自然之道教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的自然之道教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
自然之道教學(xué)反思1
《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向導，結隊來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。
本課所描述的事情很簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自己讀懂，所以教學(xué)本課我盡量把課堂交給學(xué)生，學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，老師在其中穿針引線(xiàn)，恰當地進(jìn)行歸納。充分尊重學(xué)生的理解，給學(xué)生創(chuàng )造表達自己的機會(huì )，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。要讓整堂課學(xué)生的積極性保持很高，老師必須要將課堂變成充滿(mǎn)樂(lè )趣的課堂，但是我發(fā)現學(xué)生并不能真正懂得“我們做了一件愚不可及的'蠢事”的真正含義。學(xué)生的回答答案單一，老師不能挖得深，挖得透，所以我讓學(xué)生想象自己就是那位向導，就是那只“偵察兵”幼龜，說(shuō)說(shuō)他們的心理活動(dòng)。在這里我借鑒上次集體備課時(shí)伊老師的做法，讓讓學(xué)生用“假如我是（），我想說(shuō)（）”這樣的安排可以激發(fā)學(xué)生大膽想象，積極發(fā)言的*望，在發(fā)言中可以自然而然懂得其中的道理。
另外文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教學(xué)活動(dòng)以讀為主。自由讀，掃清文字障礙，默讀，理清文章脈絡(luò )，指名讀，分角色讀等，學(xué)生在讀中理解課文，在讀中升華情感。
這堂課收獲最大的是：我認識到了學(xué)生的無(wú)限潛力，只要引導得恰當，學(xué)生完全有能力提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，給時(shí)間、給舞臺讓學(xué)生盡情地去感受語(yǔ)言的美麗吧！
自然之道教學(xué)反思2
第四屆“東興杯”教學(xué)大賽已經(jīng)落下帷幕，回想自己歷經(jīng)說(shuō)課、初賽、決賽的過(guò)程，無(wú)一例外都使我收獲很多，受益匪淺，從心底有這樣的感受：感謝“東興杯”，感謝這次不同以往的教學(xué)大賽。
《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向導，結隊來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果�，F對自己本課教學(xué)設計評析如下：
在鉆研教材的基礎上，自己力圖合理利用教材和層層深入的教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中力圖使知識和能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法得以整體落實(shí)，因此確定教學(xué)目標如下
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標
�、� 體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內容，懂得自然之道的含義。
�、� 初步了解概括主要內容的一般方法。
�、� 培養學(xué)生的想象能力。
2、過(guò)程與方法目標
�、� 通過(guò)多種形式的讀，理解課文的主要內容。
�、� 體會(huì )文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受自然之道的含義。
�、� 通過(guò)對文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達能力得以提高。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)了解課文內容，認識到要按照自然規律辦事。
一、由情景進(jìn)入文本
為了突出重點(diǎn)，充分展開(kāi)學(xué)生的自主探究，從根本上擺脫冗長(cháng)的情節分析和煩瑣的提問(wèn)應答。我從談話(huà)導入：
我和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家結伴來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，想實(shí)地觀(guān)察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的，那我們在島上都看到什么情景了? 引導學(xué)生整體感知，根據學(xué)生回答進(jìn)行歸納并隨機板書(shū)：
嘲鶇 幼龜 救 食肉鳥(niǎo) 群龜
然后引導學(xué)生按順序說(shuō)說(shuō)“我們”在島上都看到什么情景。通過(guò)這樣的教學(xué)設計，使學(xué)生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學(xué)生的概括能力。
二、語(yǔ)言文字的感悟
學(xué)習語(yǔ)言不是一種純客觀(guān)的認識過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀(guān)色彩的感性和理性認識相統一的感悟過(guò)程。這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號以及文字符號所承載的思想內容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領(lǐng)悟。其中“感”是對語(yǔ)言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征;“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動(dòng)的參與下對閱讀材料的內涵及語(yǔ)言組織形式等方面的深層把握和領(lǐng)悟，思想性和情感性是其基本特征。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟，必然會(huì )經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由表及里的認識與體察過(guò)程。課文中有這樣一段：
我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說(shuō)：“你得想想辦法啊!”向導卻若無(wú)其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！毕驅У睦涞�，招來(lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
