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四年級下冊語(yǔ)文園地一教學(xué)反思簡(jiǎn)短（通用12篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的四年級下冊語(yǔ)文園地一教學(xué)反思簡(jiǎn)短，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級下冊語(yǔ)文園地一教學(xué)反思簡(jiǎn)短 1
《語(yǔ)文園地》是學(xué)生綜合性的學(xué)習平臺，綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其它課程的溝通，書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。人教版四年級上冊的《語(yǔ)文園地四》，鄭蘭蓀老師是按《課標》要求，結合本地學(xué)生的學(xué)習能力、接受能力，完全站在學(xué)生的角度出發(fā)，研發(fā)校本課程，激勵學(xué)生進(jìn)行各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，體現了課程理念上的更新。
鄭蘭蓀老師在本單元上了三個(gè)內容，分別是：我的發(fā)現、日積月累、趣味語(yǔ)文。她的教學(xué)設計打破了教材安排的順序，而根據自身設計從”日積月累（趣詞）——我的發(fā)現（趣句）——趣味語(yǔ)文（趣文），”以循序漸進(jìn)的方式展開(kāi)教學(xué)，整個(gè)過(guò)程圍繞一個(gè)“趣”，設法以情激趣，以境激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一、趣詞——日積月累
這次積累的是關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)。16個(gè)成語(yǔ)中出現了“龍、鳳、虎、貓、馬、牛、鳥(niǎo)、雞、鼠”等９種動(dòng)物。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)有什么共同的特點(diǎn)，使學(xué)生意識到這些成語(yǔ)中都含有動(dòng)物名稱(chēng)，增加學(xué)習的趣味性。教師設計采用過(guò)三關(guān)的游戲形式。第一關(guān)是：我會(huì )讀。教學(xué)時(shí)教師運用多種方法讓學(xué)生讀成語(yǔ)，如：個(gè)別讀、集體讀、比賽讀、開(kāi)火車(chē)讀等，教師提醒學(xué)生注意讀準字音，如：“天馬行空”的“行”讀xíng，“調虎離山”的“調”讀diào。第二關(guān)：我會(huì )背。這一關(guān)，較多孩子不會(huì )背，建議教師可以將16個(gè)成語(yǔ)分成四組，讓學(xué)生有目標、有選擇地去背。然后在規定的時(shí)間內讓學(xué)生背，比賽哪組背得最多。第三關(guān)：我會(huì )用。根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些成語(yǔ)的意思，并試著(zhù)用一用，以幫助學(xué)生在運用中鞏固。學(xué)生將成語(yǔ)記熟之后，還可以繼續交流自己平時(shí)積累的包含動(dòng)物名稱(chēng)的其他成語(yǔ)，以豐富詞語(yǔ)積累，激發(fā)主動(dòng)積累成語(yǔ)的興趣。
二、趣句——我的發(fā)現
這項活動(dòng)的目的是引導學(xué)生發(fā)現句子的特點(diǎn)，讀懂句子，體會(huì )句子的含義，學(xué)習明貶實(shí)褒的表達方式。教學(xué)時(shí)，教師先結合日常生活中的一件小事情引出教學(xué)內容，吸引學(xué)生的注意力，體現出激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，接著(zhù)教師引出課本內容，讓學(xué)生讀這三個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)小林和小東從中發(fā)現了什么，想到了什么，進(jìn)而體會(huì )句子的表達方式；當學(xué)生的思維沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)時(shí)，建議讓學(xué)生到本組課文中找一找，看看是否也發(fā)現了這樣的句子；再引導學(xué)生想一想：你在課外書(shū)中讀到過(guò)這樣的句子嗎？或讓學(xué)生想想在生活中發(fā)現誰(shuí)說(shuō)的話(huà)也有這種特點(diǎn)？可讓學(xué)生在小組內自由交流，在學(xué)生充分交流各自發(fā)現的基礎上，由各組代表說(shuō)說(shuō)。然后師生再共同小結：這樣明貶實(shí)褒的表達方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當地表達出對事物的喜愛(ài)之情，更有親昵的味道。引發(fā)學(xué)生在今后的習作時(shí)，也可以運用這種有趣的表達方法。
