認識四邊形教學(xué)反思（通用8篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的認識四邊形教學(xué)反思（通用8篇），歡迎大家分享。
認識四邊形教學(xué)反思1
今天的教學(xué)內容是認識四邊形。有的學(xué)生對圖形有一定的認識，但還有個(gè)別同學(xué)對圖形沒(méi)有概念，讓他們觸摸盲文圖形，有的還摸不出來(lái)。相對來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的圖形概念和盲文圖形對全盲同學(xué)來(lái)講，還是比較容易掌握的。在教學(xué)過(guò)程中，我注重在生活中找到與學(xué)習內容相關(guān)聯(lián)的物品，加強學(xué)生對知識的理解。如認識長(cháng)方形，我讓學(xué)生觸摸課桌面、盲文書(shū)的封面，盲文紙的表面，讓學(xué)生了解長(cháng)方形的特點(diǎn)。通過(guò)長(cháng)方形進(jìn)一步了解四邊形的特點(diǎn)：有四條直的邊、有四個(gè)角。同時(shí)強調觀(guān)察，通過(guò)比較，使學(xué)生了解到：四邊形不像長(cháng)方形的要求高，只要有四條直的邊，有四個(gè)角的封閉圖形都可以叫四邊形。
在練習中，我讓學(xué)生觸摸盲文圖形，比較各種不同形狀的'圖形，從中找出四邊形。大部分同學(xué)都可以摸出來(lái)，只有個(gè)別同學(xué)有些吃力。
通過(guò)這節課的教學(xué)，進(jìn)一步確定直觀(guān)教學(xué)對盲生的益處。只有工夫下到位，學(xué)生才會(huì )有所收獲。在今后的教學(xué)中，我只有聯(lián)系實(shí)際，加強直觀(guān)教學(xué)，才能提高這個(gè)班的學(xué)習水平。
認識四邊形教學(xué)反思2
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是最好的老師。如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就會(huì )自覺(jué)自愿的參與到學(xué)習中去，從而感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。根據小學(xué)低年級學(xué)生“好奇心強，喜歡新鮮事物”的特點(diǎn)，教師要重視創(chuàng )設情景、激發(fā)學(xué)習的興趣，讓他們愉快、主動(dòng)的探索知識，參與到學(xué)習中來(lái)。
例如：我在教學(xué)《四邊形》時(shí)，課件播放同學(xué)們在校園活動(dòng)時(shí)的情景，配上《校園的早晨》這首歌，創(chuàng )設情境，這樣的“課前導入”設計，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很有趣，有效地吸引學(xué)生傾聽(tīng)，使全體同學(xué)都參與其中，真正意義上作到了學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生也就自然愿意傾聽(tīng)了。課堂中教師始終從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇身邊感興趣的`事情，提出相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生感到數學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)習興趣。
二、精心設計教學(xué)內容，運用多種手段突破重難點(diǎn)。
新課標中明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程�！闭J識四邊形的特征是本節課的重點(diǎn)，因此在新課教學(xué)時(shí)，不斷引導學(xué)生動(dòng)手操作，認識四邊形的特征，讓學(xué)生找一找身邊的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內容都是與學(xué)生學(xué)習或生活密切相關(guān)的。
如何給四邊形分類(lèi)是本節課的難點(diǎn)，三年級的學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會(huì )傾聽(tīng)，要他們馬上做到會(huì )傾聽(tīng)，顯然不可能。但在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行分類(lèi)，分好后再匯報。學(xué)生先上黑板擺，再說(shuō)說(shuō)你是怎么分類(lèi)的，最后利用課件動(dòng)態(tài)演示長(cháng)方形和正方形的特征，在整個(gè)過(guò)程中，我對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都很關(guān)注，眼睛看向學(xué)生，包含著(zhù)激勵的目光。有些問(wèn)題學(xué)生在齊答時(shí)，老師不僅僅聽(tīng)大多數學(xué)生的意見(jiàn)，而且對其中少數學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。
三、精心設計作業(yè)，密切與生活聯(lián)系
這節課，我設計了這樣一道開(kāi)放的作業(yè)題：
在這節課上，我們和四邊形成了好朋友，那么在今天回家的路上和家中，就請你用上這節課學(xué)到的知識，找出我們的好朋友——四邊形，并請家長(cháng)和我們一起認一認，好嗎？
這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)的興趣，再次感受到生活中處處有數學(xué)
認識四邊形教學(xué)反思3
今天講了第七單元認識圖形的第一課時(shí)《認識四邊形》，昨晚讓學(xué)生做了預習導讀單。
一上課我就讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行批改，我進(jìn)行了巡視。發(fā)現學(xué)生在點(diǎn)子圖上畫(huà)的四邊形很不好：鋼筆畫(huà)；不要尺子畫(huà)；不能成線(xiàn)的也瞎連。我就針對學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行了白板展示，提出表?yè)P了馬晨瑩同學(xué)，一畫(huà)的大，二用鉛筆畫(huà)，三用尺子畫(huà)。在本節課中，還有一個(gè)需要在點(diǎn)子圖中畫(huà)長(cháng)方形和正方形。我提前對學(xué)生進(jìn)行了要求，并要求一組選一個(gè)同學(xué)上臺展示。學(xué)生本次畫(huà)的就比較好。我即使給選上的學(xué)生加分。
在進(jìn)行到分層訓練的第二題判斷題時(shí)，有這樣一道題：“四邊形一定有4個(gè)直角�！睂W(xué)生都說(shuō)不對。我問(wèn)為什么？衛勇浩指著(zhù)黑板說(shuō)：“那呢！”我扭頭一看，可不是嘛！黑板上我畫(huà)的一個(gè)四邊形，有兩個(gè)鈍角和兩個(gè)銳角。哇！反應真快。我也學(xué)了他的`語(yǔ)氣，學(xué)生們都樂(lè )了。
通過(guò)本節課，我認為讓學(xué)生提前預習很有必要，但三年級的學(xué)生太小，要教給孩子預習的方法和格式，要相信學(xué)生有能力完成預習。在上課時(shí)，盡量給學(xué)生一種寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上課堂，從而愛(ài)上學(xué)習。
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此外，感受數學(xué)思想和利用多媒體教學(xué)相當重要。
