二泉映月教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的二泉映月教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二泉映月教學(xué)反思1
《二泉映月》這篇課文記敘了這首名曲的形成過(guò)程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè )，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。我先讓學(xué)生品讀描寫(xiě)二泉月夜景色的詞語(yǔ)，將之整合在一起，學(xué)生從整體上感知二泉美景。
學(xué)生在讀中走近這泓清泉，感受那如水的.月色。接著(zhù)，引導學(xué)生走進(jìn)阿炳坎坷的人生，想象阿炳生活的場(chǎng)面。如：大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨中，阿炳是如何賣(mài)藝……炎炎盛夏，烈日當空，阿炳又是……學(xué)生在想象中感受阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊，努力使學(xué)生走進(jìn)阿炳的內心世界。
感悟其創(chuàng )作起因。最后引導帶領(lǐng)學(xué)生品味《二泉映月》二胡曲。學(xué)生內心猜有所觸動(dòng)，感同身受中。
二泉映月教學(xué)反思2
《二泉映月》是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本五年級下冊的一篇精讀課文。課文濃縮了民間音樂(lè )家阿炳苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè )、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。
教學(xué)中我充分創(chuàng )設情景，以情感為紐帶，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”。
上課伊始，我先讓學(xué)生找描寫(xiě)“二泉映月”這一道亮麗風(fēng)景的語(yǔ)句，找到后反復朗讀、品味、想象，在學(xué)生充分領(lǐng)略這如詩(shī)如畫(huà)、像夢(mèng)一樣令人陶醉的美景后，我話(huà)鋒一轉，反問(wèn)學(xué)生這樣美的`景色阿炳看到了嗎？這樣美的景色對阿炳來(lái)說(shuō)只意味著(zhù)什么？學(xué)生馬上領(lǐng)悟到這些對阿炳來(lái)說(shuō)，除了黑暗還是黑暗，除了孤獨還是孤獨。通過(guò)強烈的對比，學(xué)生對阿炳產(chǎn)生了深深的同情，但此時(shí)學(xué)生對阿炳的坎坷一生并沒(méi)有深刻的理解，所以我趁熱打鐵，讓學(xué)生在文中找阿炳有怎樣不幸的人生經(jīng)歷。找到描寫(xiě)阿炳不幸遭遇的語(yǔ)句后，我緊緊抓住“他整天戴著(zhù)墨鏡，操著(zhù)胡琴，賣(mài)藝度日�！边@句話(huà)讓學(xué)生展開(kāi)想象：阿炳是怎樣賣(mài)藝度日的？學(xué)生的想象精彩紛呈。學(xué)生真正走進(jìn)了阿炳的內心世界，接著(zhù)我順勢而導，阿炳有許多許多的話(huà)要訴說(shuō)，他把這一切的一切都融入到了這動(dòng)人的琴聲中，我馬上播放《二泉映月》這首二胡曲。學(xué)生聽(tīng)完這動(dòng)人心弦的琴聲后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)劯惺�，既培養學(xué)生的審美能力，又讓學(xué)生初步感知這首曲子的內涵。隨后我讓學(xué)生從文中找出與樂(lè )曲對應的語(yǔ)句，反復朗讀感悟，知道這琴聲就是阿炳的心聲。
課程即將結束時(shí)，我適當地進(jìn)行了拓展，出示了小澤征爾指揮演奏《二泉映月》的資料，一方面讓學(xué)生認識到了這首曲子的影響巨大，又讓學(xué)生再次感受到了阿炳不屈不撓的精神。
反思這堂課，我自己感覺(jué)有以下幾點(diǎn)做得不夠到位：
一是沒(méi)有充分把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)。雖然我自始至終飽含激情，但不少學(xué)生并沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)。究其原因，我感到是因為我為了能按時(shí)把要講的內容講完，給學(xué)生思考感受的時(shí)間不夠充分所導致。
二是有些地方?jīng)]有講深講透。如“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，如果能在學(xué)生想象阿炳怎樣賣(mài)藝度日時(shí)，再讓學(xué)生想象一下阿炳臉的變化，相信學(xué)生對阿炳的坎坷人生會(huì )有更深刻的理解和認識。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我相信通過(guò)不斷反思，這樣的遺憾一定會(huì )越來(lái)越少。
二泉映月教學(xué)反思3
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初聽(tīng)音樂(lè )，我就被樂(lè )中空靈意境所吸引，讀完文章又被阿炳那堅強的精神所震撼。這樣的文章適合朗讀。教完課文后，我有以下幾點(diǎn)感受。
一、教材的把握較準確。
在上課之前，我認真研究了文本，覺(jué)得要把握好兩點(diǎn)：1、阿炳的苦難。2、音樂(lè )的內涵。前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母。中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣(mài)藝度日。后半部分講述了阿炳創(chuàng )作了《二泉映月》，重點(diǎn)描繪了樂(lè )曲的旋律以及作者聽(tīng)的感受。（也是阿炳內心的寫(xiě)照）。從這兩點(diǎn)出發(fā)來(lái)感受阿炳雖苦難但抗爭、追求的精神。
二、用音樂(lè )渲染課堂氣氛
音樂(lè )的語(yǔ)言是微妙，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的`情境中。在教學(xué)中借助音樂(lè )渲染課堂氣氛，不僅使學(xué)生得到美的享受，還有助于增強對課文內容的理解。悠揚美妙，跌宕起伏的音樂(lè )給學(xué)生插上了想像的翅膀，課堂上隨著(zhù)音樂(lè )的高低起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學(xué)們被深深吸引了，整個(gè)個(gè)體，整個(gè)思維都投入其中。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生在想象的過(guò)程中，不僅走進(jìn)了課文的情境，也走進(jìn)了音樂(lè )的情境，甚至走進(jìn)了阿炳的心境。與音樂(lè )、與阿炳發(fā)生了情感共鳴，學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實(shí)感受和真切情感。
三、用語(yǔ)言創(chuàng )設情境
阿炳生活的年代離我們已經(jīng)有幾十年了，怎樣拉近學(xué)生和阿炳的距離，讓學(xué)生走進(jìn)阿炳的內心世界呢？我讓學(xué)生閉眼想象“冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)凜冽，雙目失明的阿炳怎樣賣(mài)藝？夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳怎樣賣(mài)藝？一天，阿炳生病了，燒到39度，40度，他又是怎樣賣(mài)藝的？”學(xué)生大膽想象，體會(huì )阿炳生活的苦難。
遺憾的是，在引導學(xué)生體會(huì )阿炳雖苦猶抗爭的時(shí)候，沒(méi)有讓學(xué)生自己去總結，而急于把自己的結論宣布，造成學(xué)生的被動(dòng)。因此一定要警告自己要耐得住性子，讓學(xué)生去感受，去嘗試，去爭取，去揭示，教師只做引導者，幫助者。
