認識四邊形教學(xué)反思推薦
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的認識四邊形教學(xué)反思推薦，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
認識四邊形教學(xué)反思推薦1
批改了前一章的測試卷，由于課標的要求反證法要求不高，所以在教學(xué)中也沒(méi)有花很多時(shí)間去突破這個(gè)難點(diǎn)，要求只是對于反證法的作用，目的是為了證出平行線(xiàn)的傳遞性而學(xué)，反證法只局限于證明平行線(xiàn)的傳遞性。但是考試的卷子里出現了，用反證法證明在一個(gè)三角形中，如果兩條邊不相等，那么這兩條邊所對的角也不相等。結果有很多學(xué)生錯誤，與另外的數學(xué)老師交流，她說(shuō)她班上的學(xué)生掌握的比較好，只有10幾位學(xué)生做錯，試卷是她出的，她也許認為這個(gè)內容既然出現了學(xué)生就必須掌握，所以講的很透徹。而我的想法既然是標準里不要求學(xué)生掌握的，那應該嚴格按照標準來(lái)執行。這件小事情也就引出了新課程改革中的一個(gè)困惑，我們該怎么把握教學(xué)中的度。教學(xué)中有這樣的要求，分成幾個(gè)層次，對于學(xué)習有能力的同學(xué)可以完成b、c的'內容。應該說(shuō)是選學(xué)的，但是考試的時(shí)候，又把這些內容出來(lái)考，這樣造成的后果就是所有的學(xué)生都必須掌握這些內容。表面上要求是降低了，但是學(xué)生的負擔反而變的更重。對于考試中的錯誤，我只好再利用什么時(shí)間進(jìn)行補充。
為了提高學(xué)生的學(xué)習效率，解決部分學(xué)生對于不理解的問(wèn)題不愿意問(wèn)的狀況，在班上組織了10位學(xué)生幫助部分有困難的學(xué)生。開(kāi)始的時(shí)候兩位數學(xué)課代表都沒(méi)有積極參與，結果另外的這10位學(xué)生有點(diǎn)意見(jiàn)，開(kāi)始還是比較積極，可是過(guò)了幾天積極性就不高了，比較難堅持。早上兩位課代表來(lái)交作業(yè)的時(shí)候，向他們了解班級中同學(xué)學(xué)習數學(xué)的情況，叫他們對于班中學(xué)習情況提一些建議。在交流中讓他們明確課代表不僅僅是交作業(yè)，在班級中除了自己的學(xué)習起示范作用外，還要對班級學(xué)習有促進(jìn)作用，要求他們想辦法。跟他們談了幫助同學(xué)的重要性，可以提高自己在班級中的威信，提高自己的能力，對于今后工作中也可以得到很好的鍛煉。每個(gè)人如果能幫助別人，使他們在自己的幫助下取得進(jìn)步，這樣人生價(jià)值就可以得到體現，生活會(huì )感覺(jué)到更加幸福。思想工作做通后，要求他們在課前對班級中的學(xué)習提一些建議。在課前，我表?yè)P了他們兩對于班級數學(xué)學(xué)習中的擔心，并向我提建議。并決定到講臺上來(lái)向大家提幾點(diǎn)建議，同時(shí)宣布自己愿意幫助別的同學(xué)。學(xué)生給予熱烈的掌聲，這樣的做法得到了全體同學(xué)的支持。
合作學(xué)習的內容本來(lái)是利用課件來(lái)展示，但是教室里的播放軟件版本太舊，不能顯示動(dòng)畫(huà)過(guò)程。改成讓學(xué)生在草稿紙上畫(huà)一個(gè)三角形，然后按住一邊的中點(diǎn)旋轉180度，再畫(huà)出圖形，這樣處理也許比動(dòng)化展示更有效果。在講解平行四邊形的定義的時(shí)候，著(zhù)重分析了定義的條件，必須滿(mǎn)足兩個(gè)條件。1、兩組對邊分別平行；2、四邊形。只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件的時(shí)候，才能得到平行四邊形。在上次考試中有的學(xué)生就是因為想當然，覺(jué)的就是正確的，忽略了條件結果就錯了。垂直于同一條直線(xiàn)的兩條直線(xiàn)互相平行，這個(gè)命題是錯了。因為缺少前提條件，在同一個(gè)平面內。還有一個(gè)錯誤，“在一個(gè)三角形中，等邊對等角”好幾位同學(xué)為了省事，把前面的前提條件，“在一個(gè)三角形中”省去，結果就是另外的意思，只要有邊相等就有所對角相等。進(jìn)一步強調了數學(xué)這們學(xué)科的嚴密性，所有的定理多一個(gè)字不行，少一個(gè)字也不行。
整體感覺(jué)學(xué)生證明的思路還不是很清晰，證明步驟的書(shū)寫(xiě)還有待規范。
認識四邊形教學(xué)反思推薦2
《四邊形》一課是一節概念課，同時(shí)這又是一節操作性很強的課，學(xué)生通過(guò)操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內容教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、量一量、折一折、比一比等數學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類(lèi)，對不同的四邊形各自的特性有所了解。
在這節課中，我做得比較好的地方有：
1、關(guān)注生活經(jīng)驗，提供感性材料。
學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān)，生活經(jīng)驗是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節課以學(xué)生熟悉的圖形為教學(xué)素材，目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)來(lái)源于生活，又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。
