《漁歌子》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《漁歌子》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《漁歌子》教學(xué)反思1
《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。而這既體現了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。
我把本節課的教學(xué)目標定位在：
1、有感情地朗讀背誦這首詞。
2、抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，感受詞中的意趣。
在設計教學(xué)環(huán)節及上課的過(guò)程中，我緊緊圍繞教學(xué)目標，并力圖體現從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的'教學(xué)氣氛；教師參與引導，與學(xué)生平等對話(huà)的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟詞的魅力所在，培養學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統古詩(shī)詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習的權力，充分調動(dòng)其學(xué)習的積極性。課堂上，我通過(guò)讓學(xué)生多讀讀詞，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )、感悟，利用多媒體創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。通過(guò)詞中描繪的情景培養學(xué)生想象能力和形象思維能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文化的情感。
課上采用競賽活動(dòng)，分男女兩組背誦此詞，激發(fā)了學(xué)生興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
《漁歌子》教學(xué)反思2
今天進(jìn)行了第九課《詞兩首》的教學(xué)，我是兩首詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的，大致的思路和詩(shī)一樣，在教學(xué)完第一首詞《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》后，讓同學(xué)們進(jìn)一步總結學(xué)習古詩(shī)詞的方法：
�。�、同桌交流理解的字、詞。
�。�、不理解的查資料或問(wèn)老師。
�。�、用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)詩(shī)詞的主要意思。
�。�、品味詩(shī)詞所表達的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達出來(lái)。
隨后，讓孩子們按照方法同桌自學(xué)《漁歌子》。
……
幾分鐘后，
師：好！同學(xué)們，我們交流一下。
……
師：同學(xué)們，這首詞中，作者為我們描寫(xiě)了許多的景物，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，都有哪些景物？
生１：西塞山、白露、桃花、流水、鱖魚(yú)、風(fēng)、雨。
生蠢蠢欲動(dòng)。
師：還有？（還有）
生２：還有一個(gè)釣魚(yú)的老翁。
師：你怎么知道的？
生２：青箬笠、綠蓑衣，還有文章的插圖。
師：你真會(huì )學(xué)習，觀(guān)察得很仔細，課文的插圖是很重要的，它能夠幫助我們進(jìn)一步去感受。
師：同學(xué)們，讓我們閉上雙眼，靜靜地聆聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的古樂(lè )，心中默默地背一背這首詞，想一想，你的腦海中仿佛看到了什么樣的景物？（播放古曲渲染氣氛。）
靜靜地等待著(zhù)，不一會(huì )，一位同學(xué)舉手了。又不一會(huì )，兩三個(gè)同學(xué)舉手了……隨著(zhù)時(shí)間的推移，小手漸漸多了起來(lái)。
生１：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山。
師：“連綿起伏”這個(gè)詞用得很好。就這樣，還有誰(shuí)來(lái)交流？
生２：我仿佛看到了姹紫嫣紅的桃花開(kāi)放了，河里的魚(yú)兒在歡快的游動(dòng)著(zhù)……
生３：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山前有幾行白鷺在自由自在的漫舞……
生４：我仿佛看到了老翁的魚(yú)簍里裝著(zhù)自己親手釣到的魚(yú)兒，心中充滿(mǎn)喜悅……
生５：我仿佛看到了連綿的西塞山前點(diǎn)點(diǎn)白鷺在漫天飛舞，和煦的風(fēng)吹在人臉上很舒服，老翁看到這樣的美景，有些陶醉了。
……
孩子們的發(fā)言越發(fā)讓我激動(dòng)。
師：同學(xué)們，如此美麗的畫(huà)面，詩(shī)一般的美妙，將你看到的'畫(huà)面用筆寫(xiě)下來(lái)好嗎？
點(diǎn)頭。
不一會(huì )工夫，便有同學(xué)舉手。
從他們聲情并茂地交流中，我感覺(jué)很知足。
學(xué)生對于古詩(shī)詞很熟悉，六年級的孩子，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習古詩(shī)詞的方法。課堂上，讓孩子們相互交流，自己弄懂古詩(shī)詞的大意對于六年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)已沒(méi)有任何問(wèn)題。
這時(shí)如果將剩下的時(shí)間用來(lái)讓孩子們感受、體悟、想象詩(shī)詞所描繪的優(yōu)美境界，讓同學(xué)們在感受充盈之時(shí)一泄于筆尖，那將是多么暢快的事。
《漁歌子》教學(xué)反思3
詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫(xiě)的物象的感受和體會(huì )，意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的`感覺(jué)�！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內心世界?在教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生多讀，引導學(xué)生抓住此中所描寫(xiě)的九種景物，去體會(huì )、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，并運用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣，體會(huì )詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè )趣。并和學(xué)生一起進(jìn)入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生：
1、張志和既是詩(shī)人，又是畫(huà)家，還精通音律，都說(shuō)他“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢?
2、不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見(jiàn)了哪些顏色呢?