加強數學(xué)思想方法的滲透，是突出數學(xué)本質(zhì)，提高數學(xué)能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法、變換思想、估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類(lèi)比等基本思考方法，這些都是發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維能力，提高學(xué)生數學(xué)素質(zhì)不可缺少的金鑰匙。在“空間與圖形”教學(xué)中，組織學(xué)生充分利用學(xué)具，去觀(guān)察、操作、分析和推理，就猶如為學(xué)生的思維架設了一座橋梁，可有助于加強數學(xué)思想方法的滲透，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )并掌握一些重要的數學(xué)思想方法。如：教學(xué)“三角形的'分類(lèi)”時(shí)，提供若干個(gè)不同的三角形，放手讓學(xué)生在自主探究、合作交流中經(jīng)歷三角形分類(lèi)的探索過(guò)程，能按三角形內角的不同和邊的不同對三角形進(jìn)行分類(lèi)，并掌握各種三角形的特征，滲透分類(lèi)的數學(xué)思想方法。又如通過(guò)學(xué)生剪、拼等操作活動(dòng)，把三角形轉化為平行四邊形，從而推導出三角形的面積公式，就滲透了轉化的數學(xué)思想；通過(guò)學(xué)具的操作，推導出圓面積的計算公式，就滲透了等積變換的思想等等。
多媒體教學(xué)的運用給孩子的思維帶來(lái)了火花。比如在今天《認識四邊形》時(shí)運用多媒體，呈現物長(cháng)方形對邊相等、正方形四條邊都相等，四個(gè)角都是直角的驗證過(guò)程，直觀(guān)、醒目、是用再多的語(yǔ)言和想象無(wú)法取代的。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的演示，驗證學(xué)生的猜測，學(xué)生也從中修正了剛才的驗證行為，培養學(xué)生良好的思維方式。
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美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，我將一言以蔽之：影響學(xué)習的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應就此進(jìn)行教學(xué)�！边@句話(huà)道出了學(xué)生認知起點(diǎn)對于教學(xué)的重要性。
在原來(lái)的教學(xué)設想中，我是把學(xué)生的認知起點(diǎn)定位在對四邊形一無(wú)所知的基礎上，所以對四邊形的學(xué)習是由教師的告知“象這些長(cháng)方形、正方形等都是四邊形”引入的。而在改進(jìn)后的教學(xué)設計，我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認知，為四邊形的學(xué)習提供極好的研究材料，并給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生對自己所畫(huà)的四邊形進(jìn)行評價(jià)、修改，學(xué)生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認識，充分地經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，獲得了積極的情感體驗，感悟到了學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣�？梢�(jiàn)，后一教學(xué)設計在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及對四邊形特征認識的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設計，而這一教學(xué)設計的基礎則源于課前調查，可見(jiàn)教師了解學(xué)生的.學(xué)習起點(diǎn)是科學(xué)預設教案的基礎。從這一節課的前后不同設計中，我感受到把握學(xué)生起點(diǎn)應該包括把握兩個(gè)起點(diǎn)：
一、把握學(xué)生原有的知識起點(diǎn)
把握學(xué)生原有的知識起點(diǎn)要求我們明確：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？他們對這些知識或技能掌握到何種程度？以前面的課前調查為例，我們可以看到：
1、學(xué)生對四邊形的特征認識看似準確“四邊形有四條邊”，但實(shí)際上還是不清晰的，從他們在問(wèn)卷所畫(huà)的四邊形中有畫(huà)四條曲邊的、也有畫(huà)成四條邊的不封閉圖形可看出。
2、對四邊形所包含的外延認識也是不完全的，如較多的學(xué)生認為“四邊形是四四方方的，像正方形和長(cháng)方形”，在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說(shuō)明了這一點(diǎn)。如果教師不明白這一點(diǎn)，認為學(xué)生對四邊形一無(wú)所知或無(wú)所不知都是不科學(xué)的，當然這樣的認識必將導致預設教學(xué)程序的不科學(xué)與教學(xué)實(shí)施的必然失敗。本節課中，學(xué)生是在畫(huà)一畫(huà)、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認識的，開(kāi)放式教學(xué)路徑的設計，基于學(xué)生知識起點(diǎn)，改變了第一個(gè)教學(xué)預設中教師將學(xué)生的思維強行納入預設軌道的弊端，給學(xué)生提供了廣闊的探索空間。
二、把握學(xué)生原有的心理起點(diǎn)
把握學(xué)生原有的心理起點(diǎn)要求我們明確：他們對將要學(xué)習的內容有怎樣的心理指向？是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿(mǎn)足于自己原有的認識？在前面所描述的師生對話(huà)中我們不難看出，因為學(xué)生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”，所以他們對這節課的反應是“那簡(jiǎn)單……”，覺(jué)得自己會(huì )了，沒(méi)有學(xué)習的必要。在這種心理暗示下，如果我還是按照原先預設的“告知”方法上這節課，學(xué)生對這節課一定毫無(wú)興趣。所以在后來(lái)的教學(xué)設計中，一上課教師就讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己心目中的四邊形，滿(mǎn)足了學(xué)生“愛(ài)表現自己”的心理，學(xué)生體驗到老師對他們原有認知的尊重，所以才能以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習中。從上面的實(shí)錄中可以看出，這節課中沒(méi)有教師的生拉硬扯、學(xué)生的唯唯諾諾，有的只是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、教師的積極投入，學(xué)生學(xué)習主體的地位和教師主導的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實(shí)的，學(xué)習也是真實(shí)的，只有尊重每一位學(xué)生，才有真正意義上的交流和對話(huà)，才有學(xué)生的很多精彩：一位學(xué)生的委屈投訴：“我覺(jué)得我畫(huà)的是對的，因為我的這個(gè)四邊形有四條直邊，又有四個(gè)直角。是這位同學(xué)錯了吧！”后面分類(lèi)教學(xué)中另一位學(xué)生的直言不諱：“菱形就是菱形，怎么能夠說(shuō)像平行四邊形呢？”……正是有了學(xué)生的投入才使課變得如此精彩。
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《認識四邊形》這一教學(xué)內容教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、量一量、折一折等數學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類(lèi)，對不同的四邊形各自的特性有所了解。
