們，湮沒(méi)之瞬間，清醒過(guò)來(lái)，運用理性進(jìn)行反思，達成美學(xué)激情與經(jīng)驗反思的交融，是具哲學(xué)意蘊的最閃光處。"這是借助理性實(shí)現人境、藝境和神境的交融。
面向個(gè)體的教育讀后感教師愛(ài)的教育讀后感幸福與教育讀后感無(wú)分數教育讀后感新教育讀后感
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得8
美卡爾斯金的《如何有效運用閱讀教學(xué)的策略》，就教師如何運用閱讀教學(xué)的策略來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力做了很深入的研究！本書(shū)作者基于自身的經(jīng)驗，從圖書(shū)的選擇、評估、課程形式以及如何支持閱讀困難學(xué)生等方面進(jìn)行了深人討論，著(zhù)重介紹了圖書(shū)分級、流水記錄、錯誤分析等策略，以及如何上好指導性閱讀與策略課，如何帶領(lǐng)孩子克服文字方面的困難，培養孩子的閱讀信心等做了細致的闡述。
在教室里如何給圖書(shū)分級，讓我了解給圖書(shū)分級的重要性。以往我以班費為孩子們買(mǎi)了許多小學(xué)生讀的書(shū)，雖然給這些圖書(shū)分了類(lèi)，但是沒(méi)有分級意識，只是發(fā)話(huà)讓孩子們多看書(shū)！并沒(méi)有考慮到聆聽(tīng)孩子們的興趣，欣賞孩子的品位，了解孩子的特點(diǎn)，并據此指導孩子在恰當的時(shí)候閱讀恰當的圖書(shū)。我們無(wú)法陪伴在每個(gè)孩子的發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)上，并給予充分的.指導。因此，孩子們需要的是在一些指導下一步步摸索出自己的道路，就像路線(xiàn)圖讓徒步者在旅途中能預判前路的困難，能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書(shū)的道路。用發(fā)展的視角，培養讓孩子們自己選擇書(shū)，自己摸索選擇適合自己閱讀的書(shū)，讓孩子傾聽(tīng)自己內心的想法，把被動(dòng)看書(shū)，變?yōu)橹鲃?dòng)選書(shū)看，是孩子閱讀書(shū)籍的一次質(zhì)的飛躍！
陪伴、傾聽(tīng)是本書(shū)作者最常做的，讓學(xué)生成為積極、有主見(jiàn)的閱讀者的最好方法，是幫助他們在生活世界中變得積極、有主見(jiàn)。如何陪伴與傾聽(tīng)，我覺(jué)得上好整本書(shū)推薦課，以及整本書(shū)閱讀課，是陪伴和傾聽(tīng)的最好形式。作者在書(shū)中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們在教學(xué)孩子閱讀的時(shí)候，就學(xué)生思考！文本是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎上圍繞文本展開(kāi)討論。引導學(xué)生出聲表達觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生的想法來(lái)源于教師和其他人的交談。但他們最終無(wú)需借助交流互動(dòng)就能形成自己的觀(guān)點(diǎn)。偉大的心理學(xué)家維果茨基幫助我們認識到:讓學(xué)生練習與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問(wèn)， 你怎么看這個(gè)? 或 哪些內容讓你這么說(shuō)?有什么證據? 那么，我們就會(huì )開(kāi)始追問(wèn)自己這些問(wèn)題。與閱讀、寫(xiě)作一樣，討論是智力發(fā)展主要的動(dòng)力之一，甚至是智力發(fā)展最主要的動(dòng)力。因此，我覺(jué)得討論式課程有必要引入我們語(yǔ)文課程。
其實(shí)，在我們教學(xué)中穿插了討論環(huán)節，我們以小組討論為形式，但我們在教學(xué)中許多小組討論流于形式，并沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果。在教學(xué)中，對小組討論有效性的研究，是很好的課例研究。書(shū)中的討論式課程為我們研究提供了方向，提供了研究的依據。
在閱讀過(guò)程中經(jīng)常停下來(lái)思考和討論，這樣我們會(huì )逐漸習慣于反思我們所看到的和聽(tīng)到的。因此，我們在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì )放手，設計好討論的話(huà)題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在交談、討論中生成自己獨特的見(jiàn)解！
書(shū)中還有許多觀(guān)點(diǎn)和做法，值得我們教學(xué)上借鑒，其實(shí)，我們教師也要形成自己的閱讀路徑，在閱讀中，摸索適合自己閱讀的書(shū)，閱讀不止，思考不止。從而提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和文學(xué)底蘊！
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得9
近幾年主要從事北京市小學(xué)數學(xué)教師培訓工作，主要研究領(lǐng)域為數學(xué)教育和教師教育。她強調將"工作"與個(gè)人的"興趣"整合為一體，并以"研究"的眼光來(lái)對待培訓工作。她提出并實(shí)踐著(zhù)"學(xué)習共同體"為培訓平臺，教師專(zhuān)業(yè)素養的兩個(gè)基本要素——"把握學(xué)科本質(zhì)"與"研究學(xué)生"——為培訓核心思想，不僅使各層級教師培訓取得了良好效果，在此過(guò)程中也收獲了豐富的研究成果，在《華東師大學(xué)報》、《中小學(xué)管理》、《人民教育》、《小學(xué)教學(xué)（數學(xué)版）》等報刊雜志上發(fā)表論文三十余篇，主編《新課程理念下的小學(xué)數學(xué)發(fā)展性評估》、《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計》、《有效的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)》等八部著(zhù)作。
