倍的教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的倍的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

倍的教學(xué)反思1

　　《倍的認識》是三年級上冊的教學(xué)內容，這一課的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決實(shí)際問(wèn)題�！氨丁边@個(gè)概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認識》前，我確定了以下幾個(gè)待解決問(wèn)題：哪個(gè)量是一份數？怎么確定的？如何確定另一個(gè)數是幾份？有幾個(gè)幾份如何說(shuō)？求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍怎么思考？

　　1、確定重難點(diǎn)，巧設計易突破

　　在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認識，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過(guò)比、畫(huà)、說(shuō)、做，讓學(xué)生充分體會(huì )到找準“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì )到這種包含的`關(guān)系，從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系：倍數關(guān)系，此時(shí)我們可以說(shuō)：一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍

　　2、根據新知，學(xué)會(huì )怎樣應用和解決

　　倍的認識充分了，放手給學(xué)生，讓他們在觀(guān)察中建立兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系。從而提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，解決求“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步認識“倍”。

　　3、充實(shí)課堂，讓學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)

　　實(shí)現了教學(xué)目標，接下來(lái)就是練習題的選擇，怎樣才可以讓每一個(gè)環(huán)節更加的充實(shí)呢？練習既是檢驗又是提升學(xué)生對知識理解的一個(gè)過(guò)程，因此在習題中讓學(xué)生感到“一個(gè)數的幾倍”的存在，通過(guò)操作，建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”。

　　4、課后反思，體會(huì )缺失

　　在課后習題中，反映出教學(xué)中還是存在一定問(wèn)題：學(xué)生太依賴(lài)畫(huà)的環(huán)節，對倍的意識不強烈，需要進(jìn)一步充實(shí)鞏固。

倍的教學(xué)反思2

　　課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲!選擇這篇課文，是因為他首先吸引了我，讀著(zhù)文章這種思鄉之情油然而生!我喜歡有感情的文字，因為我是一個(gè)感性的人，所以好不猶豫地我選擇了《每逢佳節倍思親》。

　　都說(shuō)備課的過(guò)程是最折磨人的，我真是體會(huì )的很深刻!上個(gè)星期由于有事情要回家，所以在火車(chē)上我進(jìn)行了第一次備課，整整四個(gè)小時(shí)，第二課時(shí)還只是開(kāi)了個(gè)頭，回家之后，又在三個(gè)小時(shí)的煎熬中，第一稿教案終于出爐了!懷著(zhù)忐忑和不安我在三(3)班進(jìn)行了試上，結束之后發(fā)現時(shí)間剩余很多，于是進(jìn)行第二次備課，在最后的環(huán)節上把課后的習題“結合課文內容，說(shuō)一說(shuō)‘每逢佳節倍思親’“的意思加進(jìn)教學(xué)設計，也把學(xué)生收集來(lái)的思鄉之詩(shī)讀了一讀!

　　課堂伊始，我讓學(xué)生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩(shī)，這是他只是準確流利地讀。然后讓學(xué)生整體感受這是王維的思親之作。緊接著(zhù)走進(jìn)課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解古詩(shī)，感受王維的孤獨與無(wú)奈!第一小節，讓學(xué)生抓住15歲，兩年兩個(gè)數字體會(huì )王維的舉目無(wú)親。告訴學(xué)生文字是有溫度的，讀一讀這一小節，你感覺(jué)怎樣?通過(guò)朗讀把你的體會(huì )讀出來(lái)!第二小節首先讓學(xué)生讀第二小節前三句，感受重陽(yáng)節的歡樂(lè )、熱鬧!然后和這是的王維形成一個(gè)鮮明的對比，別人全家其樂(lè )融融，不亦樂(lè )乎，而他只身一人在長(cháng)安，寂寞難耐!引出“每逢佳節倍思親”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀把這種更加思念的情懷讀出來(lái)!王維只能沉浸在對過(guò)去美好生活的回憶中，他想到了哪些事情，思念了哪些親人呢?請學(xué)生們自讀第三小節，并問(wèn)一問(wèn)，你的腦海中出現了一幅什么樣的畫(huà)面呢?通過(guò)學(xué)生的描述讓他把自己的感情送進(jìn)去，讀出此時(shí)難忘的回憶!回憶終歸是回憶，而王維此刻在長(cháng)安，而他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會(huì )，從如長(cháng)長(cháng)的嘆息般的省略號中讓學(xué)生來(lái)品王維的無(wú)奈與深切的思鄉之情!此時(shí)，再安排一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生想像王維的兄弟們站在高山上，會(huì )對王維說(shuō)寫(xiě)什么?然后教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)將他們緊緊連接在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們在思念王維，引出古詩(shī)的最后兩句，反復誦讀!最后在理解思緒萬(wàn)千的基礎上，再次出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，通過(guò)老師的配樂(lè )泛讀，指名讀，齊讀使學(xué)生走入王維的內心，把他的孤獨，無(wú)奈，悲傷讀出來(lái)!課文到此時(shí)讀完了，我把以前學(xué)過(guò)的《靜夜思》讓學(xué)生們學(xué)著(zhù)李白的樣子吟一吟他的思鄉之情。然后是請學(xué)生們分享自己收集來(lái)的思鄉的`詩(shī)歌!最后是一個(gè)讀說(shuō)結合的環(huán)節，請學(xué)生們從自己的親身經(jīng)歷中說(shuō)一說(shuō)是如何思念親人的，可以是一句話(huà)，也可以是一首小詩(shī)!

