課文《自然之道》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的課文《自然之道》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課文《自然之道》教學(xué)反思1
新的課程理念認為，課堂教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習的過(guò)程，更是師生共同成長(cháng)的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。要讓學(xué)生在這“方寸”之地吸取到足夠的營(yíng)養，盡情展現個(gè)性魅力，教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準備，認真鉆研教材，寫(xiě)備課筆記，既課前預設；還要求教師有一顆敏感的心，一雙發(fā)現的眼睛，及時(shí)捕捉師生對話(huà)中出現的即興創(chuàng )造的火花，并予以引燃，使不同的體驗有一個(gè)交流和爭辯的機會(huì )，從而超越預先設定的目標，既課堂生成。
但在我們的實(shí)際教學(xué)中，總是會(huì )出現兩種極端：預設太多，課堂像是一場(chǎng)戲，一切竟在”掌握”中；或是一味追求動(dòng)態(tài)生成，腳踩西瓜皮……的現象，尤其是在公開(kāi)課的執教過(guò)程中，老師們都想讓孩子跟著(zhù)自己的思路走，這樣就無(wú)法體現學(xué)生的主動(dòng)性，在一次執教《自然之道》一課過(guò)程中，我就犯了上面所說(shuō)的`錯誤，對次進(jìn)行了認真的反思。
《自然之道》這篇課文教學(xué)難點(diǎn)在于品味向導的語(yǔ)言，理解他的行為。我在設計教案時(shí)準備利用近一刻鐘的時(shí)間來(lái)突破難點(diǎn)，力求使學(xué)生的理解不停留在泛泛地理解“人類(lèi)不能破壞自然規律”這個(gè)再明顯不過(guò)的道理上，而是引導學(xué)生在感悟了“我和伙伴們”由焦急到高興，最后到懊悔、震驚的情感積淀后，討論向導的所說(shuō)所做。在進(jìn)入討論的環(huán)節中，我發(fā)現學(xué)生僅僅游離于課文的表面在空泛地談?wù)�，感覺(jué)在隔靴搔癢。為了引導學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，對文章內涵的領(lǐng)悟達到超越文本的大語(yǔ)文觀(guān)的境界。我設計了一個(gè)環(huán)節，就在學(xué)生不能解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我順勢提取了他們在課下搜集的信息，引導學(xué)生從中可以選取對思考這個(gè)問(wèn)題有幫助的信息。沒(méi)想到有些學(xué)生的思維是開(kāi)闊了，但不能正確地理解資料中的信息，如有一位學(xué)生說(shuō)：“向導知道小海龜成活的幾率很低，所以他想能救一只小海龜就救一只�！边�有的學(xué)生不能運用信息幫助自己思考，還是停留在孤立地片面地理解課文內容基礎上，如一位學(xué)生回答：“向導就是為了讓他們看看破壞了小海龜生活規律的后果�！�
或是說(shuō)：“向導是在我和伙伴呼喊聲中被逼無(wú)奈才救那只海龜的�！倍@些情況出現時(shí)，老師的主導性就應該發(fā)揮出來(lái)，有效地引導學(xué)生一步步深入思考下去�？捎捎谖医�(jīng)驗上輕，又加上情緒緊張，并沒(méi)能很好地因勢利導，更深刻地理解向導的話(huà)。其實(shí)，我在課后進(jìn)行了反思，當時(shí)的我如果這樣引導：“作為一位生物學(xué)家向導，他對小海龜的知識了解不只這些，在他知道這些情況下，把小海龜抱向了大海，肯定有科學(xué)家的道理，是什么呢？”這樣，就能很好地把課文內容和課外資料有效聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生去思考，從而既突破教學(xué)的難點(diǎn)，又豐富了學(xué)生的見(jiàn)識。
課文《自然之道》教學(xué)反思2
《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向導，結隊來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。
每次總是在教學(xué)過(guò)程完成后，才發(fā)現自身的不足。比如：教學(xué)目標的制定的合理與否，教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)環(huán)節的突破，是否采用了具體、有效的`方法、策略等等�，F將執教這一課后的不足之處總結一下：