2.在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來(lái)解決問(wèn)題。在認識了四邊形后，我安排的教學(xué)環(huán)節是讓學(xué)生小組討論將圖形分分類(lèi)。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開(kāi)了，出現了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的、有根據是否是對稱(chēng)圖形分的、還有根據對邊是否相等來(lái)分的'。尤其是有根據是否是對稱(chēng)圖形分的情況，學(xué)生能將新知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，這雖然是一位同學(xué)的想法，卻給了更多同學(xué)一啟示。在討論的過(guò)程中，學(xué)生還培養了說(shuō)的能力和聽(tīng)的能力，一舉多得。
針對課堂上學(xué)生的實(shí)際反應，我覺(jué)得存在著(zhù)以下幾點(diǎn)不足，需要自己不斷努力：
1、在這次教學(xué)中，前面幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)是教師引導學(xué)生去獲取知識，但是在分類(lèi)這一環(huán)節中沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過(guò)多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯的分類(lèi)方法沒(méi)能在課堂上得到展示。
2、面對學(xué)生的生成，課堂的應對能力還不強。整節課學(xué)生的交流、發(fā)言都比較積極，可是在分類(lèi)這一環(huán)節中，出現了學(xué)生與教師一對一的局面。當學(xué)生的分類(lèi)方法正是我所期望時(shí)，似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，是不是學(xué)生之間也相互聽(tīng)懂了呢？這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
整堂課下來(lái)，最大的感受是本節課是在學(xué)生對四邊形的已有認知的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生是在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步認識四邊形的，學(xué)生對分、畫(huà)、拼四邊形都非常有興趣，學(xué)習的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類(lèi)”這一教學(xué)環(huán)節的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀(guān)的進(jìn)行分類(lèi)，但用語(yǔ)言表達分類(lèi)的標準比較困難，在幾次的教學(xué)中，學(xué)生都說(shuō)的不理想。
認識四邊形教學(xué)反思推薦3
《四邊形》這一課的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在這節課中，我覺(jué)得比較成功的地方有：
一、重視動(dòng)手操作。
四邊形是一節操作性很強的課，學(xué)生通過(guò)操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在開(kāi)始上課的時(shí)候，我讓學(xué)生從摸一摸、看一看、數一數、指一指、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中認識四邊形，歸納出四邊形的特征。在練習鞏固環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng )造四邊形，按要求畫(huà)四邊形等練習，進(jìn)一步加深對四邊形的認識，掌握四邊形的特征。
二、在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來(lái)解決問(wèn)題。在認識了四邊形的環(huán)節中，我安排是四人小組討論出一種分類(lèi)標準，讓他們將圖形分分類(lèi)。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開(kāi)了，出現了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的、還有根據形狀等來(lái)分的。分類(lèi)過(guò)程中，學(xué)生還培養了說(shuō)的能力和聽(tīng)的能力，一舉多得。
反思整節課的`教學(xué)，我認為教學(xué)成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類(lèi)這一教學(xué)環(huán)節中我覺(jué)得自己處理得還不夠理想，給學(xué)生操作的時(shí)間不夠充分，在我的預設中要求學(xué)生把信封里的每個(gè)四邊形的邊或角都用尺子去驗證了才去分類(lèi)的，但在課堂中卻出現了很多學(xué)生只是直觀(guān)地對圖形進(jìn)行分類(lèi)，由于經(jīng)驗不足，我在課堂巡視時(shí)沒(méi)有去指導學(xué)生把每個(gè)圖形驗證，所以到最后還是有一小部分的學(xué)生不知道平行四邊形也是一個(gè)對邊相等的圖形，老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)只是拿了學(xué)生分類(lèi)時(shí)的圖形撕下來(lái)進(jìn)行驗證，圖形太小了，效果不是特別好，如果老師事先能準備好一個(gè)大的平行四邊形來(lái)演示，效果可能會(huì )更好�？傊�，我將在以后的教學(xué)中不斷提高和完善。
認識四邊形教學(xué)反思推薦4
我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究得到了知識，獲得了發(fā)展。主要體現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望
小學(xué)數學(xué)內容來(lái)源于生活實(shí)際，它應當是現實(shí)的，有意義的、富有挑戰性的。創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)活動(dòng)中去。上述教學(xué)片斷中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察幼兒園建筑工地，看到了平行四邊形來(lái)源于生活實(shí)際，也體會(huì )到了計算它的面積的用處，這就使學(xué)生對學(xué)習的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿(mǎn)的熱情投身于新知識的探究之中。