內容簡(jiǎn)介
小學(xué)數學(xué)教學(xué)應該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數學(xué)的思考方式、數學(xué)的思想方法，浸潤的是對數學(xué)學(xué)習的熱愛(ài)以及對數學(xué)的積極態(tài)度。數學(xué)教師需要怎樣的底蘊才能實(shí)現這一目標？“把握數學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效的課堂教學(xué)"是我們堅定的信念�；诖�，《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學(xué)階段能夠滲透的數學(xué)的思想方法有哪些、怎么教？學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么？怎樣研究學(xué)生？每個(gè)故事都有其特定的主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問(wèn)題的視角，給予我們對“問(wèn)題”深入追問(wèn)下去的勇氣和方法。
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什么是有效的課堂教學(xué)？有效的課堂教學(xué)就是“三維目標”有機達成的教學(xué)，即學(xué)生不僅在課堂上獲得了基本的數學(xué)知識與技能，而且還掌握了一定的數學(xué)思想方法，能運用所掌握的基本知識與技能、思想方法來(lái)解決生活中、數學(xué)中所遇到的新問(wèn)題，并且在這學(xué)習過(guò)程中（既包括基本知識技能的學(xué)習過(guò)程，也包括數學(xué)思想方法的滲透領(lǐng)悟過(guò)程，更包括解決問(wèn)題的過(guò)程）能夠對數學(xué)和數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生積極的情感體驗和良好態(tài)度。例如，學(xué)生覺(jué)得數學(xué)學(xué)習很有趣，學(xué)習數學(xué)自己也可以“創(chuàng )造”而不僅僅是背誦“定義”“公式”，做大量的練習等。
在共同的教學(xué)實(shí)踐診斷、交流、研討中，一線(xiàn)小學(xué)數學(xué)教師也真正意識到自身最欠缺的正是對數學(xué)學(xué)科本質(zhì)的'把握。那么，數學(xué)學(xué)科是什么呢？落實(shí)到小學(xué)階段有哪些呢？這是一個(gè)非常具有挑戰性的問(wèn)題，要解決好這個(gè)問(wèn)題不僅需要研究者能從高角度上對數學(xué)有所把握，還需要研究者對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容、教學(xué)定位以及學(xué)生的認知水平、心理特征等都有所了解。對這一問(wèn)題我們有一個(gè)初步的思考：
數學(xué)學(xué)科本質(zhì)1：對基本數學(xué)概念的理解
小學(xué)階段所涉及的數學(xué)概念都是非�；�、非常重要的，“越是簡(jiǎn)單的往往越是本質(zhì)的”，因此對小學(xué)階段的基本數學(xué)概念內涵的理解是如何學(xué)習數學(xué)、掌握數學(xué)數學(xué)思想方法、形成恰當的數學(xué)觀(guān)、真正使“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”目標得以落實(shí)的載體�；靖拍罱虒W(xué)非常重要，學(xué)生經(jīng)歷不同的“學(xué)習過(guò)程”將導致學(xué)生對概念的理解達到不同水平。
所謂“對基本數學(xué)概念的理解”是指了解為什么要學(xué)習這一概念，這一概念的現實(shí)原型是什么，這一概念特有的數學(xué)內涵、數學(xué)符號是什么，以這一概念為核心是否能構建一“概念網(wǎng)絡(luò )圖”。
小學(xué)數學(xué)的基本數學(xué)概念主要有：十進(jìn)位值制、單位（份）、用字母表示數、四則運算；位置、變換、平面圖形；統計觀(guān)念。
數學(xué)學(xué)科本質(zhì)2：對數學(xué)思想方法的把握。
基本數學(xué)概念背后往往蘊涵重要的數學(xué)思想方法。數學(xué)的思想方法極為豐富，小學(xué)階段主要涉及哪些數學(xué)的思想方法呢？這些思想方法如何在教學(xué)中落實(shí)呢？我們的基本觀(guān)點(diǎn)是：在學(xué)習數學(xué)概念和解決問(wèn)題中落實(shí)。
小學(xué)階段的重要思想方法有：分類(lèi)思想、轉化思想（叫“化歸思想”可能更合適）、數形結合思想、一一對應思想、函數思想、方程思想、集合思想、符號化思想、類(lèi)比法、不完全歸納法等。
數學(xué)學(xué)科本質(zhì)3：對數學(xué)特有思維方式的感悟。
每一學(xué)科都有其獨特的思維方式和認識世界的角度，數學(xué)也不例外，尤其數學(xué)又享有“鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙”的美譽(yù)。小學(xué)階段的主要思維方式有；比較、類(lèi)比、抽象、概括、猜想、驗證，其中“概括”是數學(xué)思維方式的核心。
數學(xué)學(xué)科本質(zhì)4：對數學(xué)美的鑒賞
能否領(lǐng)悟和欣賞數學(xué)美是一個(gè)人數學(xué)素養的基本成分，能夠領(lǐng)悟和欣賞數學(xué)美也是進(jìn)行數學(xué)研究和數學(xué)學(xué)習的重要動(dòng)力和方法。能夠把握數學(xué)美的本質(zhì)有助于培養學(xué)生對待數學(xué)以及數學(xué)學(xué)習的態(tài)度，進(jìn)而影響數學(xué)學(xué)習的進(jìn)程和學(xué)習成績(jì)。
數學(xué)的基本原則：求真、求簡(jiǎn)、求美。
數學(xué)美的核心是：簡(jiǎn)潔、對稱(chēng)、奇異，其中“對稱(chēng)”是數學(xué)美的核心。