三、趣文——趣味語(yǔ)文
這篇短文寫(xiě)的是蘇東坡便裝到寺廟去游玩，寺廟的'住持對待他先后采取了三種不同的態(tài)度，后來(lái)蘇東坡以一副對聯(lián)來(lái)回敬住持，令其哭笑不得。
教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生獨立閱讀短文，把短文讀熟；然后結合有關(guān)詞句說(shuō)說(shuō)故事哪里有趣。教師可允許學(xué)生有自己的感悟。有的學(xué)生可能覺(jué)得住持的做法有趣，他為人勢利的嘴臉那么鮮明地表現了出來(lái)，令人發(fā)笑；有的學(xué)生覺(jué)得蘇東坡的對聯(lián)有趣，用的全是住持說(shuō)的話(huà)，不僅照住持的請求寫(xiě)了對聯(lián)，還不動(dòng)聲色地諷刺了他；也有的學(xué)生覺(jué)得住持后來(lái)的表情有趣，哭笑不得，自己把自己弄到了如此尷尬的地步……只要學(xué)生說(shuō)的有道理，就說(shuō)明他們體會(huì )到了文章的妙處。通過(guò)小故事，建議教師可以啟發(fā)學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，是否也遇過(guò)、聽(tīng)到、或見(jiàn)到類(lèi)似這種以貌取人、太勢利眼的人和事，聯(lián)想到種種社會(huì )現象，使他們饒有興致地主動(dòng)地學(xué)有所思，學(xué)有所想，學(xué)有所感，學(xué)有所悟，這也就是趣味語(yǔ)文的魅力。
在拓展部分教師給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)短小有趣的小故事——《巧改對聯(lián)》，更激發(fā)學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文有趣的奇妙之處，使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣倍增，利于學(xué)生在感興趣的自主學(xué)習中全面提高語(yǔ)文素養。
“趣味語(yǔ)文”注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，能促使學(xué)生的持續發(fā)展，讓學(xué)生始終處于一種好學(xué)、樂(lè )學(xué)的氛圍之中。
四年級下冊語(yǔ)文園地一教學(xué)反思簡(jiǎn)短 2
新《課程標準》實(shí)驗稿中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。語(yǔ)文也是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！币蚨�，在課堂上我們教師應少講多練，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規律，提高語(yǔ)文素養。
本次習作要求是按一定的順序寫(xiě)校園里的景物，或者別處的景物，還可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來(lái)選擇寫(xiě)寫(xiě)我們朝夕相處的校園。
先讓學(xué)生課下仔細觀(guān)察學(xué)校中你認為最美的地方，作好記錄。然后運用我的.發(fā)現中的句式進(jìn)行描寫(xiě)。接下來(lái)全班評改。
評改要求：景物描寫(xiě)的過(guò)程中，是否抓住了主要景物來(lái)描寫(xiě)，是否選擇了恰當的描寫(xiě)方法(描寫(xiě)方法已在語(yǔ)文園地一“我的發(fā)現”一欄中有體驗、有訓練。)是否運用了總分的寫(xiě)作方法。
最后加上開(kāi)頭結尾，還是要運用總分總的結構，這樣一篇習作就完成了。
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一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