二泉映月教學(xué)反思4
《二泉映月》這篇課文文質(zhì)兼美，但由于篇幅較長(cháng)，難點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較困難。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母，中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣(mài)藝度日。后半部分講述了阿炳創(chuàng )作了《二泉映月》，重點(diǎn)描繪了樂(lè )曲的旋律以及作者聽(tīng)的感受（也是阿炳內心的寫(xiě)照）。我在反復讀文、揣摩思考之后，覺(jué)得要把握好兩點(diǎn)：1、阿炳的苦難。2、音樂(lè )的內涵。
我覺(jué)得這兩點(diǎn)讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學(xué)重點(diǎn)。即：1、理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )阿炳生活的苦難。2、借助重點(diǎn)語(yǔ)句和樂(lè )曲聲，體會(huì )《二泉映月》所表達的情感。在這兩點(diǎn)都落實(shí)好的基礎上，學(xué)生就容易感受到阿炳雖苦猶爭的精神。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生提取出“坎坷”一詞，通過(guò) “雙目失明”“賣(mài)藝度日”兩個(gè)高度概括阿炳一生的詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象補白，感受阿炳充滿(mǎn)苦難的現實(shí)生活。學(xué)生的`想象出乎我的預料，學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言、典型的細節描寫(xiě)出阿炳賣(mài)藝的艱難。第一個(gè)課時(shí)目標水到渠成就完成了。
本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì )樂(lè )曲旋律變化及樂(lè )曲豐富的內涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽(tīng)樂(lè )曲，再讓學(xué)生讀文，劃出描寫(xiě)旋律變化的句子和樂(lè )曲表達的內涵的句子，在讀中體會(huì )。本來(lái)我設計了個(gè)別讀、指導讀、男女合作讀等多種形式的朗讀，以期對樂(lè )曲內涵有更深入的理解。但由于前邊耗時(shí)較多，讀得不夠，朗讀形式比較單一。也可能是這個(gè)原因吧，為了引導學(xué)生體會(huì )阿炳與命運抗爭的精神，我補充了一些課外的資料，日本指揮家小澤征爾說(shuō)：這樣的音樂(lè )，只能跪下來(lái)聽(tīng)。我問(wèn)：小澤征爾跪的是什么？而學(xué)生卻不能結合文本去理解阿炳的精神。
回想整個(gè)課堂，從學(xué)生的學(xué)習狀況來(lái)看。就本課而言，學(xué)生理解不了音樂(lè )所表達的情感，僅僅覺(jué)得這首曲子很凄涼、憂(yōu)傷；對阿炳的苦難感受深刻，對他在音樂(lè )中表現出來(lái)的抗爭精神體驗不深。雖然有文本對音樂(lè )的解讀，可學(xué)生卻全然不理會(huì )，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個(gè)層次上。雖然我們重視學(xué)生的獨特體驗，而這樣的體驗應該隨著(zhù)對文本的深入理解而深入，而學(xué)生的體驗卻一直處在淺層次上。自我感覺(jué)教學(xué)中課堂的氛圍、引導是比較到位的，為什么還會(huì )出先這種情況。我想了很久，暫時(shí)用學(xué)生的原文意識還不夠來(lái)解釋吧。
二泉映月教學(xué)反思5
《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂(lè )之一。在興奮的時(shí)候聽(tīng)它，總能使自己很快沉靜下來(lái)，不至于失去自我；在憂(yōu)郁的時(shí)候聽(tīng)它，仿佛樂(lè )曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬；在悲傷的時(shí)候聽(tīng)它，更如找到了傾吐的對象，忍不住淚水潸然而下。所以，對于樂(lè )曲《二泉映月》我有一種不解的情結，無(wú)論何時(shí)聽(tīng)到它，總會(huì )駐足凝神，聽(tīng)上片刻。心中也會(huì )疑惑：為什么阿炳的樂(lè )曲能承載這么多的情感？會(huì )有如此豐富的內涵？
伴隨著(zhù)《二泉映月》婉轉回蕩的樂(lè )曲聲，我翻開(kāi)了蘇教版第十冊課文《二泉映月》。琴聲中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦，樂(lè )聲如泉水潺潺流出……
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。
課文的這一語(yǔ)段，不僅很好的'詮釋了音樂(lè )的初始部分、表達了琴聲的深刻內涵，而且還完美的呼應了課文的前三段內容。阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng )作的靈感。然而，阿炳卻再也無(wú)法看見(jiàn)。于是，一聲長(cháng)嘆之中，阿炳陷入了美好的回憶，憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時(shí)的阿炳無(wú)法聽(tīng)知二泉流水中的種。種奇妙之音，當他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來(lái)到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿(mǎn)腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
隨著(zhù)旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè )曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來(lái)的無(wú)限向往。
社會(huì )是不公的，命運是不幸的，然而阿炳更是倔強的。他用琴聲表達出內心的悲惻，控訴著(zhù)萬(wàn)惡的社會(huì )，又在錚錚樂(lè )音中強烈地展示著(zhù)自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂(lè )的熱愛(ài)和對光明的向往”，他執著(zhù)地用音樂(lè )追求著(zhù)心中的光明與幸福的生活。
樂(lè )曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對立的詞語(yǔ)，卻更深一層地表現了樂(lè )曲的豐富內涵。就在樂(lè )曲的千回百轉之中，我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內心世界，聽(tīng)阿炳訴說(shuō)滿(mǎn)腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂(lè )音卻久久散之不去……
《二泉映月》，樂(lè )美、文美，怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內涵呢？我想，也只有創(chuàng )設一個(gè)樂(lè )文交融的情境，樂(lè )隨文起，文伴樂(lè )悟，形成“涵詠”場(chǎng)。讓學(xué)生從樂(lè )聲中體會(huì )文本內涵，感受阿炳訴說(shuō)的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂(lè )聲，領(lǐng)悟阿炳用樂(lè )聲與命運抗爭的不屈精神。
二泉映月教學(xué)反思6
