《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思1
《蘋(píng)果里的五角星》是一篇很有意思的文章，孩子們都很喜歡。文章通過(guò)一個(gè)小男孩攔腰切蘋(píng)果發(fā)現里面有一個(gè)五角星的事例，告訴學(xué)生其實(shí)創(chuàng )造力往小處說(shuō)就是換一種切蘋(píng)果的方法。
應該說(shuō)通過(guò)這一課的學(xué)習，班級中絕大多數的同學(xué)都能通過(guò)本節課的學(xué)習，知道怎樣找到蘋(píng)果里的五角星。較難的詞語(yǔ)“循規蹈矩”和“鮮為人知”，學(xué)生也是可以是理解他們的含義的。全文的難點(diǎn)是最后一句話(huà)�！笆堑�，如果你想知道什么叫創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法�！贝蚱瞥Ｒ�，不因循守舊，敢于走前人沒(méi)有走過(guò)的道路，這樣才能有創(chuàng )造。課文的第5自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)生不易弄懂。
在教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生都興致勃勃地介紹自己做實(shí)驗的經(jīng)歷與發(fā)現時(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生敢把在蘋(píng)果里的圖案用自己的發(fā)現說(shuō)出來(lái)，都是以“五角星”來(lái)概述。當我提出“除了像五角星，就沒(méi)有自己的發(fā)現”時(shí)，學(xué)生才展開(kāi)想象的翅膀。于是，“蘋(píng)果里的海星”，“蘋(píng)果里的雪花”，“蘋(píng)果里的梅花”，“蘋(píng)果里的勛章”……學(xué)生打開(kāi)了與生活經(jīng)驗鏈接的通道，紛紛從自己生活經(jīng)驗出發(fā)，說(shuō)出了自己喜歡的梅花、蛋塔、餅干，興趣盎然。感受到了今后怎樣創(chuàng )造，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思2
一、 以讀為主，讀寫(xiě)結合。
沒(méi)有孩子們自由的讀，就沒(méi)有孩子獨立的獲取。通過(guò)學(xué)生自由式的多讀課文，其實(shí)是老師對學(xué)生的相信。許多老師在初毛課文這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給學(xué)生十多分鐘甚至更長(cháng)時(shí)間的如此閱讀，我堅持放手讓每個(gè)孩子自由讀，而我也利用這一時(shí)間重點(diǎn)地指導那些特困生。從學(xué)生提出的問(wèn)題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……
二、動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀。
通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀(guān)察后再切。我對此做過(guò)多次嘗試，而讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。
三、鏈接生活，真情體驗
這篇課文的第5自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)生不易弄懂。我精心設計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學(xué)生較為順利地理解語(yǔ)句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領(lǐng)會(huì )課文主旨。不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣創(chuàng )造，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思3
《蘋(píng)果里的五角星》是一篇充滿(mǎn)童真童趣的文章，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋(píng)果的新奇發(fā)現告訴“我”的事，告訴人們：創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式。
一、精心設問(wèn)，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。
本課教學(xué)，刪去了三方面的問(wèn)題：一是明知故問(wèn)的問(wèn)題。揭示課題時(shí)，主要將對課題的質(zhì)疑改為檢查預習效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預習過(guò)課文和沒(méi)有預習課文的教學(xué)設計是不一樣的。我們設想通常情況下學(xué)生讀了課題后會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋(píng)果里為什么會(huì )有“五角星”？學(xué)生只要預習過(guò)課文，就都能解答。在導入課文的問(wèn)題，重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)現蘋(píng)果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問(wèn)題，如小男孩經(jīng)常到我家來(lái)干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現等。無(wú)意義的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值，不能開(kāi)掘學(xué)生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想認識也不可能得到提升。一節課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問(wèn)題的設計上圍繞一個(gè)主線(xiàn)就是蘋(píng)果里只是藏著(zhù)“五角星”嗎，為什么千百年來(lái)人們沒(méi)有想到蘋(píng)果里藏著(zhù)五角星，進(jìn)而引導學(xué)生感悟創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方法。