“交流平臺”讓學(xué)生根據學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行想象，說(shuō)一說(shuō)文章中所描寫(xiě)的畫(huà)面。再找出有關(guān)句子進(jìn)行品析，學(xué)習作者在文章中想出畫(huà)面、聽(tīng)到聲音、聞到味道�！皶�(shū)寫(xiě)提示”結合課本中給出的三點(diǎn)提示指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)�！叭辗e月累”讓學(xué)生自讀詩(shī)句懂得大概意思。在初步感知后，可讓學(xué)生反復誦讀，直至背誦，還可通過(guò)抄寫(xiě)，幫助記憶。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我的成功之處是：引導學(xué)生充分發(fā)揮自主能力，開(kāi)展自學(xué)。學(xué)生結成小組互相討論，互相解決難題，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也增強了學(xué)生的交流能力。
三、不足之處
“日積月累”對詩(shī)句的理解沒(méi)有給學(xué)生思考、討論和交流的時(shí)間，只是老師用口述的形式簡(jiǎn)單的說(shuō)給大家，學(xué)生對詩(shī)句根本沒(méi)有理解，以至于在背誦時(shí)死記硬背，感到困難。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的.話(huà)，我會(huì )這樣做：教授“日積月累”時(shí)，我會(huì )采用課件展示的方法，用更現代化的方法滲透學(xué)生對古詩(shī)的理解。
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第一次研磨課后，發(fā)現以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、把《詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)》與《語(yǔ)文園地四》的“我的發(fā)現”“日積月累”放在一個(gè)課時(shí)上，明顯發(fā)現時(shí)間不足，每個(gè)知識要點(diǎn)給人的感覺(jué)就是蜻蜓點(diǎn)水。
2、《詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)》的設計，由于時(shí)間非常緊湊，學(xué)生只能簡(jiǎn)單地讀一讀，過(guò)一過(guò)，老師不能很好地檢測到學(xué)生是否真正會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。
3、“我的發(fā)現”，很明顯地，學(xué)生對句子的朗讀十分不夠，以問(wèn)了半天，學(xué)生依然回答不出關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)，他們總是停留在淺層的理解當中，如這些都是比喻句，都是把一樣事物比作成另外一樣事物等。
4、“日積月累”，學(xué)生其實(shí)對這一部分的學(xué)習是非常感興趣的，可是由于時(shí)間不足，不能多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他從課內或課外中習得得一些成語(yǔ)故事，以打壓了部分學(xué)生的學(xué)習興致。而對于關(guān)于戰爭文化的成語(yǔ)，是需要在一定的理解與時(shí)間上才能促進(jìn)學(xué)生的'記憶的，但下課了，卻未能檢測學(xué)生的背誦是否過(guò)關(guān)。
5、教學(xué)策略比較單一，沒(méi)有體現以生為本的理念，趣味性不濃，因此很難讓孩子長(cháng)時(shí)間保持注意力。
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“家事國事天下事，事事關(guān)心”。語(yǔ)文園地四的口語(yǔ)交際為我們安排主題是“小小新聞發(fā)布會(huì )”，一是引導學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，了解和收集天下大小事，是訓練搜集材料能力的繼續；二是培養學(xué)生整理信息的能力；三是通過(guò)組織發(fā)布新聞和評議新聞的活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際能力。為了拓寬學(xué)生的視野，我一直以來(lái)都布置學(xué)生利用課余時(shí)間去廣泛地收集新聞資料，所以學(xué)生準備充分。而在小組交流的環(huán)節，學(xué)生面對林林總總的新聞報道，懂得了篩選，學(xué)會(huì )了比較，提選了有意義的內容進(jìn)行交流、匯報。在學(xué)生交流的過(guò)程中，我和學(xué)生始終圍繞“說(shuō)清楚、說(shuō)明白。發(fā)布的形式新穎以及聽(tīng)的認真、評的細致”這幾個(gè)方面去學(xué)習。
在這節課中，學(xué)生真正互動(dòng)起來(lái)。在老師設計的情景中，學(xué)生扮演了主持人、新聞發(fā)布者、新聞評論員、記者等角色。這種角色驅動(dòng)，使學(xué)生的口頭表達能力，聽(tīng)記能力得到更好的鍛煉。