3、都說(shuō)“遠看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”，可是，我似乎聽(tīng)見(jiàn)了……也聞見(jiàn)了……?
在引導學(xué)生走進(jìn)張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩(shī)人的心境了。
1、張志和為什么會(huì )在這“斜風(fēng)細雨不須歸”呢?(聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷來(lái)體會(huì )。)
2、將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風(fēng)浪起且須還”“斜風(fēng)細雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩(shī)人陶醉于山水的悠閑自在。
3、張志和是“直鉤垂釣，不放魚(yú)餌“，你說(shuō)他釣的是什么呢?
讀到這里，我和學(xué)生們都早已身臨其境了，任清風(fēng)撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風(fēng)”，早是水中一尾鱖魚(yú)，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”
是啊，我們學(xué)習古詩(shī)詞，第一要能通過(guò)詩(shī)、詞的文字想象畫(huà)面，反復誦讀;第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來(lái)一同感受。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內心世界。
《漁歌子》教學(xué)反思4
張志和，是畫(huà)家、是詩(shī)人、是詞人、還是哲學(xué)家，他的詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞�！稘O歌子》就是這位“煙波釣徒”的作品，此詞在秀麗的水鄉風(fēng)光和理想化的漁人生活中，寄托了作者厭倦官場(chǎng)上的明爭暗斗，喜愛(ài)自由、熱愛(ài)自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的'漁翁，而是江南水鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。大概是因為喜歡古典詩(shī)詞的原故吧，好像教學(xué)詩(shī)詞的課前準備工作要比學(xué)習白話(huà)文時(shí)做得充分一些。課堂中，通過(guò)“問(wèn)題引領(lǐng)、學(xué)法指導、激勵評價(jià)”開(kāi)展教學(xué)。
《漁歌子》教學(xué)反思5
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式給我們展示了一幅動(dòng)靜結合，色彩艷麗的畫(huà)卷。所謂“以詩(shī)傳情、以詩(shī)言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。
首先出示課題，板書(shū)課題。接著(zhù)讓同學(xué)們自讀這首詞，觀(guān)察這首詞跟前面兩首古詩(shī)有什么不一樣。學(xué)生很容易發(fā)現這首詞的3、4句字數跟1、2、5句不相等，而前面兩首古詩(shī)的每一行字數相等。老師接著(zhù)就告訴同學(xué)們，這就是詞的標志，詞中的`句子長(cháng)短不一。所以詞也叫長(cháng)短句。漁歌子是詞牌名，不同的詞牌名也決定長(cháng)短句的字數。詞牌名決定了詞的格式，與詞的內容無(wú)關(guān)，但今天這個(gè)詞牌名既是格式同時(shí)也是詞的題目，概括了詞的內容，因為這首詞就是寫(xiě)垂釣的漁夫的。
接著(zhù)我讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì )，這首詞描繪的什么季節、什么地方的景色。學(xué)生通過(guò)“桃花”、“西塞山前”知道了是春季，西塞山。然后我讓學(xué)生找找這首詞描繪了哪些景物。學(xué)生也找出了西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)、斜風(fēng)、細雨。我問(wèn)青箬笠、綠蓑衣是景嗎？學(xué)生回答這是漁夫的打扮，不是。接著(zhù)我讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現了一副什么畫(huà)面。學(xué)生就根據這些景物，概括說(shuō)了我見(jiàn)到的畫(huà)面有哪些景物，極其簡(jiǎn)略，描繪得不具體、不形象，沒(méi)有美感。然后我就再引導學(xué)生講講，你心目中的這些景是什么樣的？企圖把景描述得具體、生動(dòng)、形象。經(jīng)過(guò)這樣的引導，學(xué)生的描述具體了一些，但跟我的想象和要求還差一截。于是我把我心目中的畫(huà)面描繪了一下，學(xué)生聽(tīng)后，似乎有點(diǎn)感動(dòng)，都面帶微笑，露出喜悅的神色。
經(jīng)過(guò)這樣的想象之后，我們就請學(xué)生談?wù)剬υ?shī)句的理解，學(xué)生輕而易舉地理解了詩(shī)句的意思。
《漁歌子》教學(xué)反思6
今天教學(xué)語(yǔ)文園地七中的《漁歌子》一詞。這是一首唐代張志和寫(xiě)的寄情山水，抒發(fā)熱愛(ài)自然的作品。全詞格調清新，色彩鮮明，讀來(lái)畫(huà)面感十足，無(wú)比享受。
我通過(guò)四讀來(lái)完成本詞的教學(xué)。
一讀：讀通詞句。第一遍朗讀，我首先請大家自由朗讀，要求讀準詞句。然后請學(xué)生起來(lái)朗讀，注意讀準塞、鱖等易錯的字詞。
二讀：讀出韻味。在讀通詞句的基礎上，在安排學(xué)生進(jìn)行更高的要求。這時(shí)，我讓孩子讀每一句詩(shī)的.最后一個(gè)字，問(wèn)問(wèn)孩子發(fā)現了什么？思博同學(xué)發(fā)現這些字的最后一個(gè)韻母都是i。于是我告訴孩子，這就叫押韻。為什么詩(shī)歌讀起來(lái)朗朗上口呢，就是因為詩(shī)歌講究韻律美。于是，我帶著(zhù)孩子妹妹地朗讀這首詞，孩子們在讀的過(guò)程中，慢慢感受到詞的韻味。
