自然之道的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的自然之道的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
自然之道的教學(xué)反思1
在語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標是非常重要的.，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此每上一節課前，我都努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么，達到什么要求，做到有的放矢地上課。我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，體會(huì )文章表達的思想感情定為了基本學(xué)習目標之一。在具體目標實(shí)施上，我是這樣做的：
1、上課開(kāi)始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線(xiàn)感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。
2、向導極不情愿的抓起那只??我就抓“極不情愿”解讀向導為主線(xiàn)，引導學(xué)生辨析自然法則與道德法則沖突時(shí)應該怎么選擇才是正確的。
自然之道的教學(xué)反思2
《自然之道》是人教版小學(xué)四年級下冊的一篇敘事散文，講述了幾位游客來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，由于不了解自然規律，好心救了一只幼龜，卻造成龜群被肉食鳥(niǎo)大量獵殺的故事。本文篇幅較長(cháng)，既描寫(xiě)了人物，又描寫(xiě)了動(dòng)物，接近口語(yǔ)化的語(yǔ)言質(zhì)樸而流暢，平實(shí)的敘事中不乏曲折，并且蘊含著(zhù)耐人回味的哲理，是一篇值得反復揣摩研讀的文質(zhì)兼美的文章。像這樣篇幅很長(cháng)，內涵又很豐富的文章該采用怎樣的教學(xué)策略，才能達到既幫助學(xué)生理解文本內涵，又教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方法的目的呢?我在這課的教學(xué)中做了不少探索。
一、深入研讀文本，抽絲剝繭定內容
有人說(shuō)“教什么比怎么教重要得多”，孫紹振教授也認為“教學(xué)內容決定教學(xué)策略”。因此，在教學(xué)本課之前，我花了大量的時(shí)間來(lái)研究這篇教材的核心的教學(xué)內容。本單元的主題是“大自然的啟示”，因此幫助學(xué)生理解課題“自然之道”的含義，引導學(xué)生讀懂文本所要揭示的深刻道理是教學(xué)的重難點(diǎn)。對于這一點(diǎn)，相信大多數教師都能關(guān)注得到。然而，如果僅僅只關(guān)注這一點(diǎn)，那么語(yǔ)文課就難免走上只注重內容分析的老路。薛法根老師說(shuō)“要為學(xué)生的言語(yǔ)智能而教”，我明白還必須要挖掘文本中蘊含的“語(yǔ)文核心價(jià)值”。
反復研讀文本后，我發(fā)現本文和其他寫(xiě)啟示類(lèi)文章有所不同，并沒(méi)有直接的段落來(lái)闡述啟示，而是在敘述事件的過(guò)程中，自然地流露情感，表明態(tài)度，讀者需仔細品味語(yǔ)言后方能領(lǐng)悟作者用心。再聯(lián)系到學(xué)生在寫(xiě)啟示類(lèi)習作中常常用“通過(guò)這件事，我明白了……”這樣公式化結尾的現狀，因此我決定將“領(lǐng)悟本文獨特的'表達方式”作為核心的教學(xué)內容，力求學(xué)生“文意兼得”。
二、緊扣“自然之道”，層層推進(jìn)解題意
解決了“教什么”的問(wèn)題后，接下來(lái)就要考慮“怎么教”了。研讀文本，經(jīng)過(guò)一番取舍、提煉、整合之后，我秉承“叩其一點(diǎn)，聯(lián)結全篇”的“長(cháng)文短教”理念，將教學(xué)思路定為：緊扣課題，以向導的語(yǔ)言為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理文本，探尋“自然之道”的含義。
“自然之道”的含義是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，仔細揣摩，我們甚至還能感受到一點(diǎn)“只可意會(huì )，不可言傳”的味道。為幫助學(xué)生理解，我設計了三個(gè)層次：一抓向導的語(yǔ)言，聯(lián)系上文，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中揣摩，獲得感性認識——自然之道就是嘲鶇捕食幼龜這樣的自然現象;二扣向導的語(yǔ)言，聯(lián)系下文，在具體事件中再次感悟——自然之道就是自然界已經(jīng)形成的規律，它是不以人的意志為轉移的，盲目的干涉反而會(huì )帶來(lái)更大的惡果;三用補充課題的形式，提升學(xué)生對“自然之道”的感悟——我們應當了解自然，尊重自然。這樣就化難為易，讓“不可說(shuō)”變得“有可說(shuō)”了。
對于“自然之道”的解讀，我的觀(guān)點(diǎn)讓我們有耳目一新，如沐春風(fēng)之感。在這樣的解讀下，才有了由淺入深，層層推進(jìn)的實(shí)施策略。而原本難以理解的課題“自然之道”，其潛藏的深厚含義就這樣一步步呈現在學(xué)生面前，如行云流水般自然�？梢�(jiàn)，文本細讀是教師至關(guān)重要的備課環(huán)節，只有正確深入地解讀文本，才會(huì )有讓人擊節贊嘆的教學(xué)設計。
三、牢抓關(guān)鍵詞句，步步為營(yíng)學(xué)方法
在幫助學(xué)生理解文意的過(guò)程中，我也沒(méi)有忘記應當時(shí)時(shí)引導學(xué)生領(lǐng)悟作者獨特的表達方式。而落實(shí)這一目標的主要手段，就是牢牢地抓住文本中的關(guān)鍵詞句。例如：引導學(xué)生抓住描寫(xiě)嘲鶇捕食幼龜的語(yǔ)句，感受作者筆下的動(dòng)物形象，揣摩作者的情感傾向;引導學(xué)生找出游客感到懊悔自責的句子，從字里行間揣摩作者對事件的看法;采用更換課題、補充結尾等形式讓學(xué)生比較、感悟文本在結構、語(yǔ)言上的妙處�？傊�，就是始終運用“抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物思想感情，體會(huì )作者的表達方式”的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文。
縱觀(guān)整堂課，我的教學(xué)手段非常簡(jiǎn)單，就是用“讀思結合”這種最基本、最自然的方式幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力。支玉恒老師說(shuō)“要用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”，而我這堂課恰恰就是以語(yǔ)文學(xué)習的“自然之法”，探尋語(yǔ)言魅力的“自然之道”啊!