在拓展的環(huán)節，學(xué)生現場(chǎng)采訪(fǎng)聽(tīng)課老師和同學(xué)。據反饋，學(xué)生有敏銳的觸覺(jué)，以身邊的新人新事作為切入點(diǎn)，抓重點(diǎn)，有目標，有創(chuàng )意地提出了采訪(fǎng)問(wèn)題。這一環(huán)節的.設計，不僅訓練了學(xué)生收集、儲存、整理資料、信息的能力，也鍛煉了學(xué)生的膽量，更重要培養學(xué)生成為一個(gè)關(guān)心學(xué)校，關(guān)心社會(huì )的人。
這節課，也留下了不少遺憾。課堂上時(shí)間安排不恰當，出現前松后緊的狀況。學(xué)生在評論過(guò)程中老師的引導作用發(fā)揮不到位，學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言膚淺。
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本設計力求從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，如習作、展示臺等教學(xué)環(huán)節的設計，試圖讓每一個(gè)學(xué)生體驗、感悟到了生命的精神世界，撥動(dòng)了學(xué)生情感思維的琴弦，打開(kāi)學(xué)生思維和想象的空間，讓他們發(fā)出屬于自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想，充滿(mǎn)了創(chuàng )造發(fā)現的魅力，顯現出生命的多姿多彩。
我們的語(yǔ)文課堂不應該只是一個(gè)教師教知識、學(xué)生學(xué)知識的場(chǎng)所，它同時(shí)應該是一個(gè)教師、學(xué)生生命得以激揚的精神家園。理想的語(yǔ)文課堂，能激活生命的潛能；語(yǔ)文課堂的'理想，則能提升生命的意義。我們的教學(xué)應進(jìn)入學(xué)生生命的領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷，充滿(mǎn)情感和智慧的魅力，煥發(fā)出生命的活力�！敖處熢谡n堂上應選擇恰當的觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度求答的創(chuàng )造性熱情，通過(guò)聯(lián)想、補充、借意發(fā)揮，以求掌握作品的廣度和深度。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些文章，教材在呈現時(shí)出于某種考慮，留下一定的空白，這就為學(xué)生馳騁想像創(chuàng )造了廣闊的空間。在教學(xué)時(shí)，可根據學(xué)生的興趣、已有知識水平和可接受能力，來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生思維的方向，鼓勵學(xué)生展開(kāi)大膽而又合理的想像，予以補充。這樣就可以順理成章地突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子�！� 每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿(mǎn)著(zhù)差異，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)的資源，引導學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟，激活學(xué)生的情感思維，創(chuàng )造條件展現學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。
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打開(kāi)人教版四年級下冊教材，不難發(fā)現“語(yǔ)文園地”中的習作安排與以前有所改變，以前的習作是獨成體系，習作與口語(yǔ)交際是獨立分割的兩部分，而這次教材的安排，有幾個(gè)單元把口語(yǔ)交際與習作融合在一起了。例如《語(yǔ)文園地六》中的口語(yǔ)交際與習作：讓學(xué)生在綜合性學(xué)習中對鄉村生活和田園有了更多的了解和感受后，一起來(lái)交流交流收獲。然后在口語(yǔ)交際的基礎上，把自己最想寫(xiě)的內容寫(xiě)下來(lái)。這樣的安排不僅僅是形式的創(chuàng )新，而是從中年段習作的實(shí)際出發(fā)，構建起來(lái)的作文教學(xué)新體系，其主要特點(diǎn)是“口語(yǔ)交際是習作的前提，習作是口語(yǔ)交際的`延伸”。