1.在教自然之道這課時(shí)采取了以演促讀的方式來(lái)理解課文走進(jìn)角色。抓住“欲言又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”來(lái)評議嘲鶇的表演，課堂氣氛非�；钴S，收到了良好的教學(xué)效果。課后我想：把語(yǔ)言文字所描述的故事情節還原成鮮活的生活畫(huà)面，學(xué)生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫(huà)面。當這些活動(dòng)的畫(huà)面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí)，學(xué)生對詞語(yǔ)的意思，對文章的理解就迎刃而解了。但是，課后一位老師提出了這個(gè)環(huán)節是否對教學(xué)目標的達成起到作用，仔細一想確實(shí)如此，這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白做事要遵循自然規律。而這部分的設計主要是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)小海龜動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，體會(huì )作者在寫(xiě)作上的特點(diǎn)。但是與本節課的教學(xué)目標沒(méi)有太大的關(guān)系，還耽誤了一些時(shí)間。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，針對本班學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標是非常重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此以后每上一節課前，我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么，達到什么要求，每一個(gè)教學(xué)目標都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時(shí)候就能?chē)@自己的教學(xué)目標，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。
2.關(guān)于質(zhì)疑，這是自勝利聽(tīng)課回?春螅針對我班學(xué)生的實(shí)際情況，確定的本學(xué)期語(yǔ)文研究的重點(diǎn)。在本節課上，也設計一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節，也有學(xué)生提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在課堂上并沒(méi)有做出適時(shí)、恰當的指導，而是按照自己的預設教學(xué)設計繼續進(jìn)行，使這個(gè)環(huán)節失去了它的意義。我認為主要是因為自己對教材理解的不夠深入，做不到收放自如，所以不敢放手給學(xué)生，也就不能充分調動(dòng)他們的積極性。還得學(xué)習有關(guān)這方面的資料?
3.評價(jià)是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，無(wú)疑會(huì )喚起學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評價(jià)語(yǔ)言相當困乏，激勵不起學(xué)生的興趣。這也是這節課學(xué)生主動(dòng)參與性不高的主要原因。
像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細審視一下，不難發(fā)現，這些都是平時(shí)明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。
課文《自然之道》教學(xué)反思3
三月十日，我在本班教室上了一節組內公開(kāi)課：人教版第八冊第九課《自然之道》。反思教學(xué)，存在不少缺失：
第一、學(xué)生的主體性體現的不夠。學(xué)生的主體性體現在具體的活動(dòng)過(guò)程中，積極的活動(dòng)猶如連接語(yǔ)言和思維的橋梁，為學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng )造條件。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者是學(xué)生的活動(dòng)不充分，沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂就缺少生機和活力。這堂課沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)的學(xué)生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教學(xué)構思上對主體性和全員性考慮不周全。
第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內在語(yǔ)，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學(xué)顯得不厚重。這節課中，對朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的`缺憾。
第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：向導明知把幼龜的偵察兵放入大海會(huì )使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢？這個(gè)問(wèn)題我只從表象向學(xué)生解答，因為剛剛學(xué)習文章，只待學(xué)習后學(xué)生有了較深的理解，再揭示其含義。因時(shí)間緊迫，學(xué)后忽略了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有向學(xué)生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學(xué)也對于最后感悟的結論自己可以體會(huì )到，但總覺(jué)得學(xué)生學(xué)習不夠深刻。