其中向導的話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)中，我從引導學(xué)生理解“若無(wú)其事”的詞義入手，進(jìn)而體會(huì )向導所說(shuō)的自然之道就是這樣的是哪樣的呢?初步體會(huì )向導說(shuō)這番話(huà)的意思。當課文學(xué)習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著(zhù)震驚與深深地自責再回讀向導說(shuō)的話(huà)，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì )更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
學(xué)習到課文第7自然段時(shí)，在統領(lǐng)問(wèn)題“面對接下來(lái)發(fā)生的.事，我和同伴以及向導有是怎樣表現的?”提出后，學(xué)生很自然地就進(jìn)入到“我們奮力拯救幼龜”的情景中去，在教學(xué)中，我運用了填空的形式，引導學(xué)生體會(huì )“摘”、“抓”、“放”、“奔”“奔跑”等一系列動(dòng)詞，隨后又運用對比句，即：
我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著(zhù)他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回奔跑，算是對自己過(guò)錯的一種補救吧。
我們的向導摘下棒球帽，抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著(zhù)他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對自己過(guò)錯的一種補救吧。
引導學(xué)生理解“我們”當時(shí)那種萬(wàn)分焦急的心情，為學(xué)生想象做好鋪墊。
三、想象能力的培養
文本有限而想象無(wú)限，許多文本會(huì )留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中，借助“文本”的“留白”而展開(kāi)想象的超文本閱讀為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。
課文的第7自然段中有這樣的內容：
“天啊!”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，“看我們做了些什么!”這時(shí)，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食�！�
在教學(xué)中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結隊的幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫(huà)面定格在眾多幼龜爬向大海，這時(shí)，我引導學(xué)生想象：接下來(lái)，我們會(huì )看到怎樣的情景?學(xué)生成功地對文本進(jìn)行補充，使得群鳥(niǎo)叼食龜群的畫(huà)面在學(xué)生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規律帶來(lái)的惡果是無(wú)法彌補的。從這個(gè)教學(xué)設計中我們不難發(fā)現，課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間;而學(xué)生在豐富的想象中，實(shí)現了對文本的更深刻的認識。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節課，就要不斷地對自己教學(xué)設計進(jìn)行“精雕細刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
自然之道教學(xué)反思3
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。為了讓孩子們更好的理解課文，我做了以下幾方面的工作：
1.概括小標題。為了讓孩子們理清課文的思路，我讓他們用簡(jiǎn)潔的文字概括每一部分的'主要內容，孩子們首先梳理了兩個(gè)字的：看龜——救龜——引龜——害龜；然后又增加成四個(gè)字的“看龜入�！眯木三敗鲇敗允晨喙�，接著(zhù)大家又把小標題擴展成八個(gè)字的：“結隊旅游，看龜入�！蟀l(fā)善心，無(wú)奈救龜——一龜入海，萬(wàn)龜出動(dòng)——群鳥(niǎo)美餐，殘害幼龜”。然后我讓他們把這些小標題變成自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就變成了課文的主要內容。在層層鋪墊下，孩子們的思路水到渠成，很自然的掌握了概括課文內容的主要方法。
2.梳理主要問(wèn)題。在孩子們明確作者的寫(xiě)作思路后，就是理解課文的內容了，為了讓孩子們理解的更透徹，我梳理了四個(gè)問(wèn)題讓孩子們討論：“1.作者此行的目的是什么？2.幼龜爬向大海時(shí)會(huì )遇到什么危險？3.探路的幼龜遇到什么危險？我們和向導的心情怎樣？4.事情的結果怎樣?5.你懂得了怎樣的道理？學(xué)生們以小組為單位討論問(wèn)題，交流匯報。在感悟“自然之道”課中，內心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。
自然之道教學(xué)反思4
第三單元的課文，從內心深處不太喜歡這一組課文的教學(xué)，因為它們都是說(shuō)明文，文章缺少美感。那么，如何上好說(shuō)明性課文呢?通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，深有所悟：在教學(xué)中，應制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標，目標不要太多，太花哨，而要集中一點(diǎn)以攻之。下面就《自然之道》一課的教學(xué)目標制定，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果。
我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，體會(huì )文章表達的思想感情定為了基本學(xué)習目標之一。
在具體目標實(shí)施上，我是這樣做的`：
1、感受違背“自然之道”。
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線(xiàn)感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。
2、明白遵循“自然之道”：
向導極不情愿的抓起那只……我就抓“極不情愿”解讀向導為主線(xiàn)，引導學(xué)生辨析自然法則與道德法則沖突時(shí)應該怎么選擇才是正確的。
3、明確聽(tīng)從“自然之道”：
“蠢”不只是該不該救的問(wèn)題，還有怎么救的問(wèn)題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會(huì )有自己的自保方式，我們遵守這個(gè)“自然之道”，它們或許不會(huì )受到更大的傷害，食肉鳥(niǎo)也自能按弱肉強食的原則覓食;如果救，也得要看清情況，了解清楚規則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí)，而是要依照規則改變。