數學(xué)學(xué)科本質(zhì)5：對數學(xué)精神（理性精神與探究精神）的追求。
可以說(shuō)，數學(xué)的理性精神（對“公理化思想”的信奉）與數學(xué)的探究精神（好奇心為基礎，對理性的不懈追求）是支撐著(zhù)數學(xué)家研究數學(xué)而研究世界的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)研究世界的最原始、最永恒、最有效的動(dòng)力。例如，自從古希臘時(shí)期，人們對歐氏幾何的鐘愛(ài)，使得古希臘人只關(guān)注數學(xué)的嚴謹結構及其理性之美，而不關(guān)注現實(shí)的應用。正是在這種理性精神的支撐下，古希臘人能夠探究人眼所不能看見(jiàn)的世界，研究遙遠的太空；也是在這一精神的支撐下，在文藝復興時(shí)期提出了“驚世駭俗”的轉變：從“地心說(shuō)”轉變?yōu)椤叭招恼f(shuō)”；還是在這一精神的支撐下，在19世紀上半葉提出了“非歐幾何”：羅巴切夫斯基幾何（簡(jiǎn)稱(chēng)“羅氏幾何”）以及后續的黎曼幾何（簡(jiǎn)稱(chēng)“黎氏幾何”）。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得10
“有效教學(xué)”是隨著(zhù)新課程改革深入推進(jìn)過(guò)程中，來(lái)解決課堂低效、無(wú)效問(wèn)題而被提出的重要方向。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題�？赐炅擞辔纳淌诘摹队行Ы虒W(xué)十講》后，我深有感觸，也受益匪淺，從中得到了很大的啟發(fā)。如何讓學(xué)生在輕松的氛圍中實(shí)現既定的學(xué)習目標?那就要提高教師教學(xué)的有效性。下面我就結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )：
教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。正如書(shū)中所說(shuō)有效教學(xué)不僅需要教師該如何在教學(xué)中重視學(xué)生的發(fā)展，也是我們該如何提升教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。只有在做好這兩個(gè)問(wèn)題的前提下，我們的教學(xué)才會(huì )走向優(yōu)質(zhì)。
一、從學(xué)生方面
要以學(xué)生為本，用真愛(ài)構筑課堂。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話(huà)：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習的愿望�！闭n堂中教師應努力創(chuàng )設一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵學(xué)生提問(wèn)、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價(jià)學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現課堂教學(xué)從觀(guān)念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)給予更大的關(guān)注，創(chuàng )造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
二、從教師方面
首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣;其次要拓寬知識面，豐富知識背景知識，內化為對教學(xué)有用的東西，使文本在學(xué)生眼前不再是孤立出現的一株植物，而是有著(zhù)深藍色天空作映襯的一幅圖畫(huà)。謹記蘇霍姆林斯基的名言：“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的'真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！痹俅�，要研究?jì)和睦砗蛯W(xué)習心理。通過(guò)閱讀這一段我理解要提高教學(xué)效率，我覺(jué)得第一步應該從鉆研教材入手。我們既要尊重教材，對教材進(jìn)行全面的分析發(fā)掘，領(lǐng)會(huì )其蘊含的教學(xué)理念和方法，又不能局限于教材，還要根據實(shí)際情況對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的理解，進(jìn)一步發(fā)揮新教材的作用。
三、從教學(xué)方面
要強調精心預設，課前盡可能預計和考慮學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。沒(méi)有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成。提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認知結構，教師應熟悉教材和學(xué)生，設計出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問(wèn)和由提問(wèn)引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養成。另外，美術(shù)教師應善于運用教學(xué)話(huà)題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，這樣的提問(wèn)應叫開(kāi)放式提問(wèn)，它沒(méi)有標準答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”“否”之類(lèi)的詞來(lái)回答。
四、從反思方面