一、通過(guò)對教材的研讀，我對例1進(jìn)行了改編：把涂顏色這一環(huán)節改成了上臺找四邊形，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說(shuō)出了那么多名稱(chēng)，有已經(jīng)認識的.，也有似曾相識但并不真正明白的。課堂上學(xué)生的積極性也比較高，為整節課開(kāi)了一個(gè)不錯的頭。
二、重視動(dòng)手操作
通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、分一分等數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握了四邊形的特征而且能夠按照一定的標準對四邊形進(jìn)行分類(lèi)。讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認為是四邊形的撕下來(lái)”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的圖形為什么不是四邊形？引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對學(xué)生的回答引導概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書(shū)出來(lái)。
反思整節課的教學(xué)，我認為教學(xué)成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類(lèi)這一教學(xué)環(huán)節中我覺(jué)得自己處理得還不夠理想，給學(xué)生操作的時(shí)間不夠充分。
改進(jìn)環(huán)節：探究四邊形的特征：
�。�、請閉上眼睛想象一下，四邊形到底是怎么樣的？也可用你的手來(lái)比劃一下。
�。�、出示：你認為下列哪些圖形是四邊形？（圖略）
�。�、請學(xué)生匯報、交流師。
�。�、觀(guān)察、比較、概括四邊形的特征
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本節課從校園場(chǎng)景找圖形，以孩子熟悉的生活場(chǎng)景走進(jìn)課堂，每位孩子一開(kāi)課都很投入，并且對本節內容興趣盎然，，聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗，豐富們孩子的感性認識，并從整體感知生活中的幾何圖形，培養了孩子的自學(xué)能力，每位孩子體會(huì )到數學(xué)就在身邊，學(xué)生通過(guò)找圖形學(xué)會(huì )了觀(guān)察的方法——按順序觀(guān)察。
孩子找出生活中的四邊形，孩子找到的不是長(cháng)方形就是四邊形，與同桌說(shuō)說(shuō)對四邊形的認識，多數孩子的認識很片面，課件出示不同的四邊形，孩子想不到有那么多不同形狀的四邊形，這就引出了“學(xué)是為了需要學(xué)”，所以“老師的教是為了需要教”從而引出四邊形的特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)總結四邊形的特點(diǎn)，培養了孩子們的歸納總結能力和語(yǔ)言表達能力。
孩子們根據自己的標準把圖形分類(lèi)，進(jìn)一步把握四邊形的個(gè)性與共性，特別是長(cháng)方形與正方形根據特征歸為一類(lèi)，理解了：對邊相等、四個(gè)直角，為以后的長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)的學(xué)習打基礎；把長(cháng)方形、正方形、平行四邊形歸為一類(lèi)，梯形為一類(lèi)，說(shuō)明孩子不會(huì )說(shuō)，可是已經(jīng)觀(guān)察到了對邊平行且相等，為下節內容做了很好的鋪墊。
最后讓孩子們再次找生活中的圖形，孩子們對四邊形的理解又多一層，很正確的找出了各種各樣的四邊形，并體會(huì )到數學(xué)把生活妝扮的`多姿多彩。
本節不足之處：個(gè)別孩子理解了四邊形，但畫(huà)不出四邊形。
課前測試根據孩子們的學(xué)情定教學(xué)目標，課堂教學(xué)的實(shí)效性高。根據孩子的血清相機誘導孩子的主動(dòng)性強，提高了孩子們的自學(xué)能力。每節課縱向聯(lián)系，為孩子的后續學(xué)習打基礎。
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三年級上冊“四邊形的認識”這個(gè)內容看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也挺有意思。我先是引導學(xué)生觀(guān)察主題圖，創(chuàng )設了學(xué)校課外活動(dòng)的情境，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說(shuō)出了那么多名稱(chēng)，有已經(jīng)認識的，也有似曾相識但并不真正明白的�？梢钥闯�，學(xué)生對接下去要認識的圖形并不是一無(wú)所知，而是有一定的認識和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀，可能并不正確，也不夠清晰。
在觀(guān)察了那么多圖形的基礎上，我直接向學(xué)生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的，不急于讓學(xué)生表述，而是讓學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)四邊形。然后選幾個(gè)上來(lái)展示，看是四邊形嗎？說(shuō)明理由。學(xué)生畫(huà)了各式各樣的四邊形，有比較特殊的，也有一般的四邊形。這時(shí)，學(xué)生對什么樣的圖形是四邊形又有了新的認識。
然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認為是四邊形的撕下來(lái)”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的圖形為什么不是四邊形？引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對學(xué)生的回答引導概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書(shū)出來(lái)。
然后重點(diǎn)引導學(xué)生把這些四邊形進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生先獨立思考，然后小組交流，再全班交流。學(xué)生想到了很多辦法：有的'按邊的長(cháng)短分為對邊相等和對邊不等的；有的按一組對邊是否平行把長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類(lèi)；有的按角的大小把長(cháng)方形、正方形、梯形等有直角的分為一類(lèi)；還有的按圖形是否對稱(chēng)把長(cháng)方形、正方形、菱形分為一類(lèi)等等。
在學(xué)生的眼里，這些圖形各有特點(diǎn)，雖然有些特點(diǎn)還不能正確表述出來(lái)，但他們能用手勢比劃，讓大家認同。最讓學(xué)生講不清楚的是對邊“平行”的特點(diǎn)。怎么樣的兩條線(xiàn)是平行的？學(xué)生還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這兩個(gè)字，肯定不理解。我就在黑板上畫(huà)了好幾組線(xiàn)，有的平行，有的不平行，讓學(xué)生觀(guān)察它們的特點(diǎn)，再將其中的一組不平行的線(xiàn)延長(cháng)。學(xué)生猛然醒悟：“原來(lái)不平行的兩條線(xiàn)延長(cháng)后會(huì )碰到一起，而平行的兩條線(xiàn)延長(cháng)后是不會(huì )碰到一起的！”本來(lái)很擔心他們不會(huì )理解“平行”是什么意思，但事實(shí)上學(xué)生的感悟要比我預料的好得多�？吹綄W(xué)生對“平行”已經(jīng)有了初步的認識，我對下節課認識“平行四邊形”更有信心了。
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這部分內容是在直觀(guān)認識四邊形、五邊形和六邊形的基礎上，引導學(xué)生在拼一拼、找一找、圍一圍等活動(dòng)中直觀(guān)認識平行四邊形。
