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語(yǔ)文《三峽》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文《三峽》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文《三峽》教學(xué)反思1
《三峽之秋》是一篇寫(xiě)景的閱讀課文。作者按時(shí)間順序用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯描繪了三峽秋天奇特的美麗景色，字里行間流露出無(wú)比喜愛(ài)之情。這是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感、幫助學(xué)生積累、運用語(yǔ)言的好文章。本課時(shí)的教學(xué)我覺(jué)得存在以下亮點(diǎn)：
一、 注重自主探究、自學(xué)能力的培養。
這節課，我重視預習的布置及檢查，讓學(xué)生之間相互交流學(xué)習。多音字“累”有三個(gè)讀音，第二聲最容易讀錯或被忽略，讓學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)理解字義，并多組幾個(gè)詞，與另外兩個(gè)音加以鑒別�！皶灐弊忠沧屗麄冏约簩W(xué)習，通過(guò)摘錄筆記的交流，使得生字、新詞得以解決和鞏固。
我以“美”字貫穿整節課，首先讓學(xué)生欣賞三峽風(fēng)光，讓他們感受到三峽的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后通過(guò)自學(xué)，畫(huà)出體現三峽之夜的美的詞語(yǔ)、句子，并在旁邊做批注，培養了學(xué)生的自讀自悟，獨立閱讀課文的'能力，為接下來(lái)的交流打下基礎。在品讀課文環(huán)節，讓學(xué)生沉浸在美麗的月色中，想象文中描繪的情景，讀出自己獨特的體驗和感悟。
二、品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟語(yǔ)言魅力。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞形象生動(dòng)，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，使學(xué)生體會(huì )到作者遣詞造句的精妙，感受大家之作的風(fēng)韻。
在學(xué)生感悟夜晚部分時(shí)，重點(diǎn)引導品讀“沉沉欲睡”、“驚醒”、“搖曳”等詞語(yǔ)，體會(huì )作者用對比的方法以動(dòng)襯靜，突出三峽之夜的寧靜。在品讀月下三峽時(shí)，引導學(xué)生重點(diǎn)感悟比喻句。如：月光“像一道道瀑布”、“像一匹匹素錦”展現月光的皎潔與明亮；從“墨一般的黑”，體會(huì )三峽的神秘；同時(shí)抓住“撲跌”、“瀉”、“凌空飛降”、“掛”等詞體會(huì )作者以動(dòng)寫(xiě)靜，動(dòng)靜結合，突出月下三峽的寧靜與神秘。
遺憾之處：在授課過(guò)程中，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生的朗讀還不夠，不能在每個(gè)句子后趁熱打鐵，加以朗讀。
語(yǔ)文教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在我的課堂教學(xué)中還有缺憾和不足，今后需要更細、更深的反思。
語(yǔ)文《三峽》教學(xué)反思2
寫(xiě)景的文章很難上好公開(kāi)課，這是很多老師的共識。因為受公開(kāi)課氣場(chǎng)的影響，學(xué)生很難真正能體會(huì )到景物的詩(shī)情畫(huà)意，也就很難有師生的共鳴。因此，當我選擇《三峽之秋》作為賽課題目時(shí)，曾顧慮重重，難于下手。但是本著(zhù)鍛煉、挑戰的出發(fā)點(diǎn)，我還是最終上了這節課。
之所以最終能滿(mǎn)懷信心地上了這節課，那是長(cháng)期的教學(xué)經(jīng)驗讓我在各種紛繁復雜的教法中牢牢地抓住了一個(gè)核心，那就是“讀”，曾經(jīng)有一位語(yǔ)文教學(xué)的前輩告訴我，小學(xué)語(yǔ)文課堂的最基本的秘訣是：“書(shū)聲瑯瑯�！蔽蚁�，通過(guò)不同形式的朗讀，學(xué)生一定能夠對詞語(yǔ)、對意境產(chǎn)生自己的感想。于是，我在備課的時(shí)候簡(jiǎn)化了很多看似華麗，但卻占用學(xué)生朗讀時(shí)間的'程序。我設置了很多“讀”的方法，比如個(gè)人朗讀、齊讀、小組讀，齊讀等等。我的目的很明顯：那就是：以讀攻讀，以讀促講在設置小組討論與小組朗讀這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，我也有顧慮，我聽(tīng)說(shuō)很多領(lǐng)導不喜歡那種嘩眾取寵且不產(chǎn)生任何作用的小組討論形式。但是，我在參加校外的好多次培訓中，看到很多學(xué)校的高手們都在采用這一招，龍江路小學(xué)的一個(gè)課題研討就是這方面的內容�？磥�(lái)，領(lǐng)導反對的不是小組討論的形式，而是小組討論的落實(shí)。為此，我細化了小組討論要求，力求讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)。我首先在課件上明確我的我要求，事先對小組組長(cháng)布置了任務(wù)，并參與了部分小組的討論。當我看到各個(gè)小組能在組長(cháng)的帶領(lǐng)下真正地展開(kāi)了朗讀和討論，教室里人聲鼎沸、書(shū)聲瑯瑯，讓我想起來(lái)洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的授課模式。課后，王校長(cháng)在與我的面談中認為我的理念比較先進(jìn)，比較適合六年級階段的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。
回顧整個(gè)課堂，我覺(jué)得能讓我比較自信就是朗讀這個(gè)環(huán)節，但在很多方面則乏善可陳。比如在學(xué)生的課堂鞏固練習方面，因為學(xué)生回答較活躍，所以后來(lái)設計的練習沒(méi)來(lái)得及叫學(xué)生當堂訓練；在字詞的賞析方面，似乎還可以讓學(xué)生當堂造句；我的引導性語(yǔ)言還顯得較快，再加上自己的普通話(huà)太糟糕，造成了學(xué)生的理解障礙；學(xué)生的批注可以在小組討論和賞析中得到引導和強化…….凡此種種，不一而足。
最后，如果硬要給自己打分，就讓我引用歷史對毛澤東的評價(jià)來(lái)評價(jià)自己吧-----七分功勞，三分過(guò)錯。能和毛主席得同樣的分數，我還有什么可遺憾的呢？
