雪孩子教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的雪孩子教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

雪孩子教學(xué)反思1

　　想象力的引發(fā)、呵護和發(fā)展：《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄帶給了我們哪些語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟發(fā)?

　　語(yǔ)文思維教學(xué)的首要任務(wù)是培育學(xué)生的語(yǔ)文形象思維之格，其核心內容是增強學(xué)生對形象的感知能力和創(chuàng )造能力，進(jìn)而提高他們的想象力，這實(shí)際上是一個(gè)由形象思維到創(chuàng )造性思維的培育過(guò)程，是語(yǔ)文思維教學(xué)的終極目的。語(yǔ)文思維教學(xué)要圍繞著(zhù)這個(gè)核心內容展開(kāi)，教師要針對不同的施教對象采用適當的教學(xué)策略來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。下面我們以《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄為例，看看劉詩(shī)珍老師針對小學(xué)生上的這節語(yǔ)文課是如何從思維教學(xué)的角度出發(fā)，引發(fā)、呵護和發(fā)展學(xué)生的想象力，進(jìn)而增強他們的創(chuàng )造性思維能力的。

　　一、小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的具體形象思維的基礎上開(kāi)始明顯地朝著(zhù)兩個(gè)方向發(fā)展：一個(gè)是初級抽象邏輯思維的方向，一個(gè)是一般形象思維的方向。無(wú)論哪一個(gè)方向都離不開(kāi)具體的物象，因此語(yǔ)文思維教學(xué)首先要為小學(xué)生提供豐富可感的物象，用物象引發(fā)學(xué)生的想象。劉詩(shī)珍老師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，就抓住了小學(xué)生在思維發(fā)育過(guò)程中的這個(gè)特點(diǎn)，一是出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的形象，二是播放了課文朗讀錄音，提供給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的形象，三是演示了投影片，把課文中的文字符號轉化成可視的故事情節。這些聲畫(huà)同步、視聽(tīng)結合的教學(xué)手段，比較精確地反映了課文的內在的中心意義，刺激了小學(xué)生形象思維對具體物象的感知力的發(fā)生，幫助了他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質(zhì)的較高層次過(guò)渡。

　　老師：(出示“雪孩子”圖形剪影)同學(xué)們，你們知道這是誰(shuí)?

　　學(xué)生：雪孩子。

　　老師：它可愛(ài)嗎?

　　學(xué)生：可愛(ài)。

　　老師：老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛(ài)的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽(tīng)嗎?

　　學(xué)生：想聽(tīng)。

　　老師：下面老師就讓大家聽(tīng)這個(gè)故事，請同學(xué)們注意，要邊聽(tīng)邊觀(guān)察幻燈片，同時(shí)思考這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?

　　放配樂(lè )課文朗讀錄音，演示投影片：

　　1、兔媽媽給小白兔堆了個(gè)可愛(ài)的雪孩子。

　　2、小白兔在家睡覺(jué)。

　　3、小白兔家著(zhù)火了，雪孩子飛快地跑去救火。

　　4、雪孩子變成了一朵美麗的云。

　　老師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?

　　學(xué)生甲：這個(gè)故事講的是雪孩子舍己救人的事。

　　學(xué)生乙：這個(gè)故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事。

　　老師：說(shuō)得對。同學(xué)們，這個(gè)故事就是我們今天這節欣賞課要學(xué)習的內容。請大家齊讀課題。

　　(學(xué)生齊讀課題，課題事先寫(xiě)在畫(huà)有雪景圖的黑板上。)

　　二、教師為學(xué)生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發(fā)他們的想象

　　想象是一種不受時(shí)間和空間限制的、自由度極高的思維活動(dòng)，學(xué)生們可以根據生活中存在的事物或生活中尚未出現過(guò)的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學(xué)活動(dòng)中只是為學(xué)生提供了想象的具體材料，給學(xué)生自由發(fā)揮想象的機會(huì )，使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長(cháng)。

　　老師：下面請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，翻到第128頁(yè)，默讀課文第一段，想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的?

　　(學(xué)生默讀課文。)

　　學(xué)生：故事發(fā)生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。

　　老師：答得對。那么從哪些詞語(yǔ)可以看出雪下得大，下的時(shí)間也長(cháng)呢?

　　學(xué)生：從“一連”，“好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出。

　　老師：好。下面我們一齊來(lái)讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ)，讀出雪下得很大，下得久的意思。

　　(學(xué)生齊讀第一段。)

　　老師：下了這么大這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?請大家觀(guān)察黑板上的雪景圖，再說(shuō)一說(shuō)。

　　學(xué)生甲：這時(shí)，屋外會(huì )是這樣的，地上白了，房子上白了，到處都是銀白的一片。

　　學(xué)生乙：雪一連下了幾天，這樣一來(lái)，大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋頂上堆滿(mǎn)了雪，整個(gè)房屋就像一座白塔;樹(shù)上堆滿(mǎn)了雪，青松變成了銀松。

　　學(xué)生丙：大雪一連下了好幾天，地上、樹(shù)梢上、房頂上都堆積著(zhù)厚厚的雪，大地變成了粉妝玉砌的世界。

　　老師：說(shuō)得真好!這是一幅多美的雪景圖啊。這天，天晴了，兔媽媽要出門(mén)辦事去，可小白兔纏著(zhù)媽媽也要跟著(zhù)去，但后來(lái)小兔又不去了，這是為什么呢?

　　(放課文第二、三段的朗讀錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊看課文。)

　　老師：兔媽媽要出門(mén)去，小白兔為什么要跟著(zhù)去?

　　學(xué)生：因為小白兔一個(gè)人在家里很不舒服。

　　老師：是很不舒服嗎?