　　上完之后，我真想大喊，沒(méi)有瑣碎的分析，感覺(jué)真好!如一股和煦的春風(fēng)吹過(guò)我們的課堂，每個(gè)人都從裝滿(mǎn)情感的文字中找到了自己的需求!所以我對自己大部分還是肯定的!主要的教學(xué)目標，1讓學(xué)生進(jìn)一步了解“文包詩(shī)”這種課文形式。2能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情地朗讀課文，體會(huì )王維在重陽(yáng)佳節感到的舉目無(wú)親，他的孤獨寂寞!3.能很有味道地背誦出古詩(shī)〈九月九日憶山東兄弟〉并結合課文內容說(shuō)說(shuō)“每逢佳節倍思親?的意思。4能背1-2首思鄉的古詩(shī)!應該說(shuō)是達成了。這課的主題是一個(gè)“情”字，我驚奇地發(fā)現自己的語(yǔ)言有感情渲染的能力，一句句帶有溫度與感情的話(huà)語(yǔ)，把孩子們帶入了那種濃濃的思鄉之中。以致于在講省略號時(shí)，我長(cháng)長(cháng)的一聲嘆息，孩子們的心跟著(zhù)我在嘆息，對于我的提問(wèn)沒(méi)有一個(gè)人在思考與對答!還有一點(diǎn)，是我課前做的功課，我把每個(gè)學(xué)生要回答的問(wèn)題，還有要朗讀的地方，如何去評價(jià)和引導我都經(jīng)過(guò)了思考，寫(xiě)在備課的旁邊，其中“這種歡樂(lè )都融化在你的朗讀中“了我甚為得意啊!我膽戰心驚地寫(xiě)下這一段文字，唯恐有炫耀的嫌疑，當然，我真的很想表?yè)P一下自己，為自己的一點(diǎn)進(jìn)步鼓一把力!我相信大家準許我這樣去做!但是我也看到自己的諸多不足，比如在課堂開(kāi)始的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)這是王維的相思之作，我立刻板書(shū)“相思”和“思鄉”的不同，讓這個(gè)學(xué)生選擇，但沒(méi)有就這兩個(gè)意思再來(lái)講解，在靈活的生成中幫助其他孩子理解這些詞語(yǔ)。還有我也沒(méi)有征求發(fā)言學(xué)生的意見(jiàn)，請他自己來(lái)寫(xiě)，他寫(xiě)的是什么?也許他可能寫(xiě)的是“鄉思”呢!缺一把火候啊!還有學(xué)生在暢想王維的兄弟們感嘆的時(shí)候，發(fā)言過(guò)于單一，我沒(méi)有能及時(shí)去引導!

　　“繁華落盡顯心聲”特別喜愛(ài)這句話(huà)，如果我們的語(yǔ)文課也只是讀一讀，用自己的朗讀去觸摸文字的溫度;也只是說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)盡心中無(wú)限事;也只是寫(xiě)一寫(xiě)，直書(shū)胸臆，真情實(shí)感，那是多么幸福的一件事情!

倍的教學(xué)反思3

　　《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩(shī)的課文。課文最大的亮點(diǎn)在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的內涵及意境均通過(guò)課文表述出來(lái)。因而在教學(xué)過(guò)程中，我將古詩(shī)的教學(xué)和課文結合起來(lái)，展開(kāi)一一對應的教學(xué)。

　　備課中，我將本堂課的目標預設如下：目標一、能把每一行詩(shī)和課文內容對應起來(lái)，并且讀順課文；目標二、能結合課文理解詩(shī)句的意思，并且讀好課文；目標三、能準確地朗讀古詩(shī)，讀出停頓感、畫(huà)面感，并能夠背誦�？傮w上，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線(xiàn)進(jìn)行的。相應地，在設計教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，安排了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節：一為詩(shī)文建立聯(lián)系，讀順課文；二為借文理解古詩(shī)，讀好課文；三為由讀到背，內化理解。

　　在教學(xué)第一個(gè)板塊詩(shī)文建立聯(lián)系，讀順課文時(shí)，我主要是通過(guò)學(xué)生自學(xué)的方式讓學(xué)生在古詩(shī)和課文之間建立聯(lián)系。

　　上課伊始，在通過(guò)指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學(xué)任務(wù)：

　　1、輕聲讀課文，體會(huì )詩(shī)和課文的聯(lián)系；

　　2、默讀課文，找出每一行詩(shī)分別對應課文的哪個(gè)小節；

　　3、自由讀——讀一行詩(shī)，讀一節課文。

　　這一個(gè)環(huán)節，主要是依靠學(xué)生的自學(xué)能力，一方面鼓勵他們自由朗讀，一方面要培養他們邊讀邊思考的能力。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師主要通過(guò)巡視，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習信息，并適時(shí)地予以指導。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現孩子們基本能夠順利完成學(xué)習任務(wù)，有稍個(gè)別存在困難，經(jīng)過(guò)老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)播，學(xué)生就能夠理解。

　　教學(xué)第二個(gè)板塊——借文理解古詩(shī)，讀好課文，我主要是引導學(xué)生一一對應著(zhù)學(xué)習。如第一行詩(shī)句“每逢佳節倍思親”和課文第一小節連起來(lái)學(xué)習，抓住“獨”感受作者王維一個(gè)人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會(huì )作者離家年齡小、離開(kāi)家遠的現實(shí)情景，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，很容易引發(fā)自己的共鳴，學(xué)生朗讀起來(lái)也就自然會(huì )流露出思念之情。同樣地逐一學(xué)習二三小節，學(xué)生對古詩(shī)的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節的'朗讀過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有朗讀出情感的起伏。如第二小節，學(xué)生的朗讀未能呈現出人們過(guò)重陽(yáng)的歡快和王維自身的孤獨，沒(méi)有一個(gè)情感的對比在朗讀中體現。

　　第三板塊、由讀到背，內化理解，主要是由學(xué)文轉移到學(xué)古詩(shī)。在學(xué)習古詩(shī)的時(shí)候，遵循著(zhù)由讀到背的順序。在讀的過(guò)程中，又涵蓋著(zhù)要求的逐步提高。在學(xué)生自由讀，讀流利的基礎上，提出第一個(gè)要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫(huà)面感。這一處，教師通過(guò)“獨”“少一人”引導學(xué)生展開(kāi)想象，并能夠通過(guò)朗讀體現出來(lái)。在這三處讀中，我有意識地叫了同一名學(xué)生來(lái)朗讀，而這名學(xué)生的基礎在班級處于中下游。通過(guò)這個(gè)有代表性的樣本學(xué)生的表現，我們可以清楚地看到這個(gè)孩子在朗讀上的進(jìn)步。當學(xué)生能讀流利、讀出停頓、讀出畫(huà)面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過(guò)反復的練習，學(xué)生的背誦已然水到渠成。

　　《每逢佳節倍思親》這一課，我主要是通過(guò)氣氛的營(yíng)造，語(yǔ)言的感染來(lái)和孩子讀文、品詩(shī)。還有做得較多不如意的地方，比如說(shuō)在讀的時(shí)候，教師可以恰當地進(jìn)行范讀，在畫(huà)面想象時(shí)能夠調動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)學(xué)生來(lái)說(shuō)出他們腦海中的畫(huà)面……這些不足之處對于今后我在教學(xué)文包詩(shī)的類(lèi)似課文時(shí)，會(huì )有很大的借鑒意義。