語(yǔ)文《三峽》教學(xué)反思3
《三峽》這一課我覺(jué)得還是比較成功的。
成功的方面是：
一、通過(guò)三峽風(fēng)光視頻導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，也為學(xué)生直觀(guān)的理解課文打下基礎。
二、通過(guò)采用五種不同的讀課文方式，即加強了誦讀，又不使學(xué)生覺(jué)得乏味，從而很快讀懂、讀通課文。
三、“品讀：課文圖片對對碰。請你用最美的語(yǔ)言把它表現出來(lái)�！杯h(huán)節用的好。通過(guò)圖片與課文的對比閱讀，使學(xué)生把枯燥的語(yǔ)言文字物化為美景，便于他們的課文背誦和理解。通過(guò)課文語(yǔ)言美讀，加強學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，對美的.領(lǐng)略。
四、教學(xué)用語(yǔ)方面，做到了無(wú)一句廢話(huà)，上下銜接特別流暢自然。教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，舒緩有度，做到胸有丘壑。
五、引導學(xué)生方法得當，點(diǎn)撥到位。學(xué)生通過(guò)引導，很快領(lǐng)會(huì )課文內容，感受作者思想感情，了解抓住事物特征來(lái)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
不成功的方面是：
一、時(shí)間掌握的不夠好。生字詞注音和重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋方面浪費了時(shí)間，課前預習過(guò)的可以抓重點(diǎn)強調一下，沒(méi)有必要面面俱到，導致時(shí)間不夠用。
二、因時(shí)間不夠，最后寫(xiě)作拓展環(huán)節根本沒(méi)有來(lái)得及展開(kāi)，沒(méi)有到達我預定的目的。
三、學(xué)生朗讀比賽環(huán)節不夠完美。完全可以讓學(xué)生男女生，兩人一人讀一段，這樣也可以達到考察誦讀的目的，而且還可以節約時(shí)間。
四、我覺(jué)得我應該把翻譯課文單獨拿出來(lái)作為一個(gè)獨立的環(huán)節，而不應該糅合到分析課文中來(lái)進(jìn)行，這樣條理會(huì )更分明一些。
語(yǔ)文《三峽》教學(xué)反思4
《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。雖然編者認為它是一篇地理著(zhù)作，但我認為古人竟然能用這樣優(yōu)美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀(guān)止。
仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說(shuō)陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著(zhù)重寫(xiě)了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來(lái)的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日;，你看，那水，能漫上山陵，能看見(jiàn)倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬(wàn)物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味。
在講課過(guò)程中，我將自己朗讀的感受與學(xué)生交流，談三峽的美，談我到過(guò)三峽后的感受，但當我讓學(xué)生談自己閱讀課文的感受的時(shí)候，學(xué)生只能感受到皮毛，只能說(shuō)出寫(xiě)了三峽的四季，寫(xiě)了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對三峽的.贊美。
我想，這或許是因為學(xué)生沒(méi)有到三峽的緣故吧。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！
當然，語(yǔ)文材料與現實(shí)是有差距的，比如課文里有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢(qián)塘江大潮，有西湖，學(xué)生不可能都去過(guò)，甚至我都沒(méi)有全去過(guò)。語(yǔ)文材料與現實(shí)是有差距的，我們學(xué)習課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書(shū)與實(shí)踐是兩回事，但是，如果學(xué)生長(cháng)大，能有機會(huì )見(jiàn)識那些勝景，他又對這些景物有深刻的認知，感受應該不同吧。
文言文的學(xué)習，我們向來(lái)都是注重在識記，記住作者，記住文學(xué)嘗試，記住字詞翻譯，記住的中心，記住文句的分析，記住一些“為什么”和“答案”。其實(shí)，我認為，光靠記憶，文言文學(xué)習的熱情和對中國文化的熱情會(huì )慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀？
所以我嘗試著(zhù)讓學(xué)生來(lái)給三峽進(jìn)行描述，寫(xiě)些導游詞，做些繪畫(huà)，加入些詩(shī)詞，做點(diǎn)朗誦。但矛盾又出現了，學(xué)生根本就做不聊，他們寫(xiě)不出導游詞，也畫(huà)不了畫(huà)，更不能在畫(huà)上添加自作詩(shī)詞，當然朗誦可以進(jìn)行，可只有別人的，什么時(shí)候才能成自己的呢？
語(yǔ)文《三峽》教學(xué)反思5
《三峽》一文是人教版八年級上的教材，這是一篇閱讀文言文，作者以極其精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言飽含深情地向我們展示了雄偉、壯麗的長(cháng)江三峽。根據課標對閱讀的要求，即培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣，我精心設計了兩個(gè)教學(xué)目標
�。�1）是有感情的朗讀課文，體會(huì )作者對三峽的由衷贊嘆之情。
�。�2）是品味作者優(yōu)美的語(yǔ)言，充分感受三峽雄偉壯麗的景色。根據課標對文言閱讀的要求：閱讀淺易的文言文，能借助工具書(shū)理解文章的主要內容，我直接確立的教學(xué)目標是：