就這樣，因為教學(xué)中，圍繞了一個(gè)教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)中做到胸有成竹，在自己教學(xué)中搭建了一個(gè)教學(xué)框架，上課的時(shí)候就能?chē)@自己的教學(xué)目標，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)了。課堂上，學(xué)生興奮，老師激情，這樣上課真的是件快樂(lè )的事。
自然之道教學(xué)反思5
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，力求主線(xiàn)明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過(guò)程，在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺，引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。
一、成功
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心，與“我”同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè )。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。同時(shí)，我抓住學(xué)生喜歡展示、樂(lè )于表演的特點(diǎn)，把語(yǔ)言文字所描述的故事情節還原成鮮活的生活畫(huà)面，學(xué)生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫(huà)面。當這些活動(dòng)的畫(huà)面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí)，學(xué)生對詞語(yǔ)的意思，對文章的理解就迎刃而解了。
二、遺憾
一是學(xué)生的主體性體現在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機和活力的'。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過(guò)觀(guān)察估算了一下，在這節課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著(zhù)不小的比例。是什么原因呢？對學(xué)生情況把握不準確，在教學(xué)構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是板書(shū)與教學(xué)脫節�？偸侵v過(guò)之后，才想起要板書(shū)，和教學(xué)內容嚴重脫節，這也暴露了自己在這一方面的不足�？赡芷綍r(shí)的教學(xué)中自己懶散慣了，以至連板書(shū)也跟不上了。另外，板書(shū)的字跡潦草，也暴露了自己書(shū)寫(xiě)粉筆字這一基本功的功底，真有點(diǎn)丟丑的感覺(jué)，以后要在這方面加強練習。
自然之道教學(xué)反思6
這節課的教學(xué)，我深感缺失太多。反思教學(xué)，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：
一是學(xué)生的主體性體現在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過(guò)觀(guān)察估算了一下，在這節課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著(zhù)不小的比例。是什么原因呢？對學(xué)生情況把握不準確，在教學(xué)構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是朗讀使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的'一種重要表現手段，它對領(lǐng)悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價(jià)是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，無(wú)疑會(huì )喚起學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生的進(jìn)取心，激勵學(xué)生的求知欲。評價(jià)猶如催生劑，給學(xué)生以力量，給學(xué)生以風(fēng)貌，給學(xué)生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。
自然之道教學(xué)反思7
教學(xué)目標
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。
2、理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
課前準備
教師課前在小黑板上抄寫(xiě)生字新詞和兩組需要比較的句子。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 〖你正在瀏覽《老百曉在線(xiàn)》提供的文章
第一課時(shí)
一、導入，引出“道”
1.故事導入。
這是我親身經(jīng)歷的一件事。那是我上小學(xué)五年級的時(shí)候，有一次放學(xué)，我背著(zhù)書(shū)包正往家里走，突然，我發(fā)現前面不遠處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著(zhù)翅膀，卻怎么也飛不起來(lái)。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鵲。我發(fā)現，那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。不幾天，那只喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心喂養�？墒菦](méi)多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）
2.引出“道”。
是呀，這是為什么？我們今天要學(xué)的這篇課文講的就是這個(gè)道理。
板書(shū)課題。
3、讀題，解釋“道”。
學(xué)生讀課題，說(shuō)說(shuō)這里的“道”是什么意思？
二、自由朗讀，疏通字詞
1、自讀課文
要求：讀準生字詞，讀通句子。（遇到不認識的字查字典，注意培養學(xué)生運用工具書(shū)的習慣）
2、認讀生詞：旅游筑巢幼龜沙灘偵察企圖蠢事返回海鷗補救爭先恐后欲出又止若無(wú)其事見(jiàn)死不救魚(yú)貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄
�。ㄐ『诎逭故�，對于“若無(wú)其事”等詞語(yǔ)，可以引導學(xué)生通過(guò)表演等方式理解）
3、名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對于比較難讀的句子，可以讓學(xué)生齊讀或挑戰讀）