倍的教學(xué)反思4

　　教學(xué)內容：

　　人教版小學(xué)數學(xué)教材六年級上冊第41～42頁(yè)例6及相關(guān)練習。

　　教學(xué)目標：

　　1.會(huì )通過(guò)線(xiàn)段圖理解題意，并根據關(guān)鍵句弄清數量關(guān)系設未知數，能列方程解答稍復雜的“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題，理解解答思路，掌握解題方法。

　　2.從解題過(guò)程中切實(shí)理解用方程解應用題的優(yōu)越性，提高學(xué)生列方程解決問(wèn)題的自覺(jué)性與積極性。

　　3.讓學(xué)生對生活中的有關(guān)數學(xué)信息予以選擇、加工，進(jìn)而解決問(wèn)題，感悟稍復雜的“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題的內在聯(lián)系，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　列方程解答稍復雜的“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題，理解解題思路，掌握解題方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　正確分析題目中的數量關(guān)系，會(huì )設未知數。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習舊知，引入問(wèn)題

　　1.根據題意，寫(xiě)出關(guān)系式。

　　(1)白兔的只數是灰兔的;

　　(2)美術(shù)小組的人數是航模小組的;

　　(3)小明的體重是爸爸的

　　(4)男生人數是女生的一半。

　　2.根據線(xiàn)段圖，列出方程

　　想一想：線(xiàn)段圖相同，列出的方程為什么不同?

　　你為什么這樣列方程?你能用一句話(huà)概括兩幅線(xiàn)段圖中甲和乙的關(guān)系嗎?

　　3.教師說(shuō)明：今天我們就要來(lái)學(xué)習解決稍復雜的“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題。

　　【設計意圖】

　　準備題的設置，是從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)的。一方面復習了找單位“1”、分析數量關(guān)系和如何列方程，分解了本課的重難點(diǎn);另一方面，為后面環(huán)節的對比分析、溝通聯(lián)系做好鋪墊。

　　二、探索交流，解決問(wèn)題

　　(一)出示例6

　　1.課件出示例6圖片。

　　2.提問(wèn)，你從圖中獲得了哪些信息?

　　(1)知道了我們班全場(chǎng)的總得分;

　　(2)知道了下半場(chǎng)得分是上半場(chǎng)的。

　　3.想一想，根據已有的信息，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題?

　　引導學(xué)生提出：上半場(chǎng)和下半場(chǎng)各得多少分?

　　4.請學(xué)生概括圖片信息，編出完整的應用題。

　　引導學(xué)生概括：六(1)班參加籃球比賽，全場(chǎng)得分為42分，下半場(chǎng)得分只有上半場(chǎng)的一半。六(1)班上半場(chǎng)和下半場(chǎng)各得多少分?

　　【設計意圖】

　　這一環(huán)節主要是在例題情景中培養學(xué)生捕捉信息和語(yǔ)言概括的能力，明確例題中的.已知條件與問(wèn)題，為后面的解答做好鋪墊。

　　(二)解答例題

　　1.畫(huà)線(xiàn)段圖。

　　(1)根據題意，請學(xué)生把線(xiàn)段圖畫(huà)在草稿本上，其中一個(gè)學(xué)生黑板上板演。

　　(2)對照板演的同學(xué)，檢查自己的線(xiàn)段圖有什么不足之處。

　　2.獨立解答。

　　(1)學(xué)生嘗試獨立解答，教師巡視，收集學(xué)生不同的解題方法，出示在實(shí)物投影上。

　　(2)解題方法預設：

　　方法一：

　　方法二：

　　(3)學(xué)生逐題講解解題思路，教師配合線(xiàn)段圖加以說(shuō)明。

　　3.教學(xué)用方程解答例6。

　　(1)想一想：如果用方程來(lái)解答這道題目，你能在題中找出怎樣的等量關(guān)系?

　　根據學(xué)生的回答板書(shū)：

　　上半場(chǎng)的分數+下半場(chǎng)的分數;

　　下半場(chǎng)的分數=上半場(chǎng)的分數;;

　　上半場(chǎng)的分數=下半場(chǎng)的分數

　　下半場(chǎng)的分數=上半場(chǎng)的分數;

　　(2)說(shuō)一說(shuō)：根據這些等量關(guān)系，應該把哪個(gè)量設為未知數?另一個(gè)量又可以怎樣表示?

　�、侔焉习雸�(chǎng)設為分，那么下半場(chǎng)可以表示為

　�、诎严掳雸�(chǎng)設為分，那么上半場(chǎng)可以表示為

　　分或分或分; 分。

　　(3)做一做：用方程完整地解答例題，并請學(xué)生板演。

　　學(xué)生用方程解答預設：

　�、俳猓涸O六(1)班上半場(chǎng)得分為，則下半場(chǎng)得分為。

　�、诮猓涸O六(1)班下半場(chǎng)得分為，則上半場(chǎng)得分為。

　�、劢猓涸O六(1)班上半場(chǎng)得分為，則下半場(chǎng)得分為。

　�、芙猓涸O六(1)班下半場(chǎng)得分為，則上半場(chǎng)得分為。

　　(在PPT中呈現教材中的解答過(guò)程。)

　　(4)如何驗證方程的結果是否正確?

　　(5)比一比：此題不同的列方程解答方法的聯(lián)系和區別是什么?

