《語(yǔ)文園地七》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的《語(yǔ)文園地七》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《語(yǔ)文園地七》教學(xué)反思1
圍繞主題“認準目標、執著(zhù)追求”，《語(yǔ)文園地七》中安排了“我的發(fā)現”“日積月累”和“成語(yǔ)故事”三個(gè)板塊的教學(xué)內容，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，我們研發(fā)小組的團隊確定了本園地的學(xué)習要突顯學(xué)生對語(yǔ)言文字的興趣與能力的提升上，確立了教學(xué)目標：知識目標是1、引導學(xué)生自主發(fā)現、理解、運用引號的不同作用。2、引導學(xué)生朗讀、積累、運用描寫(xiě)精神意志的成語(yǔ)。3、誘導學(xué)生了解成語(yǔ)故事，聯(lián)系生活明白成語(yǔ)的含義。能力目標為培養學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習引號、積累成語(yǔ)、理解道理的自學(xué)、閱讀能力。情感目標為1、通過(guò)本園地的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。2、啟迪學(xué)生從小養成認準目標，不懈努力的良好品質(zhì)。教學(xué)中我們發(fā)揮園地特點(diǎn)，教師自身優(yōu)勢優(yōu)化園地課堂教學(xué)，呈現了生動(dòng)活潑的園地教學(xué)，扎實(shí)地訓練了學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，達到了預設的教學(xué)目標。
一、以主題教學(xué)為導向，突破了教學(xué)難點(diǎn)。本課教學(xué)，我緊緊圍繞單元主題“認準目標，執著(zhù)追求”為主導，貫穿整個(gè)教學(xué)，引導學(xué)生結合所學(xué)的課文，理解“引號”在句中的作用，從而體會(huì )引號對表情達意起到的作用。例如：說(shuō)他“特別”，因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。學(xué)習這句時(shí)，引導學(xué)生自學(xué)匯報，交流感悟到這里的引號表示特殊含義需要強調，指聾啞青年與其他觀(guān)魚(yú)人不同，愛(ài)魚(yú)畫(huà)魚(yú)到癡迷的地步，忘記了——吃飯，忘記了——睡覺(jué)，忘記了——時(shí)間，忘記了——周?chē)囊磺�。師：說(shuō)明了這是一位怎樣的聾啞青年呢？生：專(zhuān)心致志畫(huà)魚(yú)的青年。生：這是一位執著(zhù)追求藝術(shù)的聾啞青年。又如成語(yǔ)的積累和成語(yǔ)的故事都是突顯人物精神品質(zhì)的詞匯和故事，教師輔之以恰當的引導，學(xué)生則從中受到了“從小要樹(shù)立遠大目標，堅持不懈努力，才能實(shí)現理想，前程遠大的道理。整節課主題鮮明，難點(diǎn)突破。
二、以學(xué)習伙伴為主線(xiàn)，突顯了合作交流。人教版教材巧妙地安排了小林和小東兩個(gè)學(xué)習伙伴與學(xué)生心靈對話(huà)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的熱情。教學(xué)中，我以學(xué)習伙伴為主線(xiàn)引導學(xué)生跟隨小東、小林一起發(fā)現“引號”的作用，發(fā)現成語(yǔ)的規律，發(fā)現成語(yǔ)故事的.學(xué)習方法，交流本節課本單元的學(xué)習收獲，學(xué)生興趣盎然，主動(dòng)地感受到祖國語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘。
三、以教師優(yōu)勢設亮點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)流程。教學(xué)中，我充分發(fā)揮自身的語(yǔ)言和簡(jiǎn)筆畫(huà)基本功優(yōu)勢，以生動(dòng)的語(yǔ)言邊講邊板畫(huà)故事情境，大大地吸引了學(xué)生的注意力，有效地幫助學(xué)生概述了故事的主要內容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)故事的熱情，收到了事半功倍的效果。
四、以拓展延伸為鏈接，構建了開(kāi)放課堂。教者立足文本的同時(shí)，注重挖掘課內和課外的知識點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。首先引入標點(diǎn)符號兒歌的復習，幫助學(xué)生重溫標點(diǎn)知識，引入新手知識；繼而是課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些寫(xiě)精神、意志品質(zhì)的成語(yǔ)，拓展了文本內容；其次是插入了《莊子？逍遙游》的古文，有機地補充了文本，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典文化的閱讀興趣；最后是推薦學(xué)生課外閱讀成語(yǔ)故事。這樣適度的拓展，構建了開(kāi)放的課堂，發(fā)展了學(xué)生的能力。
五、以感受——理解——運用為模式，強化了“雙基”教學(xué)。語(yǔ)文園地是“雙基”訓練的主要陣地，每個(gè)版塊的教學(xué)我依照“感受——理解——運用”的模式，對學(xué)生進(jìn)行知識與技能的訓練，確有實(shí)效。例如成語(yǔ)的日積月累，我先是讓學(xué)生讀中正音，感知成語(yǔ)；然后是讓學(xué)生自主發(fā)現成語(yǔ)的規律，帶著(zhù)表情感情地讀成語(yǔ)，幫助學(xué)生大致了解四組成語(yǔ)的意思；緊接著(zhù)讓學(xué)生練習背誦，積累成語(yǔ)；左后是學(xué)以致用，運用成語(yǔ)填空練習。這樣的教學(xué)順應學(xué)生的認知規律，符合大綱的要求，有效地提高了學(xué)生的知識技能。
整節課的教學(xué)主題鮮明，知識點(diǎn)落實(shí)到位，時(shí)間安排合理。本人也在精品課單元研磨的過(guò)程中受益良多，就本節語(yǔ)文園地的教學(xué)也給我留下了遺憾，明白了自身不足和努力的方向：
一是教師要學(xué)會(huì )等待，要留有充足的時(shí)間和空間給學(xué)生自讀自悟與合作學(xué)習。這是我性子急的弊端，課堂上，當學(xué)生沒(méi)能快速講出“引號”作用時(shí)，我就有“替答”的現象，“剝奪”了學(xué)生的發(fā)言權。成語(yǔ)故事的學(xué)習中，我應當在講故事板畫(huà)完畢后，讓學(xué)生同桌交流，講講故事的主要內容，再個(gè)別回答，這樣就讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)說(shuō)說(shuō)、議議，更主動(dòng)地參與學(xué)習了。
二是缺少學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆的機會(huì )。本節課，有進(jìn)行學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓練，但真正讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)的機會(huì )卻沒(méi)有，我感到很遺憾。如果在引號、成語(yǔ)積累的運用環(huán)節里，我把練習以書(shū)面呈現，并讓學(xué)生動(dòng)筆填寫(xiě)，這樣是否就讓學(xué)生真正地切身體驗到引號，成語(yǔ)的運用的妙用了？在學(xué)習了成語(yǔ)故事《鵬程萬(wàn)里》后，我是否可以讓學(xué)生在插圖上，大鵬鳥(niǎo)的旁邊寫(xiě)寫(xiě)自身的感受呢？