第四、對“蠢事”的探究還不夠深入。上課開(kāi)始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線(xiàn)感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。教學(xué)中想讓學(xué)生明白“蠢”不只是該不該救的問(wèn)題，還有怎么救的問(wèn)題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會(huì )有自己的自保方式，我們遵守這個(gè)“自然之道”，它們或許不會(huì )受到更大的傷害，食肉鳥(niǎo)也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí)，而是要依照規則改變。雖然課堂上，多數學(xué)生對這一問(wèn)題有一定的認識，但也只是點(diǎn)到為止。教學(xué)沒(méi)有很好地帶領(lǐng)學(xué)生系統地去探討，去爭辯。對“愚不可及的蠢事”認識不深入。
從教這么多年，我越來(lái)越體會(huì )到：每一個(gè)教學(xué)目標都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上課的時(shí)候就能?chē)@自己的教學(xué)目標，有重點(diǎn)有難點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)了。課堂上，學(xué)生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂(lè )事。
今作如此診斷，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。
課文《自然之道》教學(xué)反思4
《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向導，結隊來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。
本課所描述的事情很簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自己讀懂，所以教學(xué)本課我盡量把課堂交給學(xué)生，學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，老師在其中穿針引線(xiàn)，恰當地進(jìn)行歸納。充分尊重學(xué)生的理解，給學(xué)生創(chuàng )造表達自己的機會(huì )，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。要讓整堂課學(xué)生的積極性保持很高，老師必須要將課堂變成充滿(mǎn)樂(lè )趣的課堂，但是我發(fā)現學(xué)生并不能真正懂得“我們做了一件愚不可及的'蠢事”的真正含義。學(xué)生的回答答案單一，老師不能挖得深，挖得透，所以我讓學(xué)生想象自己就是那位向導，就是那只“偵察兵”幼龜，說(shuō)說(shuō)他們的心理活動(dòng)。在這里我借鑒上次集體備課時(shí)伊老師的做法，讓讓學(xué)生用“假如我是（），我想說(shuō)（）”這樣的安排可以激發(fā)學(xué)生大膽想象，積極發(fā)言的*望，在發(fā)言中可以自然而然懂得其中的道理。
另外文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教學(xué)活動(dòng)以讀為主。自由讀，掃清文字障礙，默讀，理清文章脈絡(luò )，指名讀，分角色讀等，學(xué)生在讀中理解課文，在讀中升華情感。
這堂課收獲最大的是：我認識到了學(xué)生的無(wú)限潛力，只要引導得恰當，學(xué)生完全有能力提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，給時(shí)間、給舞臺讓學(xué)生盡情地去感受語(yǔ)言的美麗吧！
課文《自然之道》教學(xué)反思5
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序，講了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱到大海。接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。
小綠龜的命運牽動(dòng)著(zhù)“我和同伴”及“向導”的心，也清晰的展現出各自思想感情的變化。引導學(xué)生理解感悟文章的思想感情時(shí)，我采取了聯(lián)系上下文、聯(lián)系對比、換位思考和抓重點(diǎn)詞等多種方法，來(lái)引導學(xué)生理解感悟，體會(huì )人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過(guò)的悲嘆。引導理解感悟的方法和學(xué)生理解感悟的過(guò)程，可以從下面三個(gè)教學(xué)片斷中可見(jiàn)一斑：
教學(xué)片段一：聯(lián)系上下文理解感悟
引導學(xué)生朗讀第4自然段后，找出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。學(xué)生找出了“緊張”、“焦急”。