自然之道的教學(xué)反思3
三月十日，我在本班教室上了一節組內公開(kāi)課：人教版第八冊第九課《自然之道》。反思教學(xué)，存在不少缺失：
第一、學(xué)生的主體性體現的不夠。學(xué)生的主體性體現在具體的活動(dòng)過(guò)程中，積極的活動(dòng)猶如連接語(yǔ)言和思維的橋梁，為學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng )造條件。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者是學(xué)生的活動(dòng)不充分，沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂就缺少生機和活力。這堂課沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)的學(xué)生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教學(xué)構思上對主體性和全員性考慮不周全。
第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內在語(yǔ)，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學(xué)顯得不厚重。這節課中，對朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：向導明知把幼龜的偵察兵放入大海會(huì )使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢？這個(gè)問(wèn)題我只從表象向學(xué)生解答，因為剛剛學(xué)習文章，只待學(xué)習后學(xué)生有了較深的理解，再揭示其含義。因時(shí)間緊迫，學(xué)后忽略了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有向學(xué)生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學(xué)也對于最后感悟的結論自己可以體會(huì )到，但總覺(jué)得學(xué)生學(xué)習不夠深刻。
第四、對“蠢事”的探究還不夠深入。上課開(kāi)始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線(xiàn)感悟情與理的.沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。教學(xué)中想讓學(xué)生明白“蠢”不只是該不該救的問(wèn)題，還有怎么救的問(wèn)題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會(huì )有自己的自保方式，我們遵守這個(gè)“自然之道”，它們或許不會(huì )受到更大的傷害，食肉鳥(niǎo)也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí)，而是要依照規則改變。雖然課堂上，多數學(xué)生對這一問(wèn)題有一定的認識，但也只是點(diǎn)到為止。教學(xué)沒(méi)有很好地帶領(lǐng)學(xué)生系統地去探討，去爭辯。對“愚不可及的蠢事”認識不深入。
從教這么多年，我越來(lái)越體會(huì )到：每一個(gè)教學(xué)目標都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上課的時(shí)候就能?chē)@自己的教學(xué)目標，有重點(diǎn)有難點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)了。課堂上，學(xué)生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂(lè )事。
今作如此診斷，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。
自然之道的教學(xué)反思4
課堂上，讓學(xué)生們找文中描寫(xiě)神情和動(dòng)作的詞語(yǔ)和句子。
學(xué)生找到“極不情愿”，這句是寫(xiě)文中的向導在“我和同伴”要求下極不情愿把“偵察兵”幼龜放回海里。我問(wèn)學(xué)生：“為什么是‘極不情愿’呢？”學(xué)生說(shuō)：“因為向導知道這樣做的后果是大批的幼龜被食肉鳥(niǎo)吃掉�！�
”為什么向導明知道這樣是錯的'，還要做呢？“我接著(zhù)問(wèn)道。（這是備課時(shí)預設的環(huán)節，旨在讓學(xué)生討論向導做法的對錯，鍛煉學(xué)生獨立思考和對是非的獨立判斷能力。預設中，學(xué)生應該會(huì )答到向導是因為不忍，或者不好拒絕游客，所以極不情愿地幫助偵察的幼龜。）
問(wèn)題提出，有學(xué)生舉手了：“是因為向導想讓文中的‘我和同伴’自己認識到錯誤�！�
聽(tīng)到這里，我有些意外，更有些驚喜。這說(shuō)明學(xué)生在利用自己的生活經(jīng)驗考慮問(wèn)題。
我當時(shí)給他這個(gè)回答一個(gè)很高的評價(jià)。
我想，課堂最重要的，不是語(yǔ)文詞語(yǔ)句子簡(jiǎn)單的羅列，而是觸發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生在課堂上有思維的碰撞，有所得，這也許就是我們教師應該尋求的目標。
自然之道的教學(xué)反思5
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，力求主線(xiàn)明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ).感情朗讀、換位思考、悟中想象等過(guò)程，理解文章內容。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文本的角色內心，與角色同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè )。例如：在故事高潮時(shí)，幼龜們得到錯誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我先引導學(xué)生從“成群”“爭先恐后”“魚(yú)貫而出”等詞語(yǔ)體會(huì )幼龜之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引導學(xué)生想象：如果你是巢中的幼龜，你是怎么想的`?學(xué)生也是爭先恐后�！巴�!外面很安全，快爬呀!”“快，機不可失，時(shí)不再來(lái)呀!”聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這堂課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做得不夠的：