二、方法多樣，注重內化，突顯一個(gè)“活”字。
在教學(xué)課文1—3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )人物的思想感情，讀好人物的對話(huà)，采用了補提示語(yǔ)的做法。這一設計有助于學(xué)生想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能準確地表達人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自?xún)刃牡捏w驗，不是矯揉造作的附和。引導學(xué)生感悟提示語(yǔ)的用法，也為說(shuō)和寫(xiě)好人物的對話(huà)打下基礎，可謂一舉多得。
三、遺憾
在教學(xué)時(shí)結束后，有學(xué)生悄悄跟我說(shuō)三班的孩子帶蘋(píng)果來(lái)切的，在課前我也想過(guò)要不要帶蘋(píng)果過(guò)來(lái)，可想想又算了，聽(tīng)孩子說(shuō)過(guò)之后，我想親身的體驗可以給他留下深刻的印象，不也是一種學(xué)習過(guò)程嗎？所以以后，可以的話(huà)，還是要讓孩子動(dòng)手做一做的。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思4
通過(guò)學(xué)習各種教學(xué)理論我們知道，對于教師來(lái)說(shuō)，最根本的是發(fā)展教師的有效教學(xué)行為。于是，要求每一位教師都要勤于反思，從而形成自己有效的教學(xué)行為。我覺(jué)得我每上完一節課之后總有很多我不滿(mǎn)意的地方。下面我就談?wù)勎覍μK教版四年級下冊《蘋(píng)果里的五角星》的教學(xué)反思。
一、圍繞教學(xué)設計進(jìn)行的反思
在上課前，我熟讀教材、研究教材、理解教材，從認知、情感、技能三方面確定教學(xué)目標，體現教材的特點(diǎn)，突出教材的重點(diǎn)；分析學(xué)情，選擇教學(xué)策略，設計教學(xué)過(guò)程。準備了多媒體課件和實(shí)物蘋(píng)果，現場(chǎng)演示切蘋(píng)果。
不足之處：沒(méi)能研究課文內容與相鄰課文之間的聯(lián)系，缺乏整體把握小學(xué)語(yǔ)文教材和單元課文備課的意識。沒(méi)能預設學(xué)生可能提出的疑問(wèn)，并作出解決的預案。
通過(guò)這次遠程培訓，我才知道作為語(yǔ)文老師，一定要整體熟悉、把握小學(xué)語(yǔ)文教材體系，樹(shù)立單元備課的觀(guān)念，使語(yǔ)文教學(xué)具有整體性、聯(lián)系性。這樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。我今后一定努力這樣做的。
二、圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行的反思
1. 創(chuàng )設教學(xué)情境。
我用多媒體課件演示兩種不同的切蘋(píng)果的方法，讓學(xué)生初步感知兩種不同切法得到的不同圖案。然后我又拿兩個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行現場(chǎng)演示兩種不同的切法，把切好的蘋(píng)果展示給學(xué)生看，真切感受。再讓學(xué)生仔細閱讀課文，理解課文的內容。創(chuàng )設這樣的教學(xué)情境導入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，形成了強烈的求知欲。
不足之處：我應該讓學(xué)生自己動(dòng)手切蘋(píng)果，親自來(lái)感受，獲得親身體驗。我給學(xué)生自主學(xué)習課文的時(shí)間也不夠，過(guò)于緊湊。
2.充分體現“課堂上，學(xué)生是學(xué)習的主人”
擯棄連篇累問(wèn)的形式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的方式學(xué)習課文，提出疑問(wèn)，創(chuàng )造熱烈的課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。如有學(xué)生問(wèn)：是誰(shuí)第一次這樣切蘋(píng)果的？為什么這種切法會(huì )廣泛流傳？我讓學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)得有道理的給予表?yè)P。
不足之處：課堂秩序有些亂，有些學(xué)生不按要求去做。說(shuō)明我對課堂的掌控能力還不夠，以后我會(huì )加強這方面的學(xué)習。
3.讓學(xué)生反復讀課文，在讀中理解、感悟。
不足之處：在訓練學(xué)生的理解力和思維能力方面做得不好，閱讀教學(xué)的實(shí)效性不高，老師帶領(lǐng)學(xué)生解讀時(shí)比較膚淺，學(xué)生的心靈深處沒(méi)有得到深刻的感悟。這說(shuō)明我在解讀文本時(shí)也是比較膚淺的。
學(xué)習了《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性》，我明確了自己今后該如何提高自己解讀文本能力和怎樣提高閱讀教學(xué)實(shí)效性了。雖然任重道遠，我會(huì )加倍努力的。
三.圍繞教學(xué)效果進(jìn)行的反思
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴求知識的火花�！痹诒菊n教學(xué)中，我想我做到了這一點(diǎn)。學(xué)生們在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中都是興致勃勃地參與到學(xué)習課文的活動(dòng)中�？梢哉f(shuō)，教育目的實(shí)現了，教學(xué)目標也基本達到了。