�。�3）落實(shí)實(shí)詞，結合書(shū)下注釋理解文意。最后我又根據課標對寫(xiě)作的要求，即善于捕捉事物的特征，力求表達對自然的獨特感受和真切體驗，我又設計的教學(xué)目標是
�。�4）學(xué)習作者抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法。從整個(gè)課堂效果來(lái)看，我覺(jué)的我的教學(xué)設計是合理的，是完全按照課標的三個(gè)維度精心構思的，從教學(xué)目標的順利達成情況來(lái)看，尤其是從知識扎實(shí)的落實(shí)，閱讀與寫(xiě)作能力的提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面對學(xué)生的熏陶漸染，更使我感到我還是上了一節比較成功的一課。授完這節課很長(cháng)時(shí)間了，在我的耳畔還一直回蕩著(zhù)氣吞山河的長(cháng)江之歌，在我的眼前還一直浮現著(zhù)一幅幅雄偉壯麗的三峽美景，我的情感和思緒還一直沉醉在和諧、融洽，充滿(mǎn)激情的課堂里，學(xué)生們一雙雙主動(dòng)求知的雙眼，師生之間熱情的交往，情感的互動(dòng)，更使我深刻地感覺(jué)到在課改精神的感召下，我正一步步向新型的人民教師過(guò)渡。
一：教學(xué)目標的順利達成
在朗讀的教學(xué)環(huán)節中，我沒(méi)有從理論上枯燥地去講解如何進(jìn)行有感情的朗讀，而是讓學(xué)生伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )去朗讀、去感悟。在美妙的音樂(lè )聲中，學(xué)生們的朗讀激情和朗讀興趣被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生們的朗讀水平也自然而然的最大限度的發(fā)揮出來(lái)。美妙的旋律，深情的朗讀，使學(xué)生們初步感受到了三峽之美，初步享受到大自然的審美情趣。
在落實(shí)實(shí)詞和疏通文意方面，我充分地挖掘了學(xué)生的潛能，發(fā)揮了學(xué)生自己動(dòng)手，自主學(xué)習的精神，讓學(xué)生課前充分的預習，自行解決基礎知識，我在課堂上只是檢查預習和解決疑難問(wèn)題而已。通過(guò)學(xué)生們自信流利的回答，我感到學(xué)生們對基礎知識的落實(shí)是牢固的，是扎實(shí)的。
在研討文章內容方面，我精心設計了一個(gè)又一個(gè)由淺入深的問(wèn)題，先從整體入手，提問(wèn)了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題：文章都寫(xiě)了三峽的哪些景物？幾乎所有的同學(xué)都能脫口而出：“三峽的山和水”。我便以此為出發(fā)點(diǎn)，一環(huán)又一環(huán)的提問(wèn)：三峽的山和我們家鄉的山有什么不同之處呢？你是從文中的哪些語(yǔ)言看出來(lái)的？三峽的水又有什么特點(diǎn)？不同季節的水給人的感受一樣嗎？你最喜歡什么季節的三峽？作者究竟運用了什么樣的寫(xiě)作方法使我們對三峽如此神往？由于我把抽象的問(wèn)題具體化、形象化，再加上我耐心細致的啟發(fā)誘導，連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)都能大膽積極的舉手，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題的設計又為下一個(gè)有關(guān)寫(xiě)作的教學(xué)環(huán)節作好了鋪墊。為了能使學(xué)生學(xué)以致用，我由剛剛研討完的分析閱讀引出了口頭作文片段訓練，為了能更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，我采用了多媒體，一幅幅三峽美景的再現，伴隨著(zhù)雄渾激昂的配樂(lè )歌曲《長(cháng)江之歌》，同學(xué)們的寫(xiě)作激情一下子被點(diǎn)燃了，同學(xué)們爭先恐后的'用優(yōu)美的語(yǔ)言，各種各樣的修辭方法，生動(dòng)地描述了當今三峽的風(fēng)采。最后又用學(xué)生表演的方式回顧了三峽的過(guò)去，展示了當今和未來(lái)。因此說(shuō)，我的教學(xué)目標的完成是比較成功的。
二：教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇
由于這篇文章重在感悟、欣賞，這對學(xué)生們來(lái)說(shuō)，有一定的難度，因此我積極營(yíng)造課堂的情感氛圍。師生的熱情交往，積極互動(dòng)一直貫穿課堂始末，為了使學(xué)生們更加主動(dòng)積極的參與，我沒(méi)有把本節課的教學(xué)目標直接滲透給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法擬定本節課的學(xué)習計劃，教師最后再稍加歸納。由于我對學(xué)生的充分尊重、信任和理解，學(xué)生們主動(dòng)求知的欲望就一下子被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們怎么能不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地去解決自己親自設計的疑問(wèn)呢？就這樣，濃重的學(xué)習氛圍在剛上課不久就被我營(yíng)造出來(lái)，這為往下的課堂教學(xué)奠定了良好的情感基調。
為了使學(xué)生們更加充分地感受到三峽之美，感受到祖國的大好河山之美，究竟采用什么樣的教學(xué)方法和策略呢？我反復揣摩，認真探索，最后決定還是借助多媒體，運用啟發(fā)、探究的方法，并且把音樂(lè )引入了文學(xué)的殿堂。典雅的古箏音樂(lè )立刻把學(xué)生帶入了如夢(mèng)如幻的古代三峽之中，雄渾、豪邁的長(cháng)江之歌伴隨著(zhù)一幅幅精彩的當今三峽的畫(huà)面，震撼著(zhù)學(xué)生的心靈，這怎么能不使學(xué)生浮想聯(lián)翩，怎么能不被江山如此多嬌而折服。此時(shí)此刻，學(xué)生的情感已和作者的情感產(chǎn)生了共鳴，并將本節課的氣氛推向了高潮。情到了，景到了，情景交融的感情促使學(xué)生們急不可待的抒發(fā)內心的情感，下一個(gè)環(huán)節的口頭作文效訓練自然水到渠成。短短的幾句對三峽的謳歌贊美，就足見(jiàn)我由閱讀引出作文的成效。
為了更好地使學(xué)生在思想、情感方面受到啟迪，我在課堂的結尾還精心設計了表演《昨天 今天 明天》，通過(guò)學(xué)生聲情并茂的表演，不僅展示了學(xué)生的特長(cháng)，而且還以別具一格的方式重溫了本節課的主要內容，使學(xué)生們在惟妙惟肖的表演中受到啟發(fā)、感悟，今日的三峽令人迷戀，明天的三峽更令人神往。學(xué)生的思維再次被拓展，思緒早已飛到明日三峽的建設中。對學(xué)生的情感教育，思想教育可以說(shuō)是意味深長(cháng)，學(xué)生們倍受鼓舞。