三讀：讀出節奏。詩(shī)歌不僅有韻律，而且還講究節奏。每句詩(shī)歌的停頓可能都有所不同。于是，我把這首詞的節奏停頓用豎線(xiàn)標出來(lái)，讓孩子們再讀。不停的停頓，相同的韻味，孩子們再一起朗讀，整個(gè)教室里有了美美的韻味。
四讀：讀出意境�？偹苤�，不管是唐詩(shī)，還是宋詞都有讓人陶醉不已。于是，我讓孩子再讀詩(shī)歌，說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么？有的孩子說(shuō)自己讀出了詞中桃花粉紅，流水潺潺，白鷺展翅，青山隱隱……于是，我趁機告訴孩子，這就是詩(shī)歌的意境美。
再這四讀的過(guò)程中，我讓孩子再次背誦這首詞，大家輕而易舉就完成了整首詞的背誦。
其實(shí)詩(shī)詞教學(xué)不是讓學(xué)生理解詩(shī)詞的意思，而是讓孩子感受到詩(shī)詞的美，讓孩子因為覺(jué)得其美不可言才會(huì )喜歡上詩(shī)詞，才會(huì )利用在課堂上所學(xué)的知識而擴展到課外，堅持學(xué)習。
《漁歌子》教學(xué)反思7
古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生從凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中，馳騁想象，理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情呢？以上教學(xué)片段，我注意讓學(xué)生從詩(shī)詞中的餓關(guān)鍵詞語(yǔ)出發(fā)，引導學(xué)生聯(lián)系生活情景進(jìn)行想象，建構文本意境，在大體把握詩(shī)意。感受適詩(shī)詞描繪的情境后，又引導學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)詩(shī)詞主人公漁翁的內心世界，體會(huì )悠閑自得的`心態(tài)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為有幾點(diǎn)是做比較成功的。
1、創(chuàng )設情境，導學(xué)得法�！稘O歌子》充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，畫(huà)面色彩明麗。我先讓學(xué)生從畫(huà)面上找，再到字詞里面找，學(xué)生找到了方法，體會(huì )到了景色的美，色彩的美。為了讓學(xué)生體會(huì )到漁翁悠閑自得的生活情趣，我又創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，走進(jìn)漁翁的內心世界，以自己的生活經(jīng)驗體會(huì )到漁翁的情感。
2、借助想象，讀出感悟。語(yǔ)文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！闭n堂上，我大膽放手，抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，聯(lián)系詩(shī)詞去想象，不斷地體會(huì )，多次的、多角度的讀悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗讀促感悟，感悟促朗讀。
《漁歌子》教學(xué)反思8
詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫(xiě)的物象的感受和體會(huì )，意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺(jué)�！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。那么，課堂上，如何指導學(xué)生輕松愉悅學(xué)好古詩(shī)詞，習得學(xué)習方法，從而達到事半功倍的效果呢？
教完這篇課文，覺(jué)得以下幾點(diǎn)是比較成功的。
一、激發(fā)興趣
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！彼^“樂(lè )”，其實(shí)就是興趣。魯迅先生說(shuō)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感”。
1、音樂(lè )激趣。于是，《漁歌子》開(kāi)課時(shí)，我就播放動(dòng)聽(tīng)的《漁歌子》歌曲，讓學(xué)生猜歌名，學(xué)生興趣很濃，一下子就精神抖擻。聯(lián)系背景領(lǐng)悟詩(shī)人悠閑自在之后我又放吟誦《漁歌子》的曲子，并帶著(zhù)他們一起悠閑地吟誦，他們無(wú)比歡快。
2、故事激趣。在學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文時(shí)，適時(shí)地引入某段背景故事或詩(shī)人軼事，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。張志和曾被皇帝賜官、賜名，后來(lái)因一些事情被降官。他一不做二不休，干脆辭官，整天漫游在山水之間。他釣魚(yú)又不設餌，他哥哥寫(xiě)詞勸他回家等等。這些資料老師當作一個(gè)有趣的故事來(lái)介紹，令孩子們學(xué)得津津有味。
3、繪畫(huà)激趣。其實(shí)好的一首詩(shī)就是一幅絕佳的畫(huà)，而《漁歌子》這首詞更為明顯。張志和既是詩(shī)人，又是畫(huà)家，我根據詩(shī)詞內容在黑板上繪其景，引導學(xué)生輕松說(shuō)其美，悟其意。
在這堂古詩(shī)詞教學(xué)中，我還采用“配詩(shī)樂(lè )”、誦讀比賽等多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣。
二、自主學(xué)習