不知之處：對于本課的教學(xué)重點(diǎn)“人的創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規思維方式”，有一部分學(xué)生不能理解。主要是他們不明白什么是“常規思維方式”。這說(shuō)明我在解釋“常規思維方式”時(shí)不夠深入淺出，沒(méi)有多舉幾個(gè)例子。還有就是閱讀教學(xué)實(shí)效性不高，學(xué)生沒(méi)有在學(xué)習過(guò)程中掌握了閱讀知識、閱讀能力也沒(méi)能得到提高，沒(méi)能體現“教，是為了不教”的理念。
反思，是為了今后更好地發(fā)展，我會(huì )努力的。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思5
忐忑不安中教完《蘋(píng)果里的五角星》，聆聽(tīng)王領(lǐng)琴科長(cháng)一席精彩的評點(diǎn)，頓有茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗之感：
1、讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中突破難點(diǎn)。本教時(shí)的難點(diǎn)是：明白什么是“攔腰切”，理解“橫切面、清晰”。教學(xué)中，我沒(méi)有包辦學(xué)生的認知過(guò)程，而是讓學(xué)生先小組合作切蘋(píng)果，后交流：你是怎樣切蘋(píng)果的，你有什么發(fā)現?在切一切、議一議中，難點(diǎn)得以突破，更重要的是學(xué)生獲得了直接的體驗。
2、朗讀指導也要重過(guò)程和方法。作為一名語(yǔ)文教師，指導學(xué)生有感情地讀好課文是我們的不懈追求。指導朗讀，通常的方法有：(1)抓重點(diǎn)詞句。(2)創(chuàng )設一定情境，讓學(xué)生入情入境地去讀。(3)教師適當地補白，提示學(xué)生用一定的語(yǔ)氣去讀。(4)要求學(xué)生邊讀邊想象�！鶕谋咎攸c(diǎn)，教師要靈活機智地采用有效手段，，切實(shí)指導學(xué)生讀好書(shū)。
3、教學(xué)過(guò)程中，教師不能拘泥于教案，把課堂教學(xué)看作是實(shí)施教案的過(guò)程，而應心中有學(xué)生，做到“以學(xué)定教”。如：課堂上，有學(xué)生質(zhì)疑“不理解循規蹈矩”時(shí)，教師就要大膽調整教學(xué)思路，以“理解循規蹈矩”為主線(xiàn)，按“找找通常人們是怎樣切蘋(píng)果的?——人們?yōu)槭裁床淮蚱七@種常規?——打破常規的切法又是怎樣的?——動(dòng)手切一切!”這樣的探究步驟，使學(xué)生在對比兩種切蘋(píng)果的方法后，自主領(lǐng)悟到：遵循通常的切法(做法、想法……)去切(做、想……)，不作絲毫變動(dòng)，就是“循規蹈矩”。
課文最后這樣說(shuō)：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。我想說(shuō)，所謂“創(chuàng )造力”，往大處說(shuō)，就是打破常規的思維方式!我愿和我的孩子們共勉，做具有創(chuàng )新精神的老師!
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思6
《蘋(píng)果里的五角星》是一篇簡(jiǎn)單每個(gè)孩子都能認知的文章。我教學(xué)完這篇課文，總的感覺(jué)是孩子們很快會(huì )忘記這篇文章，孩子們該怎么做還是怎么做。我已經(jīng)記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時(shí)段的閱讀我都有新的感覺(jué)，都有著(zhù)那種沖動(dòng)，我雖然不可能讓每個(gè)孩子終身運用這種思維，但與孩子的數次交流中，每個(gè)孩子是有著(zhù)變化，因為這篇文章是每個(gè)孩子自己努力獲得的，通過(guò)自己動(dòng)手理解的。
為了上好這節課，給孩子持續的思維空間，我把兩節課調在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學(xué)之后，我還就這篇文章與孩子們進(jìn)行了談話(huà)交流、對話(huà)，在交流、對話(huà)中，孩子們很興奮，有著(zhù)許多想法，這是第二步教學(xué)。我認為語(yǔ)文課的每篇課文都應該是教學(xué)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。教學(xué)中，許多老師教成了終點(diǎn)，所以這課的教學(xué)之后，我始終要求孩子沿著(zhù)起點(diǎn)走下去，一是搜集相關(guān)材料，二是觀(guān)察身邊的世界，三是隨時(shí)記錄自己的思考，自我分析自己的發(fā)現。這是本課教學(xué)的第三步。
新課程改革要求每位老師應該有綜合的理念，而我堅持用這種理念來(lái)教，時(shí)間不是一兩節課，而是三個(gè)星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒(méi)有過(guò)多的研究，因為這種變化不是顯性的，而是隱性的，不是馬上顯現，而是終身受益。綜合實(shí)踐活動(dòng)理念，是培育孩子終身學(xué)習理念的好方法，通過(guò)這一課的教學(xué)實(shí)踐，我有著(zhù)這樣的思考�！短O(píng)果里的五角星》太簡(jiǎn)單了，只因為簡(jiǎn)單所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個(gè)詞，一個(gè)是魅力，一個(gè)是創(chuàng )造力，我的這課教學(xué)理念就是讓孩子有著(zhù)終身的感受、終生型記憶、思考這兩個(gè)特別有價(jià)值的詞。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思7