一是上課時(shí)教師心里沒(méi)有裝著(zhù)學(xué)生，沒(méi)有把學(xué)生放在主體地位，以至于在教學(xué)時(shí)一直都是老師的活動(dòng)，學(xué)生只能跟著(zhù)老師的思想走，沒(méi)有任何精彩的生成。這種灌輸性的教學(xué)模式是應該摒棄的。捫心自問(wèn)，為何會(huì )出現這種落后的教學(xué)方式?為何把課堂變成了自己討厭的模樣?究其原因，就是因為自己平時(shí)缺少學(xué)習，缺少積累，缺少反思。
二是自己在教學(xué)時(shí)的心態(tài)，也許是因為有點(diǎn)緊張，也許是因為怕出了亂子，致使學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，我根本就沒(méi)有用心去傾聽(tīng)，導致教師評價(jià)都成了既定語(yǔ)，沒(méi)有任何的針對性。想起這些，心里真的是五味雜陳，那么積極可愛(ài)的孩子，我卻傷害了他們，真對不起。
三是對教學(xué)重點(diǎn)地把握不夠到位。一下了課，另一位教師就對我說(shuō)，你這篇課文的教學(xué)，怎么不設計讓學(xué)生知道“我們”錯了，錯在哪兒了，為什么錯了?否則學(xué)生怎么知道違背自然規律就會(huì )受到懲罰呢。聽(tīng)了她的這番話(huà)，我幡然領(lǐng)悟，我明白，我偏移了教學(xué)重點(diǎn)，這堂課學(xué)完后，學(xué)生在思想里仍然沒(méi)有真正的意識到“人是不能違背自然規律的”，他們也許僅限于知道有這句話(huà)。
其實(shí)，自己再回過(guò)頭來(lái)看這堂課時(shí)，自己本身還存在著(zhù)很多缺點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練流暢，自己沒(méi)有真正的放下思想包袱等等。仔細審視一下，不難發(fā)現，這些都是平時(shí)教學(xué)時(shí)存在的不足，但往往是明白于心而未能改之。在今后的教學(xué)中，還需要不斷矯正自己，不斷充實(shí)自己。
總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節課，就是不斷地對自己教學(xué)進(jìn)行“精雕細刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng )造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
自然之道的教學(xué)反思6
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，力求主線(xiàn)明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ).感情朗讀、換位思考.悟中想象等過(guò)程，理解文章內容。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文本的角色內心，與角色同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè )。例如：在故事高潮時(shí)，幼龜們得到錯誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出??我先引導學(xué)生從“成群”“爭先恐后”“魚(yú)貫而出”等詞語(yǔ)體會(huì )幼龜之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引導學(xué)生想象：如果你是巢中的幼龜，你是怎么想的？學(xué)生也是爭先恐后.魚(yú)貫而出�！巴�！外面很安全，快爬呀！”“快，機不可失，時(shí)不再來(lái)呀！”聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的`描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效 。
一堂課下來(lái)多多少少都會(huì )有一些缺失，我覺(jué)得以下兩點(diǎn)是做得不夠的：
一是板書(shū)與教學(xué)脫節�？偸侵v過(guò)之后，才想起要板書(shū)，和教學(xué)內容嚴重脫節，這也暴露了自己在這一方面的不足�？赡芷綍r(shí)的教學(xué)中自己懶散慣了，以至連板書(shū)也跟不上了，以后要在這方面加強練習。
二是評價(jià)是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，無(wú)疑會(huì )喚起學(xué)生的信心，激勵起學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評價(jià)語(yǔ)言相當困乏，激勵不起學(xué)生的興趣。像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細審視一下，不難發(fā)現，這些都是平時(shí)明白的道理，但往往是明白于心而未能成于行。在今后的教學(xué)中，還需要不斷矯正自己，不斷充實(shí)自己。
總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節課，就是不斷地對自己教學(xué)進(jìn)行“精雕細刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng )造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷高。
自然之道的教學(xué)反思7
《自然之道》。這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，力求主線(xiàn)明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進(jìn)行教學(xué)。課后，我和本教研組的老師一起認真進(jìn)行了評課總結。
靜心思考，在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線(xiàn)感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對比體驗換位思考等過(guò)程，理解文章內容。力求在課堂上給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺，引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。
一、成功之處
在這堂課的'教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心，與“我”同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè )。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