4、初讀交流：讀了課文，你知道了什么？還有什么地方不懂？（注意：要將學(xué)生提出的不懂的地方進(jìn)行梳理、歸納，并及時(shí)解決；若不能馬上解決，可以簡(jiǎn)單板書(shū)，在后面的教學(xué)中相機處理，在此環(huán)節上絕對不能走形式。）
三、入情入境，感悟“蠢事”
1、出示句子“我們干了一件愚不可及的蠢事�！�
方法：這是一件什么“蠢事”呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段，等一會(huì )兒，我們來(lái)分角色演這個(gè)情景。
注：要根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)深入研讀，對于細節部分要反復推敲，不能讀讀了事，還要把字詞的理解同表演結合起來(lái)，如“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止……”就要把幼龜當時(shí)的.神態(tài)、眼神體會(huì )出來(lái)。
2、演中促讀，演中理解
�。�1）請一個(gè)學(xué)生朗讀第三自然段，請兩個(gè)學(xué)生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽(tīng)邊看。表演后評議，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，比較并書(shū)寫(xiě)“幼”和“幻”這兩個(gè)字；引導學(xué)生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫(xiě)“啄”字。
�。�2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語(yǔ)，如“焦急”、“冷淡”、“若無(wú)其事”、“極不情愿”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學(xué)生通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪(fǎng)“向導”扮演者：你說(shuō)“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學(xué)生初步理解這句話(huà)的意思。
3、想象課文描寫(xiě)的場(chǎng)景，分組再說(shuō)一說(shuō)。
4、討論：我們干了一件什么“蠢事”？
5、比較句子：
我們干了一件蠢事？
我們干了一件愚不可及的蠢事？
注：通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。然后范寫(xiě)“愚蠢”，學(xué)生多練習幾遍。
四、本課小結
本來(lái)想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥(niǎo)的食物，在讓人惋惜的時(shí)候，它帶給了我們怎樣的啟示呢？下節課，我們再來(lái)看看！
自然之道教學(xué)反思8
《自然之道》是六年級上冊中的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向導，結隊來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果�，F對自己本課教學(xué)設計評析如下：
一、把握了文章的主線(xiàn)，抓住文章的核心問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。
在這節課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線(xiàn)，前后聯(lián)系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線(xiàn)的教學(xué)主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)，橫向貫通。 教學(xué)經(jīng)線(xiàn)：圍繞著(zhù)“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。 教學(xué)緯線(xiàn)：以綠龜的命運為主線(xiàn)索，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過(guò)的悲嘆。
因此在復習完課文的主要內容之后。我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線(xiàn)感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。
一是學(xué)生的主體性體現在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機和活力的。
一、堅持與文本的對話(huà)，讀中感悟，讀中促思。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！� 教學(xué)活動(dòng)中的對話(huà)，是建立在“文本”話(huà)題之上的。教師必須通過(guò)“文本話(huà)題”，激活孩子的相關(guān)知識和生活體驗，促使孩子深入思考，積極對話(huà)。通過(guò)對話(huà)交流，獲取來(lái)自文本的信息和來(lái)自學(xué)習同伴的信息，從而進(jìn)行知識的重新建構，形成新的能力品質(zhì)。因此，我的.教學(xué)活動(dòng)的著(zhù)力點(diǎn)是疏通學(xué)生與文本的對話(huà)。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個(gè)句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事�！睘榱俗寣W(xué)生加深對文本的理解，設計這樣兩次對話(huà)：假如你就是在現場(chǎng)的作者和他的伙伴，回頭想一想，當時(shí)你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物學(xué)家向導，回頭想一想，當時(shí)你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？
讓學(xué)生換個(gè)位置去感受，當課文學(xué)習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著(zhù)震驚與深深地自責讀向導說(shuō)的話(huà)，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì )更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
二、以讀引讀，拓展文本的外延。
語(yǔ)文的學(xué)習不能單純以課本為本，應該拓展學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生由一篇讀多篇。因此在這課第一課時(shí)的學(xué)習之后，我就鼓勵學(xué)生拓展閱讀，即“以讀引讀”。所謂“以讀引讀”，就是以課內閱讀帶動(dòng)引導課外閱讀，以已讀的內容帶動(dòng)引導對未讀的內容的閱讀，從而激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，把學(xué)生引進(jìn)書(shū)的海洋。除了開(kāi)展大量閱讀之外，同時(shí)加深了對課文的理解。我們學(xué)習“自然之道”這篇課文，學(xué)生從課外閱讀了大量的關(guān)于自然的文章，充分明白了自然的規律是不能違背的。這不是光一節課的學(xué)習所能習得的。