我看過(guò)描寫(xiě)阿炳的電影，閱讀過(guò)阿炳的人物生平，但是這樣一個(gè)午后，讀到這一段文字還是頗有感觸，在以往閱讀里，我認識到的他是個(gè)偉大的音樂(lè )家，有著(zhù)偉大的生命韌性，通過(guò)音樂(lè )來(lái)表達對生活的熱愛(ài)與抗爭，創(chuàng )作出了偉大的音樂(lè )。而這一段話(huà)，讓我接觸到了一個(gè)市井小民，他有血有肉，似乎就行走了街頭巷陌，卑微而又有些猥瑣的色彩。
我曾經(jīng)在執教公開(kāi)課《二泉映月》一課，這篇課文文質(zhì)兼美，生動(dòng)記敘了盲人阿炳創(chuàng )作二胡名曲的艱辛歷程，表現他熱愛(ài)音樂(lè )與生活、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神，文章真摯感人，當時(shí)我把體會(huì )盲人阿炳創(chuàng )作的艱辛和名曲的豐富內涵作為本節課的重難點(diǎn)，意圖引導學(xué)生了解阿炳的艱辛歷程，感悟他的滿(mǎn)腔情懷，學(xué)習他敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好的理想的精神。
為了追求理想的課堂教學(xué)效果，我在課前進(jìn)行了精心的準備，課件的制作也簡(jiǎn)潔精美，上課學(xué)生狀態(tài)踴躍，大家紛紛講述自己的理解、抒發(fā)自己的感想、提出自己的疑問(wèn)并在課堂上互相解答，然后一遍一遍有感情地朗誦重點(diǎn)的文字。這堂課看起來(lái)是圓滿(mǎn)的，特別是我在課堂上以年齡為序出示了阿炳的生平，揭示了他苦難的一生，整個(gè)課題的情感到達了一個(gè)高潮，直至結束，我和學(xué)生都沉浸在《二泉映月》及阿炳的人生故事里。
這節課結束后，有一段時(shí)間我經(jīng)常會(huì )回想起課堂上的精彩之處，并為自己設計上的小心思而沾沾自喜，而讀到這一段文字，再想到那個(gè)課堂，我不得不承認由于時(shí)間倉促，我在備課前并沒(méi)有好好地了解課文的主人公，沒(méi)有更多地閱讀資料去更深地了解他，我自己在課堂上對孩子進(jìn)行理所當然的灌輸，以至于自己在這種灌輸過(guò)程中也心潮澎拜。
對于語(yǔ)文課堂，我們有很多追求，高遠的追求——要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基，但是我們又常常在教育教學(xué)中“非白即黑”，引導學(xué)生要么去仰望，要么去譴責，關(guān)于我們生活中每時(shí)每刻表現出來(lái)的`復雜、不完美的人性，卻時(shí)常忽略不見(jiàn)，當我們去用教學(xué)去樹(shù)立一個(gè)形象的時(shí)候，真實(shí)常常成為了小道消息。在這節課里，我所展現的主人公不像是一個(gè)人，幾乎是神性的、完美的。
坐在這里，我不禁猜想如果學(xué)生在讀到我讀的這段文字或者通過(guò)其他的途徑全面了解到阿炳的為人，并回想起這次的學(xué)習經(jīng)歷會(huì )怎么想，會(huì )有失望的感覺(jué)嗎？發(fā)出“原來(lái)竟然是這樣的？”的驚嘆，還是覺(jué)得很正常，甚至覺(jué)得理所當然的呢？
每每閱讀正史，總會(huì )心潮澎拜，閱讀野言又讓人感慨萬(wàn)千，視角的不同讓我們很難能客觀(guān)公正地了解事情的真實(shí)面貌，其間產(chǎn)生的認識的偏差、膚淺的判斷甚至偏頗的感受有時(shí)讓人啼笑皆非。
教育面向于兒童，為了愛(ài)護兒童純凈的心靈，我們常常選擇純凈的教學(xué)內容，從整體中提取出我們需要他們知曉的部分進(jìn)行灌輸。這樣做常常有令人擔憂(yōu)之處，因為兒童很快會(huì )長(cháng)大，會(huì )接觸到真實(shí)的生活，面對撲朔迷離的社會(huì )現象，作為成人，總以為他們不能理解、無(wú)法看懂，實(shí)際上他們常常表現得比我們想象的更棒，接納的程度比我們猜測的更高。把真實(shí)展現給他，獻之以真誠的態(tài)度，讓他們知道世界不完美，人有多面性，引導他們全面客觀(guān)地看待、冷靜平和地去相處是更好的人生教育。
如果讓我重新回到這節語(yǔ)文課，我會(huì )有怎樣的處理呢？我仍然會(huì )給學(xué)生一個(gè)激情洋溢的課堂，讓語(yǔ)文課有魅力，讓學(xué)生得到扎實(shí)的訓練。但是我會(huì )讓學(xué)生有延伸的閱讀，去盡可能去走近主人公，去感受他，當學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，閱讀到的形象和課堂的形象如此不同，我會(huì )真誠交流與分享自己的想法——活生生的人是多樣化的，不存在完美的人，但是創(chuàng )作出來(lái)的音樂(lè )是偉大的，“這種音樂(lè )只應該跪著(zhù)聽(tīng)”的。
二泉映月教學(xué)反思7
《二泉映月》是一首二胡獨奏曲，由我國著(zhù)名民間音樂(lè )家阿炳創(chuàng )作，創(chuàng )作于20世紀40年代。聽(tīng)《二泉映月》，猶如看到阿炳其人。他的悲、他的恨、他的愛(ài)，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。因此教學(xué)本篇課文，我充分利用這首曲子。
一、憑借樂(lè )曲，激發(fā)興趣。
上課伊始，我播放了優(yōu)美凄苦的《二泉映月》，并引導學(xué)生諦神凝聽(tīng)：這首曲子聽(tīng)出了有那幾段？旋律分別是怎樣的？再與學(xué)生的初步甲流后，我告訴學(xué)生，這首二胡曲的訊率就是阿炳一生經(jīng)歷的寫(xiě)照？曲為心聲，阿炳的甚或經(jīng)理是怎樣的呢？這樣順利地調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的情感，激發(fā)他們自主閱讀課文的強烈欲望。
二、依據樂(lè )曲，誘導入境。
課文第五自然段采用了琴聲和心聲交替出現的寫(xiě)法，用文字的形式再現了《二泉映月》的優(yōu)美旋律。如何使學(xué)生進(jìn)入這段文字所描繪的意境之中呢？一方面，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際以及所看到的電影、電視中關(guān)于月夜美景、山泉流淌、月映池面的鏡頭，展開(kāi)合理的想象，將樂(lè )曲和相應的畫(huà)面來(lái)鏈接起來(lái)；另一方面，讓學(xué)生邊傾聽(tīng)樂(lè )曲，邊朗讀課文。這樣，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)發(fā)揮作用，就容易進(jìn)入一種曲中有文、文中有曲的美妙意境中。學(xué)生在傾聽(tīng)琴聲的同時(shí)也在傾聽(tīng)著(zhù)阿炳的心聲。從而實(shí)現了學(xué)生與文本，學(xué)生與阿炳的'情感交流，讓學(xué)生的心跟著(zhù)阿炳，跟著(zhù)阿炳的音樂(lè )一同跳躍。
三、通過(guò)樂(lè )曲，體會(huì )感情。
教學(xué)結束時(shí)，學(xué)生通過(guò)世界著(zhù)名指揮家小澤征爾對聽(tīng)《二泉映月》的態(tài)度，領(lǐng)會(huì )阿炳對命運抗爭、對光明向往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心。此時(shí)，感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂(lè )曲，師生共同沉浸在樂(lè )曲的意境、人生的思索之中。
反思：
這篇課文我曾經(jīng)教學(xué)過(guò)多次，可終因學(xué)生走不進(jìn)這首曲子，比明白這首曲子表達的內涵成為我一人在那“自讀自講字賞”這首曲子的“孤芳自賞”的境界。本節課，我在強調學(xué)生自讀自悟課文內容，搜集交流阿炳有關(guān)資料的基礎上，以樂(lè )曲貫穿課堂始終，學(xué)生們竟然很快在文中找到與樂(lè )曲相對應的阿炳的生活經(jīng)歷。我想，他們感受到了《二泉映月》。
但讓在課堂上也有不如意的地方，學(xué)生的發(fā)言面還不夠廣，這說(shuō)明這堂課還有相當一部分學(xué)生還是處在聽(tīng)別人講解的狀態(tài)。追求理想課堂，我還需要不斷努力！
二泉映月教學(xué)反思8