隨著(zhù)課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結合。課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，無(wú)論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會(huì )發(fā)現不足，都會(huì )留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識�？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過(guò)電影似的再現課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒(méi)有比我更好的教學(xué)?如果不及時(shí)反思，很多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì )出現類(lèi)似的問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識素養一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì )責任感。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，對《有效教學(xué)十講》的閱讀，我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學(xué)中我要堅決杜絕負效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂(lè )的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得11
我余文森閱讀教授的《有效教學(xué)十講》后，受益匪淺，感觸頗深，從中能學(xué)到很多，了解了自身的缺陷，發(fā)現了自身的問(wèn)題。通過(guò)閱讀《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，改進(jìn)自身存在的問(wèn)題，使自己能更好地投入到教育教學(xué)生活中去。要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現有效的教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以學(xué)定教、以教導學(xué)、學(xué)會(huì )了才有樂(lè )趣這三條教學(xué)規律是繞不開(kāi)的。任何好的教學(xué)都是有意無(wú)意遵循了這三條規律。
首先是“先學(xué)后教”，也就是以學(xué)定教。當學(xué)生處于相對獨立的學(xué)習階段，具有一定的獨立性學(xué)習能力的時(shí)候，必須要先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規律、規則。當學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的.時(shí)候，也就是進(jìn)入相對獨立和基本獨立學(xué)習階段的時(shí)候，先讓他們自己去閱讀和思考。在我的教學(xué)過(guò)程，留給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)短，沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分獨立地思考問(wèn)題。我應該多留一些時(shí)間，給學(xué)生獨立思考、探索問(wèn)題。教師不是包辦代替，而是要要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能和學(xué)生的集體智慧。在今后的教學(xué)過(guò)程中，嘗試先練后講，先試后導。同時(shí)要先學(xué)后教，當堂訓練。
然后是“先教后學(xué)”，也就是以教導學(xué)。當學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問(wèn)題時(shí)，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習階段，教師要把教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀和學(xué)會(huì )思考上。當學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習階段，必須先教后導，邊教邊學(xué)，但教師的著(zhù)眼點(diǎn)不是為了不教，學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)在于自主、獨立學(xué)習，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在我的教學(xué)生活中，沒(méi)有貫徹邊教邊學(xué)，以后要注意教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。錢(qián)夢(mèng)龍老師的語(yǔ)文導讀教學(xué)法，魏書(shū)生老師的六步教學(xué)法，都值得我去認真的學(xué)習體會(huì )。
最后是“溫故而知新”，也就是學(xué)會(huì )了才有興趣。沒(méi)有故哪來(lái)的新，這就是說(shuō)，學(xué)生對新知識的學(xué)習是以舊知識為基礎的，新知要么在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來(lái)，要么是在舊知識的基礎上增加新的內容，或由舊知識重新組織轉化而成的。溫故而知新的本質(zhì)是化難為易。由于變容易了，學(xué)生就能學(xué)會(huì )。因為學(xué)會(huì )了，學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習的興趣和信心。相反，如果學(xué)生不懂，學(xué)不會(huì )，就會(huì )越來(lái)越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習就進(jìn)入了惡性循環(huán)。在我之后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )注重溫故而知新，及時(shí)復習鞏固之前學(xué)習的內容。
