比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思通用
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思通用，希望對大家有所幫助。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思通用1
今天教學(xué)了比例的基本性質(zhì)。從教材的編排體系來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)環(huán)節清晰，先由舊知入手，用求比值或化簡(jiǎn)比的方法來(lái)判斷兩個(gè)比是否能組成比例，接著(zhù)出示兩個(gè)按一定比例縮小前后的兩個(gè)三角形，并分別標有底和高的長(cháng)度，讓學(xué)生根據數據寫(xiě)出比例來(lái)，并引導學(xué)生觀(guān)察這幾個(gè)比例的共同特征，從而初步發(fā)現比例的基本性質(zhì)，再接著(zhù)舉例驗證規律的成立，總結比例的基本性質(zhì)，最后應用性質(zhì)。在教學(xué)中不僅重視學(xué)生邏輯思維的培養，還能引導學(xué)生從不同角度解決同一問(wèn)題，從而加強發(fā)散思維的訓練，提高學(xué)生的數學(xué)素養。但未曾想學(xué)生的想法與老師預設的就是不一樣，在本課練習時(shí)遭遇了他們的“有力阻擊”，他們另辟蹊徑去思考，而且在那種題型的背景下初聽(tīng)起來(lái)似乎有些許道理，實(shí)屬我所未料。題目是這樣的`：
哪一組中的四個(gè)數可以組成比例？把組成的比例寫(xiě)出來(lái)。
(1)6、4、18和12（2）4、5、6和8
第一位學(xué)生（金雁蓉）的回答是這樣的：因為這四個(gè)數都是偶數，所以它們能組成比例。
第二位學(xué)生（毛逸寧）的回答是這樣的：因為四個(gè)數中有一個(gè)是奇數，所以它們不能組成比例。
我的點(diǎn)評：四個(gè)數必須都是偶數才能組成比例嗎？四個(gè)數中如果有一個(gè)是奇數就不能組成比例嗎？同學(xué)們思考一下，你們同意他倆的觀(guān)點(diǎn)嗎？(暫時(shí)的沉默)
兩位學(xué)生都是本班的聰明學(xué)生，卻都局限在數的外在形式上，看它們是否為2的倍數，從奇數、偶數來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，而沒(méi)有從比例的基本性質(zhì)來(lái)判斷�？磥�(lái)學(xué)生的第一直覺(jué)與老師的預想(用比例的基本性質(zhì)判斷)不一致。而且經(jīng)他們兩個(gè)一說(shuō)，還把部分學(xué)生的思維給牽向他們的思路去了。
此刻，是選擇老師直接點(diǎn)撥（請大家先把最大的數乘以最小的數，再把中間兩數相乘，看積是否相等，然后再作出判斷。）還是繼續等待學(xué)生有正確的發(fā)現？我選擇了等待。果然，一會(huì )兒有學(xué)生提出了不同的想法“根據剛才學(xué)習的內容，我想到了把四個(gè)數中最大的數和最小的數相乘，中間兩個(gè)數相乘，如果乘積相等，就能組成比例。我是用比例的基本性質(zhì)來(lái)思考判斷的。第(1)題6、4、18和12，把18×4=72，12×6=72，所以18×4=12×6，寫(xiě)出比例是18：6=12：4；第（2）題4、5、6和8，把4×8=32，5×6=30，所以4×8≠5×6，不能組成比例�！笨磥�(lái)她理解很透徹，已經(jīng)能學(xué)以致用了。
“很聰明，思路清晰，方法正確，講的非常好，能把前后知識聯(lián)系起來(lái)，依據充分！”
“我剛才也是這樣想的！”部分學(xué)生附和。
“我認為我說(shuō)的還是對的！”毛逸寧堅持己見(jiàn)。
“在這個(gè)題目中，你的判斷剛巧符合正確結論，但推及其它題目呢？似乎行不通吧？”我提請他自我反思。
他依然有一臉不服氣，在思考怎么有力反駁我。我當時(shí)為了教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有停留作繼續解釋。
