《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思1
《蘋(píng)果里的五角星》是一篇充滿(mǎn)童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋(píng)果攔腰切下去，蘋(píng)果核部分就會(huì )出現一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式。
由于課前孩子們早就做個(gè)這個(gè)實(shí)驗了，所以蘋(píng)果里藏著(zhù)五角星早不是什么秘密了，也就沒(méi)什么玄機而言。本以為這篇課文很容易就講透，可是課堂上卻沒(méi)那么順利：有些孩子連蘋(píng)果里的五角星到底是什么都不知道，更不用說(shuō)從大處說(shuō)什么叫創(chuàng )造力了。這節課我上得心灰意冷，我決定采取辦法補救，我不允許自己的`課堂上學(xué)生學(xué)得一知半解。于是利用第二天早讀時(shí)間，我進(jìn)行了回爐教學(xué)，我首先讓孩子們繼續讀課文，把課文讀透，接著(zhù)揣摩人物對話(huà)的語(yǔ)氣，從而判斷我和小男孩各自說(shuō)的蘋(píng)果里到底有什么的不同含義。在此基礎上，再列舉了多個(gè)關(guān)于創(chuàng )造力的故事，讓孩子們感受到創(chuàng )造力的魅力，感受到人物打破常規思維而創(chuàng )造奇跡的魅力。在這樣的基礎上，再回到課文，孩子們的理解就比上一課深刻多了。經(jīng)過(guò)這樣的回爐，也讓我更加審視自己的語(yǔ)文教學(xué)，簡(jiǎn)單與不簡(jiǎn)單，有時(shí)就看你如何運籌帷幄。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思2
忐忑不安中教完《蘋(píng)果里的五角星》，聆聽(tīng)王領(lǐng)琴科長(cháng)一席精彩的評點(diǎn)，頓有茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗之感：
1、讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中突破難點(diǎn)。本教時(shí)的難點(diǎn)是：明白什么是“攔腰切”，理解“橫切面、清晰”。教學(xué)中，我沒(méi)有包辦學(xué)生的認知過(guò)程，而是讓學(xué)生先小組合作切蘋(píng)果，后交流：你是怎樣切蘋(píng)果的，你有什么發(fā)現?在切一切、議一議中，難點(diǎn)得以突破，更重要的是學(xué)生獲得了直接的體驗。
2、朗讀指導也要重過(guò)程和方法。作為一名語(yǔ)文教師，指導學(xué)生有感情地讀好課文是我們的不懈追求。指導朗讀，通常的方法有：(1)抓重點(diǎn)詞句。(2)創(chuàng )設一定情境，讓學(xué)生入情入境地去讀。(3)教師適當地補白，提示學(xué)生用一定的`語(yǔ)氣去讀。(4)要求學(xué)生邊讀邊想象�！鶕谋咎攸c(diǎn)，教師要靈活機智地采用有效手段，，切實(shí)指導學(xué)生讀好書(shū)。
3、教學(xué)過(guò)程中，教師不能拘泥于教案，把課堂教學(xué)看作是實(shí)施教案的過(guò)程，而應心中有學(xué)生，做到“以學(xué)定教”。如：課堂上，有學(xué)生質(zhì)疑“不理解循規蹈矩”時(shí)，教師就要大膽調整教學(xué)思路，以“理解循規蹈矩”為主線(xiàn)，按“找找通常人們是怎樣切蘋(píng)果的?——人們?yōu)槭裁床淮蚱七@種常規?——打破常規的切法又是怎樣的?——動(dòng)手切一切!”這樣的探究步驟，使學(xué)生在對比兩種切蘋(píng)果的方法后，自主領(lǐng)悟到：遵循通常的切法(做法、想法……)去切(做、想……)，不作絲毫變動(dòng)，就是“循規蹈矩”。
課文最后這樣說(shuō)：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。我想說(shuō)，所謂“創(chuàng )造力”，往大處說(shuō)，就是打破常規的思維方式!我愿和我的孩子們共勉，做具有創(chuàng )新精神的老師!
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思3
本課“蘋(píng)果里的五角星”是許多人沒(méi)有發(fā)現的現象，可以說(shuō)在教本課之前我還從來(lái)不知道蘋(píng)果里有個(gè)“五角星”，這種要求打破常規的思維方式，往往是我們許多人都做不到的，平時(shí)，我們只會(huì )習慣地去做一件事情。
記得在這課教學(xué)中有幾處特別讓我印象深刻的。在談?wù)撜n文第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì )作者看到小男孩的“新本領(lǐng)”心情怎樣？從那些詞可以看出來(lái)？學(xué)生一下子說(shuō)出是激動(dòng)、高興、意外、震驚……發(fā)言十分勇躍，于是我在此基礎上總結是：“驚喜萬(wàn)分，激動(dòng)不已�！比缓笞屗麄冋页鲈~句來(lái)說(shuō)明，這一節中有許多詞可以看出，但一個(gè)學(xué)生是無(wú)法全部找全的.，就需要集體的力量，我在學(xué)生說(shuō)的基礎上，再鼓勵其他學(xué)生接著(zhù)補充說(shuō)，有的時(shí)候學(xué)生實(shí)在找不出，我就讀這一節，特別強調這些詞，這樣學(xué)生就能比較準確地找到了。另外本節里面還有一個(gè)難點(diǎn)，就是我們?yōu)槭裁纯偸恰把幍妇?/p>
”切蘋(píng)果？學(xué)生思維也很活躍，學(xué)生A說(shuō)：“豎切好切，所以這樣做�！蔽铱偨Y：“為了方便，少了發(fā)現�！睂W(xué)生B說(shuō)：“豎切好看，所以這樣切�！蔽艺f(shuō)：“其實(shí)丑中也有美，五角星是不是很美�！睂W(xué)生C說(shuō)：“豎切平分起來(lái)公平�！蔽艺f(shuō)：“為了公平，少了創(chuàng )新�！�
其實(shí)，在我們平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，也總是習慣地教，有的時(shí)候換一種教學(xué)方法，可能就會(huì )帶來(lái)不一樣的結果。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思4
《蘋(píng)果里的五角星》是一篇啟智、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力且又充滿(mǎn)童真童趣的文章。課文分為兩大部分。第一部分主要講小男孩向“我”顯示在幼兒園學(xué)到的新本領(lǐng)——橫切蘋(píng)果后，蘋(píng)果里有顆“五角星”。第二部分主要講“我”從橫切蘋(píng)果的有趣發(fā)現中獲得的深刻感受。教學(xué)重點(diǎn)是課文的最后一段，只要讓學(xué)生搞懂“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話(huà)的含義及創(chuàng )造力的內涵，這篇課文就解決了�？烧f(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。
根據本課的特點(diǎn)，我主要抓住了以下幾個(gè)方面：
1、抓文中人物對話(huà)；
2、動(dòng)手操作突破難點(diǎn)，感悟創(chuàng )造的魅力；
3、生活中的發(fā)現。緊扣這三方面組織教學(xué)，琢磨嘗試新的教學(xué)模式，體現新的教學(xué)理念“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當堂訓練”。我主要設計了以下環(huán)節：
1、背古詩(shī)，閱讀積累。
2、目標導引。
3、小組學(xué)習，小組展示，分角色朗讀課文，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
4、切蘋(píng)果實(shí)踐活動(dòng)。當堂詞句訓練。感悟創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式。
5、鏈接生活，真情體驗。進(jìn)一步理解創(chuàng )造力的內涵。
6、總結全文，升華主題。自我感覺(jué)教學(xué)設計還是動(dòng)了一番腦筋，力求完美。
教學(xué)實(shí)踐的結果卻不夠完美，與我的想象大相徑庭：
1、學(xué)生小組學(xué)習，小組展示時(shí)，學(xué)生的積極性不高。
2、切蘋(píng)果實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生興趣盈然，但切蘋(píng)果后，學(xué)生在分析詞句，加強詞句訓練時(shí)，學(xué)生討論的氣氛不夠熱烈。
3、在默讀課文最后一個(gè)自然段，自讀感悟，質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，部分學(xué)生又無(wú)所是從，一臉的茫然。自我感覺(jué)課堂氣氛不夠濃，學(xué)生舉手發(fā)言率不高，缺乏學(xué)習主動(dòng)性，整個(gè)課堂成了部分學(xué)生的舞臺。