這是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊《蘋(píng)果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點(diǎn)。我覺(jué)得這段話(huà)中，“魅力”這個(gè)詞不太好理解。而就本課學(xué)習而言，如果孩子不能真實(shí)地理解這個(gè)詞，就很難理解本文作者告訴學(xué)生的創(chuàng )造力。所以我要求學(xué)生借助字典并聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì )。通過(guò)小組討論學(xué)習。
聽(tīng)了學(xué)生的一系列回答，我覺(jué)得他們在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者說(shuō)是創(chuàng )造力的魅力。于是我想請學(xué)生談?wù)劄槭裁磾r腰切蘋(píng)果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽(tīng)到了這樣的聲音：因為從頂部切到底部美觀(guān)、公平，人們習慣了也就這么做了。是啊，因為好看、美觀(guān)，人們發(fā)現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創(chuàng )造發(fā)明……很多時(shí)候，我們都會(huì )陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸里，我們的常規思維的把他從水缸里拉出來(lái)，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，成功地救出了他的伙伴�？梢�(jiàn)，古時(shí)候的就可以打破常規，救人脫險，那么我們就更責無(wú)旁貸了。
那么什么是打破常規，什么叫創(chuàng )造力呢？“往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法�！奔磽Q一種思維方法。它是根據一定的目的，創(chuàng )造出獨特的、新穎的、有社會(huì )價(jià)值的產(chǎn)品的能力。如何在我們的語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造力呢？
一、創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
一個(gè)充滿(mǎn)友好、民主的教學(xué)氛圍，往往能培養出智慧超群、思維敏捷、具有獨創(chuàng )精神的學(xué)生。允許學(xué)生提意見(jiàn)，創(chuàng )設一種民主氣氛。無(wú)論學(xué)生的意見(jiàn)正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權利。不要以為學(xué)生提意見(jiàn)，甚至否定我們的觀(guān)點(diǎn)，是輕視我們，覺(jué)得有損我們的尊嚴和威信。最有威信和最受學(xué)生尊敬的老師，首先應該是最能以自己的美好言行為學(xué)生指引成長(cháng)道路的老師。如果老師能做到尊重學(xué)生的意見(jiàn)自由這一點(diǎn)，那么，學(xué)生會(huì )更尊重老師，對老師的意見(jiàn)和批評也能愉快地接受，更加熱情地投入學(xué)習之中。教師讓學(xué)生在學(xué)習中享受民主空氣，使他們敢說(shuō)、敢想、敢提意見(jiàn)，便會(huì )極大地激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。就如如本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過(guò)卻沒(méi)有發(fā)現蘋(píng)果里的五角星，他就提出了不同的意見(jiàn)。所以學(xué)生的理解是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的。不能拘于唯一的回答。
二、多鼓勵，激發(fā)學(xué)生興趣
對學(xué)生的意見(jiàn)多加肯定和表?yè)P。允許學(xué)生提意見(jiàn)，實(shí)際上也是允許和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有疑問(wèn)才有創(chuàng )新。當老師的切不可因為學(xué)生提意見(jiàn)，就擺出一副盛氣凌人的架勢，勃然大怒起來(lái)，那樣會(huì )打擊學(xué)生的銳氣，甚至會(huì )使他們從此再也不敢提意見(jiàn)了。開(kāi)通、明智的老師們，如果你的學(xué)生向你提出不同觀(guān)點(diǎn)的意見(jiàn)，你應該：聆聽(tīng)、接受或者表?yè)P，而且饒有興趣地聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，這樣，學(xué)生就會(huì )認為他的意見(jiàn)是有價(jià)值的，他是受人尊重的。這種尊重給他一種自我價(jià)值的意識，從而培養學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的興趣。如同本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過(guò)卻沒(méi)有發(fā)現蘋(píng)果里的五角星，他就提出了不同的意見(jiàn)。我們應該積極引導，對他們的意見(jiàn)多加肯定。
三、培養學(xué)生的想象力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識的源泉�！毕胂罅W(xué)生智力的發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng )造性思維和培養具有重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應充分利用教材自身的創(chuàng )造性思維因素，著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，培養學(xué)生創(chuàng )造思維能力，從而為培養學(xué)生豐富的想象力打下堅實(shí)的基礎。