　　教師引導：從不同的等量關(guān)系出發(fā)，我們可以列出不同的方程，關(guān)鍵是要從題目信息中找準數量關(guān)系。

　　(三)小結

　　通過(guò)剛才的例題的學(xué)習，我們知道了如何求稍復雜的“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題的解答方法，我們也可以把今天學(xué)習的這類(lèi)題型叫做“和倍”問(wèn)題。在解題時(shí)，我們應先找準題目中的等量關(guān)系，設其中一個(gè)量為未知數，用兩種量之間的關(guān)系表示出另一個(gè)量，再列出方程進(jìn)行解答。

　　【設計意圖】

　　線(xiàn)段圖是解決問(wèn)題的一種重要手段，尤其到了六年級，線(xiàn)段圖的教學(xué)尤為重要。教師在教學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，要盡可能給學(xué)生創(chuàng )造畫(huà)線(xiàn)段圖的機會(huì )，為分數應用題教學(xué)分散難度。例6的教學(xué)，有線(xiàn)段圖做鋪墊，學(xué)生并不困難，因此，可以放手讓學(xué)生自己解決。但本節課的重點(diǎn)是如何用方程解決稍復雜的“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題，所以教師要適時(shí)把學(xué)生引導到用方程解決問(wèn)題的思路上來(lái)。不但要鼓勵學(xué)生用多種思路設未知數列方程，還要能引導學(xué)生理清思路。

　　三、鞏固練習，強化提高

　　(一)基本練習

　　1.完成練習九第2、4題。2.鼓勵學(xué)生列方程解答。

　　(二)拓展提高

　　1.把練習九第3題進(jìn)行適當改編，拓寬學(xué)生思路。

　　學(xué)校美術(shù)小組的人數是航模小組人數的，美術(shù)小組比航模小組多15人，美術(shù)小組和航模小組各多少人?

　　2.比較這一題與前面的習題有什么不同?3.小結：前面的習題稱(chēng)為“和倍”問(wèn)題，這題我們可以稱(chēng)之為“差倍”問(wèn)題。我們在學(xué)習數學(xué)時(shí)，應該舉一反三，做到融會(huì )貫通。

　　【設計意圖】

　　習題設計上，我們需要做到循序漸進(jìn)。練習九的第1、2、4、5題基本上同例題一樣屬于“和倍”問(wèn)題，鼓勵學(xué)生用方程解答，不但強化了這節課的重點(diǎn)，也為后續的學(xué)習奠定了基礎。其次，把練習九的第3題稍加改動(dòng)，變成“差倍”問(wèn)題，旨在培養學(xué)生仔細審題的習慣，同時(shí)注重培養學(xué)生舉一反三的能力。練習中基本上采用全部放手的做法，讓學(xué)生獨立分析解答，教師引導、鼓勵學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，給學(xué)生營(yíng)造自主的學(xué)習氛圍。

　　四、總結延伸，布置作業(yè)

　　1.這節課你有什么收獲?

　　2.列方程解答應用題要注意哪些問(wèn)題?

　　3.完成教材第44頁(yè)練習九第1題、第5題。

倍的教學(xué)反思5

　　《倍的認識》是人教版三年級上冊第五單元的內容，是在學(xué)生認識和理解乘法意義的基礎上學(xué)習的，學(xué)生將通過(guò)對已學(xué)習的有關(guān)乘法的知識進(jìn)行遷移獲得“倍”的概念。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，我在本節課的設計和教學(xué)中體現了以下“五個(gè)注重”，讓學(xué)生對“倍”的認識倍加深刻。

　　一、注重知識遷移，找準認知起點(diǎn)

　　“倍”的概念的建立是在學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的乘法知識后進(jìn)行演化學(xué)習的，它是依據乘法知識中“份”的概念擴展來(lái)的。簡(jiǎn)單地講就是“幾個(gè)幾就是幾倍”，是乘法意義的進(jìn)一步發(fā)展。課前，充分利用學(xué)生“鼓掌”，然后教師拍2下，要求學(xué)生拍2個(gè)2下；老師拍3下，要求學(xué)生拍2個(gè)3下……通過(guò)簡(jiǎn)單的拍掌游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也將新舊知識（幾個(gè)幾和倍）聯(lián)系起來(lái)，從而直觀(guān)的讓學(xué)生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉化做好鋪墊。

　　二、注重操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用

　　在探究新知教學(xué)中，充分創(chuàng )造機會(huì )，通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、比一比等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、腦、口、手等多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得豐富的感性認識，使抽象的“倍”的概念具體化、形象化。通過(guò)操作活動(dòng)，讓學(xué)生“做中學(xué)”，這樣學(xué)生既學(xué)得高興，又充分理解了知識，形象直觀(guān)地建立了“倍”的概念，較好地培養了學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。

　　三、注重拓展教材，幫助理解知識

　　倍是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生建立和理解倍的概念，需要一個(gè)反復、持續的過(guò)程。在教學(xué)中，教師充分利用和擴展教材資源，通過(guò)創(chuàng )設連續的情境，讓學(xué)生在有趣的“變化”中進(jìn)一步認識倍，感受在比較倍數關(guān)系時(shí)標準的重要性，要明確誰(shuí)比誰(shuí)，再找出倍數關(guān)系。在例1教學(xué)后，設計動(dòng)畫(huà)情境，改變白蘿卜和胡蘿卜的根數，如，小兔又拔了2根白蘿卜，先讓學(xué)生比較白蘿卜和胡蘿卜的根數；小兔又拔了1根胡蘿卜，再讓學(xué)生比較紅蘿卜和胡蘿卜的根數；然后讓學(xué)生通過(guò)想一想、議一議、畫(huà)一畫(huà)改變3根胡蘿卜或10根白蘿卜的根數，使白蘿卜是胡蘿卜整數倍；最后，引導學(xué)生認識“誰(shuí)是誰(shuí)的1倍”。又如，學(xué)生完成鞏固練習“做一做”第1題后，引導學(xué)生比較藍色圓片和黃色圓片的數量。再如，學(xué)生完成“做一做”第2題后，進(jìn)行拓展：如果第二行擺12根小棒，要使第二行是第一行的2倍，第一行要擺幾根？”這是對“倍”的逆運用，是“倍”到“份”的回歸，從而讓學(xué)生加深了對“倍”的認識和理解。

　　四、注重聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習興趣

　　新課程強調數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的.生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課前創(chuàng )設的拍掌游戲、課中探究紅蘿卜、白蘿卜分別與胡蘿卜的倍數關(guān)系、課尾讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的“倍”以及有關(guān)“倍”的小故事“成倍增長(cháng)”的威力等，都讓學(xué)生充分體會(huì )了“數學(xué)離不開(kāi)生活”，讓學(xué)生“倍”感親切。