課后我對學(xué)生進(jìn)行了心理咨詢(xún)，讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的.心聲，走進(jìn)學(xué)生的內心世界�？偨Y起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1、膽小緊張不敢說(shuō)；
2、怕說(shuō)錯了被人笑話(huà)不敢說(shuō)；
3、沒(méi)有認真預習，有些問(wèn)題確實(shí)不懂，不會(huì )說(shuō)。
4、還有的學(xué)生注意力不集中，一心想著(zhù)吃蘋(píng)果，竟然忘記說(shuō)。
針對此類(lèi)情形，我認為要推行“先學(xué)后教，當堂訓練”的新型教學(xué)模式，首先要解放學(xué)生的思想束縛，讓每個(gè)學(xué)生都把課堂當作自己的舞臺，當好主演，充分施展自己的才能，真正體現自主學(xué)習；其次，要教給學(xué)生自學(xué)方法，教師學(xué)前指導一定要到位，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考。再次，要讓學(xué)生博覽群書(shū)，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的口頭表達能力。除此之外，還要培養學(xué)生認真預習的習慣、質(zhì)疑問(wèn)難的習慣、認真聽(tīng)課的習慣，合作探究的習慣、動(dòng)手動(dòng)腦的習慣等。
以上是我執教《蘋(píng)果里的五角星》一課后的一點(diǎn)粗淺的、不成熟的思考。敬請各位博友不吝賜教！謝謝！
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思5
一、 以讀為主，讀寫(xiě)結合。
沒(méi)有孩子們自由的讀，就沒(méi)有孩子獨立的獲取。通過(guò)學(xué)生自由式的多讀課文，其實(shí)是老師對學(xué)生的相信。許多老師在初毛課文這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給學(xué)生十多分鐘甚至更長(cháng)時(shí)間的如此閱讀，我堅持放手讓每個(gè)孩子自由讀，而我也利用這一時(shí)間重點(diǎn)地指導那些特困生。從學(xué)生提出的問(wèn)題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……
二、動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀。
通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)驗，他們明白了“攔腰切”的'腰應該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀(guān)察后再切。我對此做過(guò)多次嘗試，而讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。
三、鏈接生活，真情體驗
這篇課文的第5自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)生不易弄懂。我精心設計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學(xué)生較為順利地理解語(yǔ)句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領(lǐng)會(huì )課文主旨。不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣創(chuàng )造，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思6
這是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊《蘋(píng)果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點(diǎn)。我覺(jué)得這段話(huà)中，“魅力”這個(gè)詞不太好理解。而就本課學(xué)習而言，如果孩子不能真實(shí)地理解這個(gè)詞，就很難理解本文作者告訴學(xué)生的創(chuàng )造力。所以我要求學(xué)生借助字典并聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì )。通過(guò)小組討論學(xué)習。
聽(tīng)了學(xué)生的一系列回答，我覺(jué)得他們在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者說(shuō)是創(chuàng )造力的魅力。于是我想請學(xué)生談?wù)劄槭裁磾r腰切蘋(píng)果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽(tīng)到了這樣的聲音：因為從頂部切到底部美觀(guān)、公平，人們習慣了也就這么做了。是啊，因為好看、美觀(guān)，人們發(fā)現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創(chuàng )造發(fā)明……很多時(shí)候，我們都會(huì )陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸里，我們的常規思維的把他從水缸里拉出來(lái)，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，成功地救出了他的伙伴�？梢�(jiàn)，古時(shí)候的就可以打破常規，救人脫險，那么我們就更責無(wú)旁貸了。
那么什么是打破常規，什么叫創(chuàng )造力呢？“往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法�！奔磽Q一種思維方法。它是根據一定的目的，創(chuàng )造出獨特的、新穎的、有社會(huì )價(jià)值的產(chǎn)品的能力。如何在我們的語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造力呢？
一、創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
一個(gè)充滿(mǎn)友好、民主的教學(xué)氛圍，往往能培養出智慧超群、思維敏捷、具有獨創(chuàng )精神的學(xué)生。允許學(xué)生提意見(jiàn)，創(chuàng )設一種民主氣氛。無(wú)論學(xué)生的意見(jiàn)正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權利。不要以為學(xué)生提意見(jiàn)，甚至否定我們的觀(guān)點(diǎn)，是輕視我們，覺(jué)得有損我們的尊嚴和威信。最有威信和最受學(xué)生尊敬的老師，首先應該是最能以自己的美好言行為學(xué)生指引成長(cháng)道路的老師。如果老師能做到尊重學(xué)生的意見(jiàn)自由這一點(diǎn)，那么，學(xué)生會(huì )更尊重老師，對老師的意見(jiàn)和批評也能愉快地接受，更加熱情地投入學(xué)習之中。教師讓學(xué)生在學(xué)習中享受民主空氣，使他們敢說(shuō)、敢想、敢提意見(jiàn)，便會(huì )極大地激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。就如如本課的'教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過(guò)卻沒(méi)有發(fā)現蘋(píng)果里的五角星，他就提出了不同的意見(jiàn)。所以學(xué)生的理解是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的。不能拘于唯一的回答。
二、多鼓勵，激發(fā)學(xué)生興趣
對學(xué)生的意見(jiàn)多加肯定和表?yè)P。允許學(xué)生提意見(jiàn)，實(shí)際上也是允許和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有疑問(wèn)才有創(chuàng )新。當老師的切不可因為學(xué)生提意見(jiàn)，就擺出一副盛氣凌人的架勢，勃然大怒起來(lái)，那樣會(huì )打擊學(xué)生的銳氣，甚至會(huì )使他們從此再也不敢提意見(jiàn)了。開(kāi)通、明智的老師們，如果你的學(xué)生向你提出不同觀(guān)點(diǎn)的意見(jiàn)，你應該：聆聽(tīng)、接受或者表?yè)P，而且饒有興趣地聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，這樣，學(xué)生就會(huì )認為他的意見(jiàn)是有價(jià)值的，他是受人尊重的。這種尊重給他一種自我價(jià)值的意識，從而培養學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的興趣。如同本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過(guò)卻沒(méi)有發(fā)現蘋(píng)果里的五角星，他就提出了不同的意見(jiàn)。我們應該積極引導，對他們的意見(jiàn)多加肯定。