　　學(xué)生：小白兔想跟媽媽去，是想出去看看下幾天雪以后，大地是什么樣子的。再說(shuō)，他一個(gè)人呆在家里也很冷清。

　　三、把形象讀出來(lái)也許不是劉詩(shī)珍老師的獨創(chuàng )，但劉老師卻借用這種教學(xué)方法來(lái)培育學(xué)生的形象思維之格(見(jiàn)下劃線(xiàn)部分)

　　要想讀出感情、讀出效果，就必須對形象有更深一步的理解，這是一種用聲音塑造形象的過(guò)程，是學(xué)生的二度創(chuàng )造活動(dòng)，對培育學(xué)生的創(chuàng )造性思維起到了良好的作用。

　　老師：說(shuō)得非常好�，F在我們一起來(lái)朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。

　　(學(xué)生齊讀第二段。)

　　老師：為什么小白兔后來(lái)又不跟媽媽去了呢?(演示投影片)請大家看投影片，并聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)。

　　學(xué)生：因為兔媽媽給小白兔堆了個(gè)雪人，小白兔有了小伙伴，心里很高興就不跟媽媽去了。

　　老師：這個(gè)雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來(lái)纏著(zhù)媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來(lái)看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個(gè)怎樣的雪人呢?

　　(出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上。)

　　學(xué)生：兔媽媽跟小白兔堆的是個(gè)可愛(ài)的雪孩子。這個(gè)雪孩子的頭上戴著(zhù)一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著(zhù)一條粉紅色的圍巾。它還有一個(gè)胖乎乎的身子。

　　老師：說(shuō)得不錯。這個(gè)雪孩子的確可愛(ài)，有了這么可愛(ài)的小伙伴，小白兔當然愿意留下來(lái)和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請同學(xué)們欣賞一段音樂(lè )，一邊欣賞，一邊展開(kāi)想象，然后告訴老師，聽(tīng)了這段音樂(lè )，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?

　　(出示小白兔圖形剪影，貼在雪孩子旁;放音樂(lè )，學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )展開(kāi)想象。)

　　學(xué)生甲：聽(tīng)了這段音樂(lè )，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不會(huì )滑，小白兔就教雪孩子。忽然，雪孩子摔了一跤，小白兔連忙扶起雪孩子，他們手牽著(zhù)手，一邊滑一邊唱歌向遠方滑去，還不時(shí)發(fā)出一陣笑聲呢。

　　學(xué)生乙：我好象看到他們在玩過(guò)家家的游戲。

　　老師：怎么玩的呢?

　　學(xué)生丙：小白兔從家里拿出一些東西來(lái)，擺在地上當飯菜，請雪孩子吃。

　　學(xué)生�。何液孟罂吹剿麄冊谧矫圆�。小白兔跑到雪孩子身后躲著(zhù)，讓雪孩子找不著(zhù)他，當雪孩子轉過(guò)頭去看小白兔時(shí)，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還高興得嘻嘻地笑呢。

　　學(xué)生戊：我好象看見(jiàn)他們在比賽滑雪，后來(lái)小白兔輸了，他就表演節目給雪孩子看。

　　老師：小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂(lè )啊，那他們玩累了坐下來(lái)休息時(shí)，會(huì )互相說(shuō)些什么呢?

　　學(xué)生甲：他們會(huì )說(shuō)真好玩。

　　學(xué)生乙：小白兔會(huì )對雪孩子說(shuō)，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的話(huà)，就會(huì )永遠陪伴我，那真好啊。

　　學(xué)生丙：小白兔會(huì )對雪孩子說(shuō)，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永遠不和我分離。

　　老師：小白兔和雪孩子說(shuō)完話(huà)后，他感覺(jué)到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。(學(xué)生齊讀課文)小白兔玩累了，就回屋子里──

　　學(xué)生：他睡覺(jué)去了。

　　老師：(演示投影片②)你們看，小白兔睡得真甜啊�？墒�，就在小白兔睡得正甜的時(shí)候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險的事。這是一件什么事呢?(放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③)

　　學(xué)生：這件事是這樣的，火把旁邊的柴堆給燒著(zhù)了，有可能還要把房子燒壞。

　　老師：這件事小白兔知道嗎?

　　學(xué)生：不知道。

　　老師：為什么?

　　學(xué)生：因為他睡得正甜呢。

　　老師：這樣一來(lái)，小白兔就有可能被大火──

　　學(xué)生：燒死。

　　老師：眼前這情況多么讓人著(zhù)急啊，讓我們帶著(zhù)著(zhù)急的心情，一齊來(lái)讀讀第六段。

　　(學(xué)生齊讀課文。)

　　老師：雪孩子這時(shí)也發(fā)現自己的好朋友──小白兔家著(zhù)火了。那雪孩子的心情怎么樣呢?(放課文第七段的朗讀錄音，演示投影片③)

　　學(xué)生：雪孩子也非常著(zhù)急。

　　老師：從什么地方可以看出?

　　學(xué)生：從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出。

　　老師：誰(shuí)來(lái)讀讀第七段，讀出雪孩子非常著(zhù)急的心情。

　　(抽學(xué)生讀第七段。)

　　四、在上面的教學(xué)活動(dòng)中，我們已經(jīng)看到劉詩(shī)珍老師有意地培育著(zhù)學(xué)生的再造性形象思維

　　這種思維是“根據他人語(yǔ)言的(口頭的或書(shū)面的)描述或圖形的示意進(jìn)行的以再造想象為主體的形象思維活動(dòng)”，“再造想象能力和情感性理解能力的發(fā)展”是這種思維發(fā)展的主要標志。下面的教學(xué)效果的產(chǎn)生是“情感性理解能力”發(fā)展的必然結果。

　　老師：雪孩子跑到小白兔的家門(mén)前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢?

　　(放錄象：雪孩子火中救小白兔一段。)

　　學(xué)生甲：雪孩子是這樣做的，它冒著(zhù)嗆人的煙、燙人的火找小白兔。

　　學(xué)生乙：雪孩子是冒著(zhù)生命危險去救小白兔的。

　　老師：老師再讓大家看一遍錄象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的過(guò)程中，什么地方最使你感動(dòng)?