課后想想，我的做法有些不妥，一來(lái)其他學(xué)生也許會(huì )以為毛逸寧的方法也行得通呢，二來(lái)也會(huì )影響毛逸寧同學(xué)后面的聽(tīng)課效果，他卡殼在那里就聽(tīng)不下去了呀！這是一次失敗的應對！如果當時(shí)我能給其一個(gè)明確的反例，不就可以消除他的錯誤觀(guān)點(diǎn)了嗎？比如我可以這樣說(shuō)：如果把6換成32/5或6.4，它們四個(gè)數不就可以組成比例了嗎？（也許他還會(huì )反駁現在有了小數或分數了，而不是原來(lái)的整數了�。┪疫�可以這樣說(shuō)：如果把5換成另一個(gè)奇數3，總符合你的三個(gè)偶數和一個(gè)奇數了吧，它們不照樣可以組成比例？如果當時(shí)我能這樣處理，課堂教學(xué)會(huì )更精彩，學(xué)生理解會(huì )更深刻，只是當時(shí)的處理不細膩、也不智慧！留下了遺憾。
我們常說(shuō)應對生成要靈動(dòng)，可關(guān)鍵時(shí)刻還是拿捏不住，在應對時(shí)有些措手不及，免不了做些無(wú)效勞動(dòng)，日后有必要更為深入地了解學(xué)情，真正沉下去，做好充分的預設再進(jìn)入課堂才是教學(xué)之上策。反思本節課，以后還需對學(xué)生的狀況做好充分的預設及準備，使自身能及時(shí)應對課堂中出現的各種狀況，生成更多精彩的課堂。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思通用2
比例的意義和基本性質(zhì)，是在學(xué)生學(xué)習了“比”后進(jìn)行教學(xué)的，導入新課時(shí)出示三面國旗，并通過(guò)求長(cháng)和寬比值，引導學(xué)生觀(guān)察，然后提問(wèn)學(xué)生發(fā)現什么？在學(xué)生充分感知的基礎上，揭示比例的意義。
在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，在判斷兩個(gè)比能否組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。
為強化理解在這時(shí)我安排了隨堂練習：
1、寫(xiě)出比值是1.5的比，并組成比例。
2、練習八第一題。
在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過(guò)程中我是分三步進(jìn)行的.：
第一步，區別比和比例，提出問(wèn)題：比和比例有什么聯(lián)系和區別？學(xué)生回答后，教學(xué)比例各部分的名稱(chēng)，同時(shí)提示比例還可以寫(xiě)成分數的形式，并由學(xué)生自己標出所寫(xiě)的內項、外項。
第二步，通過(guò)學(xué)生自己計算內項的積和外項的積，發(fā)現比例的基本性質(zhì)并加以概括。
讓學(xué)生應用比例的性質(zhì)驗證自己寫(xiě)的比例成立不成立，使學(xué)生明白，驗證比例式是否成立，課堂小結：判斷兩個(gè)比能否組成比例有兩種方法：
1、求比值。
2、利用比例的基本性質(zhì)。
課堂上安排了反饋練習，進(jìn)一步加深學(xué)生對比例性質(zhì)的認識與掌握。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的全面參與，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、觀(guān)察、計算、自學(xué)與討論等活動(dòng)，第三步，為了進(jìn)一步加深對比例的基本性質(zhì)的理解，我精心設計了由易到難得兩種類(lèi)型練習。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思通用3
昨天區教研員吳老師到我們學(xué)校來(lái)指導教案，給我帶來(lái)很大的幫助。耐心的吳老師，幫我把課的重點(diǎn)應該怎么突出，難點(diǎn)應該怎么化解講了一遍。細心的吳老師，還建議我去參考一下國標本中的相關(guān)內容。匆匆忙忙不夠認真的我，卻忘記帶筆和本子做記錄，只能憑大腦記憶思路了，而我當時(shí)還沒(méi)有備課（原本沒(méi)打算上這課的）。只好從一下班就開(kāi)始加緊，一直到晚上十一點(diǎn)，教案和課件才完成（先自我反省一下）。