三、培養學(xué)生的想象力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識的源泉�！毕胂罅W(xué)生智力的發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng )造性思維和培養具有重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應充分利用教材自身的創(chuàng )造性思維因素，著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，培養學(xué)生創(chuàng )造思維能力，從而為培養學(xué)生豐富的想象力打下堅實(shí)的基礎。
近年來(lái)，隨著(zhù)素質(zhì)教育的理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，人們逐漸認識到創(chuàng )造力的重要性。但是我們又必須認識到一點(diǎn)，創(chuàng )造之路并非處處鋪滿(mǎn)鮮花，其間肯定是布滿(mǎn)荊棘的。所以打破常規有時(shí)也會(huì )失敗。但如果不嘗試的話(huà)，我們永遠都不能取得成功，就像一些發(fā)明家是經(jīng)歷了無(wú)數次失敗才完成那一項項令人矚目的發(fā)明創(chuàng )造的。所以，我們要正視實(shí)踐路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，說(shuō)不定下次發(fā)現另一個(gè)“五角星”的人就是你。
課文蘋(píng)果里的五角星教學(xué)反思7
《蘋(píng)果里的五角星》是一篇很有意思的文章，孩子們都很喜歡。文章通過(guò)一個(gè)小男孩攔腰切蘋(píng)果發(fā)現里面有一個(gè)五角星的事例，告訴學(xué)生其實(shí)創(chuàng )造力往小處說(shuō)就是換一種切蘋(píng)果的方法。
應該說(shuō)通過(guò)這一課的學(xué)習，班級中絕大多數的同學(xué)都能通過(guò)本節課的學(xué)習，知道怎樣找到蘋(píng)果里的五角星。較難的詞語(yǔ)“循規蹈矩”和“鮮為人知”，學(xué)生也是可以是理解他們的含義的。全文的難點(diǎn)是最后一句話(huà)�！笆堑�，如果你想知道什么叫創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法�！贝蚱瞥Ｒ�，不因循守舊，敢于走前人沒(méi)有走過(guò)的道路，這樣才能有創(chuàng )造。課文的第5自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)生不易弄懂。
在教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生都興致勃勃地介紹自己做實(shí)驗的經(jīng)歷與發(fā)現時(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生敢把在蘋(píng)果里的圖案用自己的發(fā)現說(shuō)出來(lái)，都是以“五角星”來(lái)概述。當我提出“除了像五角星，就沒(méi)有自己的發(fā)現”時(shí)，學(xué)生才展開(kāi)想象的翅膀。于是，“蘋(píng)果里的海星”，“蘋(píng)果里的雪花”，“蘋(píng)果里的梅花”，“蘋(píng)果里的勛章”……學(xué)生打開(kāi)了與生活經(jīng)驗鏈接的通道，紛紛從自己生活經(jīng)驗出發(fā)，說(shuō)出了自己喜歡的梅花、蛋塔、餅干，興趣盎然。感受到了今后怎樣創(chuàng )造，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思7
通過(guò)學(xué)習各種教學(xué)理論我們知道，對于教師來(lái)說(shuō)，最根本的是發(fā)展教師的有效教學(xué)行為。于是，要求每一位教師都要勤于反思，從而形成自己有效的教學(xué)行為。我覺(jué)得我每上完一節課之后總有很多我不滿(mǎn)意的地方。下面我就談?wù)勎覍μK教版四年級下冊《蘋(píng)果里的五角星》的教學(xué)反思。
一、圍繞教學(xué)設計進(jìn)行的反思
在上課前，我熟讀教材、研究教材、理解教材，從認知、情感、技能三方面確定教學(xué)目標，體現教材的特點(diǎn)，突出教材的重點(diǎn)；分析學(xué)情，選擇教學(xué)策略，設計教學(xué)過(guò)程。準備了多媒體課件和實(shí)物蘋(píng)果，現場(chǎng)演示切蘋(píng)果。
不足之處：沒(méi)能研究課文內容與相鄰課文之間的聯(lián)系，缺乏整體把握小學(xué)語(yǔ)文教材和單元課文備課的意識。沒(méi)能預設學(xué)生可能提出的'疑問(wèn)，并作出解決的預案。
通過(guò)這次遠程培訓，我才知道作為語(yǔ)文老師，一定要整體熟悉、把握小學(xué)語(yǔ)文教材體系，樹(shù)立單元備課的觀(guān)念，使語(yǔ)文教學(xué)具有整體性、聯(lián)系性。這樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。我今后一定努力這樣做的。
二、圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行的反思
1. 創(chuàng )設教學(xué)情境。
我用多媒體課件演示兩種不同的切蘋(píng)果的方法，讓學(xué)生初步感知兩種不同切法得到的不同圖案。然后我又拿兩個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行現場(chǎng)演示兩種不同的切法，把切好的蘋(píng)果展示給學(xué)生看，真切感受。再讓學(xué)生仔細閱讀課文，理解課文的內容。創(chuàng )設這樣的教學(xué)情境導入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，形成了強烈的求知欲。
不足之處：我應該讓學(xué)生自己動(dòng)手切蘋(píng)果，親自來(lái)感受，獲得親身體驗。我給學(xué)生自主學(xué)習課文的時(shí)間也不夠，過(guò)于緊湊。
2.充分體現“課堂上，學(xué)生是學(xué)習的主人”
擯棄連篇累問(wèn)的形式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的方式學(xué)習課文，提出疑問(wèn)，創(chuàng )造熱烈的課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。如有學(xué)生問(wèn)：是誰(shuí)第一次這樣切蘋(píng)果的？為什么這種切法會(huì )廣泛流傳？我讓學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)得有道理的給予表?yè)P。
不足之處：課堂秩序有些亂，有些學(xué)生不按要求去做。說(shuō)明我對課堂的掌控能力還不夠，以后我會(huì )加強這方面的學(xué)習。
3.讓學(xué)生反復讀課文，在讀中理解、感悟。
不足之處：在訓練學(xué)生的理解力和思維能力方面做得不好，閱讀教學(xué)的實(shí)效性不高，老師帶領(lǐng)學(xué)生解讀時(shí)比較膚淺，學(xué)生的心靈深處沒(méi)有得到深刻的感悟。這說(shuō)明我在解讀文本時(shí)也是比較膚淺的。
學(xué)習了《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性》，我明確了自己今后該如何提高自己解讀文本能力和怎樣提高閱讀教學(xué)實(shí)效性了。雖然任重道遠，我會(huì )加倍努力的。
三.圍繞教學(xué)效果進(jìn)行的反思
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴求知識的火花�！痹诒菊n教學(xué)中，我想我做到了這一點(diǎn)。學(xué)生們在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中都是興致勃勃地參與到學(xué)習課文的活動(dòng)中�？梢哉f(shuō)，教育目的實(shí)現了，教學(xué)目標也基本達到了。
不知之處：對于本課的教學(xué)重點(diǎn)“人的創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規思維方式”，有一部分學(xué)生不能理解。主要是他們不明白什么是“常規思維方式”。這說(shuō)明我在解釋“常規思維方式”時(shí)不夠深入淺出，沒(méi)有多舉幾個(gè)例子。還有就是閱讀教學(xué)實(shí)效性不高，學(xué)生沒(méi)有在學(xué)習過(guò)程中掌握了閱讀知識、閱讀能力也沒(méi)能得到提高，沒(méi)能體現“教，是為了不教”的理念。