　　(再次放錄象：雪孩子救小白兔一段。有的學(xué)生眼里閃著(zhù)淚光。)

　　學(xué)生甲：(聲音哽咽)雪孩子用自己的身體去撞門(mén)，這個(gè)地方最使我感動(dòng)。因為雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞門(mén)，說(shuō)不定就會(huì )把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好朋友，它還是不顧自己。

　　學(xué)生乙：最令我感動(dòng)的是雪孩子從大火中跑出來(lái)，靠在門(mén)邊喘氣的那個(gè)地方。當時(shí)，雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水，還累得不停地喘氣。它完全可以不再去救小白兔，但它沒(méi)有這樣做，為了救小白兔，它又一次沖進(jìn)大火中，找來(lái)一塊布撲火，結果布也燒著(zhù)了，這樣，布就會(huì )引火上身，但雪孩子并沒(méi)有丟掉布，還是不停地撲呀、打呀。

　　學(xué)生丙：最令我感動(dòng)的是雪孩子已經(jīng)發(fā)現了小白兔，正準備去抱小白兔的時(shí)候，當時(shí)，火已經(jīng)把屋頂燒著(zhù)了，不時(shí)有一根帶火的木棒從房頂上掉下來(lái)，隨時(shí)都可能打著(zhù)雪孩子，但雪孩子不顧這些，沖到小白兔身邊，抱起小白兔就向屋外跑去。

　　老師：的確，在雪孩子救小白兔的過(guò)程中，許多地方都使我們深受感動(dòng)。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒(méi)的小白兔，它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著(zhù)小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著(zhù)感情讀讀第八、九段吧。

　　(學(xué)生齊讀課文。)

　　老師：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛(ài)的雪孩子呢?(放錄象：雪孩子融化一段。)

　　學(xué)生：(用手擦眼淚)我們的雪孩子融化了。

　　老師：是啊，當雪孩子抱起小白兔沖出屋來(lái)時(shí)，它已經(jīng)沒(méi)有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著(zhù)小白兔，搖晃著(zhù)身體一步一步地向前走去。(聲音越來(lái)越低沉)它想堅持把小白兔抱到一個(gè)最安全的地方，但它已經(jīng)沒(méi)力氣了，最后，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的.雪孩子化成了一地的水。(停頓)現在，我們一齊來(lái)有感情地讀讀第十段。

　　(學(xué)生齊讀課文。)

　　老師：小白兔得救了，然而，當他醒來(lái)發(fā)現雪孩子不見(jiàn)了的時(shí)候，小白兔怎樣了?

　　學(xué)生甲：小白兔心里很難受。

　　學(xué)生乙：小白兔會(huì )捧起地上的水，大聲地哭起來(lái)。他一邊哭一邊說(shuō)：雪孩子，雪孩子，你去哪兒了?你不要離開(kāi)我，不要離開(kāi)我。

　　老師：多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會(huì )離開(kāi)我們的，你們看，它不是還在嗎?(放錄象：雪孩子變成白云一段)

　　五、猜想故事的結局是訓練學(xué)生想象力的有效方法之一，在猜想過(guò)程中，學(xué)生會(huì )根據課文中的某些提示，根據自己充滿(mǎn)個(gè)性化的愿望，想象出豐富奇特的結局，劉詩(shī)珍老師運用這種常用的思維教學(xué)方法，開(kāi)啟學(xué)生的形象思維

　　老師：雪孩子離開(kāi)我們了嗎?

　　學(xué)生：沒(méi)有!

　　老師：那它在哪兒呢?(放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④)

　　學(xué)生：我們可愛(ài)的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。

　　老師：(指投影片)兔媽媽看著(zhù)那朵美麗的白云會(huì )說(shuō)些什么呢?

　　學(xué)生：兔媽媽會(huì )說(shuō)：雪孩子，謝謝你救了我的小白兔，你的心靈真美!

　　老師：那小白兔又會(huì )怎樣說(shuō)呢?

　　學(xué)生：小白兔也會(huì )說(shuō)：雪孩子，謝謝你救了我，我一輩子也不會(huì )忘記你的，你不要走，快下來(lái)，我要和你在一起。

　　老師：但那白云慢慢地飄走了，越飄越遠，小白兔看見(jiàn)了，多么難過(guò)啊，同學(xué)們，我們給小白兔想個(gè)辦法把雪孩子留住，讓它永遠和小白兔在一起吧。

　　學(xué)生甲：我想的辦法是在第二年的冬天再給小白兔堆個(gè)一模一樣的雪孩子。

　　學(xué)生乙：用我們的筆把雪孩子畫(huà)下來(lái)，這樣小白兔就可以和雪孩子永遠在一起了。

　　老師：說(shuō)得真好。這節課學(xué)了這個(gè)故事，同學(xué)們也喜歡上了這個(gè)可愛(ài)的雪孩子，你們愿意永遠和雪孩子在一起嗎?

　　學(xué)生：愿意。

　　老師：那我們怎樣才能讓雪孩子永遠在我們身邊呢?