在本節課的教學(xué)中，我對例題的出示順序作了調整，先出示了樓梯圖，接著(zhù)再出示籬笆圖，目的是讓學(xué)生能先認識到一般的平行四邊形，而不是先認識菱形，讓學(xué)生對平行四邊有一個(gè)直觀(guān)的印象。安排拼平行四邊形的活動(dòng)，意圖是：一是突出了圖形之間的`聯(lián)系，可以使學(xué)生體會(huì )到圖形之間是可以相互轉化的；二是把學(xué)生認識圖形的過(guò)程設計成“做”圖形的過(guò)程，有利于學(xué)生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的操作活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，強化對平行四邊形的認識。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我發(fā)現了許多問(wèn)題：
一、導入環(huán)節，在辨別中找不同
我以給圖形分類(lèi)導入，讓學(xué)生按邊的條數去給圖形分分類(lèi)，學(xué)生能夠很快地根據邊的條數將所給圖形分成三類(lèi)。學(xué)生找到四邊形后，我讓學(xué)生找出一個(gè)和其他三個(gè)不一樣的四邊形，對于學(xué)生難度比較大，部分學(xué)生沒(méi)辦法一眼看出。聽(tīng)了各位老師的建議后，我覺(jué)得應該做如下改進(jìn)：在學(xué)生初步認識平行四邊形后，再讓學(xué)生挑出不一樣的可能效果會(huì )更好，在辨別，比較中，學(xué)生的認識可能會(huì )更加的深刻。
二、操作的有效性、反饋的針對性
在本節課的教學(xué)中，我對于學(xué)生的操作組織得不夠好，課堂顯得比較亂。操作前，還是要說(shuō)清要求，將鼓勵措施與學(xué)生的操作結合在一起，及時(shí)表?yè)P操作好的學(xué)生，以達到操作有序的效果。對于反饋，本節課的反饋比較盲目，我覺(jué)得應該做以下改進(jìn)：學(xué)生在操作時(shí)，教師有意巡視，找到有利于強化學(xué)生認識的成果，提高反饋的有效性。
認識四邊形教學(xué)反思10
《四邊形的認識》是人教版三年級上冊第七單元的第一課時(shí)，是一節可視性和操作性很強的課。本節課我通過(guò)圖形王國主題圖創(chuàng )設情景導入，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下一環(huán)節的探究活動(dòng)做準備。圖形初步認識中關(guān)于圖形的特征、性質(zhì)，對于小學(xué)生來(lái)講，比較抽象。因此在感知四邊形時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，抽象出四邊形的共同特點(diǎn)。導孩子尋找教室里四邊形和觀(guān)察生活中的四邊形，讓學(xué)生憑自己已有的知識和經(jīng)驗直觀(guān)認識四邊形，感受數學(xué)在生活中的應用。動(dòng)手操作、合作交流、自主探究是學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，在突破本節課的難點(diǎn)“長(cháng)方形和正方形的特征”時(shí)，我選擇了讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探索。在學(xué)生認真觀(guān)察長(cháng)方形、正方形的基礎上，先大膽猜測它們會(huì )有什么特征，再為學(xué)生提供豐富的操作材料，通過(guò)小組合作、全班交流、歸納總結出長(cháng)正方形的特征，經(jīng)歷了一個(gè)完整的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，實(shí)現本課的.教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)---學(xué)生能自主發(fā)現、總結長(cháng)方形和正方形的特征。小組合作學(xué)習培養學(xué)生合作意識，交流、展示小組的學(xué)習成果，分享他人的經(jīng)驗，培養學(xué)生的數學(xué)思維和語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習數學(xué)的自信心。
課堂是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，無(wú)論設計多么精心，但孩子們是靈動(dòng)的，課堂更是流動(dòng)的。上完課我自己也不難發(fā)現問(wèn)題的所在，例如在課堂時(shí)間的安排與把握方面比較欠缺，在認識四邊形特征環(huán)節太繁瑣，浪費了太多時(shí)間，導致畫(huà)長(cháng)方形與正方形沒(méi)有完成。課堂氛圍不活躍，太沉悶，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)太單一，沒(méi)有激起學(xué)生的學(xué)習激情。
認識四邊形教學(xué)反思11
數學(xué)是一個(gè)有機的整體，各部分之間互相聯(lián)系，互相滲透，從而構成一個(gè)互相交錯的立體空間。數學(xué)思想方法是從數學(xué)內容中抽象概括出來(lái)的，是數學(xué)知識精髓，是知識轉化為能力的橋梁。
例如在導入環(huán)節中，教師讓學(xué)生看看哪些是四邊形的圖形，學(xué)生在已有知識的基礎上，來(lái)判斷哪些是四邊形。在判斷過(guò)程中，學(xué)生解決了一個(gè)又一個(gè)的矛盾沖突，并在這些矛盾沖突中慢慢的得到了判斷四邊形的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的'數學(xué)思想得到鍛煉，在他掌握數學(xué)知識的同時(shí)，不斷領(lǐng)會(huì )它們在知識形成中的作用，認識它們的本質(zhì)特征，逐步做到自覺(jué)靈活地應用所要解決的問(wèn)題。
在畫(huà)一畫(huà)環(huán)節中，學(xué)生在腦海中不斷地總結四邊形的幾個(gè)特點(diǎn)，然后根據自己的數學(xué)思想畫(huà)出自己心中的四邊形。
在分一分環(huán)節中，體現了分類(lèi)討論思想。分類(lèi)討論思想是解決問(wèn)題的一種邏輯思想。教師讓學(xué)生把我們今天看到的四邊形分分類(lèi)，在這個(gè)過(guò)程中，體現了學(xué)生對四邊形特點(diǎn)的邏輯思維能力，同時(shí)訓練了學(xué)生的思維條理性和概括性。
認識四邊形教學(xué)反思12
今天上完公開(kāi)課，一直還沒(méi)回過(guò)神來(lái)，晚上唱K時(shí)、開(kāi)車(chē)時(shí)都忍不住還在想這節課的得與失，因為復習課是比較難上的，也聽(tīng)了我校近期不少復習課，總覺(jué)得大多數老師對復習課研究不多，成功的課例屈指可數（不好意思，個(gè)人意見(jiàn)，可能得罪了一批人！)，下面結合自己這節課，談?wù)剰土曊n（主要指第一輪復習）的一些粗淺認識：
一、注重建立知識結構
復習課不是簡(jiǎn)單的知識再現，而應該引導學(xué)生梳理知識，形成知識體系，并理清知識的前后聯(lián)系，從而使學(xué)生對知識有一個(gè)知識“框架”，能夠在碰到問(wèn)題時(shí)，聯(lián)系起相關(guān)知識點(diǎn)，起碼知道題目“考什么”，尤其是第一輪復習，應盡可能覆蓋所有知識點(diǎn)。這一點(diǎn)有不少老師已經(jīng)注意到，但有的老師給學(xué)生的時(shí)間太少，忙于做題，使得學(xué)生的知識結構未能與題目建立起聯(lián)系，其效果則大打折扣。
1、本人的課，同樣也有操之過(guò)急之嫌，還可以再慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一點(diǎn)回憶、記憶、理解和思考的時(shí)間。
2、本課采取了讓學(xué)生“讀一讀”知識點(diǎn)的辦法（數學(xué)課甚至理科的課都比較少見(jiàn)），目的就是要讓學(xué)生熟悉知識點(diǎn)，從課堂反應來(lái)看，應該是達到了目的。