其次，多媒體課件的運用為學(xué)生提供一組組鮮活的可視可感的畫(huà)面，讓學(xué)生的視野不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號。當這些活動(dòng)的畫(huà)面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí)，學(xué)生對詞語(yǔ)的意思，對文章的理解就迎刃而解了。其三，緊扣重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。
二、改進(jìn)之處
第一、教師在設計時(shí)，零碎的問(wèn)題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發(fā)學(xué)生思考、閱讀、探究、爭論。
第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內在語(yǔ)，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學(xué)顯得不厚重。
第三，教師把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：向導明知把幼龜的偵察兵放入大海會(huì )使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢?這個(gè)問(wèn)題我只從表象向學(xué)生解答，因為剛剛學(xué)習文章，只待學(xué)習后學(xué)生有了較深的理解，再揭示其含義。因時(shí)間緊迫，學(xué)后忽略了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有向學(xué)生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學(xué)也對于最后感悟的結論自己可以體會(huì )到，但總覺(jué)得學(xué)生學(xué)習不夠深刻。
今作如上反思，意在改進(jìn)教學(xué)，今后我會(huì )認真研讀文本，根據本班學(xué)生特點(diǎn)，合理設計教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)日臻完善。
自然之道的教學(xué)反思8
《自然之道》。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密，使同學(xué)們感受到：如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。
聯(lián)系上下文理解感悟。如，引導學(xué)生朗讀第4自然段，找出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的詞語(yǔ)：“緊張”、“焦急”，師提問(wèn)：此刻“我們”為什么會(huì )緊張、會(huì )焦急呢？
對“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只朝鶇突然飛來(lái)，他用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎么理解的？引導學(xué)生感知：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們?yōu)橛數陌参鷳n(yōu)，說(shuō)明“我們”有保護動(dòng)物的善心等等。
聯(lián)系對比理解感悟。如，眼前發(fā)生的'慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教師適時(shí)讓學(xué)生認真看課文插圖，追問(wèn)：你們看到了什么？你們還看到了什么？你還看到了什么？
換位思考理解感悟。如學(xué)習課文第8自然段時(shí)，可以采取換位思考和抓重點(diǎn)詞方法引導學(xué)生理解感悟文章情感。
不足之處。一是學(xué)生積極性沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。我通過(guò)觀(guān)察估算了一下，在這節課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著(zhù)不小的比例對學(xué)生情況把握不準確，在教學(xué)構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。
自然之道的教學(xué)反思9
《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向導，結隊來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。
本課所描述的事情很簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自己讀懂，所以教學(xué)本課我盡量把課堂交給學(xué)生，學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，老師在其中穿針引線(xiàn)，恰當地進(jìn)行歸納。充分尊重學(xué)生的理解，給學(xué)生創(chuàng )造表達自己的機會(huì )，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。要讓整堂課學(xué)生的積極性保持很高，老師必須要將課堂變成充滿(mǎn)樂(lè )趣的課堂，但是我發(fā)現學(xué)生并不能真正懂得“我們做了一件愚不可及的蠢事”的真正含義。
學(xué)生的回答答案單一，老師不能挖得深，挖得透，所以我讓學(xué)生想象自己就是那位向導，就是那只“偵察兵”幼龜，說(shuō)說(shuō)他們的心理活動(dòng)。在這里我借鑒上次集體備課時(shí)伊老師的做法，讓讓學(xué)生用“假如我是()，我想說(shuō)()”這樣的安排可以激發(fā)學(xué)生大膽想象，積極發(fā)言的.欲望，在發(fā)言中可以自然而然懂得其中的道理。
另外文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教學(xué)活動(dòng)以讀為主。自由讀，掃清文字障礙，默讀，理清文章脈絡(luò )，指名讀，分角色讀等，學(xué)生在讀中理解課文，在讀中升華情感。
這堂課收獲最大的是：我認識到了學(xué)生的無(wú)限潛力，只要引導得恰當，學(xué)生完全有能力提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，給時(shí)間、給舞臺讓學(xué)生盡情地去感受語(yǔ)言的美麗吧!