俗話(huà)說(shuō)：“笨媽媽教出聰明孩子”。這句話(huà)應該這樣理解：聰明的“笨媽媽”什么事情都讓孩子做主，充分發(fā)揮孩子的自主性，所以孩子就越來(lái)越能干。同理，課堂上，聰明的老師應該是把充分的學(xué)習時(shí)間，把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，這樣學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì )越來(lái)越強，語(yǔ)文素養自然就會(huì )提高。
1、把誦讀的時(shí)間還給學(xué)生。
古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)�！庇谑�，課堂上，充分讓學(xué)生誦讀，有范讀，讓學(xué)生齊讀，分組讀、個(gè)別讀、交叉讀、分角色朗讀、比賽讀等多種多樣的形式。在教學(xué)《漁歌子》一課時(shí)，我讓誦讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。首先的.初讀，讀準字音；帶著(zhù)節奏讀，讀出音樂(lè )美；然后讀出韻腳“飛”、“肥”、“歸”，讀得有滋有味。詩(shī)詞初步讀懂了，接著(zhù)在學(xué)生細細品味詞的美麗畫(huà)面時(shí)，學(xué)生邊想象畫(huà)面邊有感情朗讀，讀得聲情并茂，抑揚頓挫。最后在聯(lián)系作者張志和被貶后，干脆辭官整日泛舟垂釣的背景資料，感悟他的悠閑自得時(shí)，孩子們還是把所有的一切都寄情于自己的聲聲誦讀中。不僅讀得量大，面廣，層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能：通過(guò)品讀語(yǔ)言、想象情境、體會(huì )人物心情來(lái)引導學(xué)生讀出味道與感覺(jué)。此時(shí)，詞中美麗如畫(huà)的景、悠閑自在的人、興奮舒暢的心都洋溢在那童聲之中。
2、把想和說(shuō)的時(shí)間還給學(xué)生。
“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。詩(shī)人往往在字數有限的詩(shī)句中容納豐富的內容，或表現極富特征的生活場(chǎng)景，或表達真摯豐富的思想感情。教學(xué)中需要運用恰當的方法，為孩子們插上想象的翅膀，體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。對詩(shī)人當時(shí)的動(dòng)作、神情、內心、語(yǔ)言及所處的自然環(huán)境等細節展開(kāi)了大膽的想象，并將想象內容大膽表述，內化成自己的感悟。
《漁歌子》通過(guò)短短27個(gè)字，描繪了一片色彩明麗、畫(huà)面清新的詩(shī)情畫(huà)意。在背景音樂(lè )里，我用那柔美的聲音，聲情并茂地將學(xué)生引進(jìn)這寧靜而美好的人間四月天�！昂⒆觽�，請閉上眼睛，讓我們一起走進(jìn)張志和的生活，走進(jìn)他的世界。隨著(zhù)老師的朗讀，你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面？”然后，老師繼續引導孩子們想象得更具體些，“這些景物有著(zhù)怎樣的顏色？怎樣的姿態(tài)？在斜風(fēng)細雨中，周?chē)木拔镉钟兄?zhù)一番怎樣的變化？”同學(xué)們在音樂(lè )和語(yǔ)言的感召下，展開(kāi)想象，紛紛述說(shuō)心中所想到的如仙境般的美景，通過(guò)形象再現，走進(jìn)了這意境優(yōu)美的春日中，走進(jìn)了富有情趣的詞人心中。
為了讓學(xué)生說(shuō)得更具體些，更生動(dòng)些，我在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)上了遠處蒼翠的西塞山，飛翔的白鷺鳥(niǎo)，近處飄飄悠悠的粉紅桃花，慢慢流淌著(zhù)的輕輕江水，淡黃色的肥美鱖魚(yú)，更近處，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，悠閑地釣著(zhù)魚(yú)。一幅美景就這樣呈現于眼前，這樣變抽象為具體，學(xué)生看著(zhù)、想著(zhù)、說(shuō)著(zhù)，學(xué)得是那么主動(dòng)，學(xué)得是那么積極。
3、把問(wèn)的時(shí)間還給學(xué)生。
“學(xué)起于思，思起于疑”。敢問(wèn)是創(chuàng )見(jiàn)的蓓蕾，偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！崩钫涝诤椭袊萍即髮W(xué)少年班師生談話(huà)時(shí),特別強調要從小培養敢于提問(wèn)的精神。
我深知要培養學(xué)生創(chuàng )新能力，就要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問(wèn)。于是，在自學(xué)《漁歌子》詩(shī)意環(huán)節，我要學(xué)生拿出筆，靜靜地默讀這首詞，參照注釋、插圖，讀懂了什么，在讀懂的地方畫(huà)個(gè)“！”還有什么不懂的，在不懂的地方畫(huà)個(gè)“？”。剛開(kāi)始時(shí)，大家都不敢提問(wèn)，沒(méi)人舉手。我不慌不忙，面帶微笑，積極鼓勵、暗示：“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，就是要善于提問(wèn)。你心中有任何疑惑都可以提，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞都好�！痹谖曳磸偷募钪�，孩子們開(kāi)始蠢蠢欲動(dòng)了，由“什么是箬笠、蓑衣”的簡(jiǎn)單提問(wèn)漸漸到 “漁翁為什么不回家？為什么要寫(xiě)桃花流水？”等有深度的問(wèn)題了。學(xué)生有了自己的思維，敢于提出問(wèn)題，一方面學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性大大提高，另一方面為學(xué)生創(chuàng )新和探索提供開(kāi)放性的空間。在把問(wèn)的時(shí)間還給學(xué)生時(shí)同時(shí)也把探究的時(shí)間還給了學(xué)生。