二、練在講之前---問(wèn)題驅動(dòng)，激發(fā)學(xué)習熱情
本課采用2道較為簡(jiǎn)單的（第二題已建立了“腳手架”）題目，先讓學(xué)生試一試，一方面可以檢測學(xué)生的預習效果，更為重要的是在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以激活舊知識，再現學(xué)習情境，調動(dòng)學(xué)生的思維。當學(xué)生遇到問(wèn)題后，再進(jìn)行知識整理，其印象是深刻的，其思維也更深刻。如果，我們一上來(lái)就是這個(gè)、那個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生在沒(méi)有問(wèn)題驅動(dòng)的情況下，被動(dòng)的聽(tīng)老師講，氣氛沉悶是自然的，甚至有學(xué)生會(huì )“走神”。
三、突出重點(diǎn)，有所側重
這一點(diǎn)，本人自認為本節課是比較成功的。
既突出重點(diǎn)，又覆蓋所有知識點(diǎn)，是第一輪復習比較難處理的一對矛盾體，我也覺(jué)得很難把握。不過(guò)，我認為要想一節課解決所有本章節的所有問(wèn)題，那是不現實(shí)的。因而，必須考慮教學(xué)效益的最大化，必須有所割舍，有所側重，有些非重要重要知識點(diǎn)，帶過(guò)即可，不必過(guò)多糾纏；而重要知識點(diǎn)則要不斷強化和深化。
1、本節課課前小練主要圍繞平行四邊形的判定開(kāi)展，淡化了其它知識點(diǎn)，突出本節課的核心問(wèn)題，平行四邊形的判定。但因ppt的不兼容，導致課件用不了，因此呈現答案不夠自然，未能一個(gè)一個(gè)呈現答案，給學(xué)生直觀(guān)的體驗。而教學(xué)中為了不一次投影給出所有答案，采取了學(xué)生口答，效果有所降低，學(xué)生對判定定理熟悉得還不夠。
2、梳理知識時(shí)，重點(diǎn)強調平行四邊形的判定方法，達到了突出的目的。但因未使用ppt，黑板不太夠用，所以板書(shū)設計有所欠缺，導致了知識點(diǎn)呈現不全，對學(xué)生熟悉知識點(diǎn)，有一點(diǎn)影響。好在，我們班學(xué)生已基本養成了預習習慣，影響不大。
3、例題練習緊緊圍繞判定展開(kāi)，并注重引導學(xué)生分析問(wèn)題，尋找方法，強化了判定定理的運用。在后面的練習中其它幾道與平行四邊形性質(zhì)有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生基本可以解決，故沒(méi)有講評，而重點(diǎn)講評判定平行四邊形的11題，再次突出了本課重點(diǎn)。學(xué)生的思維得到再次訓練，知識和技能得到了了再次鞏固。
四、請選例題，注重綜合
如果復習課中，僅僅是把學(xué)生做過(guò)的題或基本相同的題再做一次，可以達到一定的復習效果。但其復習效果主要停留在知識再現上，對學(xué)生的能力發(fā)展起不到多大作用。同樣，復習課中（尤其是第一輪），知識點(diǎn)復習與能力發(fā)展又是一對矛盾體，尤其是面對我們學(xué)校這樣相對基礎比較薄弱的學(xué)生。一方面，我們很多老師擔心：題目難一點(diǎn)，可能會(huì )浪費很多時(shí)間，可能學(xué)生會(huì )基礎知識都不夠熟練。于是，大量的、重復的、機械的基礎知識點(diǎn)練習“壓在”學(xué)生身上，學(xué)生變成了做題機器，體會(huì )不到學(xué)習的.樂(lè )趣，產(chǎn)生一種“做題倦怠感”，因此，我們的初三課堂，大多數感覺(jué)死氣沉沉。另一方面，我們有些老師，例題沒(méi)有緊扣重點(diǎn)，不注重方法提煉，尤其是通性同法的提煉，有些例題過(guò)難，學(xué)生無(wú)從下手，從而例題不像例題，講解啰嗦，起不到能力訓練的目的。
五、將在點(diǎn)子上
另外，講一點(diǎn)所有課相通的地方，提幾個(gè)問(wèn)題供大家思考：
一、一節課是否以講完為目標？講完了的課才是好課？
公開(kāi)課中，我看到了一種現象：為了追求課堂的所謂完整，為了最求所謂的解決所有問(wèn)題，我們有些老師總是很急于把所有題目講完，而忽視學(xué)生的主體認知。有些問(wèn)題沒(méi)有挖掘深入，草草了事，有些方法沒(méi)有提煉，急于進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題。
回顧本節課，在例題處理上我也犯了類(lèi)似的錯誤。方法提煉的還不夠到位，學(xué)生的思維沒(méi)有得到充分的深化。我們大家都不同程度的犯著(zhù)同樣的錯誤，究其原因，主要是以下幾點(diǎn)：
�。�1）課標要求把握不準，要么偏離了重點(diǎn)，要么題目太難；（2）對學(xué)生的學(xué)情認識不足，設計不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區”。
以我的課為例，例題中，本想給一點(diǎn)“腳手架”，提示學(xué)生利用點(diǎn)的坐標的橫坐標和縱坐標做一些提示，但后來(lái)還是沒(méi)給，想讓學(xué)生自己試一下，結果學(xué)生做起來(lái)沒(méi)有頭緒，很多同學(xué)無(wú)從下手。其主要原因是，對學(xué)生能否將坐標和四邊形的邊、角的特征聯(lián)系起來(lái)估計不足。好在，我巡視中發(fā)現了問(wèn)題，組
織了學(xué)生討論，給學(xué)生打開(kāi)了思路，但也耗去了不少時(shí)間。
不過(guò)，從學(xué)生活躍的思維來(lái)看，本節課的目的達到了：（1）所有判定方法都得到了強化；（2）解決了平行四邊形的判定和坐標的整合問(wèn)題，能力得到了一定發(fā)展；（3）課堂預設和“動(dòng)態(tài)生成”的關(guān)系。
課堂預設即課前做的教學(xué)設計，它是“靜態(tài)”的，即使老師在課前準備做得再充分，都不可能把學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )遇到的學(xué)習障礙全部預測清楚。因而，在教學(xué)過(guò)程中，應根據學(xué)生的學(xué)習“動(dòng)態(tài)”，及時(shí)調整策略，甚至“砍掉”某些已有的設計，根據學(xué)生的學(xué)習情況有針對性的解決學(xué)生中的學(xué)習障礙。這樣學(xué)生才會(huì )有所得，學(xué)習興趣才能激發(fā)，學(xué)生才會(huì )有強烈的學(xué)習愿望，這種學(xué)習的動(dòng)機才會(huì )更持久。
二、題目是越多越好嗎？
本節課題量不算太大，但做到了幾點(diǎn)：
�。�1）一題多變
一題多變，有利于學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)或者說(shuō)是核心，從變化的題目中抓住不變的東西---核心問(wèn)題。本課的核心問(wèn)題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。自認為從課前小練變到典型例題，還是比較合理的。因為，前面的練習其實(shí)就是為例題做了一定鋪墊，學(xué)生可以建立起知識聯(lián)系，尋求解題突破口。但，從典型例題變到能力訓練題，并不理想，沒(méi)有緊扣“平行四邊形的判定”而變，這也是因時(shí)間倉促，下的功夫不夠所致。
(2)一題多解
一題多解，有利于培養學(xué)生思維的發(fā)散性，對學(xué)生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識結構，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學(xué)生各種方法進(jìn)行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進(jìn)行對比，理清他們的聯(lián)系和區別，同時(shí)提升解題能力，避免了“題海戰術(shù)”。
�。�3）多題一法
本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據條件，選擇一種判定方法進(jìn)行判定。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路，找到數學(xué)的樂(lè )趣。