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對我說(shuō)：“老師，這篇文章真感人��！”學(xué)生的話(huà)給了我壓力，在學(xué)生眼里，文章是如此的令人感動(dòng)，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到感動(dòng)怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè )，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂(lè )記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂(lè )要告訴我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂(lè )，一處放在開(kāi)課處，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一處放在結課處，力求通過(guò)全文的感悟，讓學(xué)生在樂(lè )曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。
我的設計是這樣的：用音樂(lè )渲染激情，上課出示課題后，我立刻播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè )聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的'意境中，接著(zhù)引入主題：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽(tīng)到了什么？接著(zhù)對學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng )作出這樣動(dòng)人的音樂(lè )呢？隨著(zhù)問(wèn)題的提出，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過(guò)讓學(xué)生找帶有“聽(tīng)“字的句子，將教學(xué)引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到與4、5自然段中長(cháng)大后的阿炳聽(tīng)到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導學(xué)生找出阿炳聽(tīng)到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞（雙目失明、賣(mài)藝度日），其中穿插了情境說(shuō)話(huà)練習及感情朗讀訓練，進(jìn)一步體會(huì )阿炳的苦難人生，激發(fā)對阿炳的無(wú)限同情。緊接著(zhù)，情感激昂地連用4句“有人傾聽(tīng)嗎？”將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對描寫(xiě)阿炳創(chuàng )作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語(yǔ)句理解、體會(huì )得比較到位，此時(shí)趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果，教師的適機范讀，更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲。
教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)在通過(guò)世界著(zhù)名指揮家小澤征爾對聽(tīng)《二泉映月》的態(tài)度，領(lǐng)會(huì )阿炳對命運抗爭、對光明向往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂(lè )曲，師生共同沉浸在樂(lè )曲的意境、人生的思索之中。
其實(shí)不然：由于此次教學(xué)任務(wù)較緊，教學(xué)前準備欠充分，加之教學(xué)設計中借鑒了他人的設計理念，教案記得不熟，影響了情感的表達、宣泄。在今后的教學(xué)中，應更多地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智更好地鉆研教材，設計出新穎、獨特的教學(xué)方案。
二泉映月教學(xué)反思9
[案例]
蘇教版第10冊《二泉映月》
我正教學(xué)《二泉映月》第五自然段，引導學(xué)生以“聽(tīng)著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜”為線(xiàn)索，請同學(xué)們聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)阿炳積淀已久的情懷有哪些？同學(xué)們聯(lián)系上下文，尋詞引句，侃侃而談，從阿炳對家鄉的熱愛(ài)，對家鄉美景的熱愛(ài)談到對貧困窘迫的生活的無(wú)助、被疾病的折磨的哀怨，又談到他的倔強不屈，對命運的抗爭，最后談到阿炳對音樂(lè )的熱愛(ài)和對光明的向往……
課，正隨著(zhù)我精心設計的教案進(jìn)行著(zhù)。忽然，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。下面是本課的部分課堂實(shí)錄：
生：老師，我有一個(gè)不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢？
師：（數秒后）同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，值得我們思考，有沒(méi)有同學(xué)能告訴他為什么呢？
�。▽W(xué)生在愣了數秒后，有的從書(shū)上去找答案，有的思索起來(lái)）
生：因為我們已經(jīng)知道阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒(méi)有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。
生：因為惠山的月夜是很美的，從課文的“月光如銀”、“月光似水，靜影沉璧”、“月光照水，水波映月”等詞語(yǔ)中可以看出來(lái)，我想阿炳一定是覺(jué)得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起來(lái)，就像我們看見(jiàn)美麗的東西要情不自禁贊美一樣。（全班笑）
生：月亮是光明的象征，夜雖然是黑的，但因為有了月亮，月夜也亮起來(lái)了。阿炳向“黑暗中的光明”傾訴對光明的向往，很合適。
生：課文中有一句話(huà)：“他愛(ài)那照耀清泉的月光”，可見(jiàn)阿炳很喜歡月亮，把月光當成了一個(gè)可訴心事的朋友，他就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽(tīng)了。
師：說(shuō)得真好。讓我們來(lái)當一回皎潔的月亮，閃爍的群星，茫茫的月夜，來(lái)傾聽(tīng)阿炳的積淀已久的情懷吧。
�。ǚ拧抖吃隆�，學(xué)生欣賞，體會(huì )樂(lè )曲表達的思想感情）
[反思]
“老師，我發(fā)現書(shū)上錯了�！薄袄蠋�，我覺(jué)得你說(shuō)得不完全對�！薄袄蠋�，我有補充�！薄鎸@群越來(lái)越有主見(jiàn)的學(xué)生，為人師者面臨著(zhù)前所未有的挑戰，是將精心設計的教案進(jìn)行到底呢，還是大大方方隨著(zhù)學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題深入下去？這是一個(gè)擺在教師面前的真實(shí)而嚴肅的單項選擇題。
在本堂課中，我選擇了后者�！缎抡n程標準》強調：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生的獨特感受。隨著(zhù)新課程理念的深入人心，老師們對學(xué)生越來(lái)越尊重，基本上都能建立這樣的學(xué)生觀(guān)：把學(xué)生看成是獨特的人，珍視學(xué)生的獨特性，尊重學(xué)生之間的差異，尊重他們在閱讀過(guò)程中的獨特感受。既然學(xué)生在閱讀中遇到了這樣的難題，（如本案例中學(xué)生提出的“為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜”）我們就有責任去幫助他解決。