近年來(lái)，隨著(zhù)素質(zhì)教育的理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，人們逐漸認識到創(chuàng )造力的重要性。但是我們又必須認識到一點(diǎn)，創(chuàng )造之路并非處處鋪滿(mǎn)鮮花，其間肯定是布滿(mǎn)荊棘的。所以打破常規有時(shí)也會(huì )失敗。但如果不嘗試的話(huà)，我們永遠都不能取得成功，就像一些發(fā)明家是經(jīng)歷了無(wú)數次失敗才完成那一項項令人矚目的發(fā)明創(chuàng )造的。所以，我們要正視實(shí)踐路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，說(shuō)不定下次發(fā)現另一個(gè)“五角星”的人就是你。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思8
本課“蘋(píng)果里的五角星”是許多人沒(méi)有發(fā)現的現象，可以說(shuō)在教本課之前我還從來(lái)不知道蘋(píng)果里有個(gè)“五角星”，這種要求打破常規的思維方式，往往是我們許多人都做不到的，平時(shí)，我們只會(huì )習慣地去做一件事情。
記得在這課教學(xué)中有幾處特別讓我印象深刻的。在談?wù)撜n文第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì )作者看到小男孩的“新本領(lǐng)”心情怎樣？從那些詞可以看出來(lái)？學(xué)生一下子說(shuō)出是激動(dòng)、高興、意外、震驚……發(fā)言十分勇躍，于是我在此基礎上總結是：“驚喜萬(wàn)分，激動(dòng)不已�！比缓笞屗麄冋页鲈~句來(lái)說(shuō)明，這一節中有許多詞可以看出，但一個(gè)學(xué)生是無(wú)法全部找全的，就需要集體的力量，我在學(xué)生說(shuō)的基礎上，再鼓勵其他學(xué)生接著(zhù)補充說(shuō)，有的時(shí)候學(xué)生實(shí)在找不出，我就讀這一節，特別強調這些詞，這樣學(xué)生就能比較準確地找到了。另外本節里面還有一個(gè)難點(diǎn)，就是我們?yōu)槭裁纯偸恰把幍妇?/p>
”切蘋(píng)果？學(xué)生思維也很活躍，學(xué)生A說(shuō)：“豎切好切，所以這樣做�！蔽铱偨Y：“為了方便，少了發(fā)現�！睂W(xué)生B說(shuō)：“豎切好看，所以這樣切�！蔽艺f(shuō)：“其實(shí)丑中也有美，五角星是不是很美�！睂W(xué)生C說(shuō)：“豎切平分起來(lái)公平�！蔽艺f(shuō)：“為了公平，少了創(chuàng )新�！�
其實(shí)，在我們平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，也總是習慣地教，有的時(shí)候換一種教學(xué)方法，可能就會(huì )帶來(lái)不一樣的結果。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思9
很多人可能都不清楚，事實(shí)上就是在切蘋(píng)果時(shí)攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋(píng)果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對創(chuàng )造力的理解，在第二課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，我拿出蘋(píng)果用準備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個(gè)蘋(píng)果讓學(xué)生一個(gè)個(gè)傳遞觀(guān)察，學(xué)生們不得不信服，蘋(píng)果核果然像一個(gè)五角星。通過(guò)自身的實(shí)際觀(guān)察，學(xué)生們對接下來(lái)的教學(xué)都興趣十足。特別是在教學(xué)“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的'，如果你想知道什么是創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法”這兩句的時(shí)候通過(guò)讓學(xué)生感悟，讓其明白，創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式。通過(guò)進(jìn)一步的有感情地指導朗讀全文，讓學(xué)生加深了對課文內容的理解。課堂內容教學(xué)完之后，我布置了作業(yè)�？吹綄W(xué)生各個(gè)都在埋頭做作業(yè)時(shí)，看著(zhù)我剛才給學(xué)生演示攔腰腰切下的蘋(píng)果時(shí)，我似乎有了點(diǎn)啟發(fā)。換一種獎勵學(xué)生作業(yè)做的好的方式，不用加分，就把蘋(píng)果里的五角星獎給他們。我宣布，說(shuō)：“今天作業(yè)前兩名的同學(xué)，將會(huì )分別獲得老師手里的蘋(píng)果五角星�！痹�(huà)一說(shuō)完，學(xué)生似乎做的更認真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著(zhù)回家作業(yè)。
不一會(huì )兒，平時(shí)作業(yè)表現最好的同學(xué)來(lái)了，寫(xiě)的很好，得到了獎賞興奮不已。王曉明也來(lái)了，做的很好得到了獎賞。班長(cháng)這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當的好，我給予了鼓勵。正當我要繼續批閱回作的時(shí)候，突然平時(shí)喜歡拖欠作業(yè)的王蕭毅同學(xué)出現在我的面前。咦？他怎么來(lái)了？正當我在思考的時(shí)候，他已經(jīng)把本子遞到了我的面前。我幫他批閱了，有兩處需要訂正。不一會(huì )兒，訂正好了，批閱過(guò)關(guān)。當他發(fā)現自己是第四個(gè)批閱的時(shí)候，不由自主的脫口而出，說(shuō)：“哎呀，慢了一點(diǎn)，哎呀，慢了一點(diǎn)，蘋(píng)果沒(méi)了蘋(píng)果沒(méi)了”。我及時(shí)的鼓勵了他，希望他再接再厲，爭取下次能夠取得成功。當他走后我在想，原來(lái)他可從來(lái)沒(méi)有這么早交過(guò)作業(yè)。每一次都是很晚交作業(yè)，對于訂正作業(yè)也是丟三拉四的，非要到組長(cháng)查本子時(shí)，他的作業(yè)才會(huì )姍姍來(lái)遲。難道以前的獎勵措施對他作用不大？