�。ǘ┲匾晫W(xué)生的自主探索和合作學(xué)習
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！鄙鲜鲞@個(gè)教學(xué)片斷中，對傳統的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改進(jìn)。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問(wèn)題——把平行四邊形轉化為長(cháng)方形奠定了數學(xué)思想方法的基礎。這一設計意圖在教學(xué)中得到了較好的體現，課后調查發(fā)現全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形這一方法。接著(zhù)教師鼓勵學(xué)生用自己的思維方式大膽地提出猜想，由于受長(cháng)方形面積公式的干擾，大多數同學(xué)認為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學(xué)生的猜想，教師均給予鼓勵。因為雖然第一個(gè)猜想的'結果是錯誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創(chuàng )新思維的火花往往在猜想的瞬間被點(diǎn)燃，不同的猜想結果又激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行驗證的需要，需要同學(xué)們作進(jìn)一步的探索。令人驚喜的是，有的同學(xué)竟能發(fā)現兩種猜想有矛盾之處，這是我所料始不及的，仔細想想，這雖出乎意料之外，卻又在情理之中。因為老師為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習中學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗證……在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎上組織學(xué)生進(jìn)行合作交流這是本節課的重點(diǎn)環(huán)節，教師在放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以獨立思考時(shí)間的基礎上讓學(xué)生進(jìn)行交流是十分必要的。由于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是獨立自主的，因此面對同樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì )出現不同的思維方式，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作交流能滿(mǎn)足學(xué)生展示自我的心理需要，同時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能夠使學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，能夠對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。上面的教學(xué)片斷中，學(xué)生之所以能想到用割補法將平行四邊形轉化為長(cháng)方形，正是通過(guò)學(xué)生之間的相互交流、相互啟發(fā)才得到"靈感"的，而平行四邊形轉化成長(cháng)方形的各種方法正是集體智慧的結晶。學(xué)生只有在相互討論，各種不同觀(guān)點(diǎn)相互碰撞的過(guò)程中才能迸發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才能不斷得到增強。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生的問(wèn)題意識
問(wèn)題是數學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力，不善于發(fā)現、提出和解決問(wèn)題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng )新精神的。要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，首先教師要精心設計具有探索性的問(wèn)題，教師的提問(wèn)切忌太多、太小、太直，那種答案顯而易見(jiàn)的一問(wèn)一答式的問(wèn)題要盡量減少。上述教學(xué)片斷中，為了引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題："你能想什么辦法自己去發(fā)現平行四邊形面積的計算公式呢？"這一問(wèn)題的指向不在于公式本身，而在于發(fā)現公式的方法，這樣學(xué)生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學(xué)生就開(kāi)始思索、實(shí)踐、猜想，并積極探求猜想的依據。當學(xué)生初步用數方格的方法驗證自己的猜想后，我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)公式能運用于所有的平行四邊形嗎？”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引向了深入，這不僅使學(xué)生再次激發(fā)起探究的欲望，使學(xué)生對知識理解得更深刻，同時(shí)更是一種科學(xué)態(tài)度的教育。其次，要積極鼓勵學(xué)生敢于提出問(wèn)題�？茖W(xué)探究的方法是創(chuàng )新能力的必要基礎，是每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)。
認識四邊形教學(xué)反思推薦5