《語(yǔ)文園地七》教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物�！北敬瘟曌鞯闹饕康氖窍胪ㄟ^(guò)練習編動(dòng)物童話(huà)故事來(lái)鍛煉學(xué)生的想象能力和書(shū)面表達能力。學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)童話(huà)，愛(ài)看童話(huà)。童話(huà)故事打破了日常生活的局限和羈絆，使學(xué)生從平常狀態(tài)中超越出來(lái)，在理想的世界里暢游。童話(huà)作品中那種充滿(mǎn)離奇的想象力，那種真善美與假丑惡的較量，那種對茫茫宇宙憧憬著(zhù)的神秘感，在學(xué)生們幼小而又充滿(mǎn)好奇的心靈中留下了難以忘懷的記憶。因此，我因勢利導，本節課的設計充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生在老師富有啟發(fā)性的語(yǔ)言中自主、合作學(xué)習，通過(guò)相互評價(jià)提高習作能力，在探究中發(fā)展自己。下面簡(jiǎn)要談?wù)勈谡n后的體會(huì )：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
三年級的學(xué)生對新鮮有趣的事物特別感興趣，要想讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣和愿望去習作，為他們的想象插上翅膀，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，利用聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式創(chuàng )設情境，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)奇妙的童話(huà)世界，這樣就有效地提高了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了學(xué)生的`習作積極性，充分發(fā)揮他們的主體作用。因此，上課伊始，我先讓學(xué)生觀(guān)看了動(dòng)畫(huà)片《機智的小白兔》，把學(xué)生帶入了一個(gè)神秘而美好的童話(huà)世界中，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。
俄國文學(xué)泰斗托兒斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！睂W(xué)生們在平時(shí)已經(jīng)讀過(guò)不少童話(huà)故事，對于童話(huà)也早有了濃厚的興趣，為此我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、看一看、講一講所知道的童話(huà)故事，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們更好地、有效地從豐富的情感中找到共鳴。
二、自主審題，明確要求。
對于剛剛接觸習作的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主審題確實(shí)有一定的難度，但我從一開(kāi)始就要求學(xué)生這樣做。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能找不到習作的要點(diǎn)，更找不到習作的關(guān)鍵所在。但我沒(méi)有放棄，更沒(méi)有包辦代替，而是一次次地引導，讓學(xué)生抓住每次習作的題眼和重點(diǎn)，
久而久之，學(xué)生都養成了獨立審題的良好習慣，好的習慣會(huì )讓學(xué)生受益終生的，這樣也讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
三、畫(huà)面形象，啟發(fā)思維。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要�！睂τ谧魑膩�(lái)說(shuō)，大膽而合理的想象會(huì )使文章神采飛揚，從而賦予了文章新的內涵。說(shuō)起小動(dòng)物，學(xué)生們都是熟悉的，可是要編動(dòng)物童話(huà)故事，看上去應該比較好寫(xiě)的習作，真正動(dòng)起筆來(lái)卻覺(jué)得思維不夠開(kāi)闊。因此作前的指導就顯得尤為重要，而作前指導中如何啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行大膽想象更是關(guān)鍵所在。所以，教學(xué)中我通過(guò)動(dòng)畫(huà)歌曲《動(dòng)物歌》中一些形象生動(dòng)、表情各異的動(dòng)物形象地出現，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，啟發(fā)他們的思維，加深學(xué)生的理解和體驗，使他們有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。同時(shí)在引導的過(guò)程中，對學(xué)生的奇思妙想給予肯定，讓“授人以漁”成為課堂教學(xué)的主旋律。
四、合作學(xué)習，分享快樂(lè )。
《語(yǔ)文課程標準》要求中年級的學(xué)生“愿意將自己的習作讀給人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )�！庇捎趯W(xué)生的情感體驗不同，他們對動(dòng)物特點(diǎn)的認識也存在著(zhù)差異，所形成的故事更是各有千秋。因此在教學(xué)中，我注意引導學(xué)生交流，通過(guò)組內說(shuō)故事、評選故事大王，全班聽(tīng)故事、交流彼此想法等形式，鼓勵他們說(shuō)自己的故事，評別人的故事，在一個(gè)個(gè)有趣的童話(huà)故事中得到歡樂(lè )，受到啟發(fā)，明白道理，并嘗試著(zhù)去修改自己的故事，提高口語(yǔ)交際和修改習作的能力。
“長(cháng)風(fēng)催云帆，破浪正有時(shí)�！蔽磥�(lái)的教改之路任重而道遠。通過(guò)這次作文教學(xué)的實(shí)踐，我覺(jué)得自己還要多學(xué)習、多實(shí)踐、多體驗，不斷提升課堂教學(xué)的智慧，增強駕馭課堂的能力，提高課堂教學(xué)的技巧，為使我校作文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機與活力而不懈奮斗！我相信，只要我努力就能用童話(huà)故事這根神奇的魔棒敲開(kāi)學(xué)生作文創(chuàng )新的大門(mén)，讓他們在神奇而美妙的童話(huà)世界里盡情地飛翔！
《語(yǔ)文園地七》教學(xué)反思3
語(yǔ)文園地七安排了5個(gè)版塊的內容。
“識字加油站”是通過(guò)“加加、減一減”的方法認識8個(gè)生字。
“字詞句運用”安排了兩項內容:第項“比一比，填一填”，是讓學(xué)生區分形近字的練習；第二項“從下面詞語(yǔ)中選擇幾個(gè)，展開(kāi)想象說(shuō)幾句話(huà)”，在打開(kāi)學(xué)生想象力，訓練發(fā)散思維的同時(shí)，提高學(xué)生遣詞造句的能力。
“書(shū)寫(xiě)提示”，通過(guò)書(shū)寫(xiě)“床、左、居、包”4個(gè)字，了解左上包圍和右上包圍的字“先外后內”的筆順書(shū)寫(xiě)規則。
“日積月累”，是讓學(xué)生積累有關(guān)讀書(shū)的名言。
“和大人一起讀”編排的是一首流傳很廣的兒歌《孫悟空打妖怪》，學(xué)生通過(guò)和大人一起閱讀，體會(huì )故事的情趣，鞏固學(xué)過(guò)的字詞。
一、教學(xué)效果
“識字加油站”采用同伴合作的方法，讀兩組漢字。并引導學(xué)生發(fā)現識記的生字都是優(yōu)熟字通過(guò)“加一加”或“減一減”的辦法得來(lái)的。在識字交流中，引導學(xué)生表達要完整。
“字詞句運用”通過(guò)比一比、填一填的方法，區別形近字。并引導學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)習用上幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)幾句話(huà)。
“書(shū)寫(xiě)提示”學(xué)生認讀并觀(guān)察要寫(xiě)的生字。引導學(xué)生發(fā)現生字在結構上的異同之處——都是半包圍結構，“床、左、居”是左上包圍結構，“包”是右上包圍結構。在復習生字筆順中，借助教材中小伙伴的話(huà)，讓學(xué)生掌握左上包圍和右上包圍的字“先外后內”的筆順書(shū)寫(xiě)規則。并拓展左下包圍的字，讓學(xué)生發(fā)現左下包圍的字“先內后外”的書(shū)寫(xiě)規則。