作文教學(xué)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。多年來(lái)，小語(yǔ)界對作文教學(xué)的探討已形成了百家爭鳴的局面，譬如，情境作文、觀(guān)察作文、分類(lèi)作文等，前幾年，以包全杰為代表的序列作文研究也曾風(fēng)靡一時(shí)。但作文教學(xué)始終忽視了一個(gè)事實(shí)，那就是一定要符合孩子的年齡特點(diǎn)建構作文教學(xué)過(guò)程。筆者認為孩子的作文要經(jīng)歷模仿──啟思──感悟──創(chuàng )新的過(guò)程，最終指向學(xué)生能夠獨立作文，而在這樣的發(fā)展過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是教師的引導。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生實(shí)現由不會(huì )到會(huì )的轉變，必須要設法建立一座橋梁�！皩υ�(huà)理論”的提出給了我們很多啟發(fā)，一個(gè)人的經(jīng)驗畢竟是有限的，如果讓學(xué)生先圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)對話(huà)，通過(guò)相互啟發(fā)，相互借鑒，相互幫助，就能把學(xué)生的思維拓展開(kāi)了，有了對話(huà)的積淀，再讓學(xué)生習作，就變得輕松而又容易了。
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“交流平臺”安排的是根據本單元的課文，學(xué)習作者細致觀(guān)察的習慣。
“詞句段運用”安排的是：1.為動(dòng)物找到家。2.讀兩組句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，體會(huì )每組句子意思的不同。
“日積月累”安排的內容是積累氣象諺語(yǔ)，進(jìn)一步豐富語(yǔ)言積累。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
“交流平臺”教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)交流對課文有了更深的理解。
“詞句段運用”教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生讀兩組出示的句子，比較第二句與第一句的不同之處，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞在句子中的作用。
“日積月累”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自己反復讀一讀這些諺語(yǔ)，把字音讀準，想一想每個(gè)諺語(yǔ)的意思，不懂的成語(yǔ)借助詞典加以理解。讓學(xué)生想辦法快速記住這些諺語(yǔ)，并積累其他氣象諺語(yǔ)。
二、成功之處
上這節課的`時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)“詞句段運用”欄目時(shí)，把動(dòng)物的家用圖片展示的方法呈現，學(xué)生很快就能根據圖片找到對應的動(dòng)物。
三、不足之處
教學(xué)“日積月累”時(shí)，需要結合一定的生活經(jīng)驗，學(xué)生因為年齡尚小，不能對諺語(yǔ)有深刻的了解。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：運用多種教學(xué)手段，如圖片展示，視頻播放等，多角度讓學(xué)生去學(xué)習。
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連著(zhù)上了兩節語(yǔ)文課，是我第一次上課，我有些緊張。上了第一節之后自我感覺(jué)不大好，對于第二節課，我有點(diǎn)沒(méi)底了，兩節課連著(zhù)上對我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。
1、雖然我對于這兩個(gè)課時(shí)在教學(xué)設計上花了不少心思，搜集了不少文字和圖片資料，但是我在運用這些資料的時(shí)候沒(méi)有發(fā)揮它們最大的作用，這是一個(gè)失誤。
2、關(guān)于學(xué)生的情感激發(fā)上，我做得很不夠，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地感受之后沒(méi)有給他充分表達自己的情感的機會(huì )，每當學(xué)生的情感被調動(dòng)的時(shí)候我就把他們給壓下去了，忽視了學(xué)生的.想法。在播放長(cháng)城被毀圖片時(shí)我沒(méi)有抓住機會(huì )，自己的感情不夠投入，以致學(xué)生也沒(méi)能充分的體會(huì )到，在后面的討論中學(xué)生讓學(xué)生為長(cháng)城保護提建議時(shí)，學(xué)生的態(tài)度不是很端正，有些學(xué)生有點(diǎn)在開(kāi)玩笑的感覺(jué)。