反思，是為了今后更好地發(fā)展，我會(huì )努力的。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思8
《蘋(píng)果里的五角星》的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是課文的最后一句——“什么是創(chuàng )造力，從小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的法�！�。在讀了這一句話(huà)后，請學(xué)生思考：創(chuàng )造力從大處說(shuō)是什么？學(xué)生積極討論得出了答案：創(chuàng )造力就是打破常規思維方式。我又讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇皠?chuàng )造力”，學(xué)生們談得很精彩。在此基礎上，再引導學(xué)生總結，最后大家得出了一個(gè)結論：真正的創(chuàng )造要有益于他人、有益于社會(huì )。最后，我送給學(xué)生一句話(huà)：“沒(méi)有做不到，只有想不到�！边@些讓學(xué)生興奮起來(lái)的地方，都有一個(gè)共同之處-----給學(xué)生留出了充足的`思考空間。我在瀏覽雜志時(shí)曾看到過(guò)這樣一句話(huà)：解放你的學(xué)生也就解放了你自己。閱讀教學(xué)是應該以本為本，但要落實(shí)在加強文本的研讀上，而老師的研讀應該是閱讀教學(xué)的第一步，因此是至關(guān)重要的�？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有老師的研讀，就沒(méi)有學(xué)生的研讀，就不會(huì )有真正意義上的閱讀教學(xué)，也就不會(huì )學(xué)生的深刻！從另一個(gè)角度來(lái)看，這個(gè)教學(xué)環(huán)節在啟示著(zhù)我這樣一個(gè)道理：教材必定是范例，也不是神物，盡管少有缺陷，但是必定會(huì )有不足之處，我們作為老師的應該有這樣的意識，要敏于發(fā)現，善于引導，積極地將不足之處視若教學(xué)資源，來(lái)加以挖掘、開(kāi)發(fā)和利用，從而引導學(xué)生通過(guò)研讀學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )挑戰，學(xué)會(huì )批判，達到創(chuàng )造性閱讀的目的，從閱讀之中學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )表達，最終提高自己的語(yǔ)文素養。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思9
“創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式�！痹诮虝�(shū)匠和教學(xué)藝術(shù)家之間，最大的區別恐怕就是具有教學(xué)的創(chuàng )造性了。教學(xué)是科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。在《蘋(píng)果里的五角星》一課的教學(xué)中，我努力以其樸實(shí)而又新穎的教學(xué)方式，激活學(xué)生探究的欲望，在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓練扎實(shí)，生動(dòng)活潑、富有創(chuàng )新意識，主要體現在：
一、去粗取精，去偽存真，突顯一個(gè)“精”字。
選擇適應教學(xué)的學(xué)生，還是選擇適應學(xué)生的教學(xué)，這是一個(gè)重要的教學(xué)指導思想。這節課打破教師習以為常三課時(shí)教一篇課文的常規，通過(guò)講練結合的方式，用兩課時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設計便于操作，簡(jiǎn)約而有效。在有限的時(shí)間內，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：
1、精心設問(wèn)，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。
本課教學(xué)，刪去了三方面的問(wèn)題：一是明知故問(wèn)的問(wèn)題。揭示課題時(shí)，主要將對課題的質(zhì)疑改為檢查預習效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預習過(guò)課文和沒(méi)有預習課文的教學(xué)設計是不一樣的。我們設想通常情況下學(xué)生讀了課題后會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋(píng)果里為什么會(huì )有“五角星”？學(xué)生只要預習過(guò)課文，就都能解答。在導入課文的問(wèn)題，重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)現蘋(píng)果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問(wèn)題，如小男孩經(jīng)常到我家來(lái)干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現等。無(wú)意義的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值，不能開(kāi)掘學(xué)生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想認識也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學(xué)目標無(wú)關(guān)的問(wèn)題。如國標本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節課，教師是否需要引導學(xué)生弄明白作者修改的意圖？長(cháng)期以來(lái)，人們將語(yǔ)文教學(xué)比作一個(gè)筐，什么東西都往里裝。造成這種現象的原因是教學(xué)目標定位不夠準確，忽視了語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的東西。一節課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問(wèn)題的設計上圍繞一個(gè)主線(xiàn)就是蘋(píng)果里只是藏著(zhù)“五角星”嗎，為什么千百年來(lái)人們沒(méi)有想到蘋(píng)果里藏著(zhù)五角星，進(jìn)而引導學(xué)生感悟創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方法。教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，由淺入深，符合學(xué)生的認知規律。
2、精講精練，給學(xué)生提供學(xué)用結合的空間。
學(xué)習語(yǔ)言是一個(gè)由外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程。我們總是習慣于以理解課文內容為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)結構，用教師的分析講解來(lái)擠占或取代學(xué)生的主體感知。本課在教學(xué)中，注重引導學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的言語(yǔ)，理解課文內容的同時(shí)，沒(méi)有忽視字詞的訓練。如第一課時(shí)，引導學(xué)生讀準字音，讀通課文，體現了“書(shū)不讀熟，不開(kāi)講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，并且巧妙地引導學(xué)生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學(xué)生尋找規律，達到舉一反三，自主學(xué)習的目的。字形的教學(xué)，重點(diǎn)提示易錯筆畫(huà)，這有助于強化記憶，消滅錯別字。分析字形之后，再讓學(xué)生描紅，及時(shí)鞏固所學(xué)的漢字。對四年級的學(xué)生，教師仍不能忘提醒學(xué)生寫(xiě)字的姿勢，習慣培養滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，細微之處見(jiàn)真情。對詞語(yǔ)的理解上，則隨課文適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )譴詞造句。如“魅力”一詞的教學(xué)，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從“人、美景、運動(dòng)、游樂(lè )項目”等方面進(jìn)行發(fā)散思維，準確使用“魅力”一詞。
二、方法多樣，注重內化，突顯一個(gè)“活”字。