“日積月累”朗讀關(guān)于學(xué)習的名言，初步培養勤學(xué)好問(wèn)的意識。
“和大人一起讀”運用多種合作方式，和大人一起讀，使得孩子在活潑、生動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，感受兒歌的趣味。
二、成功之處
1.“和大人一起讀”編排的是兒歌《孫悟空打妖怪》，所以我采用一種游戲的形式，設計了孫悟空這個(gè)角色與同學(xué)們一同學(xué)習，把課本上的五個(gè)版塊緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,更有興趣。在教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在朗讀書(shū)寫(xiě)和理解文本內容上，讓學(xué)生充分地朗讀文本,通過(guò)不斷的朗讀,逐步理解文本的含義。
2.在指導學(xué)生朗讀中，第一步讀準字音讀通句子，第二步讀懂意思,第三步就是讀出趣味。課堂環(huán)節緊緊相扣，增加孫悟空這個(gè)形象也增加了課堂的'趣味性，符合一年級小朋友的認知特點(diǎn)。播放童謠，也使學(xué)生能在長(cháng)短句交錯的節奏里讀出故事的無(wú)限樂(lè )趣。
三、不足之處
“書(shū)寫(xiě)提示”環(huán)節，雖然讓學(xué)生學(xué)會(huì )了如何寫(xiě)好半包圍結構的字，但是沒(méi)有進(jìn)行展示評價(jià)。
四、改進(jìn)措施
本園地中，“和大人一起讀”編排的是兒歌《孫悟空打妖怪》，可以創(chuàng )設“與孫悟空起快樂(lè )闖關(guān)”的情景開(kāi)展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如:
第一關(guān):會(huì )識字(識字加油站)。
第二關(guān):會(huì )辨字(比一比，填一填)
第三關(guān):會(huì )說(shuō)話(huà)(從下面詞語(yǔ)中選擇幾個(gè)，展開(kāi)想象說(shuō)幾句話(huà))
第四關(guān):會(huì )寫(xiě)字(書(shū)寫(xiě)指導)
第五關(guān):會(huì )背誦(日積月累)
闖關(guān)勝利:和大人一起讀《孫悟空打妖怪》
在闖關(guān)活動(dòng)中，教師結合教學(xué)情況，運用多媒體等手段，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受學(xué)習的快樂(lè )。
【反思】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文踐�！闭Z(yǔ)文園地意在讓學(xué)生自主，有趣且相對集中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文時(shí)間能力。所以我借助教材所提供的材料，達建了一個(gè)有趣開(kāi)放的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)平臺，讓學(xué)生在有趣中練，在練習中達成活動(dòng)目標。
一、“我的發(fā)現”，引導學(xué)生展開(kāi)交流，鞏固了查字典的方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。
二、“讀讀認認”是讓學(xué)生認讀八個(gè)表廚具名稱(chēng)的新詞，從中認識其中的生字。主要培養學(xué)生借助拼音拼讀生詞，再讓學(xué)生發(fā)現排列的規律，并聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)這些字跟偏旁有什么關(guān)系，從而培養學(xué)生的.識字能力
三、口語(yǔ)交際在創(chuàng )設情景中，引導學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)的有趣的口語(yǔ)交流，并聯(lián)系實(shí)際生活，挖掘學(xué)生的認識，在師生、生生的交流中，生成學(xué)生的自我保護意識，培養學(xué)生的傾聽(tīng)，表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養。
四、展示臺在教學(xué)時(shí)，不能就教材教教材，所以我在課前做充分的準備，搜集有關(guān)的資料，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文時(shí)間機會(huì )，使得語(yǔ)文訓練扎實(shí)而有效。
《語(yǔ)文園地七》教學(xué)反思4
成功之處：通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生能認識AABC式詞語(yǔ)的特點(diǎn)，積累詞語(yǔ)養成勤于積累的好習慣。
不足之處：對于言字的詞語(yǔ)有拓展，但是不夠深度。
改進(jìn)措施：可以延伸到每一個(gè)字詞：笑的.詞語(yǔ)：奸笑、狂笑、皮笑肉不笑等等，做適當
的延伸，激發(fā)學(xué)生的興趣。
《語(yǔ)文園地七》教學(xué)反思5
“我的發(fā)現”這一項是引導學(xué)生發(fā)現按偏旁歸類(lèi)識字的方法。在引導發(fā)現時(shí)我將這幾個(gè)漢字的偏旁和部件用兩種不同顏色的筆寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生認讀這些漢字，去發(fā)現它們有什么相同的地方�！拔視�(huì )認”要求學(xué)生自主認識“餅、飲、餃”等三個(gè)“饣”旁的字和“豬、狼”等兩個(gè)“犭”旁的字。部分學(xué)生在學(xué)前班有基礎，能說(shuō)出偏旁的名字 “我會(huì )填”啟發(fā)學(xué)生發(fā)現用一個(gè)部件和幾個(gè)部件組合，構成幾個(gè)新字的識字方法。我先出示漢字“今”，讓學(xué)生回憶在學(xué)過(guò)的生字中，哪個(gè)字里有“今”？然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字的偏旁；再給“田”加上偏旁，變成另外一個(gè)字等等方式�！白x讀記記”是讓學(xué)生通過(guò)讀積累句子，并鞏固生字。日積月累，學(xué)生就會(huì )懂得很多做人的道理，潛移默化地進(jìn)行自我教育。我在教學(xué)時(shí)，先讀一讀句子，再說(shuō)說(shuō)這兩句話(huà)的意思。在了解句子意思的基礎上再記誦就比較容易了。
“我會(huì )寫(xiě)”是讓學(xué)生積累反義詞，鞏固學(xué)過(guò)的生字。先讀一讀“冷、熱”，再說(shuō)它們兩個(gè)字義的關(guān)系，接著(zhù)說(shuō)出其余５個(gè)字意思相反的'字。最后書(shū)寫(xiě)這五個(gè)字。書(shū)寫(xiě)時(shí)，提醒學(xué)生注意字的間架結構�！拔視�(huì )讀”，內容是一篇小童話(huà)，講述了富有愛(ài)心的小雨點(diǎn)和一群小朋友不讓老爺爺淋雨的事。教學(xué)時(shí)，應設計多層次的朗讀，讓學(xué)生在不同要求、不同形式的朗讀中積累語(yǔ)言，在朗讀中感悟文章內容�？梢韵茸寣W(xué)生自由練讀，要求讀準字音。然后可以安排賞讀，將自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)，還可以進(jìn)行配樂(lè )朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀能力。
《語(yǔ)文園地七》教學(xué)反思6
《語(yǔ)文園地》是一個(gè)單元總結和提升。本單元共安排了三個(gè)版塊的內容，分別是：交流平臺、詞句段運用、日積月累。第一板塊“交流平臺”意在通過(guò)交流發(fā)現總結文章主要內容的方法，培養概括能力。第二板塊“詞句段運用”安排兩項內容。第一項是成語(yǔ)，意在感受詞性的不同；第二項是句子的不同說(shuō)法，表達的意思相同，情感卻不盡相同。第三板塊是“日積月累”，通過(guò)誦讀《別董大》來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累并培養語(yǔ)感，受到傳統文化的熏陶。
一、教學(xué)效果