3、對學(xué)生的反饋上不足，我沒(méi)有及時(shí)反饋，沒(méi)有及時(shí)的表?yè)P和肯定學(xué)生，對于學(xué)生提出的不合理的意見(jiàn)，也沒(méi)有當堂解決。這也體現了我在教學(xué)經(jīng)驗上的不足。
4、我的第二堂課是口語(yǔ)交際課，在設定課時(shí)目標時(shí)，我提到了要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，但是在課程的設計上，沒(méi)有很好的體現，我沒(méi)有讓學(xué)生充分的說(shuō)，這也是一個(gè)不足。
我的課雖然還有很多不足，我相信經(jīng)過(guò)這一次，下次我一定能揚長(cháng)避短，取得進(jìn)步。加油！
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本來(lái)想要創(chuàng )設“暢游語(yǔ)文樂(lè )園”的教學(xué)情境，可因為突然冒出的抽背課文，就將設置情境的事置之腦后了，這主要是平常就沒(méi)有這么做的緣故，以后一定要加強。
其實(shí)，只有那么一點(diǎn)時(shí)間就要上課了，我應該意識到這一點(diǎn)，避免此類(lèi)事件的發(fā)生，這是一大失誤，說(shuō)明我臨場(chǎng)變通的能力還有待進(jìn)一步提高。
語(yǔ)文園地的教學(xué)主要是為了查漏補缺、鞏固，再加上適當的拓展，針對這些目標，我制定了這次的教學(xué)方案，總的來(lái)說(shuō)效果比較好，當然這主要是針對學(xué)生的語(yǔ)文知識掌握情況來(lái)說(shuō)。相對來(lái)說(shuō)，學(xué)生對詞語(yǔ)意思的理解還不夠，這是我沒(méi)有想到的，以后要在這一方面有所加強。
另外，學(xué)生在仿照句子寫(xiě)話(huà)時(shí)，反應不積極，課后我去調查原因，發(fā)現很大的原因還是在自己的身上，于是得出以下幾個(gè)的啟示：
一、預習作業(yè)一定要檢查。
我在翻看學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)時(shí)，發(fā)現很多學(xué)生沒(méi)有預習。雖然，我課前要求學(xué)生尋找相關(guān)資料，進(jìn)行預習，但是卻沒(méi)有進(jìn)行檢查。我想當然的認為學(xué)生會(huì )認真完成，卻忘記了學(xué)生愛(ài)玩，愛(ài)忘事兒的天性，更多的學(xué)生還是需要老師或者他人的.提醒、監督的。
二、引導性的語(yǔ)言一定要得當。
那些事先沒(méi)有想過(guò)的，臨時(shí)想不起來(lái)，這也無(wú)可厚非，但是有幾個(gè)學(xué)生雖然寫(xiě)了，卻沒(méi)有在課堂上發(fā)言，我問(wèn)他們原因，才知道是我引導時(shí)的語(yǔ)言不恰當，從而禁錮了學(xué)生的思維。今天我請學(xué)生仿造句子時(shí)，為了提醒學(xué)生，我說(shuō)了一句：“像它們這樣寫(xiě)一句話(huà)，能說(shuō)明某個(gè)人的可愛(ài)或可惡�！倍鴮W(xué)生卻因為他的句子既沒(méi)有反映可愛(ài)，更沒(méi)反映出可惡，以為不正確就不敢說(shuō)了。這讓我明白，引導語(yǔ)不得當，會(huì )讓效果適得其反。
四年級下冊語(yǔ)文園地一教學(xué)反思簡(jiǎn)短 11
寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。每次學(xué)生最發(fā)愁的就是寫(xiě)作文，一上作文課就個(gè)個(gè)愁眉苦臉，無(wú)從下手。特別是對于三年級學(xué)生，作文是剛入門(mén)的階段，無(wú)論是語(yǔ)言表達上還是習作素材的積累上，都會(huì )出現一定的困難。這次的研修的機會(huì )，讓我們聚在一起，共同探討習作教學(xué)的策略。我認真設計了這一堂習作課，并進(jìn)行了反思。
一、視頻拓寬了學(xué)生的思路。
在上課伊開(kāi)始，我播放高科技的一段視頻，目的在于拓寬學(xué)生的思路。這個(gè)視頻的播放起到了極好的效果，學(xué)生看著(zhù)看著(zhù)情不自禁地發(fā)出了“哇”的驚嘆，同時(shí)也要求學(xué)生認真觀(guān)看，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時(shí)，學(xué)生也了解到了未來(lái)的食物與現在的'食物有很大的不同。
二、說(shuō)的效果