當然，在這一節課中還存在許多不足，如在引導學(xué)生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過(guò)渡也不夠自然。同時(shí)在幻燈片的設計上要注意鏈接時(shí)，考慮學(xué)生的問(wèn)題生成。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節課，就要不斷地對自己教學(xué)設計進(jìn)行“精雕細刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
自然之道教學(xué)反思9
《自然之道》這篇課文描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
此次的教學(xué)，我從單元主體（感悟自然）入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線(xiàn)：一是了解自然（幼龜的生活規律）；二是探尋自然之道（人類(lèi)是如何違背規律，也就是自然之道）。
教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)這一自然之物的.？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫(xiě)幼龜的句子。然后，讓學(xué)生細讀這九句話(huà)，思考：從這九句話(huà)中你讀懂了什么（形體特點(diǎn)，繁殖規律，活動(dòng)方式�！┰谛误w特點(diǎn)中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族；在活動(dòng)中感受幼龜的謹慎；在結局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜的自然之象。
在感悟“自然之道”課中，從我們此次考察的目的入手，觀(guān)察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現幼龜——抱龜入�！壶B(niǎo)食龜——搶救群龜”），內心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果較精彩。
自然之道教學(xué)反思10
本學(xué)期的教研課已經(jīng)落下帷幕，回想自己從選課、備課、磨課到最終上課展示的過(guò)程，組內老師不管是教師課堂評價(jià)語(yǔ)還是教學(xué)環(huán)節、板書(shū)設計等多方面，都給予我悉心的指導與幫助，使我深地感受到團隊的溫暖與力量。
在鉆研教材的基礎上，我們團隊力圖合理利用教材和層層深入的教學(xué)策略，引導學(xué)生在誦讀、思考、體驗中學(xué)會(huì )學(xué)習。
一、整體感知課文
為了突出重點(diǎn)，充分展開(kāi)學(xué)生的自主探究，從根本上擺脫冗長(cháng)的情節分析和煩瑣的提問(wèn)應答。我采用了直接導入的方法，并請學(xué)生回顧課文的主要內容，引導學(xué)生整體感知，并根據學(xué)生的回答進(jìn)行歸納并隨機板書(shū)，通過(guò)這樣的教學(xué)設計，使學(xué)生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學(xué)生的概括能力。
二、感悟語(yǔ)言文字
學(xué)習語(yǔ)言不是一種純客觀(guān)的認識過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀(guān)色彩的感性和理性認識相統一的感悟過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟，必然會(huì )經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由表及里的認識與體察過(guò)程。
課文中向導的話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中，我先從引導學(xué)生品讀小幼龜偵查巢穴外面情景的神態(tài)、動(dòng)作入手，使學(xué)生感受到小幼龜的機警與謹慎；進(jìn)而引導學(xué)生理解游客焦急急切的合理與向導的“若無(wú)其事”的反常，通過(guò)理解詞意“若無(wú)其事”，創(chuàng )設情境，使學(xué)生聯(lián)系生活，結合語(yǔ)境再次體會(huì )向導“若無(wú)其事”的正常，從而初步感受向導所說(shuō)的：“自然之道就是這樣的�！边@番話(huà)的意思。當課文學(xué)習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著(zhù)震驚與深深地自責再回讀向導說(shuō)的話(huà)，相信此時(shí)學(xué)生的.感悟會(huì )更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
三、培養想象能力
文本有限而想象無(wú)限，許多文本會(huì )留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中，借助“文本”的“留白”而展開(kāi)想象的超文本閱讀為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。
教學(xué)課文的第5—8自然段時(shí)，我采用以讀帶講、讀中想象、感悟的方式，體會(huì )文中的我們干了一件愚不可及的蠢事。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生默讀，并試著(zhù)用文中的語(yǔ)句概括這幾段的主要內容；接著(zhù)引導學(xué)生邊讀邊感受、邊讀邊想象，成功地對文本進(jìn)行補充，使得群鳥(niǎo)叼食龜群的畫(huà)面在學(xué)生的想象中更具震撼力；最后通過(guò)小練筆選擇不同角色的不同想法，更讓學(xué)生感受到違背自然規律帶來(lái)的惡果是無(wú)法彌補的。從這些教學(xué)設計中我們可以發(fā)現，課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間；而學(xué)生在豐富的想象中，實(shí)現了對文本的更深刻地認識。
在這節課中，讓我覺(jué)得遺憾的地方很多：首先在指導學(xué)生朗讀人物的不同心情的語(yǔ)句地方比較倉促，尤其到5—8自然段的情感升華部分，學(xué)生情感投入欠缺；其次，不能機智靈活地處理課堂教學(xué)環(huán)節，致使文章表達方法及推薦好書(shū)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行；再次，在課上，自己還太過(guò)“強勢”，總想牽著(zhù)學(xué)生說(shuō)出我想要的答案，留給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習探究的時(shí)間過(guò)少，學(xué)生學(xué)習的主體地位落實(shí)得不到位。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節課，就要不斷地對自己教學(xué)設計進(jìn)行“精雕細刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