“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學(xué)技藝走向成熟的標志。它基于教師對教材的把握和對學(xué)生的了解。在教學(xué)課文1-3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )人物的思想感情，讀好人物的對話(huà)，采用了補提示語(yǔ)的`做法。這一設計有助于學(xué)生想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能準確地表達人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自?xún)刃牡捏w驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學(xué)生感悟提示語(yǔ)的用法，也為說(shuō)和寫(xiě)好人物的對話(huà)打下基礎，可謂一舉多得。
靈活的教法也表現在為學(xué)生提供了有效的合作交流機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生探索的主動(dòng)性。在課堂上讓學(xué)生橫切蘋(píng)果和豎切蘋(píng)果進(jìn)行比較，引導學(xué)生分小組討論：為什么千百年來(lái)，人們一直循規蹈矩地切蘋(píng)果。學(xué)生在交流中體會(huì )到正是因為傳統的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會(huì )被老經(jīng)驗束縛，進(jìn)而也錯過(guò)了發(fā)現創(chuàng )造的機會(huì )。由于課堂給學(xué)生提供了動(dòng)手切一切，用眼看一看，動(dòng)腦想一想的機會(huì )，學(xué)生在觀(guān)察和交流中才會(huì )產(chǎn)生了新的沖動(dòng)：橫切梨子會(huì )出現什么圖案？生活中換一種思維方式，會(huì )有哪些收獲？教學(xué)即將結束之時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)已不僅僅停留在蘋(píng)果里的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發(fā)現……教師巧妙地引導，不正激活了學(xué)生創(chuàng )新思維的火花嗎？
靈活的教法還表現在適時(shí)、適度地對教材進(jìn)行改編和補充。第4段的教學(xué)，我設計了一個(gè)填空題，對課文內容進(jìn)行了擴充。學(xué)生在對比兩種不同切法的同時(shí)，進(jìn)一步感悟“創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式�！钡诙n時(shí)的補充閱讀和練習，對學(xué)生理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情起到了積極的作用。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思10
《蘋(píng)果里的五角星》是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng )造力且又充滿(mǎn)童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個(gè)故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋(píng)果橫著(zhù)切下去，蘋(píng)果核部分就會(huì )出現一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式。文末最后一句話(huà)“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的.方法�！笔墙虒W(xué)的難點(diǎn)。如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)？我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋(píng)果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話(huà)：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“魅力”的意思，并問(wèn)學(xué)生文中指什么有魅力，怎樣有魅力，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋(píng)果中五角星的魅力，更是創(chuàng )造的魅力，從而引出教學(xué)的難點(diǎn)，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng )造，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法�！边@一環(huán)節的設計意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的訓練，實(shí)施文章重難點(diǎn)的突破。
至于“循規蹈矩”，我個(gè)人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說(shuō)，這一課還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )反思。為什么我們不能夠發(fā)現蘋(píng)果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經(jīng)習慣了！沿著(zhù)一條路走，肯定發(fā)現不到新大陸。
本節課中我覺(jué)得自己忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習的主人，應該把學(xué)習的主動(dòng)性教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，在讀中感悟道理。然而，在我的課堂教學(xué)中，我在牽著(zhù)他們走。我預設好了所有的問(wèn)題，把問(wèn)題拋給他們，他們就機械地回答。久而久之，他們就會(huì )失去自己尋找問(wèn)題的能力。在教學(xué)“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋(píng)果核果然像一顆五角星”這句話(huà)時(shí)，我是用比較法來(lái)學(xué)習作者用“真的”和“果然”這兩個(gè)詞的妙處的，這樣給人的感覺(jué)比較死板。如果換成讓學(xué)生自己在朗讀中感悟出這兩個(gè)詞語(yǔ)的妙處，那就是讓學(xué)生成為了主人。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思11
《蘋(píng)果里的五角星》這篇課文內容淺顯，所以在學(xué)生預習的基礎上，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標定位于初讀整體感知，即“了解兩種切蘋(píng)果的方法；小男孩是個(gè)什么樣的小男孩；對于蘋(píng)果里居然有五角星，你們有什么想法�！�，并以此滲透朗讀指導。
基于第一課時(shí)教學(xué)目標的基礎上，我把第二課時(shí)的教學(xué)主體目標定位于內化文本式的有序表達訓練，同時(shí)力求滲透情趣性訓練意識。抱著(zhù)這樣的預設理念，我在四（２）班進(jìn)行了第一次試教，以觀(guān)實(shí)效——特別是教學(xué)方法和策略的有效性，因為這是本次校級大語(yǔ)文組第一次專(zhuān)題研討課的主題。
實(shí)際教學(xué)時(shí)，我發(fā)現“新課導入環(huán)節”學(xué)生就與我的預設不合拍，而且個(gè)別地方顯得有點(diǎn)“畫(huà)蛇添足”。隨后，我就快刀斬亂麻，以自己的講述很快切入下面的教學(xué)環(huán)節。漸漸地，教學(xué)實(shí)施也如我設想的那樣越來(lái)越順利——學(xué)生參與積極，特別是鋪墊式的說(shuō)話(huà)訓練、點(diǎn)撥式的寫(xiě)話(huà)訓練，有效突破了文本的教學(xué)難點(diǎn)。尤其是教學(xué)時(shí)間，也剛剛好。這說(shuō)明第二課時(shí)教學(xué)預設大體是符合學(xué)生學(xué)情的，有效性還是顯而易見(jiàn)的。
課后，我與年級組幾位老師進(jìn)行了交流，大家一致認為“新課導入環(huán)節”的預設有問(wèn)題，我自己也覺(jué)得很迷惑——是不是別班學(xué)生與我有生疏感、還是問(wèn)題指向較模糊，所以才出現了學(xué)生“答非所問(wèn)、東拉西扯”的尷尬局面。帶著(zhù)種種猜測，我找來(lái)我四（１）班幾個(gè)層次不一的學(xué)生，按導入環(huán)節預設的那樣提問(wèn)——“讀了課題，你覺(jué)得怎樣？”我這樣提問(wèn)的意圖是讓學(xué)生體會(huì )到課題很有意思，然后讓他們再次齊讀課題，讀出這種有意思。誰(shuí)知，回答令我瞠目結舌：有的說(shuō)，課題很有創(chuàng )意。有的說(shuō)，起名字的作者真了不起，怎么會(huì )想到起這個(gè)課題的。聰明的學(xué)生更是用眼神不住揣摩我的內心想法，可就是不輕易表態(tài)。通過(guò)試驗，我一下子頓悟了：開(kāi)頭導入環(huán)節的預設，我只是從我執教者本人角度去設想，也就是說(shuō)犯了“三備”的大忌——只關(guān)注到“備教材”、“備自己”，而忽視了“備學(xué)生”。認識到這一點(diǎn)，我果斷地把導入環(huán)節進(jìn)行了修改。