依據學(xué)生的積累和本單元的訓練重點(diǎn)以及本單元語(yǔ)文園地的內容預設的環(huán)節收到了比較理想的效果，現總結如下：
1、聚焦第一板塊：交流平臺。
首先引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現本單元的話(huà)題是什么？最后歸納總結：把握文章主要內容的方法。創(chuàng )設情境展開(kāi)交流，其他學(xué)生靜心聆聽(tīng)，感受理解文章主要內容的方法。自由標畫(huà)重點(diǎn)詞句，并抄寫(xiě)一遍加深印象。抽選幾篇課文，引導學(xué)生運用總結歸納的方法來(lái)理解第二單元的課文內容。
2、聚焦第二板塊：詞句段運用。
此環(huán)節分兩步進(jìn)行。第一步完成第一部分內容。首先引導學(xué)生自由朗讀，先讀準字音，同桌檢查。接著(zhù)出示要求：讀一讀，想想這些詞語(yǔ)一般用來(lái)形容哪些人？借助相關(guān)的材料先理解詞語(yǔ)的意思，然后再歸納總結，這些詞語(yǔ)都含有正義感、表達贊揚、稱(chēng)贊，表示支持等等，屬于褒義詞。試著(zhù)創(chuàng )設情境說(shuō)一段話(huà)或一句話(huà)，運用上其中的幾個(gè)詞語(yǔ)，在歷練中感受詞語(yǔ)的情感。第二步完成第二部分內容。自由讀要求，同桌交流訓練點(diǎn)是什么？按照要求放聲朗讀，體會(huì )兩組句子語(yǔ)氣上的不同。學(xué)生大聲朗讀，師巡視，抽查學(xué)生理解的情況，及時(shí)地引導。最后歸納總結：句子的說(shuō)法不同，但是意思完全相同，但是表達語(yǔ)氣也不同。這就是陳述句和反問(wèn)句之間的轉換。再次朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣，培養語(yǔ)感。接下來(lái)，仿造例句自由撰寫(xiě)句子。學(xué)生創(chuàng )作時(shí)教師來(lái)回巡視，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的思維動(dòng)向，糾正錯誤，發(fā)現優(yōu)秀的在全班內展示。通過(guò)此環(huán)節，讓學(xué)生再次感受不同的表達方法有時(shí)意思一樣，但是表達的語(yǔ)氣不同，效果不同，感染力也不一樣。
3、聚焦第三板塊：日積月累。
本次選入的是《別董大》。此版塊運用讀、背、默的.方式引導學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力。為鼓勵孩子們快速記憶背誦積累豐富的語(yǔ)感材料，我采取男女生比賽背誦和免作業(yè)的激勵措施——即前十名可以獲得免作業(yè)的獎勵。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性非常的高漲，不到10分鐘，只剩下三兩個(gè)學(xué)生還在努力背誦。接著(zhù)默寫(xiě)，全對的當然還可以獲得免作業(yè)的權力。
二、成功之處
課堂上呈現了比較活躍的學(xué)習氛圍，背誦也非�？�，有效地培養了語(yǔ)感。
三、不足之處
理解課文的主要內容是有難度的，訓練還不夠扎實(shí)。
四、教改措施
如果有機會(huì )重新上這堂課，我會(huì )多選擇幾篇課文引導學(xué)生理解主要內容。
《語(yǔ)文園地七》教學(xué)反思7
圍繞主題“認準目標、執著(zhù)追求”，《語(yǔ)文園地七》中安排了“識字加油站”“字詞句運用”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”和“和大人一起讀”五個(gè)版塊的教學(xué)內容。引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習來(lái)認識生字，由部件組合和拆分成新字的方法，認識8個(gè)生字，引導學(xué)生體會(huì )到漢字構字的美妙與樂(lè )趣。區別四組形近字的字形，了解字義，能準確選擇組詞填空。了解8個(gè)詞語(yǔ)的意思，會(huì )使用詞語(yǔ)造句，培養想象力和語(yǔ)言應用能力。正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)“床、左、居、包”四個(gè)生字，掌握半包圍結構漢字的書(shū)寫(xiě)規則，培養學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢，努力養成良好的寫(xiě)字習慣，初步感受漢字的形體美。正確、流利、有感情地朗讀名言，積累名言。和大人一起正確、流利、有節奏地朗讀兒歌《悟空打妖怪》。
一、教學(xué)反思
1.以學(xué)習伙伴為主線(xiàn)，突顯了合作交流�！秾O悟空打妖怪》這首兒歌從結構特點(diǎn)和節奏感這兩方面做重點(diǎn)和孩子們一起讀詩(shī)，在這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，激發(fā)小朋友的興趣，運用提供的相關(guān)畫(huà)面，展開(kāi)合理想象，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與表演誦讀。學(xué)生們很快就能隨著(zhù)節奏把兒歌生動(dòng)地誦讀下來(lái)，快樂(lè )學(xué)習，完成積累。一篇關(guān)于《西游記》故事的兒歌，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生找到每一句兒歌結尾與下句句首的內容一致的結構特點(diǎn)，利用圖文以及表情、動(dòng)作等方法記憶兒歌內容，體現其對兒歌中正、反兩面人物的不同情感。
2.以教師優(yōu)勢設亮點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)流程。教學(xué)中，我充分發(fā)揮自身的語(yǔ)言和簡(jiǎn)筆畫(huà)基本功優(yōu)勢，以生動(dòng)的.語(yǔ)言邊講邊板畫(huà)故事情境，大大地吸引了學(xué)生的注意力，有效地幫助學(xué)生概述了故事的主要內容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習《日積月累》的熱情，收到了事半功倍的效果。
3.以拓展延伸為鏈接，構建了開(kāi)放課堂。教者立足文本的同時(shí)，注重挖掘課內和課外的知識點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典文化的閱讀興趣；最后是推薦學(xué)生課外閱讀成語(yǔ)故事。這樣適度的拓展，構建了開(kāi)放的課堂，發(fā)展了學(xué)生的能力。
二、成功之處：
以感受——理解——運用為模式，強化了“雙基”教學(xué)。語(yǔ)文園地是“雙基”訓練的主要陣地，每個(gè)版塊的教學(xué)我依照“感受——理解——運用”的模式，對學(xué)生進(jìn)行知識與技能的訓練，確有實(shí)效。例如成語(yǔ)的日積月累，我先是讓學(xué)生讀中正音，感知成語(yǔ)；然后是讓學(xué)生自主發(fā)現成語(yǔ)的規律，帶著(zhù)表情感情地讀成語(yǔ)，幫助學(xué)生大致了解四組成語(yǔ)的意思；緊接著(zhù)讓學(xué)生練習背誦，積累成語(yǔ)；左后是學(xué)以致用，運用成語(yǔ)填空練習。這樣的教學(xué)順應學(xué)生的認知規律，符合大綱的要求，有效地提高了學(xué)生的知識技能。
三、不足之處：
缺少學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆的機會(huì )。
四、改進(jìn)措施：
1.幫助學(xué)生揭示規律，拓展學(xué)習途徑，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生觀(guān)察生字的書(shū)寫(xiě)筆順和間架結構的特點(diǎn)，發(fā)現規律，觸類(lèi)旁通，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
2．積累的古詩(shī)和課堂古詩(shī)學(xué)習要求不同，積累的古詩(shī)只要求朗讀得正確、流利、有感情，對照插圖，自己發(fā)揮想象，詩(shī)意稍作了解，降低學(xué)習難度，提高誦讀興趣，擴大閱讀積累。讓語(yǔ)文園地成為學(xué)生學(xué)習的“樂(lè )園”。
《語(yǔ)文園地七》教學(xué)反思8