《平行四邊形和梯形的認識》是人教版小學(xué)數學(xué)第七冊的內容，是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、垂直與平行的基礎上進(jìn)行的。本節課的學(xué)習目標是：認識平行四邊形和梯形，通過(guò)動(dòng)手操作，探討出平行四邊形和梯形的特征。學(xué)會(huì )給四邊形分類(lèi)，知道他們之間的關(guān)系。學(xué)習重點(diǎn)是探討平行四邊形和梯形的特征。教學(xué)難點(diǎn)是分清四邊形之間的關(guān)系。根據目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計及教學(xué)，現做以下反思：
一、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和基礎
由于本節課是在認識了長(cháng)方形、正方形、垂直與平行的基礎上進(jìn)行的.。因此教學(xué)設計上先從教材70頁(yè)主題情景圖中找一找見(jiàn)過(guò)的四邊形，在紙上畫(huà)出形狀不同的四邊形，并標出你知道的圖形的名稱(chēng)。然后展示教材第71頁(yè)上圖�！斑@些圖形有什么相同的地方？”復習四邊形的概念及長(cháng)方形正方形的特點(diǎn)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗，為新課的學(xué)習鋪路搭橋，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到學(xué)習的輕松，體驗的學(xué)習的愉悅。
二、重視知識的形成過(guò)程
數學(xué)結論和數學(xué)能力必須由學(xué)生在實(shí)踐中獲得，以聽(tīng)、看、記憶接受而來(lái)的知識，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗中自身感悟的知識理解透徹、記憶深刻。思維能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽(tīng)而得來(lái)的，“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應用中、實(shí)踐中鍛煉而成的。平行四邊形和梯形的特征是抽象的概念。為使學(xué)生能親身體驗知識的形成過(guò)程，我設計了動(dòng)手操作，讓學(xué)生量一量，比一比，想一想，說(shuō)一說(shuō)，從而得出平行四邊形和梯形的特征。這樣不但理解了知識，而且能力也得到訓練。真可謂是一舉多得。
三、重視理清知識間的聯(lián)系
數學(xué)知識的系統性和嚴密的邏輯性，決定了知識之間的相互交叉。在教學(xué)四邊形之間的關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生給四邊形分類(lèi)，再說(shuō)出為什么這樣分，給了學(xué)生自主的空間又便于理解知識間的關(guān)系。在講解關(guān)系時(shí)，把四邊形比做大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用課件演示出來(lái)，形象又具體。
四、體會(huì )數學(xué)與生活的關(guān)系
數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的身邊，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察解決問(wèn)題。鞏固應用中，我設計了一道習題：說(shuō)說(shuō)生活哪里見(jiàn)過(guò)平行四邊形和梯形。學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，在感悟中學(xué)數學(xué)。
本節課的不足是動(dòng)手操作的時(shí)間把握及學(xué)生的興趣調動(dòng)還有待于加強。
在今后的教學(xué)中，要向同事們多學(xué)習，多吸取他們的教學(xué)藝術(shù)，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平，讓自己的數學(xué)課堂越來(lái)越吸引學(xué)生。
認識四邊形教學(xué)反思推薦6
于是本節課安排如下；
首先，出示教科書(shū)的主題圖。先讓大家找出圖中的四邊形，并觀(guān)察，讓他們跟長(cháng)方形和正方形比較，初步感知這類(lèi)圖形的特征。接著(zhù)出示課件，一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生觀(guān)察這樣的圖形有什么特征？邊有什么特點(diǎn)，角有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現對邊是相等的，對角是相等的。平行四邊形上出現一條紅色線(xiàn)條。從平行四邊形的左邊平移到右邊，學(xué)生發(fā)現上下兩條邊的距離一樣，沒(méi)有變化。出示總結：由于它相對邊之間的寬度總是相等的，我們就說(shuō)它的對邊是平行的。所以我們把這種圖形叫做平行四邊形。接著(zhù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)平行四邊形，此環(huán)節體現“數學(xué)來(lái)源于生活”的教學(xué)理念。
其次，講解平行四邊形的特征和特點(diǎn)。出示三角形框架和平行四邊形框架，讓學(xué)生動(dòng)手拉一拉，學(xué)生發(fā)現，得出規律：三角形不易變形（即穩定性），平行四邊形易變形（不穩定性）。同時(shí)讓他們例舉生活中的例子，那些是運用這個(gè)特性的'。體現生活中處處有數學(xué)。
最后，讓學(xué)生動(dòng)手在方格紙上畫(huà)一個(gè)平行四邊形。老師先在課件上演示畫(huà)法，然后讓學(xué)生做書(shū)上的針對練習。通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生能更好地認識平行四邊形。設計鞏固練習。練習往往能反映學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度，反應學(xué)生的應用能力。加入拓展練習，對優(yōu)生增加難度。
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