　　學(xué)生：只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、善良的心，我們就永遠和雪孩子在一起了。

　　老師：說(shuō)得好。同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著(zhù)想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個(gè)個(gè)可愛(ài)的雪孩子。(下課)

　　這節“理想的語(yǔ)文課”實(shí)際上是一節理想的語(yǔ)文思維培育課，它結合了施教對象思維發(fā)展的規律，圍繞語(yǔ)文思維培育的核心問(wèn)題，采取了斯騰伯格所提倡的“對話(huà)策略”，通過(guò)板畫(huà)、投影、音樂(lè )、配樂(lè )朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，對學(xué)生進(jìn)行形象思維的引發(fā)、呵護和發(fā)展，同時(shí)還起到了美育的作用。從這節課中，我們可以分析出劉詩(shī)珍老師語(yǔ)文思維教學(xué)模式來(lái)，主要包括七個(gè)步驟，如下圖所示：

　　1、教師呈現想象的物象或情境。

　　2、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)觀(guān)察和思考。

　　3、為學(xué)生提供充分的想象空間。

　　4、讓學(xué)生體會(huì )新的感受。

　　5、讓學(xué)生的情感性理解得到充分的展現。

　　6、讓學(xué)生根據自己的方式進(jìn)行自由的猜想。

　　7、老師評論或補充學(xué)生的思維結果。

　　劉詩(shī)珍老師的這節語(yǔ)文思維教學(xué)模式的基本理念是，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的積極性，給學(xué)生足夠的自由思維的時(shí)間和空間，提供從頭到尾的訓練機會(huì )，給學(xué)生解套而不是加套，為學(xué)生最終學(xué)會(huì )“自己教自己”做好準備。劉詩(shī)珍老師這節《雪孩子》的課堂實(shí)錄確實(shí)能帶給我們許多關(guān)于語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟示，為了達到培育小學(xué)生形象思維之格的目的，劉老師注意了以下幾個(gè)方面：一是直觀(guān)的引入，切中小學(xué)生的思維發(fā)育狀況;二是觀(guān)察能力的培養，讓學(xué)生對形象有較為精細的了解;三是重視教學(xué)過(guò)程，步步設“練”，推進(jìn)小學(xué)生的想象步伐;四是提倡小學(xué)生的求異想象，拓展了課文的內容;五是對話(huà)策略的采用，使小學(xué)生的三種思維模式(分析、創(chuàng )造和實(shí)用)都在不同程度上得以滋養，六是情境的貫穿，在現實(shí)世界的基礎上又營(yíng)造了一個(gè)想象的世界;七是以情感人，以美育人，為小學(xué)生的想象加入了純潔與美好的因素。

雪孩子教學(xué)反思2

　　《雪孩子》與前面學(xué)的課文有所不同，是第一篇去掉了拼音的課文，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫(huà)的形式講述了了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )，并舍身救小白兔的童話(huà)故事。

　　在剛看到課文時(shí)，許多成績(jì)不錯的.孩子都皺起了眉頭。見(jiàn)此情形，我一邊鼓勵孩子們，一邊盡力解除他們的顧慮：“我知道我們班的小朋友最會(huì )讀課文了。其實(shí)這篇課文一點(diǎn)都不難，比以前學(xué)過(guò)的課文都要容易�！鄙险n時(shí)，我引導學(xué)生借助彩圖讀課文。以第一段為例，我引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)：“你看到了什么？”之后，我又范讀了第一段。讀后問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現了什么？”學(xué)生很快就發(fā)現了其中的奧妙。接著(zhù)，我讓學(xué)生用這種方法讀讀其它的段落。幾分鐘之后，大部分學(xué)生都眉開(kāi)眼笑了：“一點(diǎn)兒不難；很容易的……”

　　在研讀課文時(shí)，同樣出現了精彩�！把┖⒆訛榱司刃“淄�，自己卻化了�；�了就是？”“就是死了；就是沒(méi)有了……”“此時(shí)此刻，你的心情怎么樣？”“我很傷心；很心疼……”“那就盡情地讀出你的心情吧�！薄把┖⒆尤ツ牧�？為什么它會(huì )變成一朵很美很美的白云？”“因為他是為了救小白兔才死的，所以很美很美……”我從沒(méi)敢奢望這群懵懂的孩子能有如此深刻的認識，也從不敢奢望他們能把文章讀得那么美，那么動(dòng)情。但是——他們做到了，我們成功了。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文可以有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。

雪孩子教學(xué)反思3

　　與以往的課文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫(huà)的形式的形式出現。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的`課文，對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。 因此，在這節課的設計上我主要抓住了兩點(diǎn)。第一，看圖學(xué)文，給學(xué)生一個(gè)積極活躍的思維空間。學(xué)生在看懂圖意的基礎上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在學(xué)習課文內容時(shí)我引導孩子觀(guān)察插圖。

　　第一幅雪景圖我問(wèn)“故事發(fā)生時(shí)的天氣怎么樣？”孩子回答“下雪天�！苯又�(zhù)我又問(wèn)“下了一夜的雪，早晨我推開(kāi)窗戶(hù)，屋外是怎樣的美景？”這就把孩子帶入了生活的情境，在回答的過(guò)程中孩子的觀(guān)察能力和口語(yǔ)表達能力都得到了鍛煉。在學(xué)習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí)，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戲，他們玩得高興嗎？你從哪里看出來(lái)的？孩子們積極舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，在這此起彼伏的回答中，孩子們充分發(fā)揮了想象，也學(xué)會(huì )了看圖學(xué)文。再如第七幅圖我問(wèn)孩子們“小白兔發(fā)現雪孩子不見(jiàn)時(shí)心情怎么樣？”孩子們告訴我“傷心，因為我看到小白兔皺著(zhù)眉”“小白兔的表情是這樣的”接著(zhù)自己做了一個(gè)傷心的表情�？磮D學(xué)文，把孩子帶入觀(guān)察與想象的思維活動(dòng)中，同時(shí)，孩子的情感得到了

　　升華，進(jìn)入情境讀課文，朗讀時(shí)就顯得得心應手多了。第二，引導學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟課文內容。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。 其次，引導孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。再次，引導孩子觀(guān)察情境圖，深化情感，升華朗讀。

雪孩子教學(xué)反思4

　　上完了《雪孩子》這節課，我很明顯地感覺(jué)到：學(xué)生作業(yè)中存在著(zhù)“畫(huà)面內容不夠豐富，情感表達不能凸顯�！边@個(gè)問(wèn)題。我調整了上課的部分內容，將課的重點(diǎn)放在創(chuàng )作內容的啟發(fā)、引導上，上了一節對比課。這節課淡化了表現技法的探索，通過(guò)視頻、作品欣賞等方面加強了對雪的感受和思考，加強了創(chuàng )作內容多樣性的啟發(fā)和探討。從兩課作業(yè)效果和學(xué)生上課的情況看有如下幾點(diǎn)感受：