最近真的是太忙碌了，我們每個(gè)班主任都化身為萬(wàn)能超人一會(huì )兒講公開(kāi)課，一會(huì )兒開(kāi)家長(cháng)會(huì )，一會(huì )兒又要化身為音樂(lè )指揮經(jīng)行藝術(shù)節合唱的排練。于是備課的時(shí)間顯得異常的珍貴。這一周自己沒(méi)有進(jìn)行系統的備課，神經(jīng)的緊張和忙碌讓自己沒(méi)有空暇時(shí)間，也許這是借口，可是內心的疲憊真的是折磨人啊。
在講授《語(yǔ)文園地七》的時(shí)候，沒(méi)有細心備課的`弊病終于浮現，對一個(gè)知識點(diǎn)不耐其煩的細扣，浪費了時(shí)間，沒(méi)能在兩節課內完成學(xué)習任務(wù)。這讓我覺(jué)得挫敗不已。
其實(shí)《語(yǔ)文園地七》只是對前面學(xué)習的內容進(jìn)行的復習總結和拓展教師可以在復習之中關(guān)注一些新的知識點(diǎn)，但是也要有的放矢，不能盲目訓練。
錯誤的形成多在于準備的不足，希望自己能做打有準備之戰的將軍而不是傻氣的老師。
《語(yǔ)文園地七》教學(xué)反思9
這次口語(yǔ)交際的話(huà)題是“自我保護”。教材給出四幅圖，提示了故事的開(kāi)頭。交際的關(guān)鍵是先看懂圖意，再聯(lián)系生活實(shí)際想想該怎么辦。整節課上下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生興趣不太濃厚，說(shuō)話(huà)時(shí)姿勢、態(tài)度也不很自然，學(xué)生的潛力還沒(méi)有完全挖掘出來(lái)。課后仔細想一下，應從以下幾方面去做：
一、不把口語(yǔ)交際課上成說(shuō)話(huà)課，淡化交際性
“說(shuō)話(huà)”往往是單向的，多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語(yǔ)交際更強調雙向互動(dòng)，具有交互性。這節課我把口語(yǔ)交際課上成 “看圖說(shuō)話(huà)”課，指著(zhù)書(shū)上的插圖一句一句問(wèn)學(xué)生圖上畫(huà)的是誰(shuí)，他們在干什么等等，這樣的教學(xué)淡化了交際，與教材的編寫(xiě)意圖相違背。雖然一開(kāi)始創(chuàng )設了良好的情境，但學(xué)生的整體參與程度不夠。
二、精心選擇交際材料，創(chuàng )設有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣
口語(yǔ)交際中，談話(huà)內容直接影響雙方的談話(huà)情趣，因此，應根據小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征，選擇他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓練內容，孩子會(huì )把對事物的喜愛(ài)遷移到交際的喜愛(ài)上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì )被某些外在的新異現象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，我們應做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀(guān)察學(xué)生，當學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生共鳴時(shí)，應趁熱打鐵，抓住時(shí)機進(jìn)行交際訓練。由于捕捉了時(shí)機，學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)了，于是他們會(huì )把話(huà)亳不費勁地說(shuō)得既完整又通順，從老師“要我說(shuō)，要我聽(tīng)”變成“我要說(shuō)，我要聽(tīng)”。
三、優(yōu)化口語(yǔ)交際的訓練過(guò)程，教給方法
1、教給說(shuō)的方法
學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待老師具體指導。對于低年級學(xué)生，教師要教他們從說(shuō)一句完整話(huà)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句連貫的話(huà)或一小段話(huà)。學(xué)生一旦掌握了方法，口語(yǔ)交際才不會(huì )感到困難。在實(shí)際生活中應該做到“心到口到”“想得快說(shuō)得好”這就要求學(xué)生針對交際對象，交際場(chǎng)合及時(shí)做出調整�？谡Z(yǔ)交際中的姿勢、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動(dòng)的特點(diǎn)，這就要靠教師適時(shí)的提醒和恰當的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。
2、教給傾聽(tīng)的方法
口語(yǔ)交際強調雙向互動(dòng)，參與交際的人不僅要認真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話(huà)，談自己的意見(jiàn)和想法。低年級孩子大多敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，可如果叫他們靜下來(lái)先聽(tīng)別人說(shuō)，注意力就很容易分散，聽(tīng)不完整就斷章取義，連意思都沒(méi)聽(tīng)明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本沒(méi)聽(tīng)。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的.原話(huà)或主要意思，能接著(zhù)別人的意思說(shuō)下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問(wèn)。
3、教給評價(jià)的方法
低年級孩子同樣有接受評價(jià)和評價(jià)他人的需求。要注意開(kāi)展激勵性的教學(xué)評價(jià)。但不管學(xué)生說(shuō)的如何，老師總是說(shuō)“好”是不能調動(dòng)其積極性的，必須根據學(xué)生說(shuō)話(huà)的程度和水平給予不同的恰如其分的評價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性的加以矯正。這一過(guò)程老師不可包辦代替，應該引導學(xué)生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學(xué)生恰當評價(jià)。
《語(yǔ)文園地七》教學(xué)反思10
【口語(yǔ)交際·習作】
這次口語(yǔ)交際和習作是整合在一起編排的，提供了三個(gè)可供選擇的活動(dòng)角度：說(shuō)、寫(xiě)自己或別人的成長(cháng)故事；交流讀《烏塔》的想法，寫(xiě)“從《烏塔》想到的”；討論信中的問(wèn)題，寫(xiě)回信。三個(gè)活動(dòng)建議中都包含了口語(yǔ)交際和習作的內容，都是以綜合性學(xué)習活動(dòng)為依托，結合學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際確定的，為學(xué)生深入地思考和交流成長(cháng)中的故事或是成長(cháng)中的問(wèn)題提供了一次很好的機會(huì )。
教師在指導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，可以從以下兩種做法中選用一種。
一種做法是引導全班學(xué)生共同交流一個(gè)感興趣的話(huà)題。學(xué)生閱讀口語(yǔ)交際和習作的要求之后，商量一下對哪個(gè)話(huà)題最感興趣，然后圍繞這一話(huà)題展開(kāi)深入的交流。
另一種做法是引導學(xué)生自由組合，從教材提供的三個(gè)話(huà)題中自由選擇交流的內容，先在小組內充分交流，然后再全班相互交流。