三、方法指導
“授人以魚(yú)不如授人以漁�！闭f(shuō)的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習知識的方法。在課堂上，我不斷滲透學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的方法：
1、借助書(shū)中注釋。在熟讀古詩(shī)的基礎上，可以借助書(shū)中注釋來(lái)初步理解古詩(shī)大意。
2、借助書(shū)中插圖。小學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，每首古詩(shī)都配以彩色的圖畫(huà)。如果能正確觀(guān)察圖畫(huà)，了解圖畫(huà)的意境，那么對于這首詩(shī)的大意就能達到基本理解了。
3、有感情地反復朗讀。俗話(huà)說(shuō)得好:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！爆槵槼雎暤卣b讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。
4、邊讀邊想象。古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉、意境深遠，具有想象豐富的特點(diǎn)。把詩(shī)中的語(yǔ)言想象成一幅幅鮮活的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓自己置身于其中，在想象中朗讀，升華情感。這樣，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維和語(yǔ)言表達能力。
5、了解古詩(shī)的時(shí)代背景。在基本了解了古詩(shī)大意之后，要想更深一層領(lǐng)悟作者要表達的思想感情，還需要了解作者創(chuàng )作的時(shí)代背景。通過(guò)了解張志和的背景資料，同學(xué)們知道了他不是為了釣魚(yú)，而是為了欣賞這里的美景，以一種平和的心態(tài)。
不過(guò)，反思教學(xué)，也有不足的地方。首先，老師對學(xué)生在課堂上會(huì )出現的情況預設不夠，所以出現問(wèn)題不能很靈活的處理。如開(kāi)課初，學(xué)生不知道詞的特點(diǎn)，“塞”的幾個(gè)讀音也不清楚，糾結的時(shí)間比較長(cháng)，導致課堂還有一個(gè)環(huán)節沒(méi)時(shí)間了。再者，在讓學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師有開(kāi)放性的題目，“你讀懂了什么，還有什么不懂的？”老師放任學(xué)生，但是沒(méi)有很好的梳理、提煉。如果在此處很好的鋪墊的話(huà)，接下來(lái)引導學(xué)生想象的環(huán)節應該會(huì )更精彩。
課堂是遺憾的藝術(shù)，但是我應該在遺憾中反思、前進(jìn)！
《漁歌子》教學(xué)反思9
走進(jìn)詞的意境，體會(huì )詞人心情——《漁歌子》教學(xué)反思詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫(xiě)的物象的感受和體會(huì )， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺(jué)。
《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。詞中前兩句寫(xiě)意白描，未多著(zhù)色卻明麗鮮艷，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠山近水或呼應或點(diǎn)綴，至最后一句的“斜風(fēng)細雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨特畫(huà)磯和審美情趣，物與物的和諧升華為人與物的和諧。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內心世界，在教學(xué)中，我集中于“誦讀”和“感受”，即通過(guò)不同形式、不同層次地朗讀活動(dòng)來(lái)感受“詩(shī)情畫(huà)意”。圍繞“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”的語(yǔ)文課堂理念，我選點(diǎn)為“賞讀課”課型，引領(lǐng)學(xué)生“入文，入韻，入景，入情”， 去感受詞中的意趣，體會(huì )詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè )趣，力求將一首古詩(shī)的學(xué)習活動(dòng)組織得豐富多彩，將課堂結構設計“六個(gè)板塊”： 第一個(gè)教學(xué)板塊“讀題識詞”�！稘O歌子》是鄂教版語(yǔ)文教材“詩(shī)詞誦讀”部分中首次出現的詞，因此，首先要了解“詞”的有關(guān)知識，如“詞即長(cháng)短句”，“詞有詞牌名”等等。第二個(gè)教學(xué)板塊“感知詞韻”。落實(shí)最基礎的知識——“字詞句”。