自然之道的教學(xué)反思10
《自然之道》是人教版新課標教材小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見(jiàn)、所聞、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道。針對王老師的這節課，我從以下幾方面進(jìn)行評析：
一、從教學(xué)思想上看
本節課體現了“以學(xué)生為主體”的思想。執教者能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的機會(huì )。創(chuàng )設了一種民主、平等、和諧、自由的`教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過(guò)程變成師生共同探索的過(guò)程。
二、從教材處理上看。
執教者能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學(xué)生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學(xué)生走出教材，走進(jìn)大自然。開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，感受自然規律。
三、從教學(xué)程序上看。
本課的教學(xué)思路清晰。教師抓住了本文的主線(xiàn)——“我們干了一件愚不可及的蠢事.�！痹诶斫獯朗碌幕A上理清了本文的線(xiàn)索——以人物情感變化為線(xiàn)索。然后緊緊地抓住這條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。
四、從學(xué)法指導上看。
執教者能夠幫助學(xué)生認識學(xué)習規律，端正學(xué)習動(dòng)機，養成良好的學(xué)習習慣，逐步提高學(xué)習能力。通過(guò)反復閱讀，圈畫(huà)重點(diǎn)字詞，聯(lián)系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內容等多種學(xué)習方法。比如，能聯(lián)系上下文，明確向導的身份，理解課文內容。而且老師能適時(shí)地點(diǎn)撥：聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和接受。教師不是教學(xué)生學(xué)會(huì )，而是讓學(xué)生會(huì )學(xué)。
最后，提出自己的一點(diǎn)建議：如果在課文結束時(shí)，能引領(lǐng)學(xué)生總結一下學(xué)習方法就更好了。
自然之道的教學(xué)反思11
進(jìn)入第三單元的學(xué)習，從內心深處不太喜歡這一組課文的教學(xué)，因為它們都是說(shuō)明文，文章缺少美感。那么，如何上好說(shuō)明性課文呢？通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，深有所悟：在教學(xué)中，應制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標，目標不要太多，太花哨，而要集中一點(diǎn)以攻之。下面就《自然之道》一課的教學(xué)目標制定，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果。
《自然之道》通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事告訴我們應遵循自然規律，避免好心辦壞事。這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習和生活中缺少的知識。但是，透過(guò)故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的�！白匀恢馈�、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來(lái)詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學(xué)生通過(guò)感性的思維、通過(guò)語(yǔ)文的方式、運用更適合兒童理解的語(yǔ)言呈現出來(lái)，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)周邊的老師講過(guò)這一課，也看過(guò)網(wǎng)上很多教師執教的課堂實(shí)錄，綜合分析，均是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來(lái)作為文章的切入點(diǎn)，引導學(xué)生由此理解我們救幼龜反而還幼龜的過(guò)程，從而體會(huì )違反自然之道最終事與愿違的道理。
各種課堂實(shí)踐有其成功和失敗之處，那么針對我的課堂、我的學(xué)生，我又應該運用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)呢？很顯然，“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點(diǎn)非常清晰，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。但是，當我站在孩子們的立場(chǎng)、以他們的心理來(lái)走進(jìn)故事，就會(huì )發(fā)現這個(gè)切入點(diǎn)不適合兒童的思維方式，因為首先它是倒裝的.，其次它太富有理性。對孩子們來(lái)說(shuō)，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進(jìn)入大海的整個(gè)過(guò)程，他們的內心及情感更愿意隨故事情節的曲折變化而起伏，在起伏中他們會(huì )懵懂地感受到一些道理。因此，我舍棄了成型的套路，切合文章的實(shí)際，立足我的教和學(xué)生學(xué)的實(shí)際，最終確定了 “抓住我和向導心情的變化”這一線(xiàn)索，引導學(xué)生融入人物的情感波動(dòng)中，使自己成為文章的主角共同關(guān)注小幼龜的命運。