　　五、注重滲透數學(xué)思想方法，提高數學(xué)素養

　　數學(xué)思想方法是數學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數學(xué)意識，長(cháng)期下去，學(xué)生將終身受用。在這節課中，注重滲透數形結合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，從看到擺、畫(huà)，都反映出數形結合思想的滲透；在探究新知時(shí)的拓展，改變比較量（白蘿卜的根數）或改變標準量（胡蘿卜的根數），在鞏固練習時(shí)的拓展都滲透了“變與不變”數學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì)，在變化的倍數關(guān)系中探尋不變的“幾個(gè)幾就是幾倍”的本質(zhì)內涵，讓學(xué)生在潛移默化中受到數學(xué)思想的熏陶。同時(shí)，教師注重學(xué)生學(xué)習方法的指導。如：課尾引導學(xué)生回顧總結本節課用擺一擺、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、比一比等學(xué)習方法研究了倍的有關(guān)知識，并把舊知（幾個(gè)幾）轉化成新知（倍），不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了數學(xué)知識，而且懂得了數學(xué)學(xué)習的方法。

倍的教學(xué)反思6

　　本節課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一課，目的是要求學(xué)生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。在教學(xué)設計上，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知基礎，通過(guò)創(chuàng )設生活情境，引出“倍”，使新舊知識的聯(lián)系更加緊密。我先在黑板上畫(huà)了兩朵小黃花，又在第二行畫(huà)了四朵小紅花，我問(wèn)學(xué)生：從圖上你獲得了什么信息？學(xué)生積極發(fā)言，還提出了很問(wèn)題。我說(shuō)：今天我們要來(lái)學(xué)習一個(gè)新的概念“倍”，從而揭示課題，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　幫助學(xué)生在課堂上經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，尤其要體現概念形成的精致過(guò)程，教師在教學(xué)的設計和組織上要特別盡心。在數學(xué)學(xué)習中，精致的實(shí)質(zhì)是對數學(xué)概念的內涵和外延盡心盡量詳細的深加工，對概念要素進(jìn)行具體的界定，使學(xué)生建立更清晰的概念表象，對概念的細節把握的更加準確。我讓學(xué)生經(jīng)歷圈一圈，畫(huà)一畫(huà)的過(guò)程，明白誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍，誰(shuí)的幾倍是多少的概念形成，借助學(xué)生圈、畫(huà)的過(guò)程，讓學(xué)生知道，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，盡量避免問(wèn)題的發(fā)生。如：我在第一行畫(huà)了10朵黃花，在第二行花了2朵紅花，我讓學(xué)生先圈一圈，然后告訴我自己圈了什么？是怎樣圈的？為什么要那樣圈？最后在說(shuō)一說(shuō)自己明白了什么？這個(gè)圖表示出什么意思？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生知道了：多的數是少的數的幾倍，而不能說(shuō)少的.數是多的數的幾倍，圖上，黃花是紅花的5倍，因為每2個(gè)一圈，黃花圈了5次，說(shuō)明10里面有5個(gè)2，所以10是2的5倍，而不是2是5的10倍。

　　最后，通過(guò)比一比，議一議的活動(dòng)讓學(xué)生知道，不能再大腦里形成思維定式，認為只能是第一行是第二行的幾倍，也可以是第二行是第一行的幾倍，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把概念的精致形成過(guò)程提高到可操作的層面，使精致落到實(shí)處。

倍的教學(xué)反思7

　　根據上級教育主管部門(mén)關(guān)于高效課堂走進(jìn)職業(yè)教育的安排，我校近期組織相關(guān)教師開(kāi)展了高效課堂在文化基礎課、專(zhuān)業(yè)課上的嘗試，作為高效課堂我校職業(yè)教育課堂的開(kāi)始，我根據高效課堂教學(xué)模式的相關(guān)理論，在本班數學(xué)教學(xué)中展開(kāi)了積極的實(shí)踐和探索。本節《二倍角的正弦、余弦、正切公式》新授課，正是對高效課堂的實(shí)踐和探索。

　　通過(guò)近期的教育教學(xué)實(shí)踐，我認識到高效課堂下的數學(xué)教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時(shí)間的掌控以及對學(xué)生學(xué)習方法等等多方面的考慮。以下是我的一點(diǎn)體會(huì )：

　　一、課堂教學(xué)模式應簡(jiǎn)單實(shí)用

　　教學(xué)中都是采用的“合作—探究”的教學(xué)模式。在教學(xué)中，老師引導，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報。做匯報的學(xué)生要講出思路、講出方法、講步驟，匯報展示之后，臺下的學(xué)生如果誰(shuí)有疑問(wèn)，誰(shuí)就可以隨時(shí)站起來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑，主講學(xué)生能釋疑的就進(jìn)行講解，而老師則適時(shí)作出補充。這樣的課很有效率，教師講得很少，真正把課堂還給了學(xué)生，把時(shí)間還給了學(xué)生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對于學(xué)生的提問(wèn)，教師不必作直接的詳盡的解答，只對學(xué)生作適當的啟發(fā)提示，讓學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)腦，找出答案，以便逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，養成他們良好的自學(xué)習慣。課上教師應該做到三“不”：學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不說(shuō)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會(huì )讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學(xué)生的數學(xué)認識，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)水平的提高。這樣的教學(xué)模式真正達到了“低耗時(shí)高效率”的教學(xué)目的，老師教得不累、教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )、學(xué)得扎實(shí)，并且效果相當好。同時(shí)也體現了以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

　　二、其次教師要轉變教育教學(xué)的方式。

　　要注重學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習、生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好、生活樂(lè )趣著(zhù)手。新的課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉為主動(dòng)地去學(xué)。

　　三、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時(shí)的反饋。

　　由于人數較多，學(xué)生的數學(xué)層次參差不齊，有針對性的輔導還不完善。另外學(xué)生學(xué)習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習，本班學(xué)生的學(xué)習方法比較單一，可加強學(xué)法的指導。

　　四、在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。

　　教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與數學(xué)教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)探索知識的一種行之有效的.方法。高效課堂要求教學(xué)要依照教學(xué)目標組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價(jià)、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開(kāi)展合作學(xué)習，從而獲得好的教學(xué)效果。我認為高效課堂下教師高超的教學(xué)藝術(shù)之一就在于調動(dòng)學(xué)生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

　　五、課堂上教師可以采用“小組合作學(xué)習”的教學(xué)形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體。