　　一、缺少生活體驗，創(chuàng )作內容較單一。

　　孩子們生活在南方，缺少生活體驗，確實(shí)造成了創(chuàng )作內容比較單一的主要原因。

　　孩子們的畫(huà)中，雪人的造型比較可愛(ài)、多樣。但多數同學(xué)的構圖都是：雪人加雪花。對場(chǎng)景的刻畫(huà)簡(jiǎn)單，而且人物動(dòng)態(tài)比較呆板，內容單一，造型比較概念，畫(huà)面不夠生動(dòng)。

　　二、側重技法探討的課，能較好表現雪景的'氛圍，學(xué)生探究新的表現方法的熱情很高，沖淡了對創(chuàng )作內容的思考、表現。

　　三、側重創(chuàng )作內容探討的課，學(xué)生沒(méi)有很主動(dòng)地去探究如何用不同的工具更好地表現雪。但由于所用的工具比較熟悉，在創(chuàng )作中會(huì )出現一些非常童趣的作品。學(xué)生創(chuàng )作時(shí)造型也比較自由。創(chuàng )作內容相對豐富些。

　　四、不管是側重技法課還是側重創(chuàng )作內容的課，學(xué)生對《雪孩子》的學(xué)習興趣還是很高的。

　　美術(shù)課堂的時(shí)間是有限的，不可能面面俱到。如何設計課堂的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，讓孩子們在每一節課中都有所收獲，讓孩子們在不同環(huán)境下都能得到藝術(shù)的熏陶。因材施教，這個(gè)“材”是“教材”、是“人才”，也是“材料”的“材”。

雪孩子教學(xué)反思5

　　小學(xué)一年級的學(xué)生，形象思維占優(yōu)勢，培養學(xué)生的觀(guān)察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一。本文的教學(xué)，我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎上，來(lái)理解課文中的詞，句，段和文章的內涵。在觀(guān)看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，老師問(wèn)從哪里看出他們高興呢孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的'見(jiàn)解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了"快樂(lè )，又蹦又跳，開(kāi)心"等詞語(yǔ)。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語(yǔ)也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，如白茫茫，潔白，銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語(yǔ)去描繪眼前見(jiàn)到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內容"雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂(lè )，舍己救人的高尚品質(zhì)"都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫(huà)里，讓畫(huà)不再是畫(huà)，而成了有生命，有感情的東西。

　　我覺(jué)得在這"看圖中學(xué)文"，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著(zhù)絢麗浪花的源泉中，孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時(shí)，再回歸文本，孩子們在朗讀時(shí)就顯得得心應手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文，充分領(lǐng)略到了語(yǔ)文的音，韻，美。

雪孩子教學(xué)反思6

　　本文的教學(xué)，我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的`內涵。在觀(guān)看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，我問(wèn)孩子們從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“快樂(lè )、又蹦又跳、開(kāi)心”等詞語(yǔ)。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們情不自禁地描繪眼前見(jiàn)到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂(lè )、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫(huà)里，讓畫(huà)不再是畫(huà)。我覺(jué)得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時(shí)，再回歸文本：“你想對雪孩子說(shuō)些什么？”孩子們都很積極地發(fā)表自己的感言。

　　有了這些做基礎，在朗讀時(shí)就顯得得心應手多了，他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。

雪孩子教學(xué)反思7

　　《雪孩子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話(huà)，講述一個(gè)可愛(ài)的雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習興趣。以下是我對這篇課文的教學(xué)反思：

　　一、尊重學(xué)生獨特感受,朗讀感悟

　　學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在這教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì )產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，每個(gè)孩子都有獨特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內心世界，體現了審美價(jià)值的'個(gè)性化、多元化。讓我們在課堂教學(xué)中，改變傳統教學(xué)，多一些形式，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據教參，給予學(xué)生一個(gè)統一的答案。而應該在教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng )設一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

　　二，引導學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟課文內容。

　　“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。因此在教學(xué)中應該充分發(fā)揮讀書(shū)的作用，相信學(xué)生能讀懂課文，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書(shū)時(shí)感情自然流露出來(lái)。其次，引導孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí)，我首先讓孩子想象玩耍時(shí)愉快的場(chǎng)景和心情，觀(guān)察圖上小白兔和雪孩子的表情，接著(zhù)我問(wèn)你能讓老師聽(tīng)到他們的快樂(lè )嗎？孩子們踴躍的舉手，并且都能抓住“真”和“很”兩個(gè)字。再次，引導孩子觀(guān)察情境圖，深化情感，升華朗讀。在學(xué)習雪孩子營(yíng)救小白兔的部分我問(wèn)孩子“雪孩子發(fā)現小白兔家著(zhù)火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出著(zhù)急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“飛快”“跑”，接著(zhù)我引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著(zhù)急？”前面已經(jīng)有觀(guān)察圖的體驗，孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快，身上的雪都飛起來(lái)了。通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和觀(guān)察情境圖，孩子體會(huì )到了雪孩子的著(zhù)急。第二次引導朗讀時(shí)我問(wèn)孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火，可是為了自己的好朋友，它卻不惜犧牲自己的生命，你能再讀讀嗎？”孩子在情感上有了更深入的理解，朗讀時(shí)感情也會(huì )更加充沛。