師：此刻“我們”為什么會(huì )緊張、會(huì )焦急呢？
師：要理解我們此刻的情感，結合上文理解。
師：（指名讀文）“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只朝鶇突然飛來(lái)，他用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉回沙灘去”
師：你們是怎么理解的？
生：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們?yōu)橛數陌参鷳n(yōu)。
生：說(shuō)明“我們”有保護動(dòng)物的善心。。。。。。
教學(xué)片斷二：采用聯(lián)系對比理解感悟
眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教學(xué)環(huán)節中，我采取了采用聯(lián)系對比的方法引導學(xué)生理解感悟。我讓學(xué)生認真看課文插圖，追問(wèn)學(xué)生：
師：你們看到了什么？
生：金黃的沙灘上，有許多幼龜放心大膽地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他們日夜思念的媽媽。
師：你們還看到了什么？
生：天空中還有很多食肉鳥(niǎo)正鋪天蓋地地撲來(lái)，那些幼龜馬上就要變成它們的美食了。
師：你還看到了什么？
生：有只幼龜張開(kāi)嘴巴，表情十分驚訝，他似乎在說(shuō)：不是很安全嗎？怎么會(huì )有敵人出現呢？
生：那些幼龜似乎在叫喊：媽媽?zhuān)炀任已�！我遇到敵人了@你的寶貝馬上要成為敵人的美食了。。。。。。
師：原來(lái)是這么可怕的情形��！怪不得“我們”會(huì )“震驚”呢！。。。。。。
教學(xué)片斷三：換位思考和抓重點(diǎn)詞方法理解感悟
學(xué)習課文第8自然段時(shí)，我采取換位思考和抓重點(diǎn)詞方法引導學(xué)生理解感悟文章情感。
生：老師，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄�！绊憦卦葡觥笔鞘裁匆馑�？為什么會(huì )響徹云霄呢？
生：那是它們叫的聲音很大很大。
生：為什么要歡樂(lè )地叫呢？
師：是啊，如果你是那些食肉鳥(niǎo)，此刻你是怎么想的？
生：啊!真爽��！幾天沒(méi)吃東西了，這些幼龜真是美味�。。ㄉ�在抹自己的嘴巴，感覺(jué)很愜意、很滿(mǎn)足的樣子）
生：��！這些幼龜真嫩��！吃了它們，真算是沒(méi)有白活一場(chǎng)��！
生：真過(guò)癮��！真好吃��！。。。。。。
生：謝天謝地呀！今天吃飽后，我又可以管幾天了。。。。。。
師：向導此刻為什么是“悲嘆”呢？如果把“悲嘆”換成“感嘆”，你覺(jué)得怎樣��？
生：不好！書(shū)上的肯定好些。
生：我感覺(jué)到向導此刻很后悔了。他后悔自己把那只幼龜抱走。他肯定在想：我怎么這么糊涂��！我真是徒有生物學(xué)家的虛名。
生：“悲嘆”有悲哀、傷心的`意思�？吹竭@么多的幼龜都葬身食肉鳥(niǎo)之腹，想到感到很傷心。。。。。。
生：作者看到這些悲慘的情形感到很內疚。向導是個(gè)生物學(xué)家，他知道幼龜的生活規律，由于自己極不情愿地將那只出來(lái)偵察的幼龜抱放到大海里，致使眾多的幼龜遭受滅頂之災，他不能原諒自己。。。。。。
生：老師，“悲嘆”比“感嘆”更能表達出向導傷心、難過(guò)的心情
生：老師，我還知道向導說(shuō)的這句話(huà)該怎么讀呢！
師：好啊，請你把向導的話(huà)讀給大家聽(tīng)。
生：（深情朗讀向導說(shuō)的話(huà)）。。。。。。
以情代讀，以情代悟，悟中有法，以法促悟，學(xué)生的內心情感就會(huì )像噴涌的火山滾燙，學(xué)生的思維就會(huì )像奔涌的泉水滔滔不絕，學(xué)生的語(yǔ)言表達欲望就會(huì )像江河奔流不息，學(xué)生就會(huì )口若懸河。和文本對話(huà)時(shí)，學(xué)生的情感、思維和語(yǔ)言都得到了發(fā)展，試問(wèn)，學(xué)生的語(yǔ)文還會(huì )學(xué)不好嗎？
課文《自然之道》教學(xué)反思6
教學(xué)目標
1、理解課文第三自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)品析詞語(yǔ)，感悟作者用詞準確、精妙，使學(xué)生領(lǐng)悟讀書(shū)之道。
教學(xué)設計簡(jiǎn)錄
1、同學(xué)們，大家好!今天讓我們繼續跟隨作者一行人去南太平洋加拉巴哥島看看，看看那的幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。我們上島時(shí)已近黃昏，落日的余暉灑滿(mǎn)了海面，在柔軟的沙灘上，我們有了一些發(fā)現，發(fā)現了什么?(幼龜)你是從哪一段發(fā)現的?
二、品讀
1、請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，默讀課文的第三自然段，并將描寫(xiě)幼龜的句子畫(huà)下來(lái)。
師:剛才每個(gè)同學(xué)都靜心地讀書(shū)思考了，誰(shuí)把你畫(huà)的句子讀一讀?
師:和他畫(huà)得一樣的同學(xué)請舉手。很好。你們都找得很準確。
請你們再讀一讀這兩句，體會(huì )一下這是一只怎樣的幼龜?