在著(zhù)重落實(shí)常用生字詞的讀寫(xiě)積累這一教學(xué)目標的基礎上，完成“讀誰(shuí)字音，讀通句子，讀出韻味”的朗讀目標。第三個(gè)教學(xué)板塊“尋找詞人的影子”。 詞的后兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個(gè)字就勾勒出人物的形象，讓學(xué)生尋找“詞人”的影子，自然而然地引出詞的后兩句，初探詞人的“不須歸”的原因：看到了美景。從而引出詞的前兩句。第四個(gè)教學(xué)板塊“想象畫(huà)面，深入感悟”。在讀了詞的前兩句后，讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面：自己仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？從而感受美麗的春景，緊扣“白鷺”這一意象，體會(huì )詞人是通過(guò)白鷺這種有靈性，志存高遠，但又向往逍遙自在的生活的鳥(niǎo)來(lái)傳達這也是誰(shuí)向往的生活。第五個(gè)教學(xué)板塊“悟詞中情，深探不須歸”。 聯(lián)系時(shí)代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的'《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩(shī)人陶醉于山水的悠閑自在。第六個(gè)教學(xué)板塊“拓展，個(gè)性演繹”。這一教學(xué)板塊是對上一板塊的拓展和升華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來(lái)強化學(xué)生對詩(shī)人“寄情山水，遠離世俗，淡泊寧靜”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。
在“作業(yè)超市”中，我設計了三個(gè)題，同學(xué)們根據自己的情況選擇其一來(lái)完成：
�。�1）喜歡寫(xiě)作的同學(xué)，可以把這首詞改寫(xiě)成一篇小散文；
�。�2）喜歡書(shū)畫(huà)的同學(xué)，可以畫(huà)一幅《漁歌圖》，并在圖上題上這首詞；
�。�3）喜歡音樂(lè )的同學(xué)可以配上合適動(dòng)聽(tīng)的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學(xué)生難以完成的，出乎意料的是，好幾個(gè)同學(xué)聲情并茂地唱了出來(lái)，直到下課鈴響起，學(xué)生仍躍躍欲試，意猶未盡。執教完本首詞，我的腦海里便開(kāi)始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩(shī)人，又是畫(huà)家，還精通音律，他的好朋友大書(shū)法家顏真卿夸他的詞是 “詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”，而我忽略了這一點(diǎn)。在第四版塊中，如果先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從《漁歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些豐富的色彩？然后再來(lái)想象畫(huà)面，把自己仿佛看到的，聽(tīng)到的，聞到的說(shuō)出來(lái)，就會(huì )順理成章地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內心世界，體會(huì )詞人悠閑自在的心情。
《漁歌子》教學(xué)反思10
今天我們學(xué)習的是課文《漁歌子》，整個(gè)教學(xué)十分順暢，無(wú)論是學(xué)生的詩(shī)句理解，還是對詩(shī)句的背誦，都讓我感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習氣氛很濃厚。在我設計的最后一個(gè)環(huán)節：品味這首詞的時(shí)候，外面下起了蒙蒙細雨。突然間我發(fā)現了外面的雨很符合《漁歌子》的詩(shī)歌意境：斜風(fēng)細雨！于是乎我馬上組織學(xué)生靜靜地走到窗前觀(guān)察外面的小雨，學(xué)生看著(zhù)看著(zhù)就興奮起來(lái)，很多同學(xué)都說(shuō)：“老師我發(fā)現了現在的情景可以用到古詩(shī)里的'詞句！”我及時(shí)的提問(wèn)說(shuō)是什么呢？他們紛紛答到：“斜風(fēng)細雨！”看來(lái)只要學(xué)生認真觀(guān)察，他們的領(lǐng)悟力是很高的。所以當我們再一起背誦這首詞的時(shí)候，孩子們的感情釋放得非常到位！
《漁歌子》教學(xué)反思11
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式給我們展示了一幅動(dòng)靜結合，色彩艷麗的畫(huà)卷。在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。教學(xué)中，感覺(jué)有以下 幾點(diǎn)處亮點(diǎn)：
一、以讀為主，入情入境。
我在講授這首古詞時(shí)注重引導學(xué)生從多角度品讀，想象畫(huà)面，詞畫(huà)交融，進(jìn)入意境，體會(huì )情感。我把詩(shī)詞中的景物都呈現在黑板上，這副畫(huà)成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的.背誦關(guān)鍵詞，使學(xué)生邁出積累語(yǔ)言的第一步。
二、借助資料，展開(kāi)想象。
教學(xué)中，引導學(xué)生運用平時(shí)積累的語(yǔ)言把詞意說(shuō)得很美，生動(dòng)有詩(shī)意，我想學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當時(shí)的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學(xué)生對課內外詩(shī)詞的積累，在教學(xué)中適時(shí)穿插相關(guān)詩(shī)句，豐富畫(huà)面的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)以致用。
三、授人以漁，師生互賞。
在設計教學(xué)環(huán)節及上課的過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標，并力圖體現“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛;教師參與引導，與學(xué)生平等對話(huà)”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時(shí)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )，還會(huì )學(xué)”!