三：我的教學(xué)風(fēng)格
充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，營(yíng)造和諧、融洽的課堂氣氛，課堂上師生之間的友好交往，熱情互動(dòng)，深度挖掘學(xué)生的潛能，展示學(xué)生的特長(cháng)，是我近幾年來(lái)的教學(xué)風(fēng)格。在我的課堂上，幾乎沒(méi)有死氣沉沉的死角，我會(huì )用微笑化解他們的緊張，我會(huì )用親切生動(dòng)的語(yǔ)言，以朋友談話(huà)的方式解決他們心中的疑問(wèn)，我更會(huì )用真誠的目光鼓勵學(xué)生大膽展示自己，我早已不是課堂的主角，我只是平等中的首席，我和學(xué)生彼此之間用眼神、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言默默地交流著(zhù)，深情的互動(dòng)著(zhù)，從而達到知識上的共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的共同發(fā)展。由于我和學(xué)生的心心相通，學(xué)生們的潛能和特長(cháng)更容易被我挖掘出來(lái)，他們在我面前都急于表現自己。如課堂結尾的表演設計，巧妙的構思、新奇的內容就是由我班一名比較內向的女同學(xué)的杰作，表演中的南同學(xué)平時(shí)更是沉默寡言，但是經(jīng)過(guò)我們師生共同的合作、探究，我覺(jué)得此處的教學(xué)安排是我教學(xué)風(fēng)格最為閃亮的一點(diǎn)，他們聲請并茂的表演更使這節課錦上添花，意蘊雋永。
四：談?wù)勎业某晒χ?/p>
本節課我最大的成功是捕捉到瞬間靈感，臨時(shí)改變教學(xué)計劃。在重點(diǎn)研討完春冬之時(shí)的美景后，我按原教學(xué)計劃是想讓一名擅長(cháng)朗讀的同學(xué)配樂(lè )朗讀，可是當我看到同學(xué)們都已被作者優(yōu)美的語(yǔ)言所感染，都對壯麗的三峽產(chǎn)生神往之情時(shí)，我的腦海中突然產(chǎn)生了一個(gè)大膽的設想：何不讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛，伴隨著(zhù)悠揚宛轉的古箏音樂(lè )，展開(kāi)想象的翅膀盡情地遨游呢？我先是被自己的奇發(fā)妙想嚇了一跳，繼而果斷地采取了這次“智慧的火花”，看著(zhù)學(xué)生們在沁人心脾的音樂(lè )聲中，閉著(zhù)雙眼如醉如癡的神態(tài)，我真為自己的意外收獲而慶幸。優(yōu)美的音樂(lè )此起彼伏，百轉回腸，我深信在學(xué)生的心中早已設計出了一幅幅更為神奇的畫(huà)卷。我真的被自己臨時(shí)設計的溫馨情境感染了，由原來(lái)設計的學(xué)生朗讀也變成了我情不自禁的朗讀，這處的教學(xué)環(huán)節也因此成為了我本次教學(xué)的最成功之處。事后，我認真反思，終于體會(huì )到了這次瞬間靈感的產(chǎn)生決不是偶然的，它是我在新的教育理念的指導下產(chǎn)生的智慧之火，是課堂上師生互動(dòng)，融為一體的共振效應，它使學(xué)生們充分感受到語(yǔ)文課堂的魅力，那真是一種美的享受。
五：我的不足和再教設計
本節課形式多樣，內容豐富，但有龐雜之感，有礙于學(xué)生對重點(diǎn)的把握，音樂(lè )的借助，小品的表演確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，但過(guò)多的借助，降低了語(yǔ)文課文學(xué)的魅力，有喧賓奪主之感。
再教設計：在課時(shí)安排上，我將由一課時(shí)安排兩課時(shí)，在課堂內容的選擇上，我將忍痛割?lèi)?ài)地舍棄展現今日三峽風(fēng)采的環(huán)節，在多媒體的選用上，我將只選取一段音樂(lè )渲染課堂氣氛，目的是讓學(xué)生真正地在古代文化中熏陶漸染，從而更加熱愛(ài)中國古代的燦爛文化。
以上是我的教學(xué)反思，希望各位同仁批評、指正。
語(yǔ)文《三峽》教學(xué)反思6
今天所執教的《三峽之秋》是五年級上冊“以城鄉美景”為主題而編排的一篇閱讀課文。
針對“課程總目標”對閱讀的要求：“培養熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，增強學(xué)習語(yǔ)文的自信心，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習科學(xué)的思想方法。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習和運用語(yǔ)文。具有獨立閱獨的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注意情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力�！�
“第三學(xué)段目標”關(guān)于閱讀的要求是：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文和自己的'積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思。在閱讀中了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷�！�
為了落實(shí)教學(xué)目標，突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。我設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節。下面，我就圍繞這五個(gè)環(huán)節，反思一下我的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習效果。
★激趣導入理解文題環(huán)節。
利用語(yǔ)言喚起了學(xué)生對以往學(xué)習過(guò)的寫(xiě)景散文的回憶，為學(xué)這篇寫(xiě)景的文章作了鋪墊。通過(guò)指導審題，使學(xué)生明確了文章的體裁和內容。
★預習檢測、反饋學(xué)情環(huán)節。
通過(guò)檢查，反饋了學(xué)生朗讀的預習情況，相機指導了光暈、顯露等生活中易讀錯或難讀的詞。明確了本文的寫(xiě)作順序、景物內容和三峽不同時(shí)段的特點(diǎn)。為下文的閱讀掃清了障礙。
★抓住特點(diǎn)，指導朗讀環(huán)節。