當要求學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己要寫(xiě)的事物的特點(diǎn)的時(shí)候，很多同學(xué)都能發(fā)揮自己的想象力，把自己心目中的事物的特點(diǎn)，功能說(shuō)出來(lái)。但也有同學(xué)完成得不夠好。原因可能是對于未來(lái)的概念還模糊。
三、范文的引路引領(lǐng)學(xué)生易于動(dòng)筆。
在教學(xué)中，我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來(lái)房子“特性”;藍色筆描了“未來(lái)的的筆給我們生活所帶來(lái)的便利�！边@讓學(xué)生再次明白了習作的方法以及路徑。
四、通過(guò)修改，再次點(diǎn)撥本次習作的重點(diǎn)。
我讓學(xué)生大約運用了205分鐘的時(shí)間進(jìn)行習作，沒(méi)有一位學(xué)生能寫(xiě)完。這一節課我主要是讓該了解未來(lái)事物的“特性”和“便利”兩點(diǎn)進(jìn)行交流與修改。目的就是幫助習作上尚有困難的學(xué)生再次明確本次習作的重點(diǎn)，也讓同學(xué)們知道如何修改自己的習作。這堂課雖然達到了我預設的教學(xué)目標，但還是有不少的遺憾，還有學(xué)生沒(méi)有明白未來(lái)的事物為何物。我可以讓學(xué)生明確習作要求上，讓學(xué)生先默讀，再指名讀，然后再讓學(xué)生明確本次習作的要求，這樣學(xué)生更能加深理解本次習作的要求。相信不斷地探索，交流我們的習作教學(xué)會(huì )開(kāi)展得越來(lái)越好。
四年級下冊語(yǔ)文園地一教學(xué)反思簡(jiǎn)短 12
語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標、有計劃的活動(dòng)，教學(xué)的運行也需要一定的程序，因此表現出一定的封閉性。如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一;如何開(kāi)發(fā)整合，實(shí)現教學(xué)內容生活化;如何情境互動(dòng)，實(shí)現教學(xué)方法生活化;如何拓展延伸，實(shí)現教學(xué)時(shí)空生活化;如何多元評價(jià)，實(shí)現教學(xué)評價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。
下面我以習作為例。習作要求是按一定的順序寫(xiě)校園里的景物，或者別處的景物，還可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來(lái)選擇寫(xiě)寫(xiě)我們朝夕相處的校園。
可以先帶學(xué)生到校園里走一走，選定自己喜歡的一處地方駐足觀(guān)察、思考，完成片斷練習（但是因為本周天氣原因，我沒(méi)有帶孩子們去校園里轉轉）。片斷內容可以是細致地景物描寫(xiě)，也可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在此地的一件事情。
然后，全班評改。評改要求：景物描寫(xiě)的過(guò)程中，是否抓住了主要景物來(lái)描寫(xiě)，是否選擇了恰當的描寫(xiě)方法(描寫(xiě)方法已在語(yǔ)文園地一“我的發(fā)現”一欄中有體驗、有訓練);事件記敘的過(guò)程中，是否與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。
最后，讓學(xué)生選擇經(jīng)典的片斷再次游覽校園，列出游覽的.先后順序，加上開(kāi)頭和結尾，將精彩片斷連成篇。
這樣的習作指導重在作文的二次生成。教學(xué)時(shí)以過(guò)程性評價(jià)或形成性評價(jià)為主，以終結性評價(jià)為輔。我認為，在開(kāi)放的作文活動(dòng)中，有利于學(xué)生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫(xiě)我心”。只有這樣，學(xué)生才會(huì )用真實(shí)的筆觸表現生活，表現自我。以生活為主線(xiàn)，要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚學(xué)生個(gè)性的源泉。在現實(shí)生活中，養成學(xué)生樂(lè )于探究和勇于實(shí)踐的精神，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會(huì )的責任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力及良好個(gè)性品質(zhì)。
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