　　學(xué)生在小組內相互討論、評價(jià)、傾聽(tīng)、激勵，加強學(xué)生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，教師從講臺上走下來(lái)，參與到學(xué)生中間，及時(shí)了解到、反饋到學(xué)生目前學(xué)習的最新進(jìn)展情況。學(xué)生出現了問(wèn)題，沒(méi)關(guān)系，這正是教學(xué)的切入點(diǎn)，是教師“點(diǎn)”和“導”的最佳時(shí)機。通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習和教師的引導、啟發(fā)、幫助，學(xué)生必將成為課堂的真正主人。

　　六、在課堂教學(xué)過(guò)程中，真誠交流意味著(zhù)教師對學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。

　　期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功。我認為，作為教師，應該在數學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終，都要對學(xué)生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到這種期望，進(jìn)而使學(xué)生為實(shí)現這種期望而做出艱苦努力。教師在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中以肯定和贊美的態(tài)度對待學(xué)生，善于發(fā)現并培養學(xué)生的特長(cháng)，對學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進(jìn)步和成績(jì)給予及時(shí)、充分的肯定評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心，不斷將教師的外在要求內化為學(xué)生自己更高的內在要求，實(shí)現學(xué)生在已有基礎上的不斷發(fā)展。

　　七、高效課堂教學(xué)模式下要求教師在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解和信任學(xué)生。

　　理解是教育的前提。在教學(xué)中教師要了解學(xué)生的內心世界，體會(huì )他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，只要你對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，相信學(xué)生會(huì )向著(zhù)健康、上進(jìn)的方向發(fā)展的

　　八、改變單純以成績(jì)高低評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況的傳統評價(jià)手段，逐步實(shí)施多元化的評價(jià)手段與形式。

　　既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展。我所教班的學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的能力比較差，學(xué)習基礎薄弱，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P與激勵，增強他們的自信心。如孟文磊同學(xué)身有殘疾，平時(shí)不按時(shí)上交作業(yè)，但是該生課堂反應及時(shí)準確，我及時(shí)在班中表?yè)P了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習中更加積極。有好幾個(gè)學(xué)生如楊邦棟、景瞳、姜妍數學(xué)基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會(huì )與不會(huì )只是遲與早的問(wèn)題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學(xué)習成功的喜悅。經(jīng)過(guò)高效課堂的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學(xué)形勢的發(fā)展。

　　事實(shí)證明，小組互助學(xué)習在培養學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習積極性。不僅有助于學(xué)生的交流，而且對于后進(jìn)生的轉化，尖子生的培養都是一種有利的形式。

　　九、我認為高效課堂的教學(xué)模式對傳統教學(xué)方式做出了以下五方面的重要和深刻的改革：

　�。ㄒ唬�、課堂教學(xué)模式的改革：改教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式為學(xué)生先自主學(xué)習、教師據學(xué)情施教的模式。

　�。ǘ�）、教師工作方式的改革：改備課、上課、批作業(yè)為編制學(xué)案、查研學(xué)情、設計導引。

　�。ㄈ�）、學(xué)生學(xué)習方式的改革：改學(xué)生先聽(tīng)講后做練習的方式為學(xué)生先自主學(xué)習，再與教師互動(dòng)交流的方式。

　�。ㄋ模�、改革教案作業(yè)要求方式：改教案編寫(xiě)為學(xué)案編寫(xiě)，改作業(yè)為課堂過(guò)關(guān)檢測。

　�。ㄎ澹�、改革課堂布局模式：改過(guò)去人人面向黑板的座次布局為以六至八人為一組的小組同學(xué)圍坐布局，實(shí)施有助于小組互助學(xué)習的課堂布局。

　　總之面對高效課堂，教師要在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要轉變角色，掌握方法，適應高效課堂的教學(xué)模式的要求，把握高效課堂的教學(xué)模式的規律，認真總結并汲取正反兩方面的經(jīng)驗教訓，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì )理解、學(xué)會(huì )激勵、學(xué)會(huì )合作，這樣我們在高效課堂下的數學(xué)教學(xué)會(huì )更加流暢、更加有效，教師和學(xué)生都會(huì )有成功和快樂(lè )的體驗。

倍的教學(xué)反思8

　　《倍的認識》是三年級上冊的教學(xué)內容，這一課的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題�！氨丁边@個(gè)概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認識》前，我仔細翻閱了教材和教參，對知識點(diǎn)的教學(xué)目標做到心中有數，從自我出發(fā)，看看這節課應怎樣設計，起初的想法很簡(jiǎn)單，就是按照信息窗的設計進(jìn)行教學(xué)，但我總有個(gè)疑問(wèn)，“倍”的概念應怎樣提出呢？學(xué)生怎樣才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻，從中學(xué)習他們的優(yōu)點(diǎn)，逐漸把自己的困惑一一解答，然后靜下心來(lái)，重新整理了自己授課的思路，才確定了從學(xué)生認識的圖形出發(fā)，由形找數，數形結合讓學(xué)生觀(guān)察比較，發(fā)現兩個(gè)量之間的.相差關(guān)系，其目的是聯(lián)系以前的舊知，給學(xué)生建立一個(gè)整體的認識，然后引發(fā)新知，其實(shí)在相差關(guān)系基礎上，兩個(gè)量之間還存在一個(gè)新的關(guān)系就是倍數關(guān)系。存在倍數關(guān)系有個(gè)前提，那就是兩個(gè)量之間需要存在一個(gè)包含關(guān)系，即大數里有幾個(gè)小數。在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認識，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過(guò)形象動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生充分體會(huì )到找準“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì )到這種包含的關(guān)系，從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系：倍數關(guān)系，此時(shí)我們可以說(shuō)：一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)也給我留下了思考：教學(xué)時(shí)一門(mén)嚴謹的學(xué)科，因此在數學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要嚴謹。本節課我的一些語(yǔ)言描述不準確，不到位，這非常不利于使學(xué)生形成準確的數學(xué)思維。因此，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我一定注意規范自己的數學(xué)語(yǔ)言，提煉自己的教學(xué)用語(yǔ)。還有就是學(xué)生的動(dòng)手能力也比較差，還是應該培養學(xué)生的動(dòng)手能力，另外一部分同學(xué)不跟著(zhù)老師，心思不在課堂上，還是花點(diǎn)時(shí)間提醒同學(xué)。