通過(guò)對課文的教學(xué)，發(fā)現正如文中所說(shuō)的“人們對切蘋(píng)果都不生疏，總是循規蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋(píng)果里還隱藏著(zhù)“五角星”！”。同樣教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，也大可不必運用相同的方法來(lái)教育學(xué)生。爭對不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。運用打破常規的思維方式，幫助學(xué)生提高現有知識水平，就需要及時(shí)善于發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思10
蘋(píng)果里的五角星早就藏在那里了！今天重讀這篇文章突然想到這一句話(huà)。魯班發(fā)明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發(fā)，其實(shí)那根茅草早就躺在那里，一定也拉過(guò)許多人的手。事實(shí)上，世界上無(wú)數個(gè)發(fā)明都有著(zhù)原型啟發(fā)，都有著(zhù)一剎那也許是一種錯誤的動(dòng)作。就是因為許多人少了那么一點(diǎn)，就與創(chuàng )造發(fā)明擦肩而過(guò)。
上個(gè)世紀90年代中期，我國教育部組織的訪(fǎng)問(wèn)團到美國加利福尼亞州調查研究那里的教育。當時(shí)的教育總監告訴訪(fǎng)問(wèn)團成員，他們不重視孩子的分數及其競爭，所以這個(gè)州的考試一直在全美倒數第一，但這個(gè)州的每年專(zhuān)利申請數卻一直是全美第一，因為他們從小學(xué)開(kāi)始就非常重視孩子的發(fā)明創(chuàng )造。蘇教版選擇這篇文章，是通過(guò)母語(yǔ)的學(xué)習，讓學(xué)生的頭腦中有一份創(chuàng )造的思維，是告訴學(xué)生創(chuàng )造非常簡(jiǎn)單，是告訴學(xué)生蘋(píng)果星的五角星早就藏在那里，就等著(zhù)用“攔腰切斷”的方式來(lái)發(fā)現。
小學(xué)語(yǔ)文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“創(chuàng )造力”同樣不大，也是一個(gè)“小”字。
《蘋(píng)果里的五角星》有兩個(gè)對應的詞，即“魅力（創(chuàng )造力）”與“循規蹈矩”。學(xué)習這一課，我個(gè)人認為，應該在反復閱讀中，讓學(xué)生充分地認識這兩個(gè)詞的內涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個(gè)詞非常關(guān)鍵，引導學(xué)生反復想，他們就能夠感覺(jué)這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“創(chuàng )造力”的一種解釋?zhuān)n文是怎么講魅力的？最后自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋?zhuān)n文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動(dòng)“傳”，這其實(shí)是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說(shuō)明任何一個(gè)創(chuàng )造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
至于“循規蹈矩”，我個(gè)人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說(shuō)，這一課還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )反思。為什么我們不能夠發(fā)現蘋(píng)果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經(jīng)習慣了！沿著(zhù)一條路走，肯定發(fā)現不到新大陸。
因為不小心，幾千年來(lái)人們不知道摔碎過(guò)多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來(lái)，有位有心人就把這些碎片拿起來(lái)，一片片地稱(chēng)重量，從中卻發(fā)現了神奇的東西。經(jīng)過(guò)幾次的摔碎，再一片的稱(chēng)量，結果發(fā)現了轟動(dòng)世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋(píng)果里的五角星的發(fā)現與稱(chēng)量這些碎片都是一樣的�！把幍妇亍钡娜颂嗔�，減少這種人，從小懂得這個(gè)道理，其實(shí)就是擁有魅力。
讓學(xué)生手中擁有一個(gè)攔腰切著(zhù)的蘋(píng)果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學(xué)生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思11
本課的內容故事情節非常簡(jiǎn)單，我想不用老師教學(xué)生也應該讀懂，重要的是：本課有兩個(gè)對應的詞，即“魅力(創(chuàng )造力)”與“循規蹈矩”。