　　通過(guò)看圖學(xué)文和引導孩子朗讀，初步培養了孩子的思維能力，孩子獲得了情感上的體驗，也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，并且能夠把這種樂(lè )于助人的品質(zhì)融入到自己的生活中。但這節課在設計和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在引導孩子讀出雪后美景時(shí)，利用生成資源會(huì )更巧妙。第二，沒(méi)有找到一個(gè)明確的切入點(diǎn)，整篇課文串講下來(lái)，缺少一條主線(xiàn)。在導入時(shí)提問(wèn)孩子“聽(tīng)了這個(gè)故事能告訴我你喜歡誰(shuí)？”把“雪孩子”這條主線(xiàn)抓出來(lái)，思路會(huì )更清晰。第三，在培養孩子說(shuō)完整的話(huà)方面做得很不到位，一年級要注重培養孩子的語(yǔ)言表達能力，說(shuō)完整的話(huà)，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第四，在引導孩子朗讀時(shí)，如果利用配樂(lè )朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會(huì )有很大幫助。第五，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會(huì )回來(lái)嗎？”如果能通過(guò)圖或者小動(dòng)畫(huà)讓孩子了解水到雪，雪到水的過(guò)程，會(huì )更利于理解和接受，也會(huì )使課文學(xué)習升華到另一個(gè)高度。

雪孩子教學(xué)反思8

　　臨近期末了，是該總結一下自己這半個(gè)學(xué)期以來(lái)的學(xué)習與實(shí)踐的時(shí)候了！學(xué)校要求我們新老師上一堂匯報課。一聽(tīng)到這個(gè)消息的時(shí)候，我雖然早有心里準備可依然好緊張，這種狀態(tài)一直持續到我正式上匯報課前。奇怪吧，為什么是上匯報課前呢是啊，這是我要表?yè)P自己的地方，在要緊關(guān)頭我似乎能保持比較好的狀態(tài)！這次不是巧合，上一次上公開(kāi)課也是這樣的，不管上課上得怎么樣吧，這一點(diǎn)還是比較好的，而且應該一直保持下去！

　　我選好上的課文內容是《雪孩子》，因為早有準備所以把課文留出了，就等著(zhù)教務(wù)科通知決定新老師是否上匯報課。也因此，我已經(jīng)在為匯報課要用的課件找資料并動(dòng)手制作。所以時(shí)間雖然緊，但我還是有比較充裕的時(shí)間來(lái)準備這堂課。

　　在上課前一天，我在師傅班里試教了一下，試教的結果很糟糕居然多出10分鐘，著(zhù)實(shí)讓人汗顏��！幸虧師傅提醒了我讓我先試一下，不然真是糗大了！因為有了師傅的指點(diǎn)與幫助，到了正式上公開(kāi)課的時(shí)候，我比較合理地分配了一下時(shí)間，整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行得還是蠻順的！只是其中的弊病依然不少！

　　紀律似乎依然是個(gè)不小的問(wèn)題。學(xué)生上課注意力不集中，這顯然是我的教學(xué)還不夠精彩，不能吸引他們的注意力。還有一點(diǎn)，我發(fā)現我在課堂上對學(xué)生作出的一些學(xué)習要求還不夠明確。就說(shuō)我在讓

　　學(xué)生邊讀課文邊圈出課文里的生字這一環(huán)節。我說(shuō)的是邊讀邊圈，可學(xué)生只顧著(zhù)圈了！看到這個(gè)現象，我也沒(méi)有及時(shí)指出，連忙接了下一環(huán)節。這不僅無(wú)法集中學(xué)生的注意力，還有了一個(gè)很大的失誤，那就是我剝奪了學(xué)生讀的時(shí)間。在進(jìn)行這一環(huán)節教學(xué)的時(shí)候，很明顯，課堂出現了一次短暫的`混亂。這是我以后教學(xué)中所應該注意并處理好的，試著(zhù)多說(shuō)一遍自己分配下去的任務(wù)，試著(zhù)多給學(xué)生一些自主學(xué)習的時(shí)間，也許這樣能取得更好的教學(xué)效果。

　　另外一個(gè)不得不讓我重視的是教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題。我發(fā)現自己的教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)于貧乏，以致于學(xué)生聽(tīng)到我的評價(jià)不但不能樹(shù)立起學(xué)習的信心，反而覺(jué)得枯燥無(wú)味。針對[這個(gè)問(wèn)題，我想只能在課外多去積累，多去翻閱一些教學(xué)實(shí)踐的書(shū)籍，才能有所提高。

　　此外，我覺(jué)得自己很不謙虛，很不求上進(jìn)。按理上完公開(kāi)課后我就多應該向聽(tīng)課的老師請教，多請他們提些意見(jiàn)的，可是我好像只向師傅去請教了一下，其他老師那里不是羞于出口就是煩于出口。這實(shí)在不該，以后得改一改！

　　上完《雪孩子》心里很開(kāi)心：似乎比第一次上公開(kāi)課好了一些。加油吧，繼續努力！

雪孩子教學(xué)反思9

　　《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂(lè )的可愛(ài)的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話(huà)故事。教學(xué)《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種讀書(shū)的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇；不用手指著(zhù)讀；還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書(shū)方式的不同之處，并告訴學(xué)生默讀的好處先讓學(xué)生通過(guò)默讀，理解每一節的意思，了解構段形式，初步理解文章大體內容，再讓學(xué)生帶著(zhù)不同的問(wèn)題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書(shū)時(shí)感情自然流露出來(lái)。其次，引導孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問(wèn)孩子“雪孩子發(fā)現小白兔家著(zhù)火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出著(zhù)急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著(zhù)引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著(zhù)急？”學(xué)生會(huì )抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著(zhù)、抱、跑”中體會(huì )孩子不顧自己，為他人著(zhù)想的優(yōu)秀品質(zhì)。多媒體課件的合理運用，極大地調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性。這一課是一篇長(cháng)文。我抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現的特點(diǎn)，利用他們感興趣的圖片引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習課文的熱情，為教學(xué)成功地展開(kāi)打下良好的基礎。教學(xué)時(shí)，學(xué)生按照要求進(jìn)行了預習，我預設學(xué)生可能說(shuō)不清文章講了一件什么事？