通過(guò)組織學(xué)生運用自主學(xué)習、合作交流、展示匯報的學(xué)習方式。運用讀語(yǔ)段、畫(huà)語(yǔ)句、品特點(diǎn)、悟寫(xiě)法的方法。通過(guò)教師的點(diǎn)撥、指導、訓練，使學(xué)生習得了有順序、抓特點(diǎn)、多修辭、用對比的寫(xiě)景方法。再通過(guò)層層深入的朗讀指導，使學(xué)生感受到了山河的壯美。激發(fā)了對三峽的熱愛(ài)與贊美之情，突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破了學(xué)習的難點(diǎn)。并且在這一過(guò)程中，學(xué)生熟讀積累了語(yǔ)言，培養了朗讀，理解了詞句。
在實(shí)施本節課時(shí)，也存在很多不足：
學(xué)生依提示獨立學(xué)習，然后合作學(xué)習。在展示匯報時(shí)，形式單一，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮合作的力量。
重建的方案：對中午長(cháng)江美景的感悟，就在小組合作學(xué)習時(shí)，提醒學(xué)生要分工明確。在展示匯報時(shí)，以小組形式進(jìn)行，引導學(xué)生按提示的要求，把句子是怎樣抓住長(cháng)江特點(diǎn)，表現這一時(shí)段三峽特點(diǎn)，運用了什么修辭方法說(shuō)具體，然后練習有感情朗讀，并對朗讀作以指導。
語(yǔ)文《三峽》教學(xué)反思7
一、以讀為線(xiàn)組織教學(xué)。通過(guò)對課文的多遍不同形式的讀，完成教學(xué)目標，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
我用充滿(mǎn)詩(shī)意的導語(yǔ)自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，簡(jiǎn)明地作了文學(xué)常識介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習。首先，我讓學(xué)生結合書(shū)下注釋弄清字音，自行朗讀課文。再由老師帶感情朗讀，在讀準字音的基礎上，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再由學(xué)生仿讀，邊讀邊體會(huì )，讀中導，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學(xué)生大多對文章有了較深的印象，至少大多數同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。因為我特別欣賞洪鎮濤老師創(chuàng )導的“品讀”教學(xué)法。所謂“品”即發(fā)現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的�！捌贰币浴白x”為基礎，而“品”過(guò)之后要用“讀”來(lái)豐富語(yǔ)言的積累。先讀后品，品品讀讀，反復誦讀，涵泳文意，才是學(xué)好一篇文章的方法，特別是如《三峽》般美若仙境的文章。
二、教學(xué)過(guò)程中力求還學(xué)生以自主學(xué)習的空間。
文言文是一種知識載體，它承載著(zhù)傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生討論過(guò)為什么學(xué)習文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開(kāi)來(lái)讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言，真正實(shí)現學(xué)生與古人的對話(huà)，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個(gè)環(huán)節就是弄懂文意。依據新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書(shū)，我大膽地刪節了過(guò)去串講這一環(huán)節，完全讓學(xué)生借助注釋來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了前面品讀的基礎，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問(wèn)題的。
三、玩味佳句，抓住文眼 。
如果說(shuō)前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上。這一環(huán)節我首先讓學(xué)生找出自己喜愛(ài)的地方，然后說(shuō)明喜愛(ài)的原因。許多學(xué)生都喜歡寫(xiě)三峽夏季水的畫(huà)面。于是便抓住機會(huì )，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩(shī)句，培養學(xué)生的想像能力。夏季水流湍急，學(xué)生由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》，還想到了許多寫(xiě)水的詩(shī)句。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。有的'學(xué)生欣賞“清榮峻茂”的圖景，于是課堂上對這四個(gè)字進(jìn)行展開(kāi)擴寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言將這四種圖景描摹出來(lái)。還有的學(xué)生喜歡秋季的凄清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽(tīng)悲哀婉轉的猿的叫聲，體會(huì )空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對文本的傾聽(tīng)和思考，拉近了學(xué)生與古代時(shí)空的距離，仿佛聽(tīng)到了作者曠遠的呼喚，仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。如果說(shuō)《三峽》的山中有水，水中有山，山水融合，那么學(xué)《三峽》的人也與自然景觀(guān)成為一體了。在此基礎上，練習把文章改成一篇現代散文應該是信手拈來(lái)了，完成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓練的全過(guò)程。
語(yǔ)文《三峽》教學(xué)反思8