倍的教學(xué)反思9

　　《倍的認識》是《７的乘法口訣》中第４課時(shí)的內容，這一課的教學(xué)目標是：

　�。�、結合具體情境，經(jīng)歷認識“倍”的概念的過(guò)程；

　�。�、初步體會(huì )“倍”的意義，會(huì )計算簡(jiǎn)單的求倍數的問(wèn)題；

　�。�、在用已有生活經(jīng)驗學(xué)習新知識的過(guò)程中，感受數學(xué)知識間的聯(lián)系。通過(guò)本課的學(xué)習，同學(xué)們對“倍”有了初步的認識，總結這節課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：

　　１、創(chuàng )設情景，培養興趣

　　興趣是最好的老師，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設和諧、寬松的教學(xué)氛圍，有效地構建愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能把學(xué)習新知識的壓力變?yōu)樘角笮轮�識的動(dòng)力。這節課我通過(guò)“１頭小象和２頭大象”、“小兔子拔蘿卜”兩幅情景圖，讓學(xué)生初步體會(huì )“倍”的意義。這樣，把枯燥死板的數學(xué)知識放在學(xué)生比較喜歡的'情境中，避免了干干巴巴的講述，然后，我又和同學(xué)們進(jìn)行了擊掌游戲，以加深對新知識的理解，學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識，更激發(fā)了他們學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　２、動(dòng)手操作，加強理解

　　有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上”。動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把抽象的數學(xué)知識轉化成生動(dòng)具體的形象思維，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。所以，在練習中我安排了讓學(xué)生擺花片的題目，通過(guò)他們動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深了對“倍”這個(gè)概念的理解。

倍的教學(xué)反思10

　　這篇課文不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī)，融入了作者年少離鄉，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。

　　“每逢佳節倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，在第一課時(shí)中，我先以題入手，提問(wèn)學(xué)生：“大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？”學(xué)生很快說(shuō)出了春節、元宵節、端午節、中秋節等我國傳統的節日。同時(shí)讓學(xué)生交流了重陽(yáng)節等佳節的習俗。然后，我說(shuō)：“我們把一些讓人高興的好的節日稱(chēng)作‘佳節’”，抓住“佳節”二字，喚起學(xué)生對過(guò)節時(shí)團聚、開(kāi)心的心理體驗。當學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí)，過(guò)渡：“看來(lái)，大家在過(guò)節時(shí)都是開(kāi)開(kāi)心心的，不過(guò)，唐朝有位詩(shī)人卻在重陽(yáng)佳節這天，道出了這樣的感嘆：“每逢佳節倍思親”。緊抓“倍”這個(gè)字的理解為“加倍、更加”，初步感受王維無(wú)法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節的設計，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，通過(guò)佳節的快樂(lè )與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗，為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎。

　　對于中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的教學(xué)仍不容忽視，所以在第一課時(shí)必須先把字詞的教學(xué)解決掉。首先，我留給學(xué)生充分的時(shí)間，根據自學(xué)要求進(jìn)行自由朗讀，初步學(xué)習字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學(xué)生自學(xué)的'效果，通過(guò)多種形式的練習，鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學(xué)生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學(xué)生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了學(xué)習目標：學(xué)會(huì )生字，理解生詞，讀通課文。

倍的教學(xué)反思11

　　這一課的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我把對倍的認識與解決問(wèn)題科學(xué)分割，進(jìn)行分層教學(xué)，力求實(shí)現“追求真實(shí)的課堂，體現課堂的有效性”這一目標。

　　關(guān)注學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，在學(xué)生原有學(xué)習基礎上得到有效的發(fā)展。

　　對《倍的認識》一課，學(xué)生的數學(xué)現實(shí)是什么？現實(shí)是：學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個(gè)0的.開(kāi)始。在這個(gè)基礎上，我們如何教學(xué)呢？

　　先看看倍的字面解釋?zhuān)ㄗ值渲械囊馑迹�，抽象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習的方向---擺一擺。體驗—經(jīng)歷—積累，讓學(xué)生真正從不會(huì )到學(xué)會(huì )。

　　學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗�！侗兜恼J識》一課，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“香蕉和梨有怎樣的數量關(guān)系”在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過(guò)自主探索、合作交流，在操作中經(jīng)歷對倍的認知過(guò)程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時(shí)從直觀(guān)操作上升為抽象的線(xiàn)段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)展現了學(xué)生從不會(huì )到學(xué)會(huì )的求知過(guò)程。

　　本節課存在的不足：

　　1.將課本中主題圖的蘿卜改成了水果，本意是怕學(xué)生說(shuō)蘿卜弄混，但是換成水果之后水果的單位不容易分清楚以至于學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候比較拗口。也說(shuō)明老師沒(méi)有深刻認真研讀教材不能夠把握教材中教學(xué)內容的用意。

　　2.對于課堂的生成把握不好，不能及時(shí)抓住課堂生成并將其利用起來(lái)服務(wù)于課堂。

　　3.授課過(guò)程中學(xué)生小組討論的環(huán)節較少，教師不能夠及時(shí)地進(jìn)行指導。

倍的教學(xué)反思12

　　倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念。學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立被的表象認識有一定的難度，所以設計教學(xué)時(shí)，我把對倍的認識與理解問(wèn)題進(jìn)行了分割，分層教學(xué)�！侗兜恼J識》這一課的設計可以分成兩部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數的幾倍是多少”和簡(jiǎn)單的“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決方法。

　　學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對倍感到很陌生，對倍的認識而言幾乎就是一個(gè)0的開(kāi)始。因此，我在設計教學(xué)時(shí)，首先關(guān)注的是學(xué)生的`數學(xué)現實(shí)，在學(xué)生的原有的知識經(jīng)驗基礎上開(kāi)展。為了降低難度，讓學(xué)生先來(lái)認識“份”，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，，接著(zhù)跟老師說(shuō)，自己說(shuō)，在說(shuō)的基礎上加深理解。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，動(dòng)手過(guò)程中需要教師的指導，利用學(xué)生的生成資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，實(shí)時(shí)點(diǎn)播，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。使學(xué)生的學(xué)習得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認識過(guò)程，逐步積累加深對倍的表象建立。鼓勵學(xué)生想辦法求簡(jiǎn)單的一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，匯總學(xué)生的想法，找出最簡(jiǎn)單的辦法是圈一圈。