總體感覺(jué)這篇教學(xué)設計的思路比較有條理，一開(kāi)始復習比的相關(guān)知識，由求比值引入根據比值是否相等來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，從而得出比例的意義，而通過(guò)觀(guān)察比例，發(fā)現組成比例的條件。在教學(xué)例1的過(guò)程中，先讓學(xué)生找到要求的比，再通過(guò)比例的意義判斷能否組成比例，組成的是怎樣的比例式，同時(shí)也讓學(xué)生聯(lián)系以前的內容對應找出比和比例的區別，使學(xué)生不僅能明確比和比例的不同之處，更能對比例的意義產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解。而正因為比例和比不同，所以具有著(zhù)不同的`各部分名稱(chēng)。讓學(xué)生自學(xué)進(jìn)行了解各部分名稱(chēng)，用一組前面用過(guò)的練習題讓學(xué)生找出比例的內項和外項，同時(shí)用啟發(fā)性的問(wèn)題“你能找出比例中乘積相等的數嗎”引導學(xué)生自己去觀(guān)察思考發(fā)現外項積等于內項積，從而得到并歸納出比例的基本性質(zhì)。由此可得到判斷兩個(gè)比能否組成比例的方法。最后進(jìn)行小結。
上完課后，我自己首先的感覺(jué)是雖然有學(xué)生自主的探究，但還沒(méi)能完全放的開(kāi)，思路還不夠開(kāi)闊。而且因為時(shí)間的關(guān)系，前面問(wèn)的比較瑣碎后面缺少了五分鐘讓我把最后一道設計好的開(kāi)放性的題目出示出來(lái)。同時(shí)我也在反思如果我再上一遍這節課，我會(huì )怎么上？我想到的是前面有的問(wèn)題比如讓學(xué)生說(shuō)判斷思路的時(shí)候，可以請一兩位做代表回答一下就可以了，因為方法已經(jīng)掌握了，就不需要請太多的人重復說(shuō)，這樣可以抓緊時(shí)間讓學(xué)生做幾道靈活一點(diǎn)的題目，比如已經(jīng)比例中的三個(gè)項，如何求第四個(gè)項，比如給四個(gè)數字，可以組成哪些比例。這些我事先也考慮到了，但是沒(méi)能教學(xué)進(jìn)去，需要以后注意。我還在想，其實(shí)這堂課中概念部分的教學(xué)并不難，可以讓學(xué)生在練習本上適當記錄一些關(guān)鍵點(diǎn)，依據關(guān)鍵點(diǎn)回答就可以了，不必要把整個(gè)過(guò)程都寫(xiě)下來(lái)，否則也是耽誤時(shí)間。我想了很多，但想的大多是在希望自己能在前面更緊湊以擴展后面的思路上。本來(lái)我還挺高興自己在課
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思通用4
“比例的基本性質(zhì)”這一內容的新知教學(xué)環(huán)節并不復雜，針對整個(gè)教學(xué)過(guò)程我想說(shuō)三個(gè)方面，一個(gè)是新知教學(xué)時(shí)的問(wèn)題，另兩個(gè)都是對教材中的習題的處理問(wèn)題。
其一：教學(xué)比例的基本性質(zhì)時(shí)，教材中有這樣的一個(gè)問(wèn)題——“觀(guān)察前面的四個(gè)比例，你有什么發(fā)現？”注意句中的用詞——前面的四個(gè)比例，如果只觀(guān)察其中的一個(gè)比例，學(xué)生可能還能容易些發(fā)現其中的規律，比如性質(zhì)。但是四個(gè)比例一起觀(guān)察研究，從課堂教學(xué)的實(shí)際情況看，學(xué)生發(fā)現更多的就是各個(gè)數在各項位置的變化情況，而對性質(zhì)內容的發(fā)現學(xué)生比較滯后，也有少數學(xué)生舉手示意發(fā)現了，但是我沒(méi)有讓假扮他們立即作答，原因有二，一是我感覺(jué)這部分學(xué)生大部分可能是課前或課上先看了書(shū)上內容（紙上得來(lái)終覺(jué)淺），二是舉手的人數只有八、九個(gè)，面太少了。面對這一情況，首先，我讓學(xué)生小組內先交流一下自己的發(fā)現或想法（舉手的人稍微多了些——一半人左右），我還是沒(méi)有全班交流，我繼續加以啟發(fā)“剛才我們把一個(gè)比例的'四個(gè)項分為外項和內項，大家看看這些比例的外項和內項之間有沒(méi)有什么聯(lián)系？如果有，可以同桌再交流一下�！痹谏厦娴幕A上，進(jìn)行全班交流，效果很好。