總而言之，“教”與“學(xué)”是相輔相成的。通過(guò)閱讀《有效教學(xué)十講》，我有了不少收獲。在今后的教學(xué)工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)。知識技能是學(xué)科的軀體，過(guò)程方法是學(xué)科的思維方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是學(xué)科的“靈魂”。今后要努力引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確的學(xué)習方法，能做到教與學(xué)相結合。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得12
利用暑假的時(shí)間我將工作室發(fā)的《韓立福：有效教學(xué)法》認真研讀了一遍。說(shuō)研讀真的不為過(guò)，因為這是一本可以好好研究，并且能夠親自在課堂教學(xué)中實(shí)踐的指導用書(shū)。曾經(jīng)好多次看書(shū)，都有這樣一種感受，理論太多了，實(shí)踐太少了。理論當然是必須的，但是光說(shuō)理論，吹得天花亂墜，對實(shí)際的教學(xué)還是只能起到很小的幫助。理論應用于實(shí)踐，并不是說(shuō)說(shuō)就可以的。而韓立福教授的這本書(shū)讓我深深覺(jué)得很實(shí)用。
“有效教學(xué)”是指教師指導下創(chuàng )建學(xué)習共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主合作探究學(xué)習，單位時(shí)間內提高學(xué)習績(jì)效，全面實(shí)現課程目標，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的學(xué)習過(guò)程�！坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習過(guò)程。核心理念是“以學(xué)生為中心，先學(xué)后導，全面發(fā)展”�！坝行Ы虒W(xué)”的最終衡量的標準就是“學(xué)生成長(cháng)”。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價(jià)。從行動(dòng)策略角度來(lái)看，有效備課是指“師生共備”；有效上課是指“師生共學(xué)”；有效拓展是指“師生共拓”；有效評課是指“師生和評”。這種新視野下的新課程有效教學(xué)，主張“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”的教學(xué)思維，采用小組合作學(xué)習方式，有效課堂教學(xué)將是師生共同圍繞研究主題或項目進(jìn)行自主學(xué)習、合作交流、生成意義的.共同體。
而這個(gè)理論讓我有新的對課堂的想法，并且在看了課型范式后這種感覺(jué)更加強烈了。我們現在的教學(xué)要求的是小組合作學(xué)習，但是實(shí)施下來(lái)后的整體感覺(jué)是效能低下。我反思后感覺(jué)有以下一些地方做得不到位。
一、教師方面
1、我的角色沒(méi)有轉換，教學(xué)觀(guān)念比較陳舊，教學(xué)方式不適應小組合作學(xué)習。在環(huán)境上建構了小組合作學(xué)習形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習型，小組分工也明確，但是我依然在講臺上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其事”。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習意識上又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學(xué)習便成了一種擺設，花架子，最終失去了其功能。
2、學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習機制，組內管理自由松散。我隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習小組；組長(cháng)我臨時(shí)指定，沒(méi)有建立合作規章或“公約”，未明確組長(cháng)的職責，誰(shuí)是學(xué)科長(cháng)也不明確，往往是組長(cháng)自己說(shuō)了算。在小組合作學(xué)習時(shí)，組長(cháng)、組員不知所措，組員觀(guān)望和等待，其結果是各行其事，合作學(xué)習難以進(jìn)行。
3、小組內沒(méi)有建立多元評價(jià)體系，隨意化現象嚴重。我依然關(guān)注少數個(gè)體學(xué)生評價(jià)，忽視小組整體評價(jià)；依舊注重學(xué)習成果評價(jià)，忽視小組合作學(xué)習意識、合作學(xué)習方法、合作學(xué)習技能、合作學(xué)習過(guò)程評價(jià)。
二、學(xué)生方面
1、學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內在需求。其突出表現是：有的善于表現的學(xué)習優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”，獨霸話(huà)語(yǔ)權，不知尊重他人；有的學(xué)習表現差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀(guān)望；還有的學(xué)生依賴(lài)學(xué)習表現好的學(xué)生，“搭車(chē)”現象突出。
2、學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學(xué)習，缺乏合作學(xué)習“公約”和規范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導致效能低下。
提高小組合作學(xué)習效能的有效策略：針對我分析的小組合作學(xué)習效能低下的原因，結合韓博士的理論，我認為，建構高效能的具有學(xué)習共同體特征的小組合作學(xué)習，不僅要遵循小組合作學(xué)習的原則和要求，而且要符合學(xué)習共同體的性質(zhì)和特征。所以，在具體行動(dòng)策略上，應采取如下有效策略。