自然之道教學(xué)反思11
翻閱本冊第三單元“大自然的啟示”里的幾篇文章發(fā)現，《自然之道》一篇極具教育意義的文章，該文通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事告訴我們應遵循自然規律，避免好心辦壞事。這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習和生活中缺少的知識。但是，透過(guò)故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的�！白匀恢馈�、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來(lái)詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學(xué)生通過(guò)感性的思維、通過(guò)語(yǔ)文的方式、運用更適合兒童理解的語(yǔ)言呈現出來(lái)，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。
查看多名教師執教的課堂實(shí)錄，多是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來(lái)作為文章的切入點(diǎn)，引導學(xué)生由此理解我們救幼龜反而害幼龜的過(guò)程，從而體會(huì )違反自然之道最終事與愿違的道理�！拔覀冏隽艘患薏豢杉暗拇朗隆弊鳛槲恼碌那腥朦c(diǎn)非常清晰，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身�？梢驗槭紫人堑寡b的，其次它太富有理性。對孩子們來(lái)說(shuō)，他們更感興趣的`是小幼龜從龜巢進(jìn)入大海的整個(gè)過(guò)程，他們的內心及情感更愿意隨故事情節的曲折變化而起伏，在起伏中他們會(huì )懵懂地感受到一些道理。
因此，在第二次準備教案時(shí)，我舍棄了成型的套路，立足學(xué)生學(xué)的實(shí)際，最終確定了“抓住我和向導心情的變化”這一線(xiàn)索，引導學(xué)生融入人物的情感波動(dòng)中，使自己成為文章的主角共同關(guān)注小幼龜的命運。
教學(xué)過(guò)程中，引導孩子們走進(jìn)人物的內心世界。學(xué)生默讀全文，勾畫(huà)出能體現我和向導心情語(yǔ)句，并以批注的方式進(jìn)行概括。在交流過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )我們剛剛發(fā)現幼龜時(shí)的心情，抓住“突然”感受我們當時(shí)的驚喜之情，感受小幼龜的“欲出又止”，感受我們那種備感新奇的心理。接著(zhù)引導學(xué)生發(fā)現之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至時(shí)我們內心的焦灼，與向導的若無(wú)其事形成鮮明的對比，從而為向導的“極不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復催促下向導將一只幼龜抱向大海，此時(shí)，學(xué)生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉為害一群幼龜后的震驚和懊悔。
在血色夕陽(yáng)下，在幼龜被食肉鳥(niǎo)啄食的悲慘情景的想象中，學(xué)生的思考再次聚焦向導若無(wú)其事的那句話(huà)“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強烈變化中，在內心的強烈掙扎中，孩子們終于主動(dòng)地去思考：幼龜離巢進(jìn)入大海的自然之道是什么?我們違反了自然之道結果是什么?在疑問(wèn)與思考中，在引導與點(diǎn)撥中，孩子們走進(jìn)角色進(jìn)行了真正的心靈體驗與行為的審視，而這種體驗與審視并不是教師強加于他的，而是發(fā)自?xún)刃牡目释�，發(fā)自震撼后的思索。
抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行感悟，是體會(huì )人物情感的主要方式，這種情感通過(guò)加工轉換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個(gè)朗讀訓練點(diǎn)：1、感受我和同伴們的緊張和向導的若無(wú)其事。我和同伴焦急地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急的對向導說(shuō)：“你得想想辦法啊!”向導卻若無(wú)其事的說(shuō)：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�2、感受因“我們”的無(wú)知導致一群幼龜喪生時(shí)的震驚、后悔莫及�！疤彀�!”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，看我們些什么?在朗讀中走進(jìn)人物的內心世界，傾聽(tīng)他們發(fā)自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實(shí)地觀(guān)察者與事件的參與者，他們由對幼龜離巢的好奇轉為了對自然現象的探究與自然規律的深入思索，當他們將自己的感受用朗讀傳達出來(lái)時(shí)，他們真正做到了用心去真實(shí)的感受。
在以人物情感變化為線(xiàn)索的感悟中，在朗讀的指導升華中，孩子們也能真切地感受到了“我們”好心辦壞事的整個(gè)過(guò)程，經(jīng)歷了發(fā)現幼龜時(shí)的欣喜、幼龜面臨危險時(shí)的緊張、救下一只幼龜時(shí)的喜悅和踏實(shí)、害了一群幼龜后震驚和懊悔。孩子們的心隨幼龜的命運而起伏，繼而轉化成了層層深入的感悟和思索。雖然最后孩子們雖不能用成人化的語(yǔ)言解釋“自然之道”這一思辨的難題，但在他們的意識中，已經(jīng)清楚地知道了什么是自然之道。
這堂課讓我深切地感受到：走進(jìn)孩子們的心靈，引導他們用心真實(shí)地去感受，是提高課堂實(shí)效性的真諦。
自然之道教學(xué)反思12
學(xué)完這節課，我深感缺失較多。反思教學(xué)，感觸涌上心頭，有三點(diǎn)：
一是學(xué)生的主體性體現在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)進(jìn)取，全面發(fā)展的平臺。本次課上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過(guò)觀(guān)察估算了一下，在這節課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的.學(xué)生占著(zhù)不小的比例。是什么原因呢？對學(xué)生情況把握不準確，還是在教學(xué)構思上對主體性和全員性考慮不周全。
二是朗讀使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現手段，它對領(lǐng)悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因我的操作不慎而造成的缺憾。