《新課程標準》也提出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！惫膭顚W(xué)生“主動(dòng)參與、嘗試發(fā)現、民主對話(huà)”。但是，當我們靜心和孩子對話(huà)時(shí)，孩子們常常會(huì )有意無(wú)意地跳出我們課前規范設計的框架，給我們一些毫無(wú)準備的意外。面對這一個(gè)個(gè)意外，我們是在茫然中維護自身權威，錯失一個(gè)個(gè)教學(xué)良機呢？還是在親和對話(huà)中捕捉住學(xué)生的“靈光一閃”，擁有一份意外的驚喜呢？
我們需要驚喜，課堂需要驚喜。面對學(xué)生的“靈光一閃”，面對課堂中的意外，我們要做些什么呢？怎樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，適應新課程的要求呢？我覺(jué)得：
第一是“寬容”，容納學(xué)生在與文本對話(huà)中提出的不同觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，欣賞孩子的'真情告白，表?yè)P學(xué)生勇于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的精神，允許學(xué)生犯錯，即使學(xué)生的聲音是那么的怯懦，理由是那么牽強。
第二是“傾聽(tīng)”，老師，要認真地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，將自己擺在與學(xué)生平等的位置，做到真正的“學(xué)生、教師、文本之間的民主對話(huà)”，及時(shí)地汲取學(xué)生傳輸的信息。
第三是“篩選”，學(xué)生的發(fā)問(wèn)，有研究的價(jià)值嗎？有研究的必要嗎？老師要迅速地做出“篩選、判斷”，如果真的是一些無(wú)關(guān)緊要的、離題十萬(wàn)八千里的話(huà)題，教師馬上可以一筆帶過(guò)，話(huà)鋒一轉步入正題；但如果學(xué)生的發(fā)問(wèn)有研究的價(jià)值，那么就要進(jìn)一步深入，讓此話(huà)題轉化為師生共同的營(yíng)養了。
第四是“思考”，這個(gè)意外的話(huà)題，教師要找到一個(gè)結合點(diǎn)，使之不露痕跡地納入預設的軌道中來(lái)，利用它促使師生之間雙方各種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，引發(fā)全體學(xué)生對該生發(fā)表的這一信息進(jìn)行更深層次的思考。
第五是“提升”，圍繞新話(huà)題，讓文本、學(xué)生、教師全新對話(huà)，改變原有知識結構。使課堂充滿(mǎn)了生命的活力，把課堂構成了一個(gè)美好的精神家園，讓平等民主對話(huà)落到實(shí)處。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應地變動(dòng)�！弊屑毾胂�，更覺(jué)得在理。
的確，教學(xué)有預設的一面，但同樣也離不開(kāi)生成的一面。在生成的過(guò)程中，教師和學(xué)生的積極性都能被調動(dòng)起來(lái)，他們可能發(fā)揮出創(chuàng )造性，產(chǎn)生靈感，課堂的精彩往往緣于生成。讓我們這些為人師者，都來(lái)在預設中寬容生成，接納生成，融合生成，讓我們的課堂意外不斷，驚喜不斷！
二泉映月教學(xué)反思10
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，文章生動(dòng)地記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè )，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂(lè )記載了他苦難坎坷的一生。但是由于學(xué)生生活環(huán)境與時(shí)間跟課文內容的差距，他們領(lǐng)悟文章的中心——音樂(lè )要告訴我們的情感，有一定困難。因此，我在課堂中兩次用了音樂(lè )，一處放在開(kāi)課處，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一處放在結課處，力求通過(guò)全文的感悟，讓學(xué)生在樂(lè )曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用音樂(lè )渲染激情，上課伊始出示課題后，立刻播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè )聲把學(xué)生帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著(zhù)引入主題：告訴老師，這悠揚的`琴聲，讓你聽(tīng)到了什么？接著(zhù)對學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng )作出這樣動(dòng)人的音樂(lè )呢？隨著(zhù)問(wèn)題的提出，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，找帶有“聽(tīng)”字的句子，將教學(xué)引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到與4、5自然段中長(cháng)大后的阿炳聽(tīng)到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導學(xué)生找出阿炳聽(tīng)到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞，啟發(fā)討論：為什么阿炳能聽(tīng)到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲？在情境說(shuō)話(huà)練習及感情朗讀訓練中，進(jìn)一步體會(huì )阿炳的苦難人生，阿炳聽(tīng)到的這些聲音正是他苦難一生的真實(shí)寫(xiě)照,從而激發(fā)學(xué)生對阿炳的無(wú)限同情之情。緊接著(zhù)，情感激昂地連用4句“有人傾聽(tīng)嗎？”將學(xué)生的情感盡情激發(fā)出來(lái)，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對描寫(xiě)阿炳創(chuàng )作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語(yǔ)句理解、體會(huì )得比較到位，此時(shí)趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果。再放音樂(lè )升華情感。由于教師教學(xué)機智不夠，課堂未能達到盡善盡美高度，力求不斷進(jìn)取。
二泉映月教學(xué)反思11
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，文章生動(dòng)地記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè )，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂(lè )記載了他苦難坎坷的一生。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)一段二胡曲——《二泉映月》，將學(xué)生帶入《二泉映月》那優(yōu)美的旋律中，然后讓學(xué)生初讀課文，感受文章所述內容，從而讓學(xué)生帶著(zhù)對學(xué)習這篇的憧憬進(jìn)入精讀課文的學(xué)習中。
