二年級上冊我選我教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的二年級上冊我選我教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級上冊我選我教學(xué)反思1
《我選我》是一個(gè)非常有意義的故事。它講述了在班會(huì )上進(jìn)行的“勞動(dòng)委員”選舉中，小主人公王寧充滿(mǎn)自信地“毛遂自薦”，表達自己熱愛(ài)班級、熱愛(ài)勞動(dòng)，愿意為班集體服務(wù)的決心和信心，得到了同學(xué)和老師的肯定。
“我選我”是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是，說(shuō)出這句話(huà)，是需要勇氣的!特別是對于小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然大方、勇敢自信地表達自己，不是一件容易的事情。選編這個(gè)故事，就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰自我，積極地為班集體服務(wù);同時(shí)，有愛(ài)心、勇于擔當也是一種美德�；谝陨侠斫夂头治�，在設計這節課的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復研讀課文，我把本節課的目標定位在“精講多讀，訓練語(yǔ)言”，并關(guān)注對學(xué)生情感的熏陶。
我首先用“毛遂自薦”這一成語(yǔ)故事導入，生動(dòng)形象的'圖片和繪聲繪色的講述，馬上激起學(xué)生的閱讀興趣，也應和了課本上“問(wèn)題泡泡”對學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)啟蒙的意圖。接著(zhù)揭示課題，質(zhì)疑課題：“我”是誰(shuí)?“我”要選自己做什么呢?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，繼續訓練學(xué)生邊讀文邊思考。由于課前已布置預習，學(xué)生再讀課文后都能輕松準確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級的勞動(dòng)委員。這樣的設計也是對學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內容的訓練。
二年級上冊我選我教學(xué)反思2
�。乖拢玻堤柸瘴倚Ｅe行了一次新課程、新理念的教學(xué)研討課。我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第三冊的第６課《我選我》的過(guò)程中。有一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：
老師把課文里第二段的最后一句�！巴蝗�，王寧站起來(lái)說(shuō)：“我選我�！薄钡囊粋�(gè)句號誤打“突然，王寧站起來(lái)說(shuō)：“我選我！”。當時(shí)，有個(gè)學(xué)生提了出來(lái)。
霎時(shí)，我愣住了！究竟是理還是不理呢？如果管他，那么我這節課該如何上下去呢？我原來(lái)的教學(xué)設計怎辦？……最后，我順勢進(jìn)行引導：書(shū)上為什么要用句號而不用嘆號呢？
我的問(wèn)題一出，同學(xué)們就唧唧喳喳地吵起來(lái)。我先讓同學(xué)們以四人小組為單位，共同討論。得出的結論不一
有的同學(xué)認為用嘆號好，因為嘆號能加強王寧選自己的決心。
有的同學(xué)認為還是用句號好，因為他覺(jué)得王寧當時(shí)雖然經(jīng)過(guò)考慮，但是他是個(gè)較害羞的孩子，用嘆號不符合王寧當時(shí)的心理。
還有的同學(xué)說(shuō)，王寧在他的好友李小青的'潛移默化之下已經(jīng)養成了熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體的習慣。認為他是在心態(tài)平和的情況之下說(shuō)出這句話(huà)的，所以應用陳述的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)……
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應該灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立的掌握它們�！闭n堂上學(xué)生發(fā)現了問(wèn)題并鬧出了一段小插曲。在老師誤打標點(diǎn)的情況下,喚起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的情感，這是新課標所提倡的。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的情感支配下，自主學(xué)習、交流、合作，能感受到學(xué)習的快樂(lè )和自己獲取知識后的成功喜悅。在上述的教學(xué)當中，學(xué)生通過(guò)合作、交流領(lǐng)悟了文中思想，理解了課文內容，課堂氣氛活躍，教師恰當的贊美，洋溢著(zhù)民主平等的意識，充滿(mǎn)了對孩子創(chuàng )造精神的呵護。在這樣的教學(xué)氛圍中，孩子們敢于發(fā)言、樂(lè )于表達、熱情高漲、思維活躍。
二年級上冊我選我教學(xué)反思3
讓學(xué)生從課文內容延伸到自己的生活實(shí)際，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：“如果我們班評選班干部，你會(huì )怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習，勇敢自信地挑戰自己，積極為班級、同學(xué)服務(wù)，至此順利完成本節課的教學(xué)。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，低年級也不例外。在教學(xué)中，我們要摒棄那些繁瑣多余的`內容分析和串講串問(wèn)，著(zhù)力于引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，使朗讀和悟情明意有機地融為一體。在反復朗讀的過(guò)程中巧妙地訓練學(xué)生的語(yǔ)言，如“誰(shuí)是什么”句式的變換，添加人物對話(huà)中的提示語(yǔ)等，都是對學(xué)生進(jìn)行讀、說(shuō)的訓練。因為，在語(yǔ)文教學(xué)中注意精講多讀、以讀代講，并適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言積累和訓練，才能真正實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養!
二年級上冊我選我教學(xué)反思4
第一個(gè)問(wèn)題：“我們班為什么要‘補選’，原來(lái)的勞動(dòng)委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動(dòng)委員”這句話(huà)，進(jìn)行一般陳述句的句式變換，把它轉變一種說(shuō)法改寫(xiě)為“我們班的勞動(dòng)委員是李小青”(當然這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不能告訴學(xué)生)。通過(guò)講解和訓練，學(xué)生掌握了這種“誰(shuí)是什么”“什么是誰(shuí)”的句式互換，從而實(shí)現訓練學(xué)生語(yǔ)言、積累句子的目的。
第二個(gè)問(wèn)題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么，他是一個(gè)什么樣的`孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒，將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，會(huì )使學(xué)生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見(jiàn)。所以，在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，通過(guò)師生的交流談話(huà)，教育他們向王寧學(xué)習做事有自信，學(xué)會(huì )正確的自我表現，更主要的是要擁有一顆樂(lè )于為別人服務(wù)的心。
在理解句子意思之后，用補充人物對話(huà)提示語(yǔ)的方法進(jìn)行感情朗讀指導。先讓學(xué)生想一想王寧當時(shí)是用怎樣的語(yǔ)氣回答的，填一填:“王寧( )說(shuō)：我和李小青是……我要向他學(xué)習熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體�！睂W(xué)生有的說(shuō)王寧自信地說(shuō)、有的說(shuō)王寧勇敢地說(shuō)、有的說(shuō)王寧是認真地說(shuō)……我都一一給于肯定，并順勢引導學(xué)生分別帶著(zhù)自信、勇敢、認真和堅定等語(yǔ)氣來(lái)朗讀王寧的話(huà)，使朗讀指導不露痕跡，春風(fēng)化雨!
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