遺憾的是，在“多題一邊”上不夠，如果能夠編出一道例題，就是前面小題的整合，那就最理想了。雖然典型例題有一點(diǎn)“多題一變”的思想在里面，但還是不夠經(jīng)典，課堂效益的最大化還有很大距離。
認識四邊形教學(xué)反思13
批改了前一章的測試卷，由于課標的要求反證法要求不高，所以在教學(xué)中也沒(méi)有花很多時(shí)間去突破這個(gè)難點(diǎn)，要求只是對于反證法的作用，目的是為了證出平行線(xiàn)的傳遞性而學(xué)，反證法只局限于證明平行線(xiàn)的傳遞性。但是考試的卷子里出現了，用反證法證明在一個(gè)三角形中，如果兩條邊不相等，那么這兩條邊所對的角也不相等。結果有很多學(xué)生錯誤，與另外的數學(xué)老師交流，她說(shuō)她班上的學(xué)生掌握的比較好，只有10幾位學(xué)生做錯，試卷是她出的，她也許認為這個(gè)內容既然出現了學(xué)生就必須掌握，所以講的很透徹。而我的想法既然是標準里不要求學(xué)生掌握的，那應該嚴格按照標準來(lái)執行。這件小事情也就引出了新課程改革中的一個(gè)困惑，我們該怎么把握教學(xué)中的度。教學(xué)中有這樣的要求，分成幾個(gè)層次，對于學(xué)習有能力的同學(xué)可以完成B、C的內容。應該說(shuō)是選學(xué)的，但是考試的時(shí)候，又把這些內容出來(lái)考，這樣造成的后果就是所有的學(xué)生都必須掌握這些內容。表面上要求是降低了，但是學(xué)生的負擔反而變的更重。對于考試中的錯誤，我只好再利用什么時(shí)間進(jìn)行補充。
為了提高學(xué)生的學(xué)習效率，解決部分學(xué)生對于不理解的問(wèn)題不愿意問(wèn)的狀況，在班上組織了10位學(xué)生幫助部分有困難的學(xué)生。開(kāi)始的時(shí)候兩位數學(xué)課代表都沒(méi)有積極參與，結果另外的這10位學(xué)生有點(diǎn)意見(jiàn)，開(kāi)始還是比較積極，可是過(guò)了幾天積極性就不高了，比較難堅持。早上兩位課代表來(lái)交作業(yè)的時(shí)候，向他們了解班級中同學(xué)學(xué)習數學(xué)的情況，叫他們對于班中學(xué)習情況提一些建議。在交流中讓他們明確課代表不僅僅是交作業(yè)，在班級中除了自己的學(xué)習起示范作用外，還要對班級學(xué)習有促進(jìn)作用，要求他們想辦法。跟他們談了幫助同學(xué)的重要性，可以提高自己在班級中的威信，提高自己的能力，對于今后工作中也可以得到很好的鍛煉。每個(gè)人如果能幫助別人，使他們在自己的幫助下取得進(jìn)步，這樣人生價(jià)值就可以得到體現，生活會(huì )感覺(jué)到更加幸福。思想工作做通后，要求他們在課前對班級中的學(xué)習提一些建議。在課前，我表?yè)P了他們兩對于班級數學(xué)學(xué)習中的擔心，并向我提建議。并決定到講臺上來(lái)向大家提幾點(diǎn)建議，同時(shí)宣布自己愿意幫助別的同學(xué)。學(xué)生給予熱烈的掌聲，這樣的做法得到了全體同學(xué)的支持。
合作學(xué)習的'內容本來(lái)是利用課件來(lái)展示，但是教室里的播放軟件版本太舊，不能顯示動(dòng)畫(huà)過(guò)程。改成讓學(xué)生在草稿紙上畫(huà)一個(gè)三角形，然后按住一邊的中點(diǎn)旋轉180度，再畫(huà)出圖形，這樣處理也許比動(dòng)化展示更有效果。在講解平行四邊形的定義的時(shí)候，著(zhù)重分析了定義的條件，必須滿(mǎn)足兩個(gè)條件。1、兩組對邊分別平行；2、四邊形。只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件的時(shí)候，才能得到平行四邊形。在上次考試中有的學(xué)生就是因為想當然，覺(jué)的就是正確的，忽略了條件結果就錯了。垂直于同一條直線(xiàn)的兩條直線(xiàn)互相平行，這個(gè)命題是錯了。因為缺少前提條件，在同一個(gè)平面內。還有一個(gè)錯誤，“在一個(gè)三角形中，等邊對等角”好幾位同學(xué)為了省事，把前面的前提條件，“在一個(gè)三角形中”省去，結果就是另外的意思，只要有邊相等就有所對角相等。進(jìn)一步強調了數學(xué)這們學(xué)科的嚴密性，所有的定理多一個(gè)字不行，少一個(gè)字也不行。
整體感覺(jué)學(xué)生證明的思路還不是很清晰，證明步驟的書(shū)寫(xiě)還有待規范。
認識四邊形教學(xué)反思14
平行四邊形在二年級時(shí)學(xué)生已有了初步的認識，這部分內容又是在學(xué)生認識了三角形、長(cháng)方形、正方形后認識的又一個(gè)平面圖形。這里著(zhù)重是要引導學(xué)生自主探究平行四邊形的特征以及認識平行四邊形的底和高。學(xué)生雖然有了認識平面圖形的經(jīng)驗，但深入、全面的了解平行四邊形的相關(guān)知識，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。這里我著(zhù)重發(fā)揮了信息技術(shù)形象、直觀(guān)、便于操作的特點(diǎn)，很好的幫助學(xué)生完成了本節課的學(xué)習任務(wù)。
1、利用活動(dòng)培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課內容較抽象，教學(xué)之前利用學(xué)生喜歡動(dòng)手制作的特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行了有趣的拼圖活動(dòng)，鼓勵學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的直角三角形來(lái)拼一個(gè)新的圖形。學(xué)生在積極的參與中分別拼出了長(cháng)方形，銳角三角形和平行四邊形，使新課很自然的過(guò)渡到了本節課主要內容，導入了新課。這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，增強了學(xué)生探究平行四邊形特征的欲望，使學(xué)生對平行四邊形有了初步的.認識
2、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生自主探究新知
《數學(xué)課程標準》指出：學(xué)生在獲得知識技能的過(guò)程中，只有親身參與教師精心設計的教學(xué)活動(dòng)，才能在數學(xué)思考，問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更多的讓學(xué)生參與知識的探究過(guò)程。首先，我讓學(xué)生用手中的學(xué)具分別制作一個(gè)平行四邊形并讓學(xué)生展示和闡述制作的過(guò)程，學(xué)生能夠更進(jìn)一步的認識平行四邊形。其次，學(xué)生根據自己的制作分別猜測平行四邊形的特點(diǎn)，然后再引導學(xué)生用各種方法驗證、交流自己的猜想，使學(xué)生在碰撞和交流中最后得出結論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分展示了自己的思維過(guò)程，在交流與傾聽(tīng)中把自己的方法與別人的想法進(jìn)行了比較。從而得出了更好更準確的結論。再次，認識平行四邊形的高和底以及畫(huà)高是本節課的難點(diǎn)。教學(xué)中，我用在平行四邊形上下兩條邊之間架一座橋怎樣最省材料激發(fā)學(xué)生的探究欲望，再通過(guò)學(xué)生的思考和動(dòng)手畫(huà)，很好的認識了平行四邊形的高，也學(xué)會(huì )的畫(huà)高�？梢哉f(shuō)學(xué)生的自主探究貫穿了整節課。
3、發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)長(cháng)，提高課堂教學(xué)效率。
新課教學(xué)中，讓學(xué)生從生活中找有關(guān)平行四邊形的實(shí)例后，我運用多媒體課件播放圖片便捷的特點(diǎn)呈現出學(xué)生熟悉和感興趣的素材，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感受到數學(xué)知識就在生活中，就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生初步感知了平行四邊形。