在課堂中，我引導孩子們走進(jìn)人物的內心世界。學(xué)生默讀全文，勾畫(huà)出能體現我和向導心情語(yǔ)句，并以批注的方式進(jìn)行概括。在交流過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )我們剛剛發(fā)現幼龜時(shí)的心情，抓住“突然”感受我們當時(shí)的驚喜之情，感受小幼龜的“欲出又止”，感受我們那種備感新奇的心理。接著(zhù)引導學(xué)生發(fā)現之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至時(shí)我們內心的焦灼，與向導的若無(wú)其事形成鮮明的對比，從而為向導的“極不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復催促下向導將一只幼龜抱向大海，此時(shí)，學(xué)生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉為害一群幼龜后的震驚和懊悔。在血色夕陽(yáng)下，在幼龜被食肉鳥(niǎo)啄食的悲慘情景的想象中，學(xué)生的思考再次聚焦向導若無(wú)其事的那句話(huà)“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強烈變化中，在內心的強烈掙扎中，孩子們終于主動(dòng)地去思考：幼龜離巢進(jìn)入大海的自然之道是什么？我們違反了自然之道結果是什么？在疑問(wèn)與思考中，在引導與點(diǎn)撥中，孩子們走進(jìn)角色進(jìn)行了真正的心靈體驗與行為的審視，而這種體驗與審視并不是教師強加于他的，而是發(fā)自?xún)刃牡目释�，發(fā)自震撼后的思索。
抓住詞句進(jìn)行感悟是體會(huì )人物情感的主要方式，而這種情感通過(guò)加工轉換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個(gè)朗讀訓練點(diǎn)：1、感受我和同伴們的緊張和向導的若無(wú)其事。我和同伴焦急地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急的對向導說(shuō)：“你得想想辦法��！”向導卻若無(wú)其事的說(shuō)：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�2、感受因我們的無(wú)知導致一群幼龜喪生時(shí)的震驚、后悔莫及�！疤彀�！”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，看我們做了些什么？在朗讀中走進(jìn)人物的內心世界，傾聽(tīng)他們發(fā)自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實(shí)地觀(guān)察者與事件的參與者，他們由對幼龜離巢的好奇轉為了對自然現象的探究與自然規律的深入思索，當他們將自己的感受用朗讀傳達出來(lái)時(shí)，他們真正做到了用心去真實(shí)的感受，那一聲聲抑揚頓挫，若急若輕的朗讀就是這一真實(shí)感受的見(jiàn)證。
在以人物情感變化為線(xiàn)索的感悟中，在朗讀的指導升華中，孩子們真切地感受到了我們好心辦壞事的整個(gè)過(guò)程，經(jīng)歷了發(fā)現幼龜時(shí)的欣喜、幼龜面臨危險時(shí)的緊張、救下一只幼龜時(shí)的喜悅和踏實(shí)、害了一群幼龜后震驚和懊悔。一堂課上，如風(fēng)云突變，孩子們的心隨幼龜的命運而起伏，繼而轉化成了層層深入的感悟和思索。雖然最后孩子們并不能用成人化的語(yǔ)言解釋“自然之道”這一思辨的難題，但在他們的意識中，已經(jīng)清楚地知道了什么是自然之道�！按篝~(yú)吃小魚(yú)、小魚(yú)吃蝦米”、“順其自然”等這些俗語(yǔ)、成語(yǔ)運用，不正是他們對自然之道的最好詮釋嗎？
一堂課下來(lái)，我深切的感受到，課堂的主人永遠是學(xué)生，他們是課堂實(shí)效性的主宰者，走進(jìn)孩子們心靈，引導他們用心真實(shí)地去感受，是提高課堂實(shí)效性的真諦。
自然之道的教學(xué)反思12
今天上完《自然之道》這節公開(kāi)課，我的感觸很多，主要是有很多遺憾。
這篇課文的詞語(yǔ)眾多，每一個(gè)語(yǔ)句值得推敲，是一篇極好的寫(xiě)作范文。所以，在教學(xué)本課的時(shí)候，學(xué)習目標定在理解文章的重點(diǎn)詞句,體會(huì )人物的感變化，體會(huì )大自然的啟示；學(xué)習作者抓住語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
首先，為了能讓學(xué)生進(jìn)一步的體會(huì )文中人物感情變化，我讓學(xué)生們分角色進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)一步體會(huì )人物的感情變化。通過(guò)學(xué)生按角色查找文中的有關(guān)自己角色的句子，很容易找到自己角色的情感變化，并在小組里交流，學(xué)生們都準確的找到自己想要的答案。小組匯報時(shí)運用我給出的匯報提示，流利的回答出了準確的答案，培養學(xué)生回答問(wèn)題的完整性。
其次，我在學(xué)生匯報后出示跟某一角色有關(guān)的詞句指導朗讀，分析詞句，感情人物的情感變化，這樣一來(lái)，就把文章的'次序打亂了，也顯得比較凌亂，不得以我得把文章的內容設置成過(guò)渡語(yǔ)，這樣增加了我講課的難度，課堂上就成了我的“一言堂”了；
最后，可能是我把重點(diǎn)定在分析詞句上，尤其是小龜的動(dòng)作上，想讓學(xué)生通過(guò)圖片，產(chǎn)生對小龜的一種保護欲望，來(lái)渲染朗讀的效果，感受到作者寫(xiě)幼龜和食肉鳥(niǎo)動(dòng)作的細致入微，以及幼龜有辦法進(jìn)行自我保護，不需要我們人類(lèi)干預他們的生活。但是卻用時(shí)過(guò)長(cháng)，不但學(xué)生的感悟沒(méi)有達到預期的效果，反而拖長(cháng)了時(shí)間，致使后面的重點(diǎn)沒(méi)有突出。