一、 激發(fā)愿景
學(xué)習愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習的心理基礎，也是學(xué)生學(xué)習、進(jìn)步的動(dòng)力系統和有效機制。建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學(xué)習力。小組合作學(xué)習是學(xué)習共同體的學(xué)習，學(xué)習共同體的學(xué)習特征是一種有集體愿景的團隊學(xué)習。要組織學(xué)生認真探討班級近期學(xué)習愿景和長(cháng)期學(xué)習愿景。使學(xué)生個(gè)體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團隊愿景結合起來(lái)，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現團隊愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹(shù)立團隊責任感和榮辱感，從心里感受到我們有責任、有義務(wù)為我們團隊進(jìn)步而學(xué)習，從而增加班級團隊的凝聚力和學(xué)習力，為大面積提高團隊學(xué)習力奠定基礎。
二、 完善評價(jià)機制
建立健全小組合作學(xué)習的有效機制，明確小組成員的學(xué)習責任、角色與職責是有效合作學(xué)習的基礎。創(chuàng )建以學(xué)習共同體為主的小組合作學(xué)習，必須引進(jìn)多元評價(jià)機制，落實(shí)各級的學(xué)習責任，體現生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學(xué)習理念，使學(xué)生學(xué)習責任化、評價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習的學(xué)習效能。
走進(jìn)有效教學(xué)，創(chuàng )建卓越課堂，這需要我們用心去鉆研，去實(shí)踐。作為一名新時(shí)代的教師，只有不斷學(xué)習，努力提高自己的師能，才會(huì )讓自己的課堂更加和諧、卓越！
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得13
利用暑假充足的時(shí)間，我自學(xué)了《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》，本書(shū)都是通過(guò)案例來(lái)呈現，使得教學(xué)的“有效性”既有針對性又有擴展性。有效教學(xué)的構成元素有以下幾點(diǎn)：一、把握數學(xué)本質(zhì)是有效教學(xué)的根本；二、研究學(xué)生、了解學(xué)生是有效教學(xué)的保障；三、確定合理的、具有可操作性的“三維”四、設計“的教學(xué)才能落實(shí)“三維”教學(xué)目標。而最根本的要素則是前面兩點(diǎn)。
通讀了整本書(shū)，我才發(fā)現這個(gè)公式總結的是多么的精辟，下面談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、先說(shuō)數學(xué)本質(zhì)。
這本書(shū)的前三篇分別從“對自然數的意義與‘十進(jìn)位值制’”“方程的初步認識與代數思維”“減法的意義與減法模型”等十多個(gè)章節闡述了這些數學(xué)概念、數學(xué)技能背后的數學(xué)本質(zhì)。
那到底什么是數學(xué)學(xué)科本質(zhì)呢？
書(shū)中指出它包括以下幾個(gè)方面：對基本數學(xué)概念的理解；對數學(xué)思想方法的理解；對數學(xué)特有思維方式的感悟；對數學(xué)美的鑒賞；對數學(xué)精神（理性精神與探究精神）的追求。
把握數學(xué)本質(zhì)真這么重要嗎？
這是一節第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“9-4=5”之后，教師請學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng )作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候出現了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小男孩介紹：“我本來(lái)有9支鉛筆，借給同桌4支，問(wèn)我還剩幾支鉛筆？”立刻有小女孩反對：“怎么還是9-4=5，重復了，不能寫(xiě)到黑板上�！毙∧泻⒉环䴕猓骸拔覜](méi)重復，老師的是水果，我的是鉛筆，鉛筆不等于水果�！毙∨⑷苑瘩g：“反正你的算式是9-4=5，還說(shuō)不重復�！庇谑侨嗪芤苫�。
面對這種情況，有些老師可能會(huì )簡(jiǎn)單地回答：“這是同一個(gè)算式，我們就不需要重復寫(xiě)在黑板上了�！比欢�，我們應該認真思考一下，減法的本質(zhì)到底是什么？減法其實(shí)是一種解決特定問(wèn)題的數學(xué)模型。
因此，這位老師向學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們能想出另外一個(gè)例子，用5-2=3來(lái)表示嗎？”學(xué)生們開(kāi)始思考并互相交流。他們發(fā)現，有些事情發(fā)生在停車(chē)場(chǎng)，而有些則發(fā)生在教室里；有些是摘花的情景，而有些則是關(guān)于鉛筆的。盡管這些事件看起來(lái)完全不同，但它們都可以用5-2=3這個(gè)算式來(lái)表示。孩子們由此得出了一個(gè)重要的領(lǐng)悟：雖然事件不同，但所表達的意思卻是相同的。他們感嘆算式的神奇之處。
學(xué)生能夠獲得這樣的領(lǐng)悟，這是教學(xué)最出色之處，因此我們可以說(shuō)：教師在有效地引導“生成”過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵作用，而這取決于教師對數學(xué)本質(zhì)的深刻理解。
那如何追問(wèn)數學(xué)本質(zhì)？