習作的內容也應鼓勵學(xué)生自主選擇�？梢韵茸寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)準備寫(xiě)什么，交流一下各自的寫(xiě)作打算，然后學(xué)生分頭習作。在進(jìn)行習作講評時(shí)，要兼顧教材中的三個(gè)話(huà)題，力求使每一個(gè)學(xué)生都有收獲。另外，因為這是學(xué)生第一次練習寫(xiě)信，所以在講評時(shí)應適當突出書(shū)信格式的學(xué)習，使學(xué)生通過(guò)交流了解應該怎樣寫(xiě)信。
【我的發(fā)現】
這次“我的發(fā)現”，通過(guò)小林和小東的對話(huà)，揭示了一邊讀一邊想的讀書(shū)方法和習慣。從兩個(gè)人的對話(huà)中，我們能夠體會(huì )到，讀書(shū)時(shí)要深入思考，善于發(fā)現問(wèn)題；發(fā)現問(wèn)題后，要想辦法解決問(wèn)題，如，可以查閱相關(guān)資料幫助解決，可以聯(lián)系上下文深入體會(huì )。這是精讀文章的重要方法。一定要潛下心來(lái)，仔細體會(huì )、揣摩文章中的詞語(yǔ)、句子以及文章描寫(xiě)的細節，這樣才有可能深入地理解文章，并在語(yǔ)言表達方面有所收獲。所以，引導學(xué)生交流這方面的讀書(shū)體會(huì )是非常重要的。
教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自讀小林和小東的對話(huà)，然后交流自己從中發(fā)現的讀書(shū)方法，學(xué)生對這些方法有所認識后，可以擴展開(kāi)去，讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)時(shí)是怎樣深入思考、發(fā)現問(wèn)題的，以及發(fā)現問(wèn)題后是用什么方法來(lái)解決的，讓學(xué)生在實(shí)際的例子中加深體會(huì )，遷移運用。
如果學(xué)生談到了其他的讀書(shū)方法，如，邊讀書(shū)邊想象、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，只要說(shuō)的有道理，也要加以肯定，但重點(diǎn)應引導學(xué)生圍繞一邊讀一邊想的讀書(shū)方法展開(kāi)交流。
【日積月累】
�。�、教學(xué)建議：
這次“日積月累”安排的`是一些古代名句，這些名句閃耀著(zhù)古人的智慧，展現了他們對于成長(cháng)、對于人生的一些積極向上的看法，會(huì )給成長(cháng)中的少年以很大的啟發(fā)。
在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生在反復朗讀的基礎上背誦，還可以談?wù)劯髯詫@些名句的理解，或聯(lián)系生活中自己或他人的例子談?wù)勼w會(huì )。
如果學(xué)生在綜合性學(xué)習活動(dòng)中還搜集了其他成長(cháng)名言，也可以和大家一起交流，共同欣賞，使所有人都得到激勵。還可以建議學(xué)生根據自己的情況，選擇最喜歡的或最有針對性的名言寫(xiě)成卡片，放在自己經(jīng)常能看到的地方，時(shí)刻激勵自己前進(jìn)。也可以鼓勵學(xué)生準備一個(gè)名人名言摘記本，把自己喜歡的名言記在上面，陪伴自己成長(cháng)。
�。�、相關(guān)鏈接：
有志者事竟成：意思是有志氣的人只要堅持不懈，事情終究會(huì )取得成功�！逗鬂h書(shū)》共九十卷，是南宋范曄所作。
莫以善小而不為，莫以惡小而為之：意思是說(shuō)好事再小也要去做，但壞事再小也不能去做。
業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨：出自唐代文學(xué)家韓愈的《進(jìn)學(xué)解》，意思是說(shuō)，學(xué)業(yè)的精深，在于勤奮刻苦，學(xué)業(yè)的荒廢，在于嬉戲游樂(lè )；道德行為的成功在于深思熟慮，敗毀在于因循茍且。
盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當勉勵，歲月不待人：是東晉文學(xué)家、田園詩(shī)人陶淵明的《雜詩(shī)》八首之一，感嘆時(shí)間一去不復返，勉勵人們應抓緊時(shí)間做有意義的事情。
【展示臺】
這次展示、交流的主要是學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習的活動(dòng)成果，學(xué)生可以用多種方式展示、匯報自己這一階段以來(lái)的學(xué)習收獲。
教材中提供了三個(gè)角度的展示建議，分別是寫(xiě)回信、辦手抄報、排演短劇。
手抄報的展示可以利用自習時(shí)間或課余時(shí)間進(jìn)行，教師可以組織學(xué)生自由參觀(guān)、閱讀，評出自己喜愛(ài)的手抄報�？梢栽O置最佳設計、最佳效果、最佳內容、最佳合作小組等獎項，獎項的安排由學(xué)生自定，以鼓勵為主。
如果有學(xué)生排演了關(guān)于成長(cháng)故事的短劇，可以讓他們在家長(cháng)開(kāi)放日表演，請家長(cháng)來(lái)觀(guān)看演出，以增進(jìn)學(xué)生與家長(cháng)之間的交流和溝通。
學(xué)生的展示交流不一定局限于書(shū)中提供的三種形式，可以結合本班學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習的實(shí)際情況，由學(xué)生自己確定展示哪些學(xué)習成果，怎樣展示學(xué)習成果。教師要做到心中有數，并酌情指導，進(jìn)行合理安排。
《語(yǔ)文園地七》教學(xué)反思11
本學(xué)期，我上了一節關(guān)于“語(yǔ)文園地”教學(xué)的課，我把本節課的學(xué)習目標定為：指導學(xué)生發(fā)現ＡＡＢＣ的成語(yǔ)的特點(diǎn)“讀讀認認”中 熟字增加偏旁認識生字；“讀讀背背”五句表現友誼的名句，趣味語(yǔ)文“說(shuō)‘言’”。 我感覺(jué)本節課的成功之處在：
一、營(yíng)造了一個(gè)有趣的學(xué)習氛圍
開(kāi)始，我讓學(xué)生讀讀成語(yǔ)，自己發(fā)現規律，語(yǔ)文園地的幾個(gè)內容設成了不同的關(guān)卡，如“我的.發(fā)現”為“我是小小觀(guān)察員”；“讀讀認認”為“我是小小認字員”；“讀讀背背”成了“我是小小背書(shū)員”等。
二、 突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
出示“我的發(fā)現”的成語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生自己找一找，自己發(fā)現規律，并通過(guò)多種形式的讀，加強記憶�！白x讀背背”五句表現友誼的名句，學(xué)生自讀，引導學(xué)生熟讀成誦。就本節課的教學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的理解。
1、我的發(fā)現ＡＡＢＣ式的成語(yǔ)，自由讀一讀成語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，多種形式讀成語(yǔ)，加強記憶。讓學(xué)生用這些成語(yǔ)試著(zhù)說(shuō)句子，說(shuō)說(shuō)自己積累的同類(lèi)成語(yǔ)，如：“比比皆是”“斤斤計較”“心心相印”“欣欣向榮”“咄咄怪事”。通過(guò)這樣的教學(xué)，拓展了學(xué)生的知識面，加深了學(xué)生對這類(lèi)成語(yǔ)的掌握。
2、日積月累
“讀讀認認” 熟字增加偏旁認識生字，通過(guò)讀一讀這些字詞，說(shuō)
一說(shuō)是采用什么方法記住的，和其他同學(xué)交流識記的方法，引導學(xué)生組更多的詞語(yǔ)，同桌抽測生字條，加強了學(xué)生對生字的掌握。
3、“讀讀背背”五句表現友誼的名句，通過(guò)學(xué)生自讀，引導學(xué)生熟讀成誦并說(shuō)說(shuō)自己的理解，加深了學(xué)生對這一知識的理解。
4、趣味語(yǔ)文“說(shuō)‘言’”
一個(gè)普通的“言”字，可以構成許多的詞語(yǔ)來(lái)表達不同的含義，請同學(xué)們自己讀一讀，各種形式多讀幾遍，說(shuō)一說(shuō)文中對“言”的概括是否恰當，啟發(fā)學(xué)生拓展一下，由“言”構成的詞語(yǔ)還有哪些。 （“美言、謊言、箴言”），仿編，訓練學(xué)生的歸納能力，如“說(shuō)‘笑’”，模仿短文的形式，用一句話(huà)說(shuō)明各種不同的笑（微笑、訕笑、嘲笑、歡笑、苦笑、嬉笑等）經(jīng)過(guò)這樣的練習，拓展了學(xué)生的思維。