其二：在對教材“練一練”的處理，練一練我沒(méi)有先練，而是放到了練習十第4題后進(jìn)行的（基本是整個(gè)練習的最后），在學(xué)生獨立練習作出判斷后，我進(jìn)行了追問(wèn)：“你是怎樣判斷給出的4個(gè)數能不能組成比例的？”從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到比例的基本性質(zhì)。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思通用5
從整堂課來(lái)看，把握住了整個(gè)流程，抓住了本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從孩子們的反饋可以看出達到了本節的教學(xué)目標，對比例的意義及基本性質(zhì)掌握都很好，并能運用它的意義及基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例。在教學(xué)過(guò)程中尊重了孩子是課堂主體這一理念，讓孩子們通過(guò)觀(guān)察、思考、交流，在探索中得出結論并能學(xué)以致用。
有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課的亮點(diǎn)是在學(xué)習比例的時(shí)候從學(xué)生熟悉的比入手教學(xué)，充分重視了學(xué)生原有的認知基礎，找準了新知識的生長(cháng)點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識的'發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在比例基本性質(zhì)的學(xué)習中，把知識的探究過(guò)程留給了學(xué)生，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現，共性讓學(xué)生去探索，充分尊重學(xué)生主體。將學(xué)習內容“大板塊”交給學(xué)生，體現了學(xué)習的自主性和主動(dòng)性，有利于探究和創(chuàng )新意識的培養。同時(shí)小組共同探討有助于培養學(xué)生的合作意識。
為了充分體現數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，在課的最后我安排了一個(gè)在今后工作中會(huì )遇到、學(xué)生又很感興趣的問(wèn)題：某罪犯作案后逃離現場(chǎng)，只留下一只長(cháng)25厘米的腳印。已知腳的長(cháng)度與人體身高之比是1：7，你能推測罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學(xué)數學(xué)和用數學(xué)的教學(xué)思想，同時(shí)也告訴孩子們數學(xué)生活化的重要性，從而激勵孩子們熱愛(ài)數學(xué)并能學(xué)好數學(xué)。
本節課也存在很多不足：
首先是在時(shí)間上掌握不是很好，在前面復習導入部分用時(shí)過(guò)多，加上練習題偏多、偏難，以至于學(xué)生思考時(shí)間較長(cháng)，所以整堂課看起來(lái)前松后緊。
其次，在課堂形式上顯得比較單一，和孩子們的互動(dòng)不是很多，替孩子們回答的較多，在課堂中出現的問(wèn)題沒(méi)能夠靈活處理，給學(xué)困生的鼓勵較少。并且在整堂課中的語(yǔ)速都偏快。
再次，在知識的講解上也存在一些問(wèn)題，比如在新舊知識的銜接上不夠靈活，在分數比例里應該讀成比的形式，但一部分同學(xué)讀成了分數形式，而沒(méi)有給予糾正。在練習題中孩子們耗時(shí)較多，這也恰恰說(shuō)明了前面的環(huán)節沒(méi)有教扎實(shí)。在最后思考題的攝入中給孩子們的啟發(fā)較少，沒(méi)能充分體現數學(xué)與生活的聯(lián)系。
在今后的教學(xué)中我會(huì )更加嚴格要求自己，不斷完善自己，讓我和孩子們都能有更大的進(jìn)步！
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