那就需要我們追問(wèn)“3w”，即：為什么（why）學(xué)習這些內容？所學(xué)習內容的核心概念是什么（what）？所學(xué)習的內容怎么應用即與已經(jīng)會(huì )了的知識之間有什么聯(lián)系（how）？
二、除了把握數學(xué)本質(zhì)，研究學(xué)生也很重要。
在我上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況：我提前準備好了教案，以為學(xué)生們能夠很好地理解。然而有時(shí)候我講得非常生動(dòng)，但是學(xué)生們卻顯得不耐煩；有時(shí)候我認為很簡(jiǎn)單的知識，學(xué)生們卻覺(jué)得很困難；同樣的教學(xué)設計，一個(gè)班的上課非常順利，而另一個(gè)班的課堂卻非�；靵y。
看了這本書(shū)的最后一編內容，我明白了，或許這都是因為我缺少對學(xué)生學(xué)習情況的調研。
除了書(shū)中的一些案例，我自己在去年就曾嘗試過(guò)一次課前調研。那是《認識人民幣》的一節課，由于不了解他們對人民幣的原有經(jīng)驗，我拉個(gè)幾個(gè)學(xué)生隨機訪(fǎng)談。調研結果與我原先對學(xué)生的設想相差極大，我了解到他們沒(méi)有太多用錢(qián)的經(jīng)驗，而我原先的'設想太高估他們了。
所以，課前，他們沒(méi)學(xué)過(guò)的就一定不會(huì )？你的教學(xué)設計一定能滿(mǎn)足他們的認知需求？非也。我們必須了解學(xué)生學(xué)習新知識前已有的知識基礎、經(jīng)驗，可能遇到的困難、喜歡的學(xué)習方式。我們只有對所教學(xué)生有深入的了解，才能確定教學(xué)目標、教學(xué)設計�？梢杂谜{查問(wèn)卷法，也可以通過(guò)與學(xué)生的訪(fǎng)談、學(xué)生的作業(yè)分析以及課堂觀(guān)察法等了解學(xué)生的情況。
如果我能堅持做到這一些，相信上面的情況在我的課堂中會(huì )越來(lái)越少的出現。
當然，以上都是我從書(shū)中得到的一些知識。有句話(huà)說(shuō)的好“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。套用引言中的式子，或許可以得到這樣的一個(gè)新式子——理論+實(shí)踐=經(jīng)驗。希望我能真正將書(shū)中的內容轉化為我的經(jīng)驗！
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得14
課程改革推進(jìn)至今，在經(jīng)過(guò)課改初期課堂形式多種多樣，課堂熱熱鬧鬧，探究有形無(wú)實(shí)，預設過(guò)度等現象之后，現在的課堂越來(lái)越追求課堂教學(xué)的"實(shí)"與"活"，真正關(guān)注學(xué)生的收獲，思考學(xué)生的發(fā)展，即關(guān)注課堂教學(xué)的"實(shí)效性"，《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)》讀后感張建設。什么是有效的課堂教學(xué)呢?本學(xué)期數學(xué)科組織全體數學(xué)老師學(xué)習了劉加霞老師的《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)》一書(shū)，這本書(shū)采用理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的方法，向我們深刻地詮釋了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的真諦。通過(guò)學(xué)習，收獲頗多，感受良多。
研究學(xué)生、了解學(xué)生是有效教學(xué)的`保障。
教育、教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。數學(xué)課堂教學(xué)的根本目的也是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識水平并在此基礎上促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的提升。
課標指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生真實(shí)的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。學(xué)生是學(xué)習的主體，他們對學(xué)習的態(tài)度，直接關(guān)系到有效教學(xué)實(shí)施的成效。因此，教師進(jìn)行深入了解學(xué)生，從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就顯得尤為重要。
教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學(xué)生想的是什么更是千百倍重要。有時(shí)自己辛辛苦苦地備了課，教案寫(xiě)得詳，課講得細，可學(xué)生聽(tīng)了感煩生怨。這是怎么回事呢?一了解，是教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際。如果講授的內容在詳略取舍方面與學(xué)生的心理、基礎、要求相吻合，討論的問(wèn)題與他們的興趣、意愿相通，方法運用恰當，學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，教學(xué)效果就好。教師要上好課既鉆研教材，又必須去了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習情況，做到心中有學(xué)生。否則，對學(xué)生的基礎、學(xué)習態(tài)度、需要等情況若明若暗，一無(wú)所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學(xué)生實(shí)際，而造成教學(xué)的失敗。即備學(xué)生。