學(xué)習這一課，我引導學(xué)生在反復閱讀中，讓學(xué)生充分地認識這兩個(gè)詞的內涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是本課的最大失敗。因為這兩個(gè)詞非常關(guān)鍵，引導學(xué)生反復想，他們就能夠感覺(jué)這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“創(chuàng )造力”的一種解釋?zhuān)n文是怎么講魅力的?最后第五自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋?zhuān)n文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動(dòng)“傳”，這其實(shí)是對“魅力”一詞最“神”解釋。這說(shuō)明任何一個(gè)創(chuàng )造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
通過(guò)對課文的教學(xué)，發(fā)現正如文中所說(shuō)的“人們對切蘋(píng)果都不生疏，總是循規蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋(píng)果里還隱藏著(zhù)“五角星”!”。同樣我們在教育學(xué)生的過(guò)程中，也大可不必運用相同的方法來(lái)教育學(xué)生。針對不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。讓我們做一個(gè)聰明的智慧型的老師，運用打破常規的思維方式，有針對性地培養孩子們的良好習慣，幫助孩子們提高現有知識水平，讓孩子們每天都有進(jìn)步，這是我感到最快樂(lè )的事情。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思12
《蘋(píng)果里的五角星》的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是課文的最后一句——“什么是創(chuàng )造力，從小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的法�！�。在讀了這一句話(huà)后，請學(xué)生思考：創(chuàng )造力從大處說(shuō)是什么？學(xué)生積極討論得出了答案：創(chuàng )造力就是打破常規思維方式。我又讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇皠?chuàng )造力”，學(xué)生們談得很精彩。在此基礎上，再引導學(xué)生總結，最后大家得出了一個(gè)結論：真正的創(chuàng )造要有益于他人、有益于社會(huì )。最后，我送給學(xué)生一句話(huà)：“沒(méi)有做不到，只有想不到�！边@些讓學(xué)生興奮起來(lái)的地方，都有一個(gè)共同之處-----給學(xué)生留出了充足的思考空間。我在瀏覽雜志時(shí)曾看到過(guò)這樣一句話(huà)：解放你的學(xué)生也就解放了你自己。閱讀教學(xué)是應該以本為本，但要落實(shí)在加強文本的研讀上，而老師的研讀應該是閱讀教學(xué)的第一步，因此是至關(guān)重要的�？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有老師的研讀，就沒(méi)有學(xué)生的研讀，就不會(huì )有真正意義上的閱讀教學(xué)，也就不會(huì )學(xué)生的深刻！從另一個(gè)角度來(lái)看，這個(gè)教學(xué)環(huán)節在啟示著(zhù)我這樣一個(gè)道理：教材必定是范例，也不是神物，盡管少有缺陷，但是必定會(huì )有不足之處，我們作為老師的應該有這樣的意識，要敏于發(fā)現，善于引導，積極地將不足之處視若教學(xué)資源，來(lái)加以挖掘、開(kāi)發(fā)和利用，從而引導學(xué)生通過(guò)研讀學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )挑戰，學(xué)會(huì )批判，達到創(chuàng )造性閱讀的目的，從閱讀之中學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )表達，最終提高自己的語(yǔ)文素養。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思13
《蘋(píng)果里的五角星》是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng )造力且又充滿(mǎn)童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個(gè)故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋(píng)果橫著(zhù)切下去，蘋(píng)果核部分就會(huì )出現一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式。文末最后一句話(huà)“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法�！笔墙虒W(xué)的難點(diǎn)。如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)？我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋(píng)果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話(huà)：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“魅力”的意思，并問(wèn)學(xué)生文中指什么有魅力，怎樣有魅力，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋(píng)果中五角星的魅力，更是創(chuàng )造的魅力，從而引出教學(xué)的難點(diǎn)，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng )造，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法�！边@一環(huán)節的設計意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的訓練，實(shí)施文章重難點(diǎn)的突破。