　　但沒(méi)想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說(shuō)明學(xué)生的表達能力要強于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節之后，就懶得再讀了。為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)文時(shí)采用情景導入的方法：用多媒體課件創(chuàng )設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀(guān)察后回答：看到什么景物？（天上下著(zhù)紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹(shù)上覆蓋著(zhù)一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導學(xué)生邊讀書(shū)邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。在教學(xué)識字時(shí)，我善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字方法，同時(shí)還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。本課教學(xué)重點(diǎn)突出了識字和寫(xiě)字的過(guò)程，并扎實(shí)有效。一類(lèi)字的教學(xué)，我還是覺(jué)得老師自己在黑板上范寫(xiě)、多次范寫(xiě)是很重要的，我們現在的教學(xué)對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書(shū)寫(xiě)就越來(lái)越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動(dòng)筆了。課上，我反復地在黑板上示范寫(xiě)字，第一遍寫(xiě)，要求孩子們仔細觀(guān)察老師的筆順、書(shū)寫(xiě)每一筆的方法和每一筆在田字格中的'位置；第二遍寫(xiě)是巡視了孩子們自己練習寫(xiě)字發(fā)現了一些問(wèn)題后逐一地改正他們的錯誤寫(xiě)法和筆畫(huà)。但同時(shí)又有許多遺憾：沒(méi)有很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情緒，對學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有很及時(shí)的評價(jià)，板書(shū)速度慢，教學(xué)中語(yǔ)言不夠豐富，情緒不夠飽滿(mǎn)，我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中我不應忽視這些細節，都說(shuō)“細節決定成敗”，課設計得再好，學(xué)生出現這樣的常規問(wèn)題，導致學(xué)生的狀態(tài)顯得特別的浮燥，也會(huì )使教學(xué)效果大打折。

　　總之，對于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學(xué)習，今后還需要不斷地錘煉自己，抓住孩子們的認知特點(diǎn)，創(chuàng )設寬松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習。

雪孩子教學(xué)反思10

　　《雪孩子》是本學(xué)期第一篇沒(méi)帶拼音的課文，而且文章篇幅較長(cháng)，朗讀不容易。為了指導學(xué)生讀準、讀通、讀出自己的獨特感受，我是這樣來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行預習的：

　　1、初讀課文，標出自然段序號，圈出不認識的生字。

　　2、用自己的方法解決圈出的生字，并注上拼音。

　　3、再讀課文，要求讀通順，并想一想課文講了一件什么事？

　　學(xué)生按照要求進(jìn)行了預習，我預設學(xué)生可能說(shuō)不清文章講了一件什么事？但沒(méi)想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說(shuō)明學(xué)生的表達能力要強于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節之后，就懶得再讀了。為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)文時(shí)采用情景導入的方法：用多媒體課件創(chuàng )設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。

　　學(xué)生觀(guān)察后回答：看到什么景物？（天上下著(zhù)紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹(shù)上覆蓋著(zhù)一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！

　　然后引導學(xué)生邊讀書(shū)邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結尾“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的.白云�！笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，從“很美很美”一詞中體會(huì )到什么？有的學(xué)生說(shuō)：這朵白云很漂亮�！皩�，這種美是外在的�！睂W(xué)生從我的評價(jià)中馬上反應過(guò)來(lái)：“這里的很美很美是說(shuō)雪孩子救了小白兔心靈美�！边@是我沒(méi)想到的，沒(méi)想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說(shuō)出心靈美這個(gè)詞語(yǔ)，我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開(kāi)的。

雪孩子教學(xué)反思11

　　《雪孩子》這篇課文是沒(méi)有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，課文內容有沒(méi)有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，先讓孩子在家看了動(dòng)畫(huà)片《雪孩子》，讓孩子感受雪孩子的故事。

　　一、看圖學(xué)文。

　　小學(xué)一年級，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養學(xué)生的觀(guān)察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，所以，學(xué)生在看懂圖意的基礎上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內涵時(shí)，也就容易多了。

　　二、多種形式朗讀。

　　“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，應充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的.樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。

　　三、引導學(xué)生說(shuō)出自己的獨特體驗。

　　師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要怎么讀？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽(tīng)上去有些專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題，孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。

　　有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應該高興地讀。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興。

　　第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要傷心地讀。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心。

　　聽(tīng)完孩子們的訴說(shuō)，我的內心為之一震，真的不能小看這些年幼的孩子們，他們擁有多么豐富的情感呀！

雪孩子教學(xué)反思12

　　《雪孩子》是一篇由多幅圖及文字組成的課文。按說(shuō)學(xué)習這樣的課文，如果能借多媒體輔助教學(xué)是最好的，但遺憾的是班上的電腦一直都沒(méi)有好過(guò)，所以學(xué)習這篇課文時(shí)，也只好放棄利用課文指導學(xué)生理解課文的想法了。

　　學(xué)生手里的繪本讓我有了新的想法，為什么不讓馬老師指導孩子們自己畫(huà)課文插圖呢？于是，把這個(gè)想法告訴了馬老師，并希望她能利用興趣小組活動(dòng)時(shí)間指導學(xué)生完成這些插圖，馬老師很痛快地答應了。

　　第二天，滿(mǎn)懷希望去找馬老師，想看看昨天學(xué)生們的成績(jì)如果。沒(méi)想到，馬老師看著(zhù)我是一個(gè)勁地搖頭，并告訴我說(shuō)，孩子們畫(huà)不出來(lái)，我真是失望極了。許是看出了我的失望，馬老師請我放心，說(shuō)這任務(wù)由她來(lái)完成。聽(tīng)馬老師這樣說(shuō)，我心里一陣高興，這任務(wù)由馬老師來(lái)完成，那一定沒(méi)有問(wèn)題了，不過(guò)，那可是八幅圖呀，兩天的時(shí)間，行嗎？