《語(yǔ)文園地七》教學(xué)反思12
《語(yǔ)文園地》的教學(xué)，既能落實(shí)語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)，夯實(shí)基礎，同時(shí)又能幫助學(xué)生揭示規律，拓展學(xué)習途徑，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。讓語(yǔ)文園地成為學(xué)生學(xué)習的“樂(lè )園”。
《語(yǔ)文園地七》緊扣成長(cháng)的故事的主線(xiàn)，安排了綜合性學(xué)習（展示臺），主線(xiàn)+展示臺這一靈動(dòng)的結構模式，讓學(xué)生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時(shí)，體驗到其中的樂(lè )趣。在“我的發(fā)現”板塊，編者都以“對話(huà)”的形式給學(xué)生帶來(lái)了一定的啟發(fā)。在展示臺板塊，將課內外的語(yǔ)文學(xué)習資源整合起來(lái)，將閱讀、口語(yǔ)交際、習作和綜合性學(xué)習等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機地結合起來(lái)。因展示臺的存在，學(xué)生學(xué)習的積極性充分被調動(dòng)起來(lái)，課內的知識向課外拓展延伸，學(xué)生創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力將會(huì )發(fā)揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學(xué)生去自己發(fā)現，去創(chuàng )造。
在這兩節課中我注重了以下幾方面上好課：
一、回憶所學(xué)課文，歸納閱讀方法
首先，讓學(xué)生回憶本單元學(xué)過(guò)的課文，想一想自己在學(xué)習過(guò)程中有哪些發(fā)現（說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)時(shí)是怎樣深入思考、發(fā)現問(wèn)題的，以及發(fā)現問(wèn)題后是用什么方法解決的。）并把自己的發(fā)現說(shuō)出來(lái)與大家分享。再看看小林和小東同學(xué)的發(fā)現，我們一起來(lái)分享一下他們的發(fā)現。然后，讓師生歸納小結閱讀方法。如：讀書(shū)時(shí)，深入地想一想，不浮在表面，常常問(wèn)個(gè)“為什么”，往往能發(fā)現問(wèn)題。解決問(wèn)題時(shí)可采用：查找資料、了解時(shí)代背景、聯(lián)系作者的實(shí)際情況等方法。最后，讓學(xué)生從自己的讀書(shū)實(shí)例中總結的讀書(shū)方法。培養學(xué)生在學(xué)習中做有心人，多發(fā)現，多收獲。
二、積累成長(cháng)名言，激勵學(xué)生成長(cháng)
在了解名人的成長(cháng)故事時(shí)，我們也學(xué)到了許多的名言警句，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你會(huì )哪里些？讓學(xué)生在小組里自由說(shuō)一說(shuō)，書(shū)本中也給我們羅列了一些，讓學(xué)生在小組內交流自已對名言的理解，并從中選擇一句說(shuō)說(shuō)自己的理解，并聯(lián)系生活實(shí)際舉例談?wù)勼w會(huì )。
為了使內容更加的豐富，在語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)，我還舉行過(guò)名人名言的毛筆書(shū)法比賽和制作書(shū)簽比賽，并在班上的板報上專(zhuān)辟一角，實(shí)現每周一句名言，同時(shí)還教育學(xué)生把自己最喜歡的名言寫(xiě)在自己隨時(shí)看到的地方勉勵自己。甚至把它放在自己的文章當中，取到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
三、形式多樣，展示成果
展示臺的教學(xué)是最值得我反思。在完善習作那一塊，小學(xué)語(yǔ)文課程標準對學(xué)生作文訓練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改習作中有明顯錯誤的句子”。我提前一周讓學(xué)生把修改好的作文，進(jìn)行抄寫(xiě)好。上課時(shí)，我先后點(diǎn)了6名學(xué)生出來(lái)展示，包含了成長(cháng)故事、從《烏塔》想到的和信三方面的習作，小作者一邊讀，師生一邊點(diǎn)評，同時(shí)，老師相機在一旁點(diǎn)撥、提問(wèn)，有意引導同學(xué)留意選材。最后，老師才介紹這幾種不同類(lèi)型的文章。
在成長(cháng)故事演一演這一塊。首先，讓學(xué)生收集自己曾經(jīng)看到、聽(tīng)到或經(jīng)歷過(guò)的一些事情（這樣要求明確具體，有助于學(xué)生目標明確的搜集資料，而且有助于在資料搜集過(guò)程中回憶自己一些的親身經(jīng)歷，為表演作好準備）并要求寫(xiě)好稿，對表演的內容進(jìn)行整理，接著(zhù)，我利用平時(shí)的語(yǔ)文活動(dòng)課、班隊課等進(jìn)行排練，把最好的挑選出來(lái)，讓他們在上課時(shí)進(jìn)行表演。
在成長(cháng)手抄報這一塊。我先讓學(xué)生找好相關(guān)的素材，然后與美術(shù)科任老師商量好，在布局上讓美術(shù)科任老師給予指點(diǎn)，上課時(shí)讓學(xué)生拿出來(lái)展示并說(shuō)說(shuō)自己這樣做的想法。
此外，上課時(shí)，我講一講我們學(xué)校的自主管理當中的成長(cháng)記錄袋，回味一下自己成長(cháng)過(guò)程中快樂(lè )。
在“我的發(fā)現”、“日積月累”和“展示臺”這三大板塊內容的教學(xué)中，是否注意了訓練方式的'新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，因為這類(lèi)型的教材，在傳統教學(xué)中，一直被定位于“基礎訓練”的層面，教學(xué)的主要策略亦長(cháng)期沒(méi)有跳出“熟讀強記”、“爛熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學(xué)應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學(xué)生。
總之，《語(yǔ)文園地》的教學(xué)過(guò)程是有目標、有計劃的活動(dòng)，教學(xué)的運行也需要一定的程序，因此有一定的封閉性。如何在《語(yǔ)文園地》的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一；如何開(kāi)發(fā)整合，實(shí)現教學(xué)內容生活化；如何情境互動(dòng)，實(shí)現教學(xué)方法生活化；如何拓展延伸，實(shí)現教學(xué)時(shí)空生活化；如何多元評價(jià)，實(shí)現教學(xué)評價(jià)生活化。這是值得我進(jìn)一步去實(shí)踐的。
《語(yǔ)文園地七》教學(xué)反思13
一、出示教學(xué)掛圖
1、看圖，說(shuō)說(shuō)每幅圖畫(huà)的什么內容。
2、議圖，弄明白四幅圖連起來(lái)說(shuō)的什么事。
二、續編故事
1、假如你是圖中的小朋友，你會(huì )怎么做呢？
�。ü膭顚W(xué)生各抒己見(jiàn)）
2、選擇合理的想法，小組合作續編故事。
�、判∨笥颜J識這位叔叔確實(shí)是爸爸的朋友,該怎么辦？
�、菩∨笥巡徽J識這位叔叔，又該怎么辦？
三、全班展示
1、小組評選好的同學(xué)到臺前講故事。
2、評選故事大王。
四、討論交流
通過(guò)這個(gè)故事，你懂得了什么？
第四課時(shí)
一、展示臺
1、完成“填字游戲”。
�、磐队俺鍪咎钭钟螒�。
�、仆篮献�，把詞語(yǔ)補充完整。
�、侵该x成語(yǔ)，看是否正確。
�、蓉Q著(zhù)讀填好的字，說(shuō)此文轉自淘.教。案網(wǎng)().說(shuō)發(fā)現了什么。（新世紀我能行）
2、猜謎語(yǔ)
�、艑W(xué)生出示自己準備的謎語(yǔ)。