本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì )樂(lè )曲旋律變化及樂(lè )曲豐富的內涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先感受“心”，因為有了心，才能領(lǐng)略?xún)群�，才能�?tīng)懂音樂(lè )。再讓學(xué)生讀文，劃出描寫(xiě)景色的句子，在讀中想象。找句子也要用心，用心讀了，才能用心找出相應描寫(xiě)二泉映月這一處景色的句子。所以，學(xué)生能用心找到這些，我及時(shí)表?yè)P鼓勵，肯定這種做法，同時(shí)也示意其他學(xué)生學(xué)習這種做法，才能學(xué)好本課。
找到句子之后讓學(xué)生通過(guò)讀了解阿炳遭受了怎樣的坎坷，體會(huì )“坎坷”時(shí)，我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會(huì )，創(chuàng )設情境，進(jìn)一步體會(huì )，在反復地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入了解阿炳不平靜的內心世界，為理解《二泉映月》這首樂(lè )曲作好鋪墊。再進(jìn)一步體會(huì )阿炳，還是通過(guò)讀表現出阿炳的'心聲。孩子們充滿(mǎn)智慧的體驗，閃耀著(zhù)一顆顆亮晶晶的“童心”。
最后升華感情，欣賞阿炳從心中流淌出來(lái)的世界名曲。在樂(lè )曲的感染之下，學(xué)生又一次投入地談體會(huì )，那抑揚頓挫的語(yǔ)調飽含著(zhù)對樂(lè )曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著(zhù)對阿炳的崇敬。開(kāi)始，我播放樂(lè )曲的柔和的一段，幫助學(xué)生理解無(wú)錫二泉的美麗風(fēng)光，緩緩流淌，仿佛流進(jìn)了我們的心田。然后，播放樂(lè )曲的高潮部分，幫助學(xué)生理解阿炳的坎坷經(jīng)歷，體會(huì )阿炳對命運的抗爭，引起學(xué)生的共鳴。我又播放樂(lè )曲的結尾部分，讓學(xué)生體會(huì )到阿炳用全身心在創(chuàng )作樂(lè )曲，他已經(jīng)深深地久久地沉醉在藝術(shù)情懷中了。
整節課，學(xué)生都是在音樂(lè )的氛圍中，不僅享受了阿炳的藝術(shù)作品，更是學(xué)習到了阿炳熱愛(ài)生活，敢于同命運抗爭的精神。課文幫助學(xué)生理解音樂(lè )，感染學(xué)生的情感。
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生收獲很多，他們通過(guò)對語(yǔ)言文字的品讀、感悟，進(jìn)入了阿炳的內心世界。從阿炳二胡曲那優(yōu)美的旋律中，讀出了阿炳對家鄉的熱愛(ài)，對音樂(lè )的熱愛(ài)，對生活的熱愛(ài)，以及同命運的抗爭，對美好生活的無(wú)限向往，激起學(xué)生對阿炳的同情。另外課外資料的搜集與閱讀也加深了學(xué)生對阿炳的了解。
二泉映月教學(xué)反思12
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，就曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)我們學(xué)校的韋雯老師上過(guò)，那個(gè)時(shí)候我就被深深地打動(dòng)了。這個(gè)學(xué)期也有幾個(gè)學(xué)生就對我說(shuō)：“老師，這篇文章很感人，好美��！”諸如種種，都給了我壓力，一定要讓學(xué)生學(xué)好這篇課文。我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè )，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂(lè )記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心，很難體會(huì )音樂(lè )要傳達的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂(lè )，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中。
在教學(xué)環(huán)節設計中，我用音樂(lè )渲染激情，有六處之多，創(chuàng )設了一個(gè)美好的意境讓學(xué)生入情入境學(xué)習。教學(xué)的開(kāi)始，先請學(xué)生談?wù)剬Π⒈牧私�，并出示了相關(guān)資料。接著(zhù)，我拋出一個(gè)話(huà)題：“阿炳小時(shí)候隨師父第一次來(lái)到二泉時(shí)，因為還小，什么也沒(méi)有聽(tīng)到，第二次來(lái)二泉時(shí)聽(tīng)到了“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……”。為什么他能聽(tīng)到這么多聲音？這一話(huà)題一下子將學(xué)生的思維引向了深入，引向了邏輯的高度，文章自身的內部聯(lián)系乃至阿炳內心世界與心外世界的“臍帶”都清晰地呈現在學(xué)生眼前。
（一）
“阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂(lè )家，是一位盲人音樂(lè )家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽(tīng)嗎？”播放二胡名曲《二泉映月》，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽(tīng)。這是二胡名曲《二泉映月》第一次響起，帶著(zhù)課前對阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開(kāi)始走近《二泉映月》�？芍^“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情�！�
（二）
十多年過(guò)去了，阿炳雙目失明，賣(mài)藝度日，他飽受生活的窮困和疾病的折磨。想像：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣(mài)藝的呢？《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在教室。這是《二泉映月》這首曲子第二次在會(huì )場(chǎng)響起，帶著(zhù)對阿炳身世的進(jìn)一步了解，帶著(zhù)對阿炳苦難生活的想象，曲子扣動(dòng)了在場(chǎng)每個(gè)人的心弦。
（三）
師：阿炳深深的嘆息，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：他傷心的哭泣，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：他激憤的傾訴，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：他倔強的吶喊，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：（情感激越的）沒(méi)有！一個(gè)對音樂(lè )充滿(mǎn)熱愛(ài)的阿炳，一個(gè)充滿(mǎn)音樂(lè )天賦的阿炳，只能把自己的滿(mǎn)腔情懷傾訴給這茫茫月夜。
播放《二泉映月》，教師配樂(lè )朗誦第五段。當二胡曲《二泉映月》第三次在會(huì )場(chǎng)響起的時(shí)候，人們聽(tīng)到的不僅僅是苦難，在悲涼的`曲調中，抗爭、吶喊的聲音已經(jīng)跳出了音符，我們聽(tīng)到了“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴�！�
這樣的聽(tīng)曲共有六處之多，但每一次傾聽(tīng)，都給人們不同的感受、更深的體會(huì )。孫雙金老師對樂(lè )曲《二泉映月》的這樣解讀，是充滿(mǎn)感性的，充滿(mǎn)詩(shī)性的，充滿(mǎn)靈性的！讓學(xué)生體悟到原來(lái)委婉動(dòng)人的琴聲是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的訴說(shuō)；原來(lái)跌宕起伏的旋律是阿炳在月光泉水下知音難求的悲憤；原來(lái)步步高昂的曲調是阿炳在月光泉水下期盼未來(lái)的渴求……