《漁歌子》教學(xué)反思12
同多數古詩(shī)詞一樣，張志和的《漁歌子》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美，如何讓學(xué)生積極想象畫(huà)面、理解詞的意境并且能進(jìn)行有效的讀寫(xiě)訓練呢？我在梳理了“景物”之后設計了這樣的環(huán)節：
斜風(fēng)細雨不須歸——為什么垂釣的人不想回去呢？他留戀什么呢？請想象畫(huà)面，用最美的語(yǔ)言來(lái)回答，要加上合適的形容詞。如“他留戀綿延不斷的青山。他留戀潔白如雪自由飛翔的白鷺”。 首先進(jìn)行四人小組討論，交流你們的想象和語(yǔ)言，接著(zhù)指名說(shuō)句子。 若干名學(xué)生說(shuō)完后老師提醒：把你們的`這些串起來(lái)不就是一首詩(shī)嗎？“如詩(shī)如畫(huà)”形容的就是這么優(yōu)美的語(yǔ)言��！一起來(lái)根據關(guān)鍵詞（景物）吟出這首集體創(chuàng )作的詩(shī)吧！ 最后小結：田園詩(shī)往往意境優(yōu)美得像一幅山水畫(huà)，剛才我們用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)描述這幅“畫(huà)”，對這首詞理解得更好了，來(lái)，伴著(zhù)音樂(lè )背一背吧！最后通過(guò)課后作業(yè)“創(chuàng )作詩(shī)歌”鞏固課堂成果。
從上課情況來(lái)看，學(xué)生們非�；钴S，說(shuō)出來(lái)的句子也很美，還說(shuō)出來(lái)“他留戀美景中自己悠閑自得的心情”之類(lèi)的句子，對詩(shī)的意境感悟得更加透徹了。用詩(shī)意闡述詩(shī)意，也許是更適合古詩(shī)詞的學(xué)習方法、也更符合語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)吧！
《漁歌子》教學(xué)反思13
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式給我們展示了一幅動(dòng)靜結合，色彩艷麗的畫(huà)卷。所謂“以詩(shī)傳情、以詩(shī)言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。
所以，我在講授這首古詞時(shí)弱化了單一的`解釋詩(shī)句的意思，而是注重引導學(xué)生從多角度品讀，想象畫(huà)面，詞畫(huà)交融，進(jìn)入意境，體會(huì )情感。我把詩(shī)詞中的景物都呈現在黑板上，這副畫(huà)成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞，使學(xué)生邁出積累語(yǔ)言的第一步。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生運用平時(shí)積累的語(yǔ)言把詞意說(shuō)得很美，生動(dòng)有詩(shī)意，我想學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當時(shí)的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學(xué)生對課內外詩(shī)詞的積累，在教學(xué)中適時(shí)穿插相關(guān)詩(shī)句，豐富畫(huà)面的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)以致用。
其次，在設計教學(xué)環(huán)節及上課的過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標，并力圖體現“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛;教師參與引導，與學(xué)生平等對話(huà)”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時(shí)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )，還會(huì )學(xué)”!
《漁歌子》教學(xué)反思14
我的《漁歌子》教學(xué)：
第一，力圖體現詩(shī)詞教學(xué)的厚度�！稘O歌子》這首詞只有短短的27個(gè)字，備課時(shí)，應該把它先讀厚。一個(gè)詞人張志和，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年，我開(kāi)始查閱一些資料，張志和這個(gè)人形象逐漸立體飽滿(mǎn)起來(lái)：他是詩(shī)人，他是詞人，他是畫(huà)家，他是書(shū)法家，他是哲學(xué)家……我根據《漁歌子》詞中有畫(huà)、詞中寄情這兩個(gè)特點(diǎn)，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個(gè)名字的來(lái)歷，以及顏真卿對他的評價(jià)，豐厚學(xué)生對張志和的了解。
第二，豐盈畫(huà)面， 在音樂(lè )伴奏下，通過(guò)教師范讀，繼于引導學(xué)生在創(chuàng )設的情境下想象說(shuō)一說(shuō)“你仿佛看到了什么樣的美景？你好像聽(tīng)到了什么？”引導學(xué)生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫(huà)面有色彩，有聲音，有動(dòng)感。
第三，品味“釣中情”，張志和筆下的漁翁為何不歸，應該不難理解，但是需要真正的體會(huì )到其中的奧妙，并想在孩子們心頭留下一種情懷，是需要好好設計的，于是我引用顏真卿的話(huà)，切中要害，又饒有趣味，學(xué)生在會(huì )心一笑中就真正感受到了漁翁的悠閑，豁達。
第四，研究“釣”之蘊，從古至今描寫(xiě)垂釣的詩(shī)詞很多，該選哪些讓孩子去品味，我仔細琢磨，最后選種了〈江雪〉和〈題秋江獨釣圖〉，展現在孩子面前的是〈江雪〉中孤獨的'垂釣，〈漁歌子〉中悠閑的垂釣和〈題秋江獨釣圖〉中豪放的垂釣。三篇詩(shī)詞，三種情感，三個(gè)境界，期望著(zhù)能留給孩子們對詩(shī)歌執著(zhù)地追求的熱情。
《漁歌子》教學(xué)反思《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式給讀者展示了一幅動(dòng)靜結合，色彩艷麗的畫(huà)卷。所謂“以詩(shī)言志，以詩(shī)傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，傳達的卻是作者對悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時(shí)注重引導學(xué)生從多角度品讀，想象畫(huà)面，進(jìn)入意境，體會(huì )情感。并聯(lián)系作者當時(shí)的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。