這次的教學(xué)，給了我很多啟示，也明確了我的努力方向：第一、我在設計時(shí)，零碎的問(wèn)題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發(fā)學(xué)生思考、閱讀、探究、爭論。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內在語(yǔ)，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學(xué)顯得不厚重。 以上是我的反思，意在改進(jìn)教學(xué)，今后我會(huì )認真研讀文本，根據本班學(xué)生特點(diǎn)，合理設計教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)日臻完善。
二〇xx年x月xx日
自然之道的教學(xué)反思13
新的課程理念認為，課堂教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習的過(guò)程，更是師生共同成長(cháng)的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。要讓學(xué)生在這“方寸”之地吸取到足夠的營(yíng)養，盡情展現個(gè)性魅力，教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準備，認真鉆研教材，寫(xiě)備課筆記，既課前預設；還要求教師有一顆敏感的心，一雙發(fā)現的眼睛，及時(shí)捕捉師生對話(huà)中出現的即興創(chuàng )造的火花，并予以引燃，使不同的體驗有一個(gè)交流和爭辯的機會(huì )，從而超越預先設定的目標，既課堂生成。
但在我們的實(shí)際教學(xué)中，總是會(huì )出現兩種極端：預設太多，課堂像是一場(chǎng)戲，一切竟在”掌握”中；或是一味追求動(dòng)態(tài)生成，腳踩西瓜皮……的現象，尤其是在公開(kāi)課的執教過(guò)程中，老師們都想讓孩子跟著(zhù)自己的思路走，這樣就無(wú)法體現學(xué)生的主動(dòng)性，在一次執教《自然之道》一課過(guò)程中，我就犯了上面所說(shuō)的錯誤，對次進(jìn)行了認真的反思。
《自然之道》這篇課文教學(xué)難點(diǎn)在于品味向導的語(yǔ)言，理解他的行為。我在設計教案時(shí)準備利用近一刻鐘的時(shí)間來(lái)突破難點(diǎn)，力求使學(xué)生的理解不停留在泛泛地理解“人類(lèi)不能破壞自然規律”這個(gè)再明顯不過(guò)的道理上，而是引導學(xué)生在感悟了“我和伙伴們”由焦急到高興，最后到懊悔、震驚的情感積淀后，討論向導的所說(shuō)所做。在進(jìn)入討論的環(huán)節中，我發(fā)現學(xué)生僅僅游離于課文的'表面在空泛地談?wù)�，感覺(jué)在隔靴搔癢。為了引導學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，對文章內涵的領(lǐng)悟達到超越文本的大語(yǔ)文觀(guān)的境界。我設計了一個(gè)環(huán)節，就在學(xué)生不能解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我順勢提取了他們在課下搜集的信息，引導學(xué)生從中可以選取對思考這個(gè)問(wèn)題有幫助的信息。沒(méi)想到有些學(xué)生的思維是開(kāi)闊了，但不能正確地理解資料中的信息，如有一位學(xué)生說(shuō)：“向導知道小海龜成活的幾率很低，所以他想能救一只小海龜就救一只�！边�有的學(xué)生不能運用信息幫助自己思考，還是停留在孤立地片面地理解課文內容基礎上，如一位學(xué)生回答：“向導就是為了讓他們看看破壞了小海龜生活規律的后果�！�
或是說(shuō)：“向導是在我和伙伴呼喊聲中被逼無(wú)奈才救那只海龜的�！倍@些情況出現時(shí)，老師的主導性就應該發(fā)揮出來(lái)，有效地引導學(xué)生一步步深入思考下去�？捎捎谖医�(jīng)驗上輕，又加上情緒緊張，并沒(méi)能很好地因勢利導，更深刻地理解向導的話(huà)。其實(shí)，我在課后進(jìn)行了反思，當時(shí)的我如果這樣引導：“作為一位生物學(xué)家向導，他對小海龜的知識了解不只這些，在他知道這些情況下，把小海龜抱向了大海，肯定有科學(xué)家的道理，是什么呢？”這樣，就能很好地把課文內容和課外資料有效聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生去思考，從而既突破教學(xué)的難點(diǎn)，又豐富了學(xué)生的見(jiàn)識。
自然之道的教學(xué)反思14
教學(xué)目標
1、理解課文第三自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)品析詞語(yǔ)，感悟作者用詞準確、精妙，使學(xué)生領(lǐng)悟讀書(shū)之道。
教學(xué)設計簡(jiǎn)錄
1、同學(xué)們，大家好!今天讓我們繼續跟隨作者一行人去南太平洋加拉巴哥島看看，看看那的幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。我們上島時(shí)已近黃昏，落日的余暉灑滿(mǎn)了海面，在柔軟的沙灘上，我們有了一些發(fā)現，發(fā)現了什么?(幼龜)你是從哪一段發(fā)現的?
二、品讀
1、請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，默讀課文的第三自然段，并將描寫(xiě)幼龜的句子畫(huà)下來(lái)。
師:剛才每個(gè)同學(xué)都靜心地讀書(shū)思考了，誰(shuí)把你畫(huà)的句子讀一讀?
師:和他畫(huà)得一樣的同學(xué)請舉手。很好。你們都找得很準確。
請你們再讀一讀這兩句，體會(huì )一下這是一只怎樣的幼龜?
你們是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的，找出關(guān)鍵字詞?
師:相機板書(shū):探 欲出又止 躊躇不前(好，同學(xué)們找得非常好。)
2、表演“探”與“伸”
師:這里的“探”字，我能不能把它換成“伸”字呢?
師:大家都認為不行。它們有什么區別，誰(shuí)能上來(lái)表演“探”和“伸”的動(dòng)作。
師:這就是你的巢穴躲進(jìn)去吧，同學(xué)們要認真看，他的哪一個(gè)動(dòng)作是“探”，哪一個(gè)動(dòng)作是“伸”。(生表演)
師:謝謝你的精彩表演。剛才他表演的第一個(gè)動(dòng)作是?