第一次預設：一、由題導入，激趣暢談：1、這節課我們繼續學(xué)習（教師指板書(shū)，學(xué)生齊讀課題）——《蘋(píng)果里的五角星》。2、學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：你們覺(jué)得題目怎樣？（有意思）那我們就再大聲地讀讀課題，要讀得有意思。3、 通過(guò)上一節課的初步學(xué)習，對于蘋(píng)果里居然有五角星，你們由此產(chǎn)生了哪些想法？[設計意圖：在激趣的基礎上，一方面是了解學(xué)生的學(xué)情，另一方面是作為精讀環(huán)節自然過(guò)渡的“前奏”，同時(shí)為后面的預設教學(xué)作好滲透；]
第二次預設：（一）、由題導入，質(zhì)疑激趣：1、這節課我們繼續學(xué)習（教師指板書(shū)，學(xué)生齊讀課題）——《蘋(píng)果里的五角星》。2、學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：讀了課題，你們有什么感覺(jué)？（那就帶著(zhù)這樣的感覺(jué)再來(lái)齊讀一下課題吧�。� [設計意圖：以課題質(zhì)疑激趣，作為精讀鋪墊環(huán)節自然過(guò)渡的“前奏”，導入簡(jiǎn)潔自然。]
“新課導入環(huán)節”預設達成共識的基礎上，年級組黃靜靜老師還真誠地建議我，說(shuō)“老師演示切蘋(píng)果的環(huán)節”，不如改為“指名兩位學(xué)生上臺去演示切蘋(píng)果”，這樣更有利于體現學(xué)生的自主性及激發(fā)他們積極參與的學(xué)習興趣。說(shuō)實(shí)在話(huà)，當初這個(gè)環(huán)節的設想，是準備讓全體孩子每人帶兩個(gè)蘋(píng)果，親自實(shí)踐兩種切蘋(píng)果的方法�？煽紤]到種種原因，覺(jué)得這樣實(shí)施負效應遠遠大于正效應，于是黃靜靜老師、曹雨花老師還有我，我們三人一致否決了這種設想。接下來(lái)，我出于“私心”，省得麻煩，決定上課時(shí)自己切蘋(píng)果。而且采取“攔腰切蘋(píng)果”的方式，課前我也偷偷切好用保鮮膜裹好了，目的只有一個(gè)擔心——萬(wàn)一攔腰切蘋(píng)果，切不到五角星怎么辦？現在，黃靜靜老師居然提議我，還是指名讓學(xué)生切，這可真讓我為難。是采取保守的教法，還是采取民主大膽的教法，一番激烈的思想斗爭以后，我決定拋卻“私心”的顧忌——大膽的讓學(xué)生去實(shí)踐吧，因為有時(shí)候“不完美”的教學(xué)細節本身也許就是一個(gè)教學(xué)資源。
縱觀(guān)整節課，除了課堂實(shí)施細節再注意點(diǎn)外，似乎也沒(méi)什么可再商議的了�？晌野颜麄�(gè)教學(xué)過(guò)程在腦海里放電影似的反復過(guò)了幾遍以后，我不禁嚇出了一身冷汗。要知道，朗讀感悟是第二課時(shí)精讀環(huán)節的主旋律，特別是朗讀的指導，可謂閱讀教學(xué)的生命�？晌业倪@節課，只想到文本內容較簡(jiǎn)單，所以整個(gè)心思只考慮文本內化式的有序表達及滲透情趣性訓練，卻忽視了學(xué)生在原有基礎上朗讀的提升，何況融“朗讀”與“感悟”于一體，兩者則能和諧共生，互為促進(jìn)。想想真覺(jué)得好笑，差點(diǎn)“聰明反被聰明誤”。捕捉到這一失誤，由此我又展開(kāi)了積極的思索：通過(guò)上學(xué)期語(yǔ)文期末抽測，眼下中年級段的主要教學(xué)目標應通過(guò)常態(tài)課著(zhù)重培養學(xué)生的哪些能力？聯(lián)系這節課，我決定在試教的基礎上，重點(diǎn)扣住“清晰”、“果然”、“魅力”這幾個(gè)詞，再進(jìn)行理解詞語(yǔ)方法的滲透指導，特別是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的方法指導及能力訓練。由于整節課我的設計理念是滲透情趣性訓練意識，所以“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”及“朗讀指導”等方面的預設滲透的調控也往往是和諧交織在一起的。
實(shí)例一（朗讀感悟和諧共生、品詞析句及聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的滲透訓練）：１、弄清楚了這兩種不同的切法，下面老師想請兩位學(xué)生到前面來(lái)演示一下切蘋(píng)果的兩種方法。（１）、一位學(xué)生用通常的切法來(lái)切，另一位學(xué)生用小男孩的切法來(lái)切，切好后放于實(shí)物投影儀上。（２）、請同學(xué)們仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？２、交流：看到了什么? （１）、五角星看得清楚嗎？（２）、師點(diǎn)撥：“看得很清楚”、“看得十分清楚”我們就可以用課文中哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？——“清晰”。３、過(guò)渡語(yǔ)：難怪作者要驚呼——相機出示課件５齊讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋(píng)果核果然像一顆五角星。（1）、能不能給“清晰”找個(gè)近義詞？那文中為什么不用“清楚”這個(gè)詞呢？（２）、指導造句：你們平時(shí)清晰地看到過(guò)哪些東西？（我們還可以說(shuō)：“某某老師講課思路清晰；某某同學(xué)回答問(wèn)題思路清晰；某某說(shuō)話(huà)清晰。）４、（下面老師把這個(gè)句子改了一下，你們來(lái)比較比較，有什么不同。）相機出示課件６對比讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋(píng)果核果然像一顆五角星。 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋(píng)果核像一顆五角星。（１）、聯(lián)系上下文體會(huì )“果然”。（２）、（師評價(jià)語(yǔ)）：說(shuō)得真好，其實(shí)剛才你們已經(jīng)不知不覺(jué)地運用上了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。那通過(guò)上面一句話(huà)，你從中體會(huì )到作者當時(shí)什么樣的心情？特別是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？（３）、能通過(guò)朗讀體現嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？（４）、聽(tīng)了某某的朗讀，你有什么感受？（５）、下面就讓我們齊讀一起來(lái)感受一下吧！
實(shí)例二（朗讀感悟和諧共生的滲透訓練）：１、（師過(guò)渡語(yǔ)）：是呀，難怪作者也有這種新奇的感覺(jué)，讓我們再次與作者分享這份驚喜。２、超接鏈結到課件2指名讀：我見(jiàn)過(guò)許多人切蘋(píng)果，他們對切蘋(píng)果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋(píng)果里還隱藏著(zhù)“五角星”！ ３、聽(tīng)了某某的朗讀，你們分享到作者的這份驚喜了嗎？（最好請班級中讀得好的學(xué)生讀，起到正面引領(lǐng)的功效。）４、你們認為他哪兒讀得特別好？為什么？（結合感悟“卻從未見(jiàn)過(guò)”、“更沒(méi)想到”，作者新奇的感覺(jué)越來(lái)越強烈）５、那就帶著(zhù)這樣的體會(huì )再來(lái)讀讀這句話(huà)吧！
實(shí)例三（聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的`滲透訓練）：１、作者對這件事最深的感觸是——相機出示課件８齊讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。２、什么是魅力？字典里怎樣解釋的？（能吸引人的力量）３、那你們能不能再次運用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法來(lái)說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)中“魅力”的理解。（如學(xué)生對要求不太懂，可進(jìn)一步點(diǎn)撥：也就是從課文中找出具體語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明蘋(píng)果里有五角星的確吸引人、魅力大。）
�。�、總結過(guò)渡：是的，這個(gè)秘密不知從什么地方傳到男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家，這個(gè)秘密傳給你們大家后，你們還會(huì )傳給……這真是一傳十，十傳百，廣為流傳，這就是魅力！ （板書(shū)：魅力）