《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作，它描寫(xiě)的那雄奇險拔的山峰，湍流不息的江水，挺拔怪異的柏樹(shù)，飛流直瀉的瀑布，哀轉久絕的猿鳴，讓人有種如臨其境之感，面對古人對祖國河山的謳歌，真讓我嘆為觀(guān)止。
對于文言文的學(xué)習，我們向來(lái)注重識記。記住作者、原文、翻譯、中心、文句的分析和采用了何種寫(xiě)作手法等方面，卻忽視了語(yǔ)言的運用。為此在上本節課時(shí)，我專(zhuān)門(mén)設計了兩個(gè)環(huán)節，用“三峽的____美，你看（聽(tīng)）____”的句式寫(xiě)一個(gè)句子和寫(xiě)一份導游詞，同學(xué)們只能就課文而言課文，并不能體味到文字背后三峽的那份壯美，也許是學(xué)生語(yǔ)言積累不夠，不能用優(yōu)美、貼切的詞語(yǔ)表達心中的那份感情，也許是遠離生活，三峽的險峻、奔放、清幽、凄婉并不能使學(xué)生感到震撼。為此，我認為，這應該是我們語(yǔ)文教育工作者努力的方向。
當然，教材內容與現實(shí)是有差距的，比如三峽、富春江、石拱橋、蘇州園林等風(fēng)景名勝，學(xué)生不可能都去過(guò)，甚至教師也沒(méi)有去過(guò)，可見(jiàn)，讀書(shū)和實(shí)踐是兩回事，隨著(zhù)學(xué)生生活經(jīng)驗和閱歷的增加，對景物的認識和感受應該會(huì )不同吧。
在本課的教學(xué)中，同學(xué)們課堂上的表現都非常積極，一個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，面對老師的提問(wèn)能集思廣益，各抒己見(jiàn)。如講解“素湍綠潭，回清倒影”這句時(shí)，為使翻譯語(yǔ)句通順，需調整語(yǔ)序，大多數學(xué)生翻譯為“白色的'急流，綠色的深潭，回旋的清波倒映著(zhù)各種景物的影子”時(shí)，研潤同學(xué)大膽提出自己的疑問(wèn)“老師，回旋的清波里怎會(huì )倒映出影子呢？”也讓其他同學(xué)恍然大悟。面對學(xué)生的質(zhì)疑和不解，我倍感高興，因為他們時(shí)刻關(guān)注著(zhù)課堂，他們在用心對待著(zhù)每節課中的每一分鐘。
語(yǔ)文《三峽》教學(xué)反思9
在《三峽之秋》這節課的教學(xué)中，我基本能做到靠攏《新課程標準》，讓學(xué)生在感受三峽一天中不同景色，體會(huì )作者熱愛(ài)三峽的真摯感情，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。指導學(xué)生學(xué)習作者按照時(shí)間順序描寫(xiě)景物的方法，及學(xué)習作者細致觀(guān)察事物的方法。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，合作探究來(lái)學(xué)習課文，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生多講，多讀，自讀，自悟。在導入部分，我制作了多媒體課件，讓從來(lái)沒(méi)有到過(guò)三峽的學(xué)生對三峽有了一個(gè)感性的認識。初讀課文，主要讓學(xué)生能把握課文的明顯的`時(shí)間脈絡(luò )，并了解課文的主要內容。對于細讀課文部分，我在試教的時(shí)候，由于提問(wèn)比較含糊，造成學(xué)生對問(wèn)題的不理解，變成自己講得太多，太細，與以學(xué)生為主體教學(xué)指導思想相違背。在這次教學(xué)中，我注意改進(jìn)了這個(gè)方面，提問(wèn)明確，故此，學(xué)生在這次課上，有了明顯的進(jìn)步。但是作為獨立閱讀課文，我還是講得比較多，如果能再放手一些，全部讓學(xué)生講，那這節課會(huì )更加好。
語(yǔ)文《三峽》教學(xué)反思10
《三峽之秋》是方紀寫(xiě)的。 讀后我們覺(jué)得他的語(yǔ)言幾乎是盡善盡美，要想把這篇文章中描繪的畫(huà)面展現給學(xué)生簡(jiǎn)直太難了。而且我們也自我安慰說(shuō)：“寫(xiě)景的文章就是難講，你看大家都不講寫(xiě)景的文章�！� 可如此美景不把學(xué)生帶入其中，作為老師該有的不僅是愧疚，還會(huì )有一種誤人子弟的罪惡感。于是這些天來(lái)，我一直在琢磨到底怎樣講這一課。
起初我是接連的在網(wǎng)上瀏覽，也找到一些錄像，看了一些課堂實(shí)錄。但沒(méi)有可以拿過(guò)來(lái)就用的。沒(méi)有讓自己滿(mǎn)意的。
語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味來(lái)，尤其是如此美文。斟酌再三，這兩天終于講完了這一課。有令自己滿(mǎn)意的收獲。
第一課時(shí)我通過(guò)和學(xué)生對詩(shī)導入，引入長(cháng)江三峽。然后就抓住對“峽”字理解，出示三峽圖片，認識三峽。進(jìn)入課題后，直接就檢查預習情況。
本課就兩個(gè)生字，一個(gè)“橘”是在第一自然段先出現的，通過(guò)聯(lián)系上下文學(xué)習“橘”字，從而走進(jìn)文章的第一自然段。領(lǐng)同學(xué)們讀課文，畫(huà)出本段都寫(xiě)了橘柚樹(shù)的哪些特點(diǎn)，想象畫(huà)，讀出感悟。從而了解了三峽秋天成熟的特點(diǎn)。幾篇輪讀，賽讀。學(xué)生們幾乎背下了第一自然段。接著(zhù)我們看第二個(gè)生字“冽”，這個(gè)字正好出現在文章的最后一個(gè)自然段。與第一段同樣的方法：找這個(gè)字是寫(xiě)什么景物的，畫(huà)出這個(gè)景物還有哪些特點(diǎn)，讀文字想象畫(huà)面，談感受并讀出來(lái)。就是這樣我們在欣賞中學(xué)習語(yǔ)言文字。
學(xué)完這兩個(gè)生字，我們來(lái)讀課文二至五自然段，思考文章是按什么順序寫(xiě)的，并迅速勾畫(huà)出標志性的詞語(yǔ)。
第一課時(shí)就要結束了，我們又回顧了一下第一和最后一個(gè)自然段的學(xué)法：找景物，畫(huà)特點(diǎn)，想畫(huà)面，讀感悟。
第二課時(shí)是學(xué)習文章的主體部分。這幾段是按時(shí)間順序寫(xiě),三峽之秋一天的美景的。每一段都要有讀得設計，早上一段我抓住“明凈和明麗”“閃耀和閃爍”這兩組近義詞指導學(xué)生體會(huì )，早上三峽秋天的清新明凈之美。中午一段我抓住“熱烈”通過(guò)去掉比喻句的`方法，讓學(xué)生感受方紀語(yǔ)言功夫的精到。孩子們主抓“金鱗巨蟒” “呼嘯奔騰”體會(huì )到滔滔長(cháng)江的雄壯奔放之美。出了熱烈，真的沒(méi)有什么可以形容此時(shí)的長(cháng)江之壯美。黃昏的長(cháng)江一段，我讓學(xué)生讀書(shū)通過(guò)自己的朗讀去體會(huì )它的平靜和輕緩，在與上段對比讀，此時(shí)長(cháng)江的特點(diǎn)學(xué)生很容易就掌握了。