你們是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的，找出關(guān)鍵字詞?
師:相機板書(shū):探 欲出又止 躊躇不前(好，同學(xué)們找得非常好。)
2、表演“探”與“伸”
師:這里的“探”字，我能不能把它換成“伸”字呢?
師:大家都認為不行。它們有什么區別，誰(shuí)能上來(lái)表演“探”和“伸”的動(dòng)作。
師:這就是你的巢穴躲進(jìn)去吧，同學(xué)們要認真看，他的哪一個(gè)動(dòng)作是“探”，哪一個(gè)動(dòng)作是“伸”。(生表演)
師:謝謝你的`精彩表演。剛才他表演的第一個(gè)動(dòng)作是?
師:對，“探”。那“探”和“伸”又什么不同呢?你來(lái)說(shuō)(生答略)
師:哦，“探”只是把頭伸出一點(diǎn)點(diǎn)，試探，那他與后面的哪一個(gè)詞呼應啊?“偵察”。是呀，這只幼龜就像一個(gè)小小的偵察兵，它特別的---警惕，這從側面反映出食肉鳥(niǎo)怎么樣呢?動(dòng)作敏捷，所以幼龜怕成為其口中之食是吧。
師:下面，我們一起來(lái)看看這些食肉鳥(niǎo)，有哪些?
嘲鶇、鰹鳥(niǎo)、海鷗。它們都是食肉鳥(niǎo)，在同學(xué)們的眼里也許他們是美麗的，可愛(ài)的，然而，他們卻是幼龜的殺手，可怕的天敵。
3、對話(huà)“欲出又止”
師:所以這時(shí)這只偵察兵幼龜“欲出又止”，它之所以想出去，是因為什么?(他要回到大海。他在偵察外面是否安全。)
幼龜之所以又不想出去，是因為什么?(害怕外面有食肉鳥(niǎo)。)
師:這個(gè)“欲出又止”與后面哪個(gè)詞意思相近，前后呼應?
“躊躇不前”是什么意思?你來(lái)說(shuō)(生答略)猶豫不敢向前，體會(huì )得很好。
三、拓展
如果你正在場(chǎng)親眼目睹了這一情形，你會(huì )怎么辦，會(huì )救這一只幼龜嗎?
教學(xué)中的亮點(diǎn):選準了關(guān)鍵詞，也抓住了關(guān)鍵的句子，通過(guò)關(guān)鍵詞的理解來(lái)領(lǐng)會(huì )句子的含義，讓學(xué)生在表演中體會(huì )“探”和“伸”的不同，更好的理解幼龜的小心和謹慎。
教學(xué)中的不足:
反思這一節課的教學(xué)有以下不足:本節課讓學(xué)生從關(guān)鍵字詞中體會(huì )了幼龜的小心謹慎，但并沒(méi)有把這種理解帶入到朗讀中，讓學(xué)生入情入境的朗讀。
教學(xué)后的思考:
上課前我在教案上進(jìn)行了精心準備，但在備學(xué)生這一塊還做得不夠。沒(méi)有很好預設出學(xué)生會(huì )怎樣想，怎樣回答，導致學(xué)生的回答與自己的教學(xué)設計有所出入，影響了課堂進(jìn)程。在以后的教學(xué)中，我應做好各方面的充分準備。
在關(guān)鍵詞的講解上形式做到了多樣，吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更好理解了幼龜的小心謹慎，但在朗讀方面做得還不夠，應在理解的基礎上對學(xué)生的朗讀要求有所提高，學(xué)生學(xué)生沒(méi)有達到朗讀的要求時(shí)可再請其他學(xué)生讀或老師范讀，以達到朗讀的提高。
在評價(jià)學(xué)生時(shí)，老師應做到評價(jià)語(yǔ)切實(shí)有效，并起到對學(xué)生激勵的作用，不斷優(yōu)化自己的評價(jià)語(yǔ)。
最后教師應加入過(guò)渡性語(yǔ)言，聯(lián)系到課文主題，使學(xué)習內容上得到升華。
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