至于“循規蹈矩”，我個(gè)人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說(shuō)，這一課還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )反思。為什么我們不能夠發(fā)現蘋(píng)果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經(jīng)習慣了！沿著(zhù)一條路走，肯定發(fā)現不到新大陸。
本節課中我覺(jué)得自己忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習的主人，應該把學(xué)習的主動(dòng)性教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，在讀中感悟道理。然而，在我的課堂教學(xué)中，我在牽著(zhù)他們走。我預設好了所有的問(wèn)題，把問(wèn)題拋給他們，他們就機械地回答。久而久之，他們就會(huì )失去自己尋找問(wèn)題的能力。在教學(xué)“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋(píng)果核果然像一顆五角星”這句話(huà)時(shí)，我是用比較法來(lái)學(xué)習作者用“真的”和“果然”這兩個(gè)詞的妙處的，這樣給人的感覺(jué)比較死板。如果換成讓學(xué)生自己在朗讀中感悟出這兩個(gè)詞語(yǔ)的妙處，那就是讓學(xué)生成為了主人。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思14
《蘋(píng)果里的五角星》是一篇充滿(mǎn)童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋(píng)果攔腰切下去，蘋(píng)果核部分就會(huì )出現一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式。
由于課前孩子們早就做個(gè)這個(gè)實(shí)驗了，所以蘋(píng)果里藏著(zhù)五角星早不是什么秘密了，也就沒(méi)什么玄機而言。本以為這篇課文很容易就講透，可是課堂上卻沒(méi)那么順利：有些孩子連蘋(píng)果里的五角星到底是什么都不知道，更不用說(shuō)從大處說(shuō)什么叫創(chuàng )造力了。這節課我上得心灰意冷，我決定采取辦法補救，我不允許自己的課堂上學(xué)生學(xué)得一知半解。于是利用第二天早讀時(shí)間，我進(jìn)行了回爐教學(xué)，我首先讓孩子們繼續讀課文，把課文讀透，接著(zhù)揣摩人物對話(huà)的語(yǔ)氣，從而判斷我和小男孩各自說(shuō)的蘋(píng)果里到底有什么的不同含義。在此基礎上，再列舉了多個(gè)關(guān)于創(chuàng )造力的故事，讓孩子們感受到創(chuàng )造力的魅力，感受到人物打破常規思維而創(chuàng )造奇跡的魅力。在這樣的基礎上，再回到課文，孩子們的理解就比上一課深刻多了。經(jīng)過(guò)這樣的回爐，也讓我更加審視自己的語(yǔ)文教學(xué)，簡(jiǎn)單與不簡(jiǎn)單，有時(shí)就看你如何運籌帷幄。
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思15
在語(yǔ)文教學(xué)中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)激情的老師，陪伴孩子度過(guò)每一段快樂(lè )的時(shí)光。
1、通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》這篇課文時(shí)，我充分利用蘋(píng)果這一實(shí)物教具，，讓孩子親自動(dòng)手操作。學(xué)生很容易地理解了兩種不同的切蘋(píng)果的方法，理解了“橫切面”、“循規蹈矩”等詞語(yǔ)的意思。學(xué)生參與課堂的積極性很高�？匆�(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè )極了，我感到教學(xué)的真正樂(lè )趣其實(shí)就在這里�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
2、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。，一開(kāi)始課堂是沉悶的，學(xué)生在搜腸刮肚，一時(shí)無(wú)人舉手。過(guò)了片刻，終于有人站了起來(lái)，說(shuō)：“書(shū)中說(shuō)了豎切和橫切兩種方法，我心想，斜切會(huì )有什么發(fā)現呢？結果，我看到了三角形�！本o接著(zhù)，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“有一次，在家里吃飯，有果汁，也有紅酒，我就把紅酒和果汁混在一起，結果發(fā)現很好喝�！比缓�，我說(shuō)了一個(gè)故事，結果這個(gè)故事引出了更多的故事�？吹竭@種場(chǎng)面，我真是欣喜萬(wàn)分，覺(jué)得天賜良機，便趁熱打鐵，說(shuō)：“很好。同學(xué)們，你們看，剛才你們的發(fā)言啟發(fā)了我，我的故事又啟發(fā)了你們，這就是思維的火花在碰撞呀。我們的語(yǔ)文課就應該這樣上，這是多么有趣、多么有魅力��！”我如是一說(shuō)，學(xué)生非常感性地明白了什么思維的碰撞，明白了一節課我們究竟應怎樣上，明白了我們究竟應該如何去思考。而這些，正是為學(xué)生的可持續性發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎。
如果我們每一節課都能讓學(xué)生的思維激情迸發(fā)，他們的思維能力必定能得到發(fā)展，思維空間得以拓展，思維的創(chuàng )造性也將得到實(shí)實(shí)在在的培養。
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