最讓我得意的就是“夜”這一段的設計，我說(shuō)孩子們，此時(shí)現在我們就是游客，終于盼到了夜晚，這是我們很期待的，因為今天是中秋��！那么此時(shí)游江你一定會(huì )留影，那么請讀書(shū)，看看你要拍那里，這張照片你要給誰(shuí)看，要告訴他什么。
學(xué)生們興致勃勃的游著(zhù)，拍著(zhù)......此時(shí)我真覺(jué)得時(shí)間好短暫，我們還沒(méi)有盡興游玩，下課了。
課結束了，我讓學(xué)生會(huì )家寫(xiě)一篇導游詞。（自己過(guò)過(guò)游三峽的癮吧�。�
課結束了。反思一下問(wèn)題還是不少，讀書(shū)指導時(shí)間分配不均，早晨用時(shí)過(guò)的，夜晚用時(shí)很少。如果時(shí)間分配好了，最后的拍照就會(huì )讓學(xué)生盡情享受其中了，而最后的展示缺沒(méi)有時(shí)間了。再有并不是所有學(xué)生都進(jìn)入了情景，這是一個(gè)長(cháng)久的課題。如何才能盡可能的讓那些隔岸觀(guān)火者，也身臨其境呢！
語(yǔ)文《三峽》教學(xué)反思11
《三峽》是統編教材八年級上冊第三單元中的第一篇課文，是一篇寫(xiě)景抒情的散文。根據單元目標和編者意圖，本節課教學(xué)主要想達到以下教學(xué)目標：
1．利用工具書(shū)熟練掌握生字，積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、翻譯課文重點(diǎn)句子。
2．理解課文內容并熟讀成誦。
3．感受大自然的美，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的情感。
教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)，一是利用工具書(shū)熟練掌握生字，積累一些常見(jiàn)的.文言實(shí)詞、翻譯課文重點(diǎn)句子；二是感受大自然的美，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的情感。難點(diǎn)在于理解課文內容并熟讀成誦。
本節課主要運用了誦讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、讀讀講講、合作探究，主要抓住“讀”和“講”這兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué)，“讀”主要是通過(guò)多種形式的讀，指導學(xué)生讀出三峽的壯美、幽靜美和凄涼美�！爸v”主要是讓學(xué)生借助課下注釋和我補充的注釋?zhuān)约褐v文意，講主題思想，講寫(xiě)作思路，講語(yǔ)言特點(diǎn)。這節課教學(xué)環(huán)節設置科學(xué)合理重點(diǎn)突出，課堂氛圍較好，學(xué)生思維活躍，有小組合作和探究，有獨立思考和展示，課堂教學(xué)效果良好。
不足之處：
1．在讀上花費時(shí)間多，課堂節奏較慢。
2．學(xué)生對本文駢散結合的語(yǔ)言特點(diǎn)不理解。
改正措施：
1．應充分研判學(xué)情，加強誦讀方面的預習指導，再上課時(shí)應加快節奏。
2．利用輔導時(shí)間補充講解駢散結合這一知識點(diǎn)。
語(yǔ)文《三峽》教學(xué)反思12
這篇課文是一篇寫(xiě)景抒情的散文。作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了三峽的秋景，讓讀者得到一種美的享受。
為了讓學(xué)生得到美的熏陶，我課前布置學(xué)生從網(wǎng)上、圖書(shū)、圖片等收集和整理三峽的資料，使他們對三峽先有一些大概的了解，上課時(shí)讓學(xué)生交流收集到的資料，老師也做些補充。
教師板書(shū)課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑：看到課題后，你想知道些什么？學(xué)生提到了這些有價(jià)值的問(wèn)題：
★三峽的秋天是怎樣的？
★課文按什么順序寫(xiě)？
★作者為什么要寫(xiě)三峽的秋天呢？
★作者寫(xiě)了三峽秋天的'哪些事物？
收集整理學(xué)生提出的問(wèn)題后，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由度課文。通過(guò)讀課文，學(xué)生都能回答課文我按時(shí)間的順序寫(xiě)三峽的秋天。然后讓他們分組學(xué)習自己最喜歡的部分，匯報時(shí)，個(gè)小組的表現欲都強。
教學(xué)本課，我采用朗讀貫穿全文的方法，以讀觸悟，感受作者巧用擬人、比喻的方法，寫(xiě)出了三峽早晨、中午、下午、晚上的景色特點(diǎn)。找優(yōu)美的句子，體會(huì )作者的情感。討論最后一段能不能刪掉，學(xué)生由于在讀中有了一定的感悟，所以各抒己見(jiàn)，完成“我的視角”也得心應手。
語(yǔ)文《三峽》教學(xué)反思13
傳統文言文教學(xué)過(guò)分重視文言知識傳授的傾向，使本來(lái)意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句的理解和落實(shí)，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見(jiàn)“樹(shù)木”而不見(jiàn)“森林”。
課前準備時(shí)與學(xué)生自然聊天，把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，接著(zhù)簡(jiǎn)明進(jìn)行文學(xué)常識的介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習。首先，通過(guò)配樂(lè )示范朗讀讓學(xué)生初步感知文本，讀準字音，把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再指名學(xué)生仿讀，其他同學(xué)評點(diǎn)。緊接著(zhù)讓學(xué)生結合書(shū)下注釋?zhuān)孕欣首x課文，把不懂的地方勾畫(huà)出來(lái)，及時(shí)組織小組交流，質(zhì)疑釋疑，疏通文意。三遍朗讀中，學(xué)生大多對文章有了較深的印象，至少大多數同學(xué)都能流暢自如地朗讀課文了。這時(shí)，組織班內交流：你有什么困惑或收獲？通過(guò)生生問(wèn)答，教師明確，引導學(xué)生學(xué)習重要的文言詞語(yǔ)。在通讀基礎上，引導學(xué)生整體把握，三峽的美麗神奇的景象主要體現在哪兩方面?到這里，實(shí)際上學(xué)生對文本已經(jīng)深入其中了。