師:對，“探”。那“探”和“伸”又什么不同呢?你來(lái)說(shuō)(生答略)
師:哦，“探”只是把頭伸出一點(diǎn)點(diǎn)，試探，那他與后面的哪一個(gè)詞呼應啊?“偵察”。是呀，這只幼龜就像一個(gè)小小的偵察兵，它特別的---警惕，這從側面反映出食肉鳥(niǎo)怎么樣呢?動(dòng)作敏捷，所以幼龜怕成為其口中之食是吧。
師:下面，我們一起來(lái)看看這些食肉鳥(niǎo)，有哪些?
嘲鶇、鰹鳥(niǎo)、海鷗。它們都是食肉鳥(niǎo)，在同學(xué)們的眼里也許他們是美麗的，可愛(ài)的，然而，他們卻是幼龜的殺手，可怕的天敵。
3、對話(huà)“欲出又止”
師:所以這時(shí)這只偵察兵幼龜“欲出又止”，它之所以想出去，是因為什么?(他要回到大海。他在偵察外面是否安全。)
幼龜之所以又不想出去，是因為什么?(害怕外面有食肉鳥(niǎo)。)
師:這個(gè)“欲出又止”與后面哪個(gè)詞意思相近，前后呼應?
“躊躇不前”是什么意思?你來(lái)說(shuō)(生答略)猶豫不敢向前，體會(huì )得很好。
三、拓展
如果你正在場(chǎng)親眼目睹了這一情形，你會(huì )怎么辦，會(huì )救這一只幼龜嗎?
教學(xué)中的亮點(diǎn):選準了關(guān)鍵詞，也抓住了關(guān)鍵的句子，通過(guò)關(guān)鍵詞的理解來(lái)領(lǐng)會(huì )句子的含義，讓學(xué)生在表演中體會(huì )“探”和“伸”的不同，更好的理解幼龜的小心和謹慎。
教學(xué)中的不足:
反思這一節課的教學(xué)有以下不足:本節課讓學(xué)生從關(guān)鍵字詞中體會(huì )了幼龜的小心謹慎，但并沒(méi)有把這種理解帶入到朗讀中，讓學(xué)生入情入境的`朗讀。
教學(xué)后的思考:
上課前我在教案上進(jìn)行了精心準備，但在備學(xué)生這一塊還做得不夠。沒(méi)有很好預設出學(xué)生會(huì )怎樣想，怎樣回答，導致學(xué)生的回答與自己的教學(xué)設計有所出入，影響了課堂進(jìn)程。在以后的教學(xué)中，我應做好各方面的充分準備。
在關(guān)鍵詞的講解上形式做到了多樣，吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更好理解了幼龜的小心謹慎，但在朗讀方面做得還不夠，應在理解的基礎上對學(xué)生的朗讀要求有所提高，學(xué)生學(xué)生沒(méi)有達到朗讀的要求時(shí)可再請其他學(xué)生讀或老師范讀，以達到朗讀的提高。
在評價(jià)學(xué)生時(shí)，老師應做到評價(jià)語(yǔ)切實(shí)有效，并起到對學(xué)生激勵的作用，不斷優(yōu)化自己的評價(jià)語(yǔ)。
最后教師應加入過(guò)渡性語(yǔ)言，聯(lián)系到課文主題，使學(xué)習內容上得到升華。
自然之道的教學(xué)反思15
教學(xué)反思：
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在眾多的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)案例中，教者大多是以事情的發(fā)展順序（即起因、經(jīng)過(guò)、結果）的方式來(lái)呈現教學(xué)。我也曾以此為教路指導過(guò)學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對此學(xué)習思路不是很清晰，大多是由教師牽著(zhù)走，學(xué)生的主體意識，學(xué)習的主動(dòng)性難以發(fā)揮，對文本所呈現的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學(xué)，我從單元主體（感悟自然）入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線(xiàn)：一是了解自然（幼龜的生活規律）；二是探尋自然之道（人類(lèi)是如何違背規律，也就是自然之道）。
教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫(xiě)幼龜的句子。然后，讓學(xué)生細讀這九句話(huà)，思考：從這九句話(huà)中你讀懂了什么（形體特點(diǎn)，繁殖規律，活動(dòng)方式�！┰谛误w特點(diǎn)中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族；在活動(dòng)中感受幼兒龜的謹慎；在結局中感受生存的.惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜的自然之象。
在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀(guān)察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現幼龜——抱龜入�！壶B(niǎo)食龜——搶救群龜”），內心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果如預期的精彩。但在教學(xué)之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學(xué)設計。這是敘事性哲理故事，要讓學(xué)生感受完整地故事起因，經(jīng)過(guò)，結果。試想，我的這種教學(xué)看起來(lái)教路清晰，其實(shí)有點(diǎn)在支解文本，是名副其實(shí)的閱讀分析，與當前的課改理念相背。
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