正確畫(huà)高和知道平行四邊形高的數量是本節課的重點(diǎn)，教學(xué)中，一邊讓學(xué)生自主探索，一邊應用多媒體課件能夠直觀(guān)演示的特點(diǎn)，展現了畫(huà)高的過(guò)程以及演示了從平行四邊形的一邊向另一邊可以畫(huà)無(wú)數條高的過(guò)程，讓全體學(xué)生都能了解平行四邊形高的畫(huà)法以及知道了平行四邊形高有無(wú)數條的特征。
本節課有成功的地方，也有美中不足之處：注重了學(xué)生的參與度，時(shí)間卻也浪費了許多，因此課堂上新課教學(xué)時(shí)間很緊，導致在練習這個(gè)環(huán)節上就顯的很倉促，練習沒(méi)能很完整的完成，強化時(shí)間的分配是以后教學(xué)中應該注重考慮的問(wèn)題。
認識四邊形教學(xué)反思15
平行四邊形這個(gè)內容是學(xué)生在認識了三角形、長(cháng)方形、正方形后又一個(gè)對平面圖形的認識。在上本節課之前我讓學(xué)生每個(gè)同學(xué)用木條分別制作一個(gè)長(cháng)方形和三角形本節課就是利用學(xué)生自制的長(cháng)方形拉成一個(gè)新的圖形導入的，學(xué)生的興趣一下字就被激發(fā)起來(lái)了。他們對新的圖形“平行四邊形”很有興趣。因此利用這個(gè)熱度讓他們對自己手中的'新圖形進(jìn)行觀(guān)察，看一看，比一比，哪個(gè)小組找到新圖形的特征多。平行四邊形的特征在孩子們激烈的討論中出來(lái)了。然后讓他們把平行四邊形和三角形進(jìn)行對比，進(jìn)一步認識他們之間的不同之處。對平行四邊形的特點(diǎn)有更加深刻的認識，也對平行四邊形和三角形的用途有了新的認識。本節課的優(yōu)點(diǎn)就是在于學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習當中，讓他們在與同伴合作與交流的過(guò)程中真正地掌握了數學(xué)知識，同時(shí)也學(xué)會(huì )了學(xué)習數學(xué)的方法。這樣的課堂學(xué)生的參與面積很廣，熱情很高，就連我們平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的郝立榮同學(xué)，在這節課上竟然站了起來(lái)，說(shuō)出了自己的發(fā)現，發(fā)表了小組的意見(jiàn)。他們在這個(gè)過(guò)程中體驗到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，因此課堂的效率也大大的提高了。
美中不足之處就是：注重了學(xué)生的參與度，時(shí)間卻也浪費了許多，因此課堂上的內容涉及的不是很多，在練習這個(gè)環(huán)節上就顯的很倉促，沒(méi)有做什么練習，下課的鈴聲就響了。所以只能在下一節課上進(jìn)行練習了。
認識四邊形教學(xué)反思16
課后反思：
通過(guò)親授本節課，對本節課的設計及授課過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行了深入反思，下面，我分別從成功之處、不足之處及再教設計三個(gè)方面進(jìn)行分析。
成功之處：
1.本節課環(huán)節之間過(guò)渡清晰。且注重了環(huán)節的小結與環(huán)節之間的知識銜接。
2.在授課過(guò)程中注重了學(xué)生在課堂上的主體地位，通過(guò)讓學(xué)生完全經(jīng)歷]觀(guān)察——獨立思考——明確目標，小組合作探究——反饋總結這一過(guò)程，自主構建知識體系。學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從來(lái)突破了本節課的難點(diǎn)。
3.在授課過(guò)程中注重了知識與生活的密節聯(lián)系，如找身邊的平形四邊形，體會(huì )平形四邊形及其特性在生活中的應用，增強了數學(xué)學(xué)習的興趣。也體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活這一道理。
4.對教材內容進(jìn)行了適當的.深挖掘。如四邊形、平形四邊形、正方形、長(cháng)方形的關(guān)系，學(xué)生能夠進(jìn)行辨別，但不能系統的理清其關(guān)系，我通過(guò)以集合圈的方式，幫助學(xué)生正確建立這四者之間的關(guān)系。
不足之處及再教設計。
1.本節課的目標內容較多。在上課時(shí)，不能全部完成設計目標任務(wù)。高的教學(xué)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行學(xué)習。
2.學(xué)生在第一次探究時(shí)，對探究哪些內容、用什么樣的方法浪費了較多的時(shí)間。老師要在探究之前，把可能的問(wèn)題進(jìn)行預設，并進(jìn)行方法的適當指導，這樣學(xué)生在探究時(shí)能明確方向，減少不必要的時(shí)間浪費，提高課堂的實(shí)效性。
3.老師對知識的細節處理不夠。沒(méi)有較全面的預設到課堂上生成的問(wèn)題。在以后的教學(xué)中，要加強對學(xué)生的課前分析，深入思考可能生成的問(wèn)題，在備課上多下功夫。
認識四邊形教學(xué)反思17
《四邊形》這一課是操作性很強的課，我根據教材和教參分析設計了幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸，畫(huà)一畫(huà)等來(lái)認識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。
反思整節課，我認為做得好的地方是引導學(xué)生自主學(xué)習，主要體現在:注重了學(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)方面，創(chuàng )建了比較活躍的學(xué)習氛圍。學(xué)生是在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步認識四邊形的，學(xué)生對分、畫(huà)、找四邊形都非常有興趣，學(xué)習的興趣非常濃厚。
同樣在整節課中也出現了許多問(wèn)題：
1 面對學(xué)生的`生成問(wèn)題，課堂的應對能力還不強。如學(xué)生在判斷四邊形時(shí)提出梯形因為對稱(chēng)所以邊都相等，我只抓住邊相等而沒(méi)有注意對稱(chēng)問(wèn)題，還有學(xué)生提出的正方體問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)講解而是推后講，過(guò)于注重自己設計的教學(xué)序。
2 重難點(diǎn)時(shí)間把握不當。重點(diǎn)時(shí)間花太多�！八倪呅蔚姆诸�(lèi)”這一教學(xué)環(huán)節的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀(guān)的進(jìn)行分類(lèi)，但語(yǔ)言表達分類(lèi)的標準比較困難。前面幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)是教師引導學(xué)生去獲取知識，但是在分類(lèi)這一環(huán)節中沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過(guò)多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯的分類(lèi)方法沒(méi)能在課堂上得到展示。
認識四邊形教學(xué)反思18