在教學(xué)即將結束時(shí)，我講述了著(zhù)名指揮家小澤征爾跪聽(tīng)《二泉映月》的故事。接著(zhù)我問(wèn)：對某一個(gè)人，某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì )朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？學(xué)生回答：他跪的是阿炳對命運的抗爭，他跪的是阿炳對光明的向往。我充滿(mǎn)激情地地說(shuō)：“充滿(mǎn)苦難人生的人太多了，度過(guò)凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神！”在動(dòng)人心弦的樂(lè )曲聲中，我以簡(jiǎn)短的一句話(huà)結束教學(xué)：“苦難對強者來(lái)說(shuō)，是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！”
這是發(fā)人深省的話(huà)語(yǔ)！我想：學(xué)了這節課以后，在孩子們以及所有聽(tīng)課者的心中，《二泉映月》這首曲子表現的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰勝苦難的精神動(dòng)力。我要在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”。隨著(zhù)孩子的年齡的增長(cháng)，讓這�！胺N子”就會(huì )生根發(fā)芽，成為流淌在他們血液中，駐扎在精神里的一股強大的力量！這其實(shí)就是對樂(lè )曲《二泉映月》最美的理解，最詩(shī)意的詮釋。
二泉映月教學(xué)反思13
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對我說(shuō)：“老師，這篇文章很感人，好美��？學(xué)生的話(huà)給了我壓力，在學(xué)生眼睛里，文章師如此的美，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了他熱愛(ài)音樂(lè )，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂(lè )記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心一例音樂(lè )要告訴我們的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂(lè )，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中，我的設計這樣的：用音樂(lè )渲染激情，上課出世課題前，我先播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè )聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著(zhù)引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書(shū)，接著(zhù)讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著(zhù)學(xué)生一個(gè)有一個(gè)問(wèn)題的'提出，就讓他們帶帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，文第二課時(shí)做準備，第二課時(shí)，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的45自然段作為中心，這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節，隨即讓學(xué)生積累描寫(xiě)環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ)，；在懷念對他恩重如山的師父，帶到文章第二自然斷，體會(huì )師父對“我”的重要性，在思索自己走過(guò)的人生道路，隨機學(xué)習文章第三自然斷，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象重感受阿炳對音樂(lè )的熱愛(ài)，第二課時(shí)的教學(xué)中，我也用到了音樂(lè )，讓學(xué)生學(xué)習第五自然斷的時(shí)候，我自己配樂(lè )朗讀讓學(xué)生找描寫(xiě)全省的句子，以及著(zhù)泉聲告訴人們什么？在指導朗讀后的齊讀我也用了音樂(lè )做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺(jué)很順利。
《二泉映月》中不同的音樂(lè )代表了作者不同的心聲，贊嘆，思念，思索，這些不同的情感音樂(lè )也是不同的。仔細一想，對啊，我最初用音樂(lè )不就是想為課堂烘托氣氛嗎？讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章，回想，音樂(lè )用對的地方似乎只有第一課時(shí)一開(kāi)始，一下就將學(xué)生帶入氛圍中，定了感情基調，在第二課時(shí)，我很多地方都重復用了一段音樂(lè )，此時(shí)的音樂(lè )對學(xué)生理解課文似乎沒(méi)有什么作用了，因為在文章司五自然斷描寫(xiě)的是作者激動(dòng)的內心，此時(shí)的音樂(lè )是激昂的，而我卻用了一段抒情的做鋪墊，感情基調渲染錯了，雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來(lái)，但是，既然你用了音樂(lè )為什么不用在刀口上，后面犯的錯誤更大，當學(xué)習到：這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，學(xué)生學(xué)的也不錯，于是指導朗讀了，為了讓學(xué)生讀得更到位，我配樂(lè )了，是樂(lè )曲的一開(kāi)始部分，接下來(lái)的懷念師父，思索自己的人生道路，我都用了一樣的音樂(lè )輔助學(xué)生朗讀，此時(shí)的音樂(lè )僅僅是作秀了，真是可悲��！
二泉映月教學(xué)反思14
《二泉映月》是蘇教版第十冊上的一篇課文，雖然文質(zhì)兼美，但由于篇幅較長(cháng)，難點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較困難。文中有很多生字、生詞，特別是描寫(xiě)樂(lè )曲旋律變化的詞語(yǔ)，用的幾乎是音樂(lè )上的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，再加上阿炳生活的那個(gè)年代離現在的孩子也比較遙遠，體會(huì )他的坎坷經(jīng)歷也不太容易。于是，我在反復讀文、揣摩思考之后，決定采用“創(chuàng )設情境、以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。教學(xué)課文第3、4自然段，體會(huì )“坎坷”時(shí)，我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會(huì )，再創(chuàng )設情境，進(jìn)一步體會(huì )，在反復地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入地了解阿炳不平靜的內心世界，為理解《二泉映月》這首樂(lè )曲作好鋪墊。