　　在教學(xué)設計中我將重點(diǎn)放在如何看線(xiàn)段圖，理解線(xiàn)段圖的方法指導上，明確一條線(xiàn)段表示一個(gè)數量，兩條線(xiàn)段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到，明確問(wèn)號在哪兒是求什么，就是一個(gè)數的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少。這時(shí)從直觀(guān)操作上升為抽象的線(xiàn)段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現了學(xué)生從不會(huì )到學(xué)會(huì )的求知過(guò)程。抓住一個(gè)數的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學(xué)生涌現出來(lái)的信息，教師要對有價(jià)值的信息及時(shí)歸納入臨場(chǎng)設計的范疇之中，實(shí)時(shí)調控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。當然這時(shí)需要教師靈活調控。建構主義理論強調以學(xué)生為中心，學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、發(fā)現所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構設計者、組織者、參與指導者與評估者，多媒體技術(shù)作為實(shí)現建構主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。

　　我認為在這節課的教學(xué)設計中，缺少練習，并且課的內容較多，教師在教學(xué)時(shí)可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。為自己節約時(shí)間，可以多加倍的練習。學(xué)生學(xué)習畫(huà)線(xiàn)段圖可以在練習課中進(jìn)行。在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)教師必須注意自己的語(yǔ)言必須是準確、恰當，過(guò)度要注意承上啟下。這是我在設計這節課后的反思，希望老師多提意見(jiàn)。

倍的教學(xué)反思13

　　《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩(shī)，記得早在教學(xué)《練習4》中的“處處留心”時(shí)，教學(xué)到“重陽(yáng)”、“老人”、“登高”這些詞時(shí)，就已經(jīng)和學(xué)生一起背誦過(guò)這首詩(shī)。所以這篇課文的教學(xué)，我從這首詩(shī)開(kāi)始。

　　師：重陽(yáng)節是什么時(shí)候？

　　生：九月初九。

　　師：有一首關(guān)于重陽(yáng)節的詩(shī)，誰(shuí)記得？

　　生：《九月九日憶山東兄弟》。

　　師：你能背嗎？

　　生：能。（生背誦）

　　師：還有誰(shuí)能背？（教室里一大片的同學(xué)把小手舉得高高的）

　　師：既然有這么多的同學(xué)都會(huì )背，我們一起來(lái)背！

　　生一起背。

　　師：同學(xué)們背得既正確又流利，但是我認為有一個(gè)最大的`缺點(diǎn)，你們知道是什么嗎？

　　生：沒(méi)有讀出感情。

　　師：你認為這首詩(shī)表達的是詩(shī)人怎樣的感情？

　　生：這首詩(shī)表達的是詩(shī)人思念親人的感情。

　　生：還表達了詩(shī)人思念家鄉的感情。

　　師：回憶一下，老師以前對你們說(shuō)過(guò)的話(huà)，怎樣才能讀出感情呢？

　　生：腦子里要出現詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。

　　生：可以把自己當作是王維。

　　師：回答得真好！不過(guò)不僅僅是可以，而是一定要把自己當作是王維，和王維一起思念親人、思念家鄉。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　生讀。指名對比讀。

　　師：女同學(xué)讀一遍。（女同學(xué)讀）女同學(xué)讀得不錯，男同學(xué)也來(lái)讀一讀，好嗎？（男同學(xué)讀）

　　師：同學(xué)們還記得老師說(shuō)過(guò)，文字是有溫度的嗎？有些句子，讀了后讓人感覺(jué)很高興、很愉快，心里熱乎乎的，而有些句子，讀過(guò)后讓人感覺(jué)很難受、很傷心，心里有些冰冰涼的感覺(jué)。誰(shuí)能告訴老師，這首詩(shī)的溫度是熱的還是涼的？

　　生：涼的。

　　師：你能把文字的溫度讀出來(lái)嗎？

　　生讀。

　　師：讀得不錯，真的讓老師感覺(jué)到?jīng)鲲`颼。大家一起用這樣的感情來(lái)讀一讀。

倍的教學(xué)反思14

　　這一周我和學(xué)生一起學(xué)習了《2、5的倍數的特征》這一課，教學(xué)時(shí)通過(guò)游戲的情境很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，探究新知的熱情，學(xué)生借助“百數表”分別直觀(guān)地找出2和5的倍數，通過(guò)合作和獨立思考的方式概括出2和5的倍數特征，再舉例比100大的數加以驗證，以“猜想——驗證——結論”的.學(xué)習方式符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，結合2的倍數特征，進(jìn)而讓學(xué)生認識、理解奇數和偶數含義，再通過(guò)游戲獲得‘既是2又是5的倍數特征’ 讓學(xué)生應用所學(xué)的知識解決數學(xué)簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，達到了教學(xué)目標。

　　學(xué)生在學(xué)習中，體驗了探索的成功樂(lè )趣，也對數學(xué)產(chǎn)生的興趣。對學(xué)習3的倍數打下了基礎。當然本節課的教學(xué)不失為一堂指導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的課，但我總怕學(xué)生在這節課里不能很好的接受知識，所以在個(gè)別應放手的地方卻還在牽著(zhù)學(xué)生走�？偨Y性的語(yǔ)言也顯得有些不夠。在以后的教學(xué)中應力爭避免此種情況的發(fā)生也有一部分學(xué)生容易混淆倍數的特征。這還有需要我們進(jìn)一步的學(xué)習鞏固中改變。我相信只要有信心，有方法，什么困難我們都能克服的。

倍的教學(xué)反思15

　　標準量不變，比較量變化，體會(huì )倍的變化。

　　當學(xué)生明確了紅蘿卜和胡蘿卜的倍數關(guān)系后，我鼓勵學(xué)生自主尋找白蘿卜跟胡蘿卜之間的關(guān)系，課堂上學(xué)生出現了多種想法，有的學(xué)生聯(lián)系到以前學(xué)乘法的知識，有的學(xué)生想到了關(guān)于除法的知識，這些都是想到找比的標準是幾，就是把幾看成1份，詮釋出對倍的理解。接著(zhù)，我通過(guò)增減白蘿卜的數量，讓學(xué)生在拓展中認識倍，最后又提出，你有什么發(fā)現？點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，有的學(xué)生悟出有幾個(gè)幾就是幾倍較好的發(fā)展了學(xué)生的'推理能力和抽象概括能力，而且我有意識的在學(xué)生難以理解的時(shí)刻追問(wèn)、停留，喚起了大多數孩子對倍的感悟，使學(xué)生對倍的理解不斷深入。

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