第一次試教，的確讓我反思多多，收獲多多。同時(shí)，通過(guò)年級組成員的交流，也第一次讓我享受到“直言不諱”所帶來(lái)的那種久違的喜悅，內心深處更是有一種莫名的感動(dòng)。
——第二次預設及實(shí)踐反思——
由于第二次的預設在第一次試教的基礎上作了精心修改，再加上本次執教是在本班實(shí)施教學(xué)，所以３月１９日下午第二節課我滿(mǎn)懷信心地實(shí)施了校級第一次專(zhuān)題研討課——《蘋(píng)果里的五角星（第二課時(shí)）》（教學(xué)方法和策略的有效性研究）。
實(shí)施以后，總體感覺(jué)較好，這證明第一次試教靠集體的智慧進(jìn)行的第二次預設調控是成功的。為什么說(shuō)感覺(jué)“較好”，而不是非常滿(mǎn)意，因為我感覺(jué)學(xué)生參與的活躍氣氛遠沒(méi)有在四（２）班那么濃。各位老師評課的時(shí)候，我一直在納悶——這節課，研究的主題是教學(xué)方法和策略的有效性，那有效性如何呢？當我帶著(zhù)這樣的疑惑焦急地詢(xún)問(wèn)教學(xué)上具有豐富經(jīng)驗的李春俊老師時(shí)，他笑瞇瞇地說(shuō)：“你這節課，當然有效啦，而且是相當的有效。你看，語(yǔ)言文字訓練多扎實(shí)呀！”“可是，我總感覺(jué)課堂熱烈氣氛不如在曹雨花老師班上執教的好！”我又迷惑不解地詢(xún)問(wèn)到。這時(shí)，李老師鄭重其事地點(diǎn)撥到：“一節課，不能只盯著(zhù)外顯性，還應關(guān)注內隱性。比如你那個(gè)說(shuō)話(huà)訓練——“創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種 的方法。比如我有一次 �！�，也許有些學(xué)生確實(shí)沒(méi)有這樣的生活經(jīng)驗，他怎么會(huì )說(shuō)呢？還有，有些學(xué)生不說(shuō)，不代表他不會(huì )，也許他認為自己這個(gè)不值一題，后面的寫(xiě)話(huà)訓練也證明學(xué)生其實(shí)已懂了。關(guān)鍵是第一個(gè)說(shuō)話(huà)者，發(fā)言就不是那么精彩，從某一方面來(lái)說(shuō)，沒(méi)有激起小孩子“爭強好勝”的斗志——我的例子一定比你精彩�！甭�(tīng)了李老師的一番話(huà)，我心里不由為自己片面狹隘的思維而汗顏。同時(shí)，我又反思性地征詢(xún)大家的意見(jiàn)：“你們覺(jué)得我這節課，學(xué)生參與氣氛不是那么十分熱烈，是否與下午教學(xué)效果不如上午好有關(guān)。另外，下午都是體育、音樂(lè )什么的課，現在我占了他們的課（執教老師這周暫時(shí)調不開(kāi)來(lái)課），他們是否不愿意呢？我上課時(shí)，就發(fā)現有些學(xué)生注意力很不集中�！睆拇蠹移咦彀松嗟亟涣髦�，我又深深體會(huì )到課堂實(shí)施外部因素的重要性。
較為有趣的是，在學(xué)生演示切蘋(píng)果的環(huán)節中，結果還真出現了預想中的尷尬局面——采用攔腰切蘋(píng)果的女同學(xué)李星，一連切了三個(gè)蘋(píng)果才切到一個(gè)清晰的五角星，這是我不想遇到的局面，更是李星同學(xué)沒(méi)有預料到的。好在上課前，我就做好了這樣的思想準備。當時(shí)，我記得李星攔腰切開(kāi)第一個(gè)蘋(píng)果時(shí)，傻眼了。她的表情告訴我——“呀，怎么沒(méi)有五角星？”，于是在聽(tīng)課老師自然流露的笑意中，我坦然地說(shuō)道：“看來(lái)，這與蘋(píng)果的形狀有關(guān)�！苯酉聛�(lái)，李星小心翼翼地攔腰切開(kāi)了第二個(gè)蘋(píng)果，結果更令她大失所望——她的表情充滿(mǎn)了焦慮。我適時(shí)解嘲道：“真令人著(zhù)急，可是誰(shuí)更著(zhù)急呀！沒(méi)關(guān)系，咱接著(zhù)切！”第三次，李星攔腰終于切到了一個(gè)五角星，她也舒心地嘆了一口氣。這個(gè)短暫而又“漫長(cháng)”的過(guò)程，對于師生雙方都是一個(gè)考驗，尤其對于李星同學(xué)。于是，我也欣喜地“趁熱打鐵”——“同學(xué)們，看來(lái)成功不是這么輕易就可以得來(lái)的�！本瓦@樣，一場(chǎng)意外風(fēng)波“化險為夷”了�？磥�(lái)，“意外”也并不是總那么可怕，相信這個(gè)意外至少一定會(huì )珍藏在李星同學(xué)與我的內心深處，回味無(wú)窮。
從課堂實(shí)施有效性角度來(lái)說(shuō)，這節課可謂是高效的。但從大家的評課中，我也敏銳地意識到：這節課如果再從鄰居家的小男孩活潑、可愛(ài)、充滿(mǎn)好奇心的角度去滲透，這能很好地促進(jìn)同齡孩子創(chuàng )造的萌芽——因為好奇心是創(chuàng )造力的基礎。當然創(chuàng )造，有成功，也有失敗。這一點(diǎn)如果加以滲透，則比較符合孩子的心理。
通過(guò)這節課，大家普遍認識到：一節課，不管從哪個(gè)角度去設計，就要借助文本踏踏實(shí)實(shí)的滲透語(yǔ)言文字訓練，哪怕是一點(diǎn)，就一點(diǎn)訓練到位，切忌訓練點(diǎn) “蜻蜓點(diǎn)水”式的到處飛，這樣只能使教學(xué)浮于表面。
的確，課堂是歷練的舞臺，課堂是反思的搖籃，課堂是成長(cháng)的沃土。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思12
本課的內容故事情節非常簡(jiǎn)單，我想不用老師教學(xué)生也應該讀懂，重要的是：本課有兩個(gè)對應的詞，即“魅力(創(chuàng )造力)”與“循規蹈矩”。
學(xué)習這一課，我引導學(xué)生在反復閱讀中，讓學(xué)生充分地認識這兩個(gè)詞的內涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是本課的最大失敗。因為這兩個(gè)詞非常關(guān)鍵，引導學(xué)生反復想，他們就能夠感覺(jué)這兩個(gè)詞代表的`東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“創(chuàng )造力”的一種解釋?zhuān)n文是怎么講魅力的?最后第五自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋?zhuān)n文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動(dòng)“傳”，這其實(shí)是對“魅力”一詞最“神”解釋。這說(shuō)明任何一個(gè)創(chuàng )造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
通過(guò)對課文的教學(xué)，發(fā)現正如文中所說(shuō)的“人們對切蘋(píng)果都不生疏，總是循規蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋(píng)果里還隱藏著(zhù)“五角星”!”。同樣我們在教育學(xué)生的過(guò)程中，也大可不必運用相同的方法來(lái)教育學(xué)生。針對不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。讓我們做一個(gè)聰明的智慧型的老師，運用打破常規的思維方式，有針對性地培養孩子們的良好習慣，幫助孩子們提高現有知識水平，讓孩子們每天都有進(jìn)步，這是我感到最快樂(lè )的事情。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思13
本課教學(xué)主要環(huán)節有二：
1.在黑板上“切”蘋(píng)果。重點(diǎn)引導學(xué)生語(yǔ)言表達不同的切蘋(píng)果方法就有不同的發(fā)現；黑板上的板書(shū)是：兩只蘋(píng)果簡(jiǎn)筆畫(huà)以及“循規蹈矩”和“打破常規”這兩個(gè)詞。其中“打破常規”一詞，學(xué)生說(shuō)的是“出于好奇”、“出于無(wú)意”等詞語(yǔ)，其實(shí)還有“與眾不同”、“別出心裁”等，只要與“循規蹈矩”意思相對就行了。突出換一種切法，就發(fā)現了“五角星”圖案這層意思。
2.體察“我”的感情變化。從“我知道里面是什么”的“不屑一顧”到“清晰地看見(jiàn)五角星圖案”的“出乎意料”（有學(xué)生說(shuō)是“驚訝”、“大吃一驚”、“驚喜萬(wàn)分”等，意思是對的，程度有些夸張而已）再到思考“什么是創(chuàng )造力”時(shí)的“深有感觸”。顯然體會(huì )“深有感觸”是重點(diǎn)。學(xué)生體會(huì )到“換一種方法，就有新的發(fā)現”，還有學(xué)生體會(huì )到“尊重兒童”這層意思，因為兒童與成人的思維角度不同，往往就有發(fā)現，有創(chuàng )造。結合朗讀課文，組織學(xué)生理解“魅力”一詞，體會(huì )“五角星”圖案的魅力何在。有學(xué)生注意到“隱藏”、“鮮為人知”等詞語(yǔ)，這當然也不錯，值得思考、探究、發(fā)現的東西當然就是有魅力的。有學(xué)生注意到一個(gè)“傳”字，大家都把“五角星”的秘密傳來(lái)傳去，這說(shuō)明它的魅力。對作者而言，“五角星”的魅力就在于引起了對于“創(chuàng )造力”的思索與領(lǐng)悟。