　　“沒(méi)有問(wèn)題，保證不耽誤你上課�！瘪R老師的話(huà)讓我放下心來(lái)，感激的'話(huà)，自不必再說(shuō)。

　　那天與孩子們一起學(xué)習課文的情景仿佛就在眼前，雖然已經(jīng)過(guò)去幾天了。

　　學(xué)習課文時(shí)，我先讓學(xué)生看第一幅圖，并讓他們自己說(shuō)一說(shuō)圖意。從學(xué)生的敘述中看出，孩子們詞匯的積累真是太少了，孩子們太需要讀書(shū)，太需要積累了。這個(gè)時(shí)候學(xué)生們已經(jīng)是預習課文了，為什么在說(shuō)圖意的時(shí)候不用課文中的句子呢？這是有積累不會(huì )運用的具體表現嗎？

　　看圖，說(shuō)圖意，比我預設得要困難得多，盡管如此，也還是指導他們看一幅圖說(shuō)一幅圖，遇到學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，我則提示。后面幾幅圖比前幾幅圖說(shuō)得好，這個(gè)時(shí)候，他們已經(jīng)開(kāi)始明白應該怎樣說(shuō)了。在整個(gè)看圖，說(shuō)圖意的過(guò)程中，孩子們對馬老師的八幅畫(huà)表現出極大的興趣，觀(guān)察得特別仔細，每貼上一幅圖，他們都會(huì )發(fā)出“哇”的聲音，他們跟我一樣喜歡這八幅圖。

　　在后面的學(xué)習中，始終沒(méi)有離開(kāi)這八幅圖，指導孩子看圖朗讀課文，看圖練習背誦課文，在圖的幫助下，孩子們很快背會(huì )了課文，因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能檢查孩子背誦課文的情況。這節課學(xué)習結束，我有了新的想法。

　　初接這個(gè)班的時(shí)候，不少孩子在作自我介紹的時(shí)候都說(shuō)自己喜歡畫(huà)畫(huà)，我為什么不能很好地利用孩子們的這個(gè)愛(ài)好呢？低年級課文，大多是圖文并茂，完全可以讓他們照著(zhù)課文畫(huà)出課文的插圖來(lái)，對，也就是完成自己的課文繪本。畫(huà)畫(huà)的過(guò)程，也是他們很好地理解課文的過(guò)程。

　　我不知道班上多少孩子有這樣的能力，但有一個(gè)算一個(gè)，希望越來(lái)越多�，F在雖說(shuō)是課文學(xué)完了，但我仍是要求他利用雙休日完成另外四幅畫(huà)的任務(wù)，一是復習的時(shí)候可以用，二是從此四班有了第一本自己的繪本，三是讓雨瀟給其他想畫(huà)畫(huà)的孩子做一個(gè)榜樣。

雪孩子教學(xué)反思13

　　教學(xué)片段（含設計意圖）

　　精讀課文

　　1、出示掛圖，學(xué)生根據掛圖提示，找到與之相應的段落；

　　2、根據教師提示和課文內容，歸納每幅圖的內容

　�。á�、下了好大一場(chǎng)雪；

　�、�、兔媽媽和小白兔堆了一個(gè)雪孩子；

　�、�、雪孩子和小白兔玩得很開(kāi)心；

　�、�、小白兔回家往火里加了一些柴；

　�、�、小白兔睡覺(jué)時(shí)，火把旁邊的柴堆著(zhù)火了；

　�、�、雪孩子看見(jiàn)小白兔家著(zhù)火了，飛快地跑過(guò)去救火；

　�、�、雪孩子救出了小白兔、自己卻化了；

　�、�、雪孩子升到空中，變成一朵很美麗的白云。）

　　3、思考：雪孩子還會(huì )回來(lái)嗎？（小組討論，教師引導；會(huì )回來(lái)的，因為雪化成水，再蒸發(fā)到空氣中形成云，云還會(huì )慢慢形成雨或雪）

　　4、你喜歡雪孩子嗎？為什么？（預設：喜歡，它勇敢、善良、舍己為人……）

　　本節課成功或不足之處

　　成功：

　　1、教學(xué)目標明確，課前準備充分恰當，有效聯(lián)系課堂教學(xué)；

　　2、結構合理，環(huán)節完整、銜接自然；

　　3、以學(xué)生作為主，充分調動(dòng)積極性學(xué)生參與度較高；

　　4、寫(xiě)話(huà)、續編故事既鍛煉了能力，又較好地實(shí)現了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的`預設目標；

　　不足：

　　1、生字涉及較少；

　　2、時(shí)間過(guò)于緊湊；

　　3、呈現內容的種類(lèi)單一。

雪孩子教學(xué)反思14

　　對于同一篇課文，對同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度往往會(huì )有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時(shí)尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過(guò)，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子;也有的學(xué)生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見(jiàn)解代表了個(gè)性化的審美價(jià)值，是應該受到尊重的。

　　本課教學(xué)的不足有下面幾點(diǎn):1，整段整篇的朗讀少，最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節。2，老師的語(yǔ)言還需要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓學(xué)生說(shuō)讀后感受到危險了沒(méi)有，有的.學(xué)生就對老師提出的問(wèn)題不是很明白，問(wèn)題缺少實(shí)效性。3，學(xué)生個(gè)性化的朗讀缺少評價(jià)，導致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。4，課文中有些詞句挖掘不夠，如"自己卻化了"，"他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現象，點(diǎn)明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化，但課堂上沒(méi)有進(jìn)行引導。

雪孩子教學(xué)反思15

　　學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，我充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì )產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，我往往會(huì )根據教參，給予學(xué)生一個(gè)統一的答案。而在此教學(xué)片斷中，我試著(zhù)創(chuàng )設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據自己的.理解，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過(guò)自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會(huì )體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。在教學(xué)中我也鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

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