�、菩〗M互猜謎語(yǔ)。
�、侨嗖轮i語(yǔ)比賽，評出猜謎大王。
二、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)話(huà)
1、教師出示一幅畫(huà)，指名說(shuō)說(shuō)畫(huà)的內容。
2、學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一幅畫(huà)，并說(shuō)出畫(huà)上的內容。
3、寫(xiě)話(huà)，注意語(yǔ)句通順，寫(xiě)清楚畫(huà)上的內容。
4、小組相互展示交流。
教后反思：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。。。。。�！闭Z(yǔ)文園地意在讓學(xué)生自主，有趣且相對集中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文時(shí)間能力。所以我借助教材所提供的材料，達建了一個(gè)有趣開(kāi)放的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)平臺，讓學(xué)生在有趣中練，在練習中達成活動(dòng)目標。
一、“我的發(fā)現”，引導學(xué)生展開(kāi)交流，鞏固了查字典的方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。
二、“讀讀認認”是讓學(xué)生認讀八個(gè)表廚具名稱(chēng)的新詞，從中認識其中的'生字。主要培養學(xué)生借助拼音拼讀生詞，再讓學(xué)生發(fā)現排列的規律，并聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)這些字跟偏旁有什么關(guān)系，從而培養學(xué)生的識字能力
三、口語(yǔ)交際在創(chuàng )設情景中，引導學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)的有趣的口語(yǔ)交流，并聯(lián)系實(shí)際生活，挖掘學(xué)生的認識，在師生、生生的交流中，生成學(xué)生的自我保護意識，培養學(xué)生的傾聽(tīng)，表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養。
四、展示臺在教學(xué)時(shí)，不能就教材教教材，所以我在課前做充分的準備，搜集有關(guān)的資料，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文時(shí)間機會(huì )，使得語(yǔ)文訓練扎實(shí)而有效。
《語(yǔ)文園地七》教學(xué)反思14
本組展示臺建議分三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一是“組字關(guān)”。課前，學(xué)生準備寫(xiě)有十二個(gè)生字的卡片，上課時(shí)學(xué)生通過(guò)卡片組合，練習組字。玩這個(gè)游戲時(shí)可通過(guò)猜字謎導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后邀請六個(gè)字寶寶出場(chǎng)，其它六個(gè)字寶寶在場(chǎng)下，當播放《找朋友》的歌曲時(shí)出來(lái)將卡片中的字與另一個(gè)字組成新的生字，教師相機把組成的新字板書(shū)在黑板上，從而引導學(xué)生運用熟字相加組成新字的識字方法，體會(huì )漢字的構字規律。
二是“組詞關(guān)”。用九個(gè)字練習組詞（同一個(gè)字可以多次使用），擴大學(xué)生的詞匯量。此關(guān)可分多個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行，每個(gè)小組選一位同學(xué)執筆，大家共同討論探究，將組成的詞記錄下來(lái)，并采用比賽的'形式，組詞最多的小組將向全班同學(xué)展示，最后評選出獲勝的小組給予獎勵。
以上兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都是根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，寓教于樂(lè )，這種教學(xué)形式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又獲得了識字的方法，豐富了詞匯量。
三是“識字擂臺賽”。是讓學(xué)生把生活中自主識字的成果進(jìn)行展示和交流，可以采用多種方式進(jìn)行，如：
1、“會(huì )說(shuō)話(huà)的墻”。課前學(xué)生制作識字卡片，把課外認識的漢字貼在教室的墻上，讓墻壁會(huì )“說(shuō)話(huà)”；
2、交換“識字本”，讓學(xué)生體驗當小老師的角色，互相識字；
3、把自己認識的字直接讀給同學(xué)聽(tīng)；
4、舉行詞語(yǔ)接龍擂臺賽等。
采用這些方式的目的是讓學(xué)生自主學(xué)習，并總結出各種識字的途徑，即識字渠道：觀(guān)看電視節目中識字；從商品包裝或商標上識字；從街道兩邊的招牌上識字；從其他教科書(shū)中識字；從課外書(shū)上識字等。鼓勵學(xué)生在生活中，留心身邊的漢字，自主學(xué)習，不懂就問(wèn)，不斷積累。
《語(yǔ)文園地七》教學(xué)反思15
我在上語(yǔ)文園地七時(shí)，發(fā)現課時(shí)的分配時(shí)間上有些不均，第一課時(shí)時(shí)間緊，做練習的時(shí)間不夠，比較倉促，在一字多義的練習中出現的`常用字對學(xué)生來(lái)講還簡(jiǎn)單一些，一旦遇到不太常用的字，學(xué)生理解起來(lái)還是有一定困難的。學(xué)生掌握的知識不牢固，作業(yè)做起來(lái)出錯較多。第三課時(shí)時(shí)間松，另外學(xué)生沒(méi)有事先配合好老師準備好謎語(yǔ)，還有些孩子把腦筋急轉彎當成了謎語(yǔ)來(lái)讓大家猜。
另外，學(xué)生畫(huà)畫(huà)的技巧上還有一定欠缺，讓學(xué)生來(lái)畫(huà)畫(huà)，再讓學(xué)生講。感覺(jué)學(xué)生說(shuō)得比畫(huà)得好，語(yǔ)句上通順，想象力豐富。但當讓學(xué)生畫(huà)好畫(huà)后，再讓別的學(xué)生來(lái)講內容時(shí)，學(xué)生基本上不知道他畫(huà)的是什么東西了，造成課堂上的一段空白。后來(lái)引導學(xué)生來(lái)畫(huà)字謎，如：畫(huà)三個(gè)太陽(yáng)，三棵樹(shù)等等。學(xué)生才有了豐富的想象力同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生課外搜集字謎或謎語(yǔ)的學(xué)習熱情。
另外在上口語(yǔ)交際中，學(xué)生總能將圖上的意思，第一時(shí)間理解為《我該怎么辦》，而很難直接說(shuō)出自我保護的意圖上來(lái)，因此在上課時(shí)，我就將題目直接改成了《我該怎么辦》，只不過(guò)當學(xué)生在各抒己見(jiàn)表達自己的方式方法時(shí)，提出可能會(huì )有兩種情況的出現，它們分別是：遇到熟人來(lái)了怎么辦？陌生人來(lái)了怎么處理？最后引導出讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我保護這一話(huà)題上來(lái)。另外結合實(shí)際生活中可能出現的各種問(wèn)題，我在上課時(shí)告訴孩子們：特殊情況一定要特殊對待。如：即使遇到熟人來(lái)家里找父母，當父母不在家時(shí)，也盡量不邀請熟人進(jìn)門(mén)，告之熟人父母不在家，請熟人約在晚上父母在家時(shí)，電話(huà)確認后，再來(lái)家里拜訪(fǎng)。如果是熟人送東西，先要馬上給父母打個(gè)電話(huà)確認一下，再打開(kāi)門(mén)后熱情接待，禮貌待客，辦完事后再給父母打個(gè)電話(huà)，以免時(shí)間一長(cháng)忘記熟人交待的事或話(huà)。（我不知道自己這樣處理，對孩子們心理是否造成一個(gè)陰影，覺(jué)得連熟悉的人都缺少信任感。）主要是想讓孩子們學(xué)會(huì )真正自我保護。
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