一、引導想象，進(jìn)入意境
啟發(fā)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，勾勒出西塞山的美景，把短短的27個(gè)字想象成豐富的畫(huà)面是學(xué)好《漁歌子》的關(guān)鍵。所以我在引導學(xué)生想象時(shí)先拋出一個(gè)概括性的問(wèn)題“你能把看到的西塞山的美麗景色描繪出來(lái)嗎？”接著(zhù)根據學(xué)生的回答將問(wèn)題細化：“把你看到的、聽(tīng)到的、想到的用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)�！薄安粌H要用眼睛去看，還要用耳朵去聽(tīng)，用鼻子去聞，用腦筋去想象�！睂W(xué)生在老師的引導下恍然大悟：原來(lái)想象不僅要用腦，而且要將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等融為一體，發(fā)揮各個(gè)感官的作用。在接下來(lái)的學(xué)習中，學(xué)生徜徉于想象的海洋中，有的說(shuō)：“桃花如仙子落入凡間，在枝頭悄然開(kāi)放”有的說(shuō)：“鱖魚(yú)歡快地在水中游來(lái)游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚(yú)��！”學(xué)生“未品詩(shī)先入畫(huà)”，在畫(huà)中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為朗讀打下了良好基礎。教師不必刻意講解，學(xué)生就能在自由想象的空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。令人遺憾的是，雖然學(xué)生對于詞中每一句畫(huà)面的描述都刻畫(huà)得淋漓盡致，但作為老師，我沒(méi)能引導學(xué)生將這首詞的完整印象作一次整理。在學(xué)生分句描述后，如果此時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，重溫瀏覽過(guò)的美景，將 “身臨其境”后的所看所想用語(yǔ)言描述出來(lái)，相信學(xué)生會(huì )更容易把握全詞的精華。
二、反復朗讀，品賞佳句
“讀”的活動(dòng)始終貫穿于此次教學(xué)中，初讀全詞時(shí)，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍，第一遍要讀準字音，把詞讀流利；。第二遍，要讀得字正腔圓，讀出節奏；第三遍，要讀出點(diǎn)兒詞的味道來(lái)。在此基礎上，以情為主線(xiàn)，引導學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，讀出韻律美和畫(huà)面美。當學(xué)生遇到朗讀中的瓶頸時(shí)，我總會(huì )根據詞中的意境來(lái)提示，如：“白鷺如此的悠閑，咱們把語(yǔ)速就得放慢些，聲音讀輕點(diǎn)�！薄岸嗝辞宄旱牧魉�，請你不要驚擾它，讀流水時(shí)再輕些。請你帶著(zhù)全班同學(xué)靜看流水，齊讀這一句�！薄皻g快的鱖魚(yú)自由自在游動(dòng)于水中，似乎要躍出水面啊，請讀出鱖魚(yú)的歡快�！睂W(xué)生在老師的提示下，反復朗讀句子，并在句中分出了輕重緩急，把握了詞的節奏。為了使學(xué)生感受到詞人曠達樂(lè )觀(guān)的襟懷和對世俗的鄙視，我抓住“不須歸”引導學(xué)生品味釣中情，歸向何處？為何不歸？相機出示張志和的生平，學(xué)生通過(guò)分析感悟不須歸的原因，為強化這一感悟，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進(jìn)行對讀，體會(huì )詞人對自由生活的向往�！耙栽�(shī)詞解詩(shī)詞”可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的感情，感受詩(shī)詞的藝術(shù)形象。也把讀與品，讀與悟融為一體。學(xué)生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫(huà)面，在對讀中體會(huì )詩(shī)人的情感。
《漁歌子》教學(xué)反思15
在《漁歌子》的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，特別強調讓學(xué)生比較同是描寫(xiě)江南春景的兩首詞的異同。但是從課堂效果來(lái)看，不是很理想，主要原因是教師過(guò)于注重結果——比較異同，忽視了過(guò)程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會(huì )詞人寄情山水，悠然自得的樂(lè )趣。
讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生只能勉為其難地從表面說(shuō)說(shuō)想法。因為學(xué)生還沒(méi)有很好地去體驗，感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲，煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。而這既體現了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠，沖澹，悠然脫俗的意趣。老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )，感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。另外，古詩(shī)詞的學(xué)習應充滿(mǎn)一種詩(shī)情畫(huà)意的`美，學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國中，課堂應當別具一番情趣。但是，學(xué)生沒(méi)有被美的經(jīng)典詩(shī)詞所吸引，這與教師本身的文化素養有關(guān)，教學(xué)生詞，教師就應該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語(yǔ)言應有一種古典文化的魅力，給課堂營(yíng)造一種學(xué)習詩(shī)詞的良好氛圍，對學(xué)生起潛移默化的影響。
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