接下來(lái)，進(jìn)入品讀課文，賞析美景環(huán)節。通過(guò)展示畫(huà)面，回顧文本優(yōu)美語(yǔ)句，品味三峽景色的美麗。教師指導學(xué)生談自己喜歡作者筆下的什么景象，并再次組織有感情朗讀課文，小組交流，后班內交流，水到渠成地生成三峽特點(diǎn)的概括。
最后，結合課堂內容，拓展延伸，進(jìn)行課堂練筆指導學(xué)生拿起手中的筆，從文本中探尋美點(diǎn)，用給定的句式寫(xiě)一段美點(diǎn)品析，引導學(xué)生用筆深化對三峽特點(diǎn)的概括能力、分析能力和表達能力等。
綜上，我認為，“品”要以“讀”為基礎，而“品”過(guò)之后還要用“寫(xiě)”來(lái)豐富語(yǔ)言的積累。先讀后品，品品讀讀，反復誦讀，涵泳文意，在付諸筆端，學(xué)以致用，才是學(xué)好一篇文章的方法，特別是如《三峽》般美若仙境的文章。
文言文是一種知識載體，它承載著(zhù)傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。面對《三峽》這篇文章，如果肢解開(kāi)來(lái)讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言，真正實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。因此在疏通文意這個(gè)環(huán)節，我大膽地改變了過(guò)去串講的形式，放手學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，完全讓學(xué)生借助注釋來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了前面誦讀的基礎，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問(wèn)題的。
如果說(shuō)前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上。這一環(huán)節我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛(ài)的地方，然后說(shuō)明喜愛(ài)的原因。許多學(xué)生都喜歡寫(xiě)三峽夏季水的畫(huà)面。于是便抓住機會(huì )，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩(shī)句，培養學(xué)生的想像能力。夏季水流湍急，學(xué)生由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》，還想到了許多寫(xiě)水的詩(shī)句。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。還有的學(xué)生喜歡秋季的凄清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽(tīng)悲哀婉轉的猿的叫聲，體會(huì )空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對文本的傾聽(tīng)和思考，拉近了學(xué)生與古代時(shí)空的距離，仿佛聽(tīng)到了作者曠遠的呼喚，仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。如果說(shuō)《三峽》的`山中有水，水中有山，山水融合，那么學(xué)《三峽》的人也與自然景觀(guān)成為一體了。在此基礎上，指導學(xué)生拿起手中的筆，從文本中探尋美點(diǎn)，用給定的句式寫(xiě)一段美點(diǎn)品析，就應該是信手拈來(lái)了，完成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓練的全過(guò)程。課堂實(shí)踐表明，學(xué)生的表現是完全可以比我們預設的要好的。
當然，課堂教學(xué)過(guò)程中也暴露了不少缺點(diǎn)和不足。比如，制作的課件突出了課堂的直觀(guān)性和趣味性，卻忽視了課堂的知識性，學(xué)生只回憶起部分內容，效果沒(méi)有達到預期理想。再比如，我的課堂語(yǔ)言不夠凝練，“連綿不絕”一詞重復使用了幾次，還出現了口誤現象。這些都提醒自己，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，經(jīng)過(guò)此次課堂教學(xué)，我對課堂有了更多的認識，有了更多的收獲，也有了更多的思索，我想我一定能在原有的基礎上不斷提高，在同仁們的指導下不斷成長(cháng)進(jìn)步。
語(yǔ)文《三峽》教學(xué)反思14
《三峽》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文言文，它是酈道元所寫(xiě)的《水經(jīng)注》中的一篇典范之作，不僅詳細介紹了三峽的地貌體征，而且具有很高的文學(xué)價(jià)值。
為了讓學(xué)生理解文藝并感受文章美麗，在教學(xué)時(shí)，我設置了一下學(xué)習目標：
1、熟讀課文，理解文意。
2、反復朗讀，欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)光，品味語(yǔ)言的精妙。
3、掌握方法，輕松背誦。
這樣設計既讓學(xué)生了解了三峽的景物特點(diǎn)，還能夠能夠學(xué)生欣賞到文章語(yǔ)言的魅力。
《三峽》一課的教學(xué)，我沒(méi)有設計一個(gè)個(gè)零敲碎打的問(wèn)題，始終以“讀”貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)對課文多遍不同形式的`讀，如：默讀、輕讀、朗讀等，在讀中完成學(xué)習目標。整個(gè)課堂都是學(xué)生在讀，在說(shuō)，在品，在記，老師只是引導的作用。學(xué)生的主體作用得以最大程度的發(fā)揮。語(yǔ)文課“語(yǔ)文味”的特點(diǎn)得到充分體現。
在學(xué)生對《三峽》一文精度細品的基礎上，我順勢引導學(xué)生掌握背誦的方法，分清層次，理解文章，掌握重點(diǎn)字詞，之后用“減字背誦法”加以驗測，整堂課有誦讀、有品位，有積累，有方法指導，高效、實(shí)在。
無(wú)提問(wèn)的課堂，有章法的朗讀。美麗的文章，配以美妙的音樂(lè )，讓學(xué)生美美地學(xué)習，美美地收獲。整個(gè)語(yǔ)文課堂變成了欣賞美、感悟美、收獲美的場(chǎng)所。
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