知己知彼，百戰不殆。教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的心理、動(dòng)機、情緒，以及適當的教學(xué)模式，提高有效教學(xué)。有效的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，有效的備課，有效的創(chuàng )設問(wèn)題情境，有效的引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習；有效的自主探究、合作交流；有效激勵評價(jià)，使學(xué)生體驗成功，建立信心。有效的將所學(xué)知識靈活運用于實(shí)際生活，使學(xué)生獲得有效的學(xué)習數學(xué)的情感體驗；形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。有效教學(xué)是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得15
又是一個(gè)歲末的到來(lái)，寒假，一個(gè)學(xué)期承前啟后的時(shí)刻，在假期休息之余，本人認真拜讀了宋運來(lái)先生的作品《什么是最有效的教學(xué)》，特別是對于第二篇品課部分，我是頗多感觸。
很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，對于聽(tīng)課我總認為是總結其他教師的經(jīng)驗和教訓而已，這樣的心態(tài)造就了平時(shí)聽(tīng)課的隨意性，課后不去細細咀嚼，很難對自己教學(xué)路上的創(chuàng )新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽(tīng)課帶給我們的不僅僅是個(gè)人的一些經(jīng)驗，而是需要我們互相去做深層次的學(xué)習、交流和思考�？醋肿R意，品就是要我們分三口食，方能得出個(gè)中真滋味，品課亦如此。品課到底品什么？在此我談?wù)剬τ谖业男牡皿w會(huì )。
所謂品課，就是教師以品德角度去聽(tīng)別人的課、去觀(guān)別人的課、去評別人的`課、去議別人的課，教師在聽(tīng)、觀(guān)、評、議課中不斷完善自己的教學(xué)，能有效提升自己的教學(xué)水平。品課是初為人師的起點(diǎn)，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節課、講好每一節課，努力完善、充實(shí)自己。品課是教師進(jìn)步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時(shí)，更關(guān)注自己的成長(cháng)，并有更多的教學(xué)收獲。品課是教師成長(cháng)的階梯，品課讓教師能聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒(méi)有需要完善的地方，并及時(shí)改進(jìn)，正是這一次次的完善與改進(jìn)，使自己的教學(xué)漸入佳境。
品課，是聽(tīng)課、觀(guān)課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是關(guān)愛(ài)他人，善待自己的人生哲理。課堂教學(xué)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學(xué)水平，我們注重教學(xué)研究，而教學(xué)研究最被注重的是聽(tīng)課、評課、議課。我認為在此基礎上就聽(tīng)課參與者來(lái)說(shuō)，應該還有一個(gè)意義上的深加工品課，尋求在聽(tīng)完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的歡樂(lè )和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長(cháng)帶來(lái)的經(jīng)驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會(huì )；品味我本人在此次活動(dòng)中的積淀和超越。
一、站在學(xué)生的角度來(lái)品味
所聽(tīng)的課堂課中我最感興趣的是什么？
最受啟示的是什么？
印象最深的是什么？
學(xué)會(huì )了些什么？
還有哪些不清楚？
這課知識與前后知識的聯(lián)系怎樣？
本課中我的學(xué)科技能提高了多少？
本課中的教學(xué)過(guò)程脈絡(luò )怎樣？
通過(guò)本課，可以讓我把握哪些學(xué)習方法？
養成哪些學(xué)習習慣？
本課使我的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升？
二、站在上課者的角度來(lái)品味
課前我的準備怎樣？
學(xué)情的預見(jiàn)、活動(dòng)的設計合不合理？
哪些新課程理念在本課中表現得淋漓盡致？
本課中最成功的教學(xué)環(huán)節有哪幾個(gè)？
本課中的知識構建還需改進(jìn)嗎？
本課中的德育資源把握怎樣？
本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？
眾多的評課意見(jiàn)，你都能認同嗎？
你最感興趣的是哪幾條？
三、站在聽(tīng)課者的角度來(lái)品味
作為欣賞者，我最賞識本堂課的哪些方面？
作為評價(jià)者，我給本堂課打上哪些評語(yǔ)？
作為指導者，我為本堂課提出哪些指導性意見(jiàn)？
作為研究者，我給本堂課提出哪些的探究方向？
作為學(xué)習者，我從本堂課中能學(xué)到哪些知識，增長(cháng)哪些見(jiàn)識，借鑒哪些成功經(jīng)驗？
吸取哪些不成功教訓領(lǐng)悟哪些理念或動(dòng)向？
作為管理者，我從本堂課中能著(zhù)到多少花錢(qián)多辦事教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)情況？
學(xué)生的個(gè)體差異、區域特色，整體狀態(tài)？課堂教學(xué)研究改革的進(jìn)程怎樣？
教師走進(jìn)新課程的狀態(tài)怎樣？
課堂中師生的表現與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應？該做哪些調查呢？
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