教學(xué)過(guò)后感到，表面看來(lái)本文文字淺顯，內容也很簡(jiǎn)短，似乎沒(méi)有什么問(wèn)題；而實(shí)際上，對于文章主旨的理解對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)并不是一件很簡(jiǎn)單的事情，所以課堂上，思維敏捷的`學(xué)生好像并不多。此外學(xué)生的朗讀也缺乏真情實(shí)意，這說(shuō)明學(xué)生對“創(chuàng )造力”的理解還沒(méi)有多少切身的體會(huì )，即“五角星”圖案的魅力還沒(méi)有真正走進(jìn)每一位學(xué)生的心中。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思14
《蘋(píng)果里的五角星》是一篇充滿(mǎn)童真童趣的文章，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋(píng)果的新奇發(fā)現告訴“我”的事，告訴人們：創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式。
一、精心設問(wèn)，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。
本課教學(xué)，刪去了三方面的問(wèn)題：一是明知故問(wèn)的問(wèn)題。揭示課題時(shí)，主要將對課題的質(zhì)疑改為檢查預習效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預習過(guò)課文和沒(méi)有預習課文的教學(xué)設計是不一樣的。我們設想通常情況下學(xué)生讀了課題后會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋(píng)果里為什么會(huì )有“五角星”？學(xué)生只要預習過(guò)課文，就都能解答。在導入課文的問(wèn)題，重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)現蘋(píng)果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問(wèn)題，如小男孩經(jīng)常到我家來(lái)干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現等。無(wú)意義的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值，不能開(kāi)掘學(xué)生思維的`深度和廣度，學(xué)生的思想認識也不可能得到提升。一節課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問(wèn)題的設計上圍繞一個(gè)主線(xiàn)就是蘋(píng)果里只是藏著(zhù)“五角星”嗎，為什么千百年來(lái)人們沒(méi)有想到蘋(píng)果里藏著(zhù)五角星，進(jìn)而引導學(xué)生感悟創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方法。
二、方法多樣，注重內化，突顯一個(gè)“活”字。
在教學(xué)課文1—3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )人物的思想感情，讀好人物的對話(huà)，采用了補提示語(yǔ)的做法。這一設計有助于學(xué)生想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能準確地表達人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自?xún)刃牡捏w驗，不是矯揉造作的附和。引導學(xué)生感悟提示語(yǔ)的用法，也為說(shuō)和寫(xiě)好人物的對話(huà)打下基礎，可謂一舉多得。
三、遺憾
在教學(xué)時(shí)結束后，有學(xué)生悄悄跟我說(shuō)三班的孩子帶蘋(píng)果來(lái)切的，在課前我也想過(guò)要不要帶蘋(píng)果過(guò)來(lái)，可想想又算了，聽(tīng)孩子說(shuō)過(guò)之后，我想親身的體驗可以給他留下深刻的印象，不也是一種學(xué)習過(guò)程嗎？所以以后，可以的話(huà)，還是要讓孩子動(dòng)手做一做的。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思15
很多人可能都不清楚，事實(shí)上就是在切蘋(píng)果時(shí)攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋(píng)果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對創(chuàng )造力的理解，在第二課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，我拿出蘋(píng)果用準備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個(gè)蘋(píng)果讓學(xué)生一個(gè)個(gè)傳遞觀(guān)察，學(xué)生們不得不信服，蘋(píng)果核果然像一個(gè)五角星。通過(guò)自身的實(shí)際觀(guān)察，學(xué)生們對接下來(lái)的教學(xué)都興趣十足。特別是在教學(xué)“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么是創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法”這兩句的時(shí)候通過(guò)讓學(xué)生感悟，讓其明白，創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式。通過(guò)進(jìn)一步的有感情地指導朗讀全文，讓學(xué)生加深了對課文內容的理解。課堂內容教學(xué)完之后，我布置了作業(yè)�？吹綄W(xué)生各個(gè)都在埋頭做作業(yè)時(shí)，看著(zhù)我剛才給學(xué)生演示攔腰腰切下的蘋(píng)果時(shí)，我似乎有了點(diǎn)啟發(fā)。換一種獎勵學(xué)生作業(yè)做的好的方式，不用加分，就把蘋(píng)果里的五角星獎給他們。我宣布，說(shuō)：“今天作業(yè)前兩名的同學(xué)，將會(huì )分別獲得老師手里的蘋(píng)果五角星�！痹�(huà)一說(shuō)完，學(xué)生似乎做的更認真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著(zhù)回家作業(yè)。
不一會(huì )兒，平時(shí)作業(yè)表現最好的同學(xué)來(lái)了，寫(xiě)的很好，得到了獎賞興奮不已。王曉明也來(lái)了，做的很好得到了獎賞。班長(cháng)這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當的好，我給予了鼓勵。正當我要繼續批閱回作的時(shí)候，突然平時(shí)喜歡拖欠作業(yè)的王蕭毅同學(xué)出現在我的面前。咦？他怎么來(lái)了？正當我在思考的'時(shí)候，他已經(jīng)把本子遞到了我的面前。我幫他批閱了，有兩處需要訂正。不一會(huì )兒，訂正好了，批閱過(guò)關(guān)。當他發(fā)現自己是第四個(gè)批閱的時(shí)候，不由自主的脫口而出，說(shuō)：“哎呀，慢了一點(diǎn)，哎呀，慢了一點(diǎn)，蘋(píng)果沒(méi)了蘋(píng)果沒(méi)了”。我及時(shí)的鼓勵了他，希望他再接再厲，爭取下次能夠取得成功。當他走后我在想，原來(lái)他可從來(lái)沒(méi)有這么早交過(guò)作業(yè)。每一次都是很晚交作業(yè)，對于訂正作業(yè)也是丟三拉四的，非要到組長(cháng)查本子時(shí)，他的作業(yè)才會(huì )姍姍來(lái)遲。難道以前的獎勵措施對他作用不大？
通過(guò)對課文的教學(xué)，發(fā)現正如文中所說(shuō)的“人們對切蘋(píng)果都不生疏，總是循規蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋(píng)果里還隱藏著(zhù)“五角星”！”。同樣教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，也大可不必運用相同的方法來(lái)教育學(xué)生。爭對不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。運用打破常規的思維方式，幫助學(xué)生提高現有知識水平，就需要及時(shí)善于發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
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