在學(xué)習初步認識平行四邊形這節課的過(guò)程中，我感覺(jué)到上圖形課與計算課有很大的不同，計算要求學(xué)生細心，而圖形不僅有這樣的要求，更多的是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗和感受各種圖形，例如練習中提到的平行四邊形的特性—伸縮性，即容易變形，可以讓學(xué)生準備四邊形的小木棒支架，拉著(zhù)兩個(gè)頂點(diǎn)，顯示出了四邊形容易變形的.特性，學(xué)生經(jīng)歷親自體驗四邊形伸縮性的過(guò)程后很容易從生活中找到原型。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習圖形的重要學(xué)習方式之一。在教學(xué)中，老師可以針對相應的教學(xué)內容引導學(xué)生以操作并思考討論等形式來(lái)完成。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)一步體會(huì )了多邊形的基本特征，比如折一折、剪一剪等，通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步明確了多邊形的特征，鞏固了新知，體驗到獲取知識的樂(lè )趣，體驗到經(jīng)歷合作探索、交流傾聽(tīng)的過(guò)程，更激活了思維、增長(cháng)了見(jiàn)識、積累了經(jīng)驗。所以教學(xué)中只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，才能促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習。
在學(xué)習多邊形和平行四邊形的過(guò)程中，我感覺(jué)部分學(xué)生在畫(huà)多邊形和平行四邊形的過(guò)程中，不喜歡用直尺作圖，作圖很隨意，一點(diǎn)不規范。這些可能是在教學(xué)中作圖的時(shí)候，對學(xué)生數學(xué)作圖科學(xué)性和規范性要求不夠，在以后的學(xué)習中應該注意這些，讓學(xué)生改掉這種不好的習慣。
認識四邊形教學(xué)反思19
好的開(kāi)課是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的源頭，對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)至觀(guān)重要的作用。下面是我在東山小學(xué)聽(tīng)到的平行四邊形認識的三節數學(xué)課的開(kāi)課。
A老師：
師：昨天我們參觀(guān)了某某校園，今天我們繼續到13號樓去看看。（出示課件）
問(wèn)： 你發(fā)現了什么？
生1：上面有許多的圖形。
生2：窗戶(hù)是長(cháng)方形的
生3：推拉門(mén)是平行四邊形
生4：那個(gè)燈是球形的。
生5：正方形的
生6：扶手是平行四邊形
師：演示課件（紅色出示平行四邊形）
問(wèn)：誰(shuí)知道這是什么圖形？
生：平行四邊形
老師在黑板上貼出各種平行四邊形，讓學(xué)生欣賞。
……
B老師：
師：你們喜歡變魔術(shù)嗎？
生：喜歡
老師操作由平行四邊形拉成長(cháng)方形，又由長(cháng)方形拉成平行四邊形的過(guò)程。
問(wèn)：這是什么圖形？誰(shuí)知道？
生1：正方形
生2：平行四邊形
生3：扁扁的了
……
C老師：
師：說(shuō)說(shuō)你學(xué)過(guò)的平面圖形？
生1：長(cháng)方形、正方形、圓形
生2：三角形、
師：（出示課件）圖中你能找到哪些平面圖形？
生1：長(cháng)方形、正方形、
生2：平行四邊形
師：（演示課件）利用紅色閃動(dòng)突出平行四邊形。再應用課件突出推拉門(mén)的伸縮，給學(xué)生直觀(guān)感受。
師：你在哪里還見(jiàn)過(guò)平行四邊形？
生1：蘭子的圖案、衣服上的圖案上面有平行四邊形。
生2：吃的糖果形狀有平行四邊形的。
生3：有的花壇形狀是平行四邊形的。
生4：教學(xué)樓的樓梯扶手下邊形狀也是平行四邊形的。
……
反思：
從三位教師不同的開(kāi)課形式反映了三位教師的不同的教學(xué)風(fēng)格，A老師充分的利用了主題圖的情景，創(chuàng )設了連貫的教學(xué)環(huán)節，在上節課的基礎上進(jìn)行延伸，緊密的聯(lián)系生活實(shí)際，情景的創(chuàng )設恰到好處，體現了對學(xué)生能力的培養，情感的積累。B老師抓住看了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，采取了變魔術(shù)的形式引入新課，通過(guò)一個(gè)小魔術(shù)引起學(xué)生的興趣，在由長(cháng)方形到平行四邊形的變化中，讓學(xué)生去觀(guān)察、體驗、交流，借助已有的長(cháng)方形的有關(guān)知識自己去發(fā)現平行四邊形的特點(diǎn)，用他們自己的思維方式主動(dòng)地去探索，盡管學(xué)生在探索中會(huì )有失敗，但在學(xué)生的反復操作和爭辯中，加深了對平行四邊形的認識，并發(fā)現了長(cháng)方形和平行四邊形的聯(lián)系和區別，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強了數學(xué)的趣味性。學(xué)生的'學(xué)習積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生在比較輕松愉悅的學(xué)習氛圍中快樂(lè )的學(xué)習。C老師與前兩個(gè)老師相比，開(kāi)課比較平鋪直敘，通過(guò)回顧學(xué)過(guò)的平面圖形引入的學(xué)習，充分體現了數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并揭示了學(xué)生的認知規律，在課件的制作上有獨到之處，雖然與A老師用的是同一個(gè)主題圖，但在平行四邊形的出現利用了閃動(dòng)突出了重點(diǎn)，利用推拉門(mén)的伸縮突破了難點(diǎn)，為后面探討平行四邊形的特性作好了鋪墊。
認識四邊形教學(xué)反思20
內容：認識平行四邊形、梯形
課時(shí)：2
教學(xué)準備：平行四邊形、三角形、梯形框架
教學(xué)目標：1、通過(guò)觀(guān)察和比較，了解平行四邊形和梯形的特征，了解長(cháng)方形、正方形是特殊的平行四邊形。
2、通過(guò)實(shí)際操作，體會(huì )到平行四邊形的不穩定性及三角形穩定性，認識這些特性在日常生活中的應用。
基本教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，走進(jìn)鄉村
我們在都市生活習慣了，有的人可能非常希望能去鄉村看一看田園風(fēng)光，今天我們就一起跟著(zhù)這幅圖來(lái)感受一下鄉村的風(fēng)景吧。
看，這幅圖上有些什么？
二、自主探究，形成數學(xué)模型
1、這幅圖上還有許多數學(xué)圖形呢？從圖上找出你認識的圖形，并與同學(xué)進(jìn)行交流。
你能大概地畫(huà)出你找到的圖形嗎？試試看。
2、把你找到的圖形進(jìn)行分類(lèi)，采用標號的方式進(jìn)行。說(shuō)一說(shuō)你是怎樣分的.。
可以根據邊來(lái)分，看，這些圖形都是四邊形，你能把這些四邊形再分類(lèi)嗎？你認為這里什么圖形很特殊？
3、板書(shū)：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。老師這準備了幾根小棒，你能選幾根拼出一個(gè)平行四邊形嗎？你認為應該選擇什么樣的四條邊？
4、在第21頁(yè)的點(diǎn)陣圖上畫(huà)出平行四邊形、梯形和三角形。
5、第21頁(yè)填一填，找一找，下面圖形中哪些是平行四邊形？為什么？
在這些平行四邊形中，你覺(jué)得哪個(gè)比較特殊？特殊在哪兒？
如果用一個(gè)圈把平行四邊形都放在里面的話(huà)，請你也畫(huà)一個(gè)圈來(lái)表示長(cháng)方形、正方形。如果平行四邊形的外面再畫(huà)一個(gè)圈，你覺(jué)得這應該是什么？再用一個(gè)圈畫(huà)出梯形的地盤(pán)，應該怎么畫(huà)？試試看。
三、總結。現在再試著(zhù)畫(huà)一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形，再把它旋轉。
教學(xué)反思：
先從圖中找出認識的圖形。分類(lèi)——為什么這樣分類(lèi)——找出這類(lèi)圖形的共同點(diǎn)——探索出平行四邊形、梯形的定義。這樣課的結構好，讓學(xué)生在理解與接受知識的過(guò)程中學(xué)會(huì )思考的方法，學(xué)會(huì )學(xué)習。
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