三是評價(jià)是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，無(wú)疑會(huì )喚起學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生的進(jìn)取心，激勵學(xué)生的求知欲。評價(jià)猶如催生劑，給學(xué)生以力量，給學(xué)生以風(fēng)貌，給學(xué)生以健全完美的人格。有一點(diǎn)值得驕傲的地方就是在練字方面以前寫(xiě)得很差的學(xué)生今天表現很好，寫(xiě)得字超過(guò)以往的任何字，可見(jiàn)課堂上教師的寫(xiě)字指導是十分重要的。今作如此反思，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。
自然之道教學(xué)反思13
《自然之道》是人教版小學(xué)四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個(gè)朋友來(lái)到南太平洋加拉巴哥島上，想實(shí)地觀(guān)察幼龜是怎樣離開(kāi)巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬(wàn)只幼龜帶來(lái)了災難，使不少幼龜成了食肉鳥(niǎo)的口中之物。這件事告訴我們：愛(ài)護動(dòng)物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。
在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過(guò)程，
理解文章內容。我覺(jué)得本節課最大的亮點(diǎn)是學(xué)生的自由辯論：一部分學(xué)生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，并說(shuō)明控告的理由；另一部分學(xué)生以旅行團成員身份為自己申辯；一名學(xué)生以審判長(cháng)身份結案。在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺，引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，時(shí)間非常充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現了爭辯的場(chǎng)面，有的同學(xué)認為向導做的對，以此來(lái)讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學(xué)說(shuō)向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價(jià)來(lái)讓人們覺(jué)醒，還有的同學(xué)認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。
在審判長(cháng)定案的環(huán)節，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長(cháng)竟然當機立斷宣判：旅行團成員由于違背了自然規律使海龜家庭受到了嚴重的損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開(kāi)道歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來(lái)我的擔心是多余的。
但在教學(xué)實(shí)踐中也出現了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒(méi)有突出違反自然規律就會(huì )事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個(gè)層面，對于在課堂上學(xué)生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀(guān)點(diǎn)沒(méi)能即使引導，實(shí)際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意更新觀(guān)念，以學(xué)定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時(shí)考慮既要周全又要深入。
篇三：《自然之道》教學(xué)反思
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，力求主線(xiàn)明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ).感情朗讀、換位思考.悟中想象等過(guò)程，理解文章內容。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的'同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文本的角色內心，與角色同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè )。例如：在故事高潮時(shí)，幼龜們得到錯誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我先引導學(xué)生從“成群”“爭先恐后”“魚(yú)貫而出”等詞語(yǔ)體會(huì )幼龜之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引導學(xué)生想象：如果你是巢中的幼龜，你是怎么想的？學(xué)生也是爭先恐后.魚(yú)貫而出�！巴�！外面很安全，快爬呀！”“快，機不可失，時(shí)不再來(lái)呀！”聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效 。
一堂課下來(lái)多多少少都會(huì )有一些缺失，我覺(jué)得以下兩點(diǎn)是做得不夠的：
一是板書(shū)與教學(xué)脫節�？偸侵v過(guò)之后，才想起要板書(shū)，和教學(xué)內容嚴重脫節，這也暴露了自己在這一方面的不足�？赡芷綍r(shí)的教學(xué)中自己懶散慣了，以至連板書(shū)也跟不上了，以后要在這方面加強練習。
二是評價(jià)是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，無(wú)疑會(huì )喚起學(xué)生的信心，激勵起學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評價(jià)語(yǔ)言相當困乏，激勵不起學(xué)生的興趣。像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細審視一下，不難發(fā)現，這些都是平時(shí)明白的道理，但往往是明白于心而未能成于行。在今后的教學(xué)中，還需要不斷矯正自己，不斷充實(shí)自己。
總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節課，就是不斷地對自己教學(xué)進(jìn)行“精雕細刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng )造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷高。