本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì )樂(lè )曲旋律變化及樂(lè )曲豐富的內涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽(tīng)樂(lè )曲，對樂(lè )曲有初步的感知。再讓學(xué)生讀文，劃出描寫(xiě)旋律變化的句子，在讀中體會(huì )。第二次聽(tīng)樂(lè )曲，我配合樂(lè )曲旋律變化進(jìn)行講解，并讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么？引導學(xué)生逐步地了解樂(lè )曲的豐富內涵。其中，我設計了個(gè)別讀、指導讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀，以期對樂(lè )曲內涵有更深入的理解。在學(xué)習課文內容的同時(shí)，我注意體現語(yǔ)文的工具性，引導學(xué)生體會(huì )排比句的妙用及段落的結構方式。
教學(xué)結束時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：這首動(dòng)人心弦的二胡曲，僅僅是阿炳對自己坎坷經(jīng)歷、痛苦生活的傾訴嗎？現在，你對這位盲藝人阿炳是否有了更深的了解？旨在通過(guò)這樣的問(wèn)題設計，讓學(xué)生自由表達，同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)行一次自我教育，從而體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
這堂課，我曾在去年的.“三市”交流活動(dòng)中展示過(guò)，聽(tīng)課的老師及專(zhuān)家給予了高度的評價(jià)，尤其是課堂情境的創(chuàng )設，教師富有激情的話(huà)語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造了詩(shī)意的課堂。這次，在我校舉行的“一日教研”活動(dòng)中，我再次上這一課，并保持了以往教學(xué)設計中的優(yōu)點(diǎn)，。課前，我進(jìn)行了試教，并根據老師們的建議做了適當的改進(jìn)，將比較句子的教學(xué)刪去，使得教學(xué)環(huán)節更緊湊，同時(shí)，加強了對重點(diǎn)詞句的指導、朗讀、感悟，使課堂教學(xué)更真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。
反思這堂課教學(xué)，我自己感覺(jué)有以下幾點(diǎn)做得不夠到位：
一是對學(xué)生情緒的調控不夠有力。由于我班去年已經(jīng)上過(guò)這課，孩子們沒(méi)有新鮮感，有的孩子知道但不愿發(fā)言，有的孩子聽(tīng)課不夠專(zhuān)心，有時(shí)答非所問(wèn)，因而對老師的情緒也產(chǎn)生一定的影響，高潮不夠突出，沒(méi)有達到預期的效果。
二是對時(shí)間把握不夠有效，課堂前松后緊，前面鋪墊太多。雖然對阿炳的坎坷經(jīng)歷體會(huì )較深刻，但對樂(lè )曲豐富內涵的理解就顯得不夠到位，談得不夠深，讀得不夠透。為了完成即定的教學(xué)任務(wù)，最后只好拖堂。
有人說(shuō)：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，通過(guò)不斷地反思與總結，但愿這樣的遺憾越來(lái)越少。
二泉映月教學(xué)反思15
教學(xué)《二泉映月》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳創(chuàng )作《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習他敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。我讓學(xué)生學(xué)習了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在國際樂(lè )壇”這兩篇文章，并舉辦了五年級民樂(lè )欣賞——阿炳作品欣賞會(huì )。情境導入播放二胡曲《二泉映月》接著(zhù)讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)阿炳的資料學(xué)生聽(tīng)二胡曲《二泉映月》。交流資料，初步了解阿炳。了解《二泉映月》這首曲子。利用音樂(lè )把學(xué)生帶入特定的情境，學(xué)生全神貫注地傾聽(tīng)《二泉映月》。
初讀感知學(xué)生自學(xué)課文，教師出示自學(xué)思考題：劃出生字，讀準字音，理解意思，讀順課文，理清課文的脈絡(luò )。學(xué)生自學(xué)，思考問(wèn)題。
精讀感悟學(xué)習第5自然段。聽(tīng)音樂(lè )用一句話(huà)談感受。阿炳用心演奏音樂(lè )，你們用心領(lǐng)悟音樂(lè )，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境?找出來(lái)，仔細朗讀體會(huì )。自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句，用“——”劃出;找出描寫(xiě)琴聲變化的語(yǔ)句，用浪線(xiàn)劃出，找出琴聲所表達的豐富內涵的語(yǔ)句，用“( )”標出。小組討論。聽(tīng)音樂(lè )談感受�；卮饐�(wèn)題。小組交流學(xué)習。組織全班討論。聽(tīng)配樂(lè )朗讀。想象當時(shí)的情景。學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征。改變原由的單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。在這堂課的學(xué)習中，學(xué)生在教師的指導下，在教師精心創(chuàng )設的情境中學(xué)生用心去聽(tīng)、看、讀、想，立體地、多角度地感受課文的語(yǔ)言美、形象美、意蘊美和音樂(lè )美積極主動(dòng)地學(xué)習，這種學(xué)習是發(fā)現式的學(xué)習、探究式的學(xué)習。
指導精讀其余部分。阿炳為什么能在短時(shí)間內創(chuàng )作出這樣內涵豐富、動(dòng)人心弦的樂(lè )曲?讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來(lái)。1、播放“秀美的惠山”錄象片段，談感受。2、體會(huì )師父對阿炳的啟迪和教育。3、阿炳雖然飽受窮困和疾病折磨，但泯滅不了阿炳對音樂(lè )的熱愛(ài)。正是這長(cháng)期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng )作的靈感，孕育出了不朽的名著(zhù)《二泉映月》。齊讀課文。談感受。交流師父對阿炳的啟迪和教育
積累內化指導背誦4、5自然段現在你就是那個(gè)中秋之夜攙扶阿炳來(lái)到二泉的.少年，請把你看到的、聽(tīng)到的、感受到的用一段話(huà)說(shuō)出來(lái)。引背、自由背、齊背。自己思考，同桌練習說(shuō)，指名說(shuō)，評議。學(xué)生能把課文中的語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)言積累。
課堂延伸請同學(xué)們播放自己搜集的民樂(lè )。播放音樂(lè )，欣賞音樂(lè )。學(xué)生通過(guò)交流了解了我國的一部分民族音樂(lè )受到了愛(ài)國主義教育
課外拓展認真觀(guān)察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗感受，捕捉美好的景物，寫(xiě)一段話(huà)。課后觀(guān)察月色，寫(xiě)一段話(huà)。將學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習內容加以延伸，豐富了學(xué)生的知識，又給學(xué)生一個(gè)鍛煉的機會(huì )。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中感受到了民間藝人阿炳創(chuàng )作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，也感受到了他敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
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