自然之道教學(xué)反思14
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。
其實(shí)對于本課的教學(xué)，我并沒(méi)有理好思路，不是我沒(méi)有去備課，在上周六時(shí)，讀著(zhù)課文，我沒(méi)有思路，沒(méi)有找到切入點(diǎn)，盡管我也上網(wǎng)搜索了別人的教學(xué)設計，可是覺(jué)得并不滿(mǎn)意。也不是覺(jué)得他們的設計糟糕或者吹捧自己，而是覺(jué)得他們的設計并適合自己的教學(xué)，或不適合自己的班級。
周日晚上，我再讀課文，說(shuō)來(lái)好笑，我的床頭就放著(zhù)自己的教學(xué)課本，睡覺(jué)前讀讀，尋找一些靈感�！扒谀苎a拙”，因為有時(shí)無(wú)法給備課留太多的時(shí)間，于是就這樣來(lái)彌補。
還是理一下頭緒吧，即使什么都沒(méi)有，就帶著(zhù)孩子去讀一讀課文，說(shuō)一說(shuō)感想，只要思從文中來(lái)，想從文中來(lái)，那么總能吸收語(yǔ)言，感悟文本。
釋題入手
《自然之道》，那么先解決課題吧。課始，我說(shuō)：“孩子們，放眼我們周?chē)�，自然界一切變得奇妙。你們有否覺(jué)察？”他們說(shuō)了現在春季的動(dòng)物、植物的特點(diǎn)。
“是呀，春暖花開(kāi)，燕子歸來(lái)，這是自然現象，也是自然——（學(xué)生齊答：之道），那么你們能明白自然之道是什么嗎？”
“本來(lái)就是這樣的�！薄氨仨氝@樣存在的�！薄霸傻囊幝��！�
他們能意會(huì )了，我想在課后再讓他們說(shuō)說(shuō)還有什么現象也是自然之道，那么他們就會(huì )領(lǐng)悟了。
初讀置疑
我對孩子們的讀書(shū)很放心，學(xué)習有困難的孩子，他的困難也不在朗讀上，最困難的一個(gè)也能在我上課前就將課文讀熟的。但是這課的字詞有些麻煩。解決“攔路虎”，他們也應該沒(méi)有問(wèn)題。
有時(shí)，我布置：自己將課文讀讀，想想你在預習中碰到了哪些困難？有什么問(wèn)題？好了，與同桌一起交流字詞。
他們很快地進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)，我到那幾個(gè)孩子身邊去，不過(guò)他們的同桌已在提示他們了。
然后，朗讀課文，我覺(jué)得第一課時(shí)先保證讀書(shū)的時(shí)間，不管怎樣，只有將書(shū)讀好，才能進(jìn)行其他學(xué)習。
讀完課文，我讓孩子們將他們的疑問(wèn)在小組內解決，還不會(huì )的提出，在全班同學(xué)中交流。這樣，字詞方面就比較少，有些也可以在結合課文學(xué)習進(jìn)行理解。
釋疑學(xué)習
小組學(xué)習好了后，我請小組長(cháng)將本組不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。除了幾個(gè)是一些“豆芽為什么會(huì )長(cháng)出葉子“這樣無(wú)聊的問(wèn)題，有兩個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生討論交流。
問(wèn)題一：向導知道“自然之道”，為什么要抱起那只幼龜想大海走去？
問(wèn)題二：向導既然知道這是一只“偵察兵”，為什么不干脆將這只幼龜重新趕回巢穴。這樣后面的幼龜就不會(huì )出來(lái)了。
問(wèn)題一我在上課之前考慮過(guò)，本來(lái)就決定讓孩子們自己去討論解決的，主要的是我心里也有底，這樣才能引導他們。
孩子們的討論也比較深入：
看法一：向導是知道這是“自然之道”，但他的同伴們不知道，反過(guò)來(lái)指責他，為了讓他們見(jiàn)識一下這樣的規律，所以就這樣順他們的意思去做了。
師：對呀，他們本來(lái)就是來(lái)見(jiàn)識幼龜是怎樣爬向大海的.，現在就讓他們看看這中間的挫折吧。
看法二：向導被指責“是見(jiàn)死不救的人”，在面子上覺(jué)得過(guò)不去，就抱著(zhù)幼龜朝大海走去了。www.ertong6.com
師：人的面子有時(shí)真是害人。
看法三：他們這樣自作聰明，就讓他們看看這樣的后果吧，破壞自然規律就沒(méi)有好結果。
師：你的想法有總結作用了。
……
最后，我還是根據“向導若無(wú)其事地說(shuō)‘叼就叼吧，自然之道’”這句話(huà)來(lái)理解，不過(guò)也覺(jué)得這樣都有道理。
可是針對問(wèn)題二：我沒(méi)想過(guò)，讓他們討論，他們也覺(jué)得是向導考慮不周，要不可以有兩全其美的辦法。
我只能說(shuō)：我們下課后再想想吧，可能是向導沒(méi)有我們小孩子聰明。
今天繼續上第二課時(shí)，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題還是沒(méi)有好的方法。學(xué)習完了課文，我就拓展12課的《大自然的啟示》來(lái)學(xué)習了一個(gè)章節。
后續：這樣的課文，我真的還是有些問(wèn)題，主要是自己備課的不足，可能太粗糙了。這單元是說(shuō)明性的文章，那天看了二月蘭的有關(guān)說(shuō)明文的教學(xué)反思，我也仔細琢磨了一回，我的悟性不怎么樣，讓他山之石也攻不了玉。
不知大家有什么好的建議？朋朋救命呀！
自然之道教學(xué)反思15
在許多“精彩紛呈”的課改課中，我們常常會(huì )看到這樣的現象：學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地讀一兩遍課文，就開(kāi)始談對課文的理解、感受，甚至表演、改編課文等。一群聰明的小孩在老師的引導下，上演一場(chǎng)場(chǎng)配合默契、皆大歡喜的喜劇。這看起來(lái)美麗動(dòng)人，但靜心反思，卻是霧里看花。
沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的靜心體驗、個(gè)性探究，那種浮躁膚淺的學(xué)習態(tài)度怎么能把書(shū)讀到心里去呢？閱讀是個(gè)對話(huà)的過(guò)程，學(xué)生一方面從文本中汲取信息，習得母語(yǔ)，一方面又總是以自己的.知識、經(jīng)驗和情感來(lái)作出判斷和選擇，自主構建學(xué)習的意義。而這一種過(guò)程，首先要讓文本同化學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本�；谶@樣的思考，我的做法是讓學(xué)生充分地閱讀文本，并在上課伊始提出自己的疑難問(wèn)題，教師再根據學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，梳理成學(xué)習文本的目標。這樣的目標才是有的放矢，真實(shí)有效。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習目標，真切地感受文本，扎實(shí)穩妥地細嚼慢咽，吸收文本語(yǔ)言，又將文本語(yǔ)言轉化為自己的表達所需。閱讀是一種對話(huà)，閱讀更是心與心的交流，只有把書(shū)讀到心里去了，閱讀才有味道，才有收獲，才有快樂(lè )！
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