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地理課堂教學(xué)工作反思
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的地理課堂教學(xué)工作反思，希望能夠幫助到大家。
地理課堂教學(xué)工作反思1
小學(xué)階段的《自然》學(xué)科，介紹了一些淺顯的地理知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )視察并摸索產(chǎn)生在生活和身邊的地理現象。進(jìn)入初中階段開(kāi)設的《地理》學(xué)科，由淺入深地介紹系統的地理知識。學(xué)生要認知眾多的地理事物名稱(chēng)，培養必須的理性認知本事，學(xué)會(huì )分析、知道地理現象，去知道成因、演變超勢，影響等。讓學(xué)生在了解大自然的秘密的同時(shí)，了解一些經(jīng)濟、文化現象，進(jìn)而學(xué)會(huì )運用地理的思想和方法看詩(shī)身邊的'一些事情，更科學(xué)地挑選，安排生活和生產(chǎn)，建立尊重自然規律，保護自然資源及生態(tài)安穩，因地制宜及可持發(fā)展的人文理念。
初中《地理》，側重于自然地理，次于人文即社會(huì )經(jīng)濟地理、資料主要包含：地勢《勢》、水文《江河湖�！�、資源、氣候、植被、及工農業(yè)生產(chǎn)，國家與城市、人_通等諸多資料。然而，知識的重點(diǎn)側重于簡(jiǎn)單的認識和記憶。那么如何高效地讓學(xué)生識知如此眾多的地理事物的名稱(chēng)及散布，就是擺在初中地理教學(xué)中的一個(gè)困難。
人類(lèi)為了更直觀(guān)地探知地球，了解地表各種地理事物的散布，發(fā)明了地圖儀及種類(lèi)多樣的地圖。所以，我們教師要學(xué)會(huì )如何運用這些地圖，去形象、直觀(guān)地出現地理知識，讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)便、學(xué)得歡樂(lè )、學(xué)得高效，則是現代地理教學(xué)中一個(gè)很重要的理念。
在前階段的日常教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對地理學(xué)科饒有愛(ài)好，但對地理事物名稱(chēng)仍處于一種枯燥之味地機械記憶模式，且對具體的地理事物的分混浠不清，記憶難度較大，學(xué)習愛(ài)好未得到充分地激發(fā)……
我們明白，地理知識重位置、重散布，而地圖卻正好能直觀(guān)形象地解決此問(wèn)題。為此，教者能言簡(jiǎn)意賅，圖文并茂、生動(dòng)高效地組織教學(xué)，我們何樂(lè )而不為呢？因此，我在今后的地理教學(xué)中，盡可能地多而巧地去運用地圖。
地理課堂教學(xué)工作反思2
兩年來(lái)的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著(zhù)，以期自我的工作能有所提高。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機組成部分。教師教育觀(guān)念的更新、學(xué)生學(xué)習方式的轉變是本次課程改革在實(shí)行進(jìn)程中的標志性體現。以下是針對自我近年來(lái)的地理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
反思一：走出教材，走近生活，關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗。
關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”�？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者。地理教學(xué)進(jìn)程應當成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和進(jìn)取的情感體驗。
此刻的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀(guān)念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是唯恐天下穩定。如果教師在教學(xué)觀(guān)念上不更新，上課時(shí)只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不愛(ài)好。所以，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎的新型師生情感關(guān)系。
第一，我們教師的課前準備除了寫(xiě)教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對行將講授資料的愛(ài)好、知識儲備和他們所關(guān)心的話(huà)題，了解學(xué)生的需要，指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源，幫忙學(xué)生設計恰當的`學(xué)習活動(dòng)，并能針對不一樣的學(xué)習資料，挑選不一樣的學(xué)習方式。
其次，教師在課堂上的主角：一是進(jìn)取的旁觀(guān)者，隨時(shí)掌控課堂中的各種情形，研究下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。二是給學(xué)生心理上的支持，尊重學(xué)生，稱(chēng)贊學(xué)生，啟發(fā)思維，鼓勵斗志，營(yíng)建良好的學(xué)習氛圍。三是培養學(xué)生的自律本事，讓學(xué)生學(xué)習在“熱烈”中“有序”的進(jìn)行。
反思二：學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”，即體現思維性
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。但如果課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱烈鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的僅有熱烈的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標而采取的教學(xué)方式，所以流于情勢的“活動(dòng)”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要貼合學(xué)生的體會(huì )水平；情境的創(chuàng )設要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引發(fā)學(xué)生的共鳴；活動(dòng)進(jìn)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與愿望，并注意適時(shí)評判。
地理課堂教學(xué)工作反思3
學(xué)生都期望獲得成功的體驗，特別是期望成為同齡人中的杰出者，然而眾多孩子的這種良好愿望常常被老師所漠視。逐日評選一位杰出學(xué)生，就是教師在尊重、關(guān)心、承認每個(gè)學(xué)生存在價(jià)值的條件下，給他們成功的期望。
評選逐日杰出學(xué)生，最需要老師同等地對待每一位學(xué)生，對所有學(xué)生寄予同樣深切的期望，滿(mǎn)懷愛(ài)心腸關(guān)注孩子們的成長(cháng)，努力發(fā)覺(jué)他們身上的閃光點(diǎn)。由于我在評選進(jìn)程中始終堅持公平、公平、公布的原則，重在看其當天或一段時(shí)間內的某一方面的“杰出”表現，所以人人都有機會(huì )當選。
比如，不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生大膽舉起了手，不愛(ài)好做作業(yè)的學(xué)生高質(zhì)量完成了一次作業(yè)，優(yōu)秀學(xué)生又實(shí)現了一次新的超出，以及參與集體活動(dòng)表現突出者，平日樂(lè )于助人文明有禮得到了大家交口稱(chēng)贊者等都有可能獲得杰出學(xué)生的光榮稱(chēng)號。
另外，對當選機會(huì )相對較少的學(xué)生，我還會(huì )主動(dòng)找他們談天談心，私下與他們來(lái)個(gè)約定，只要到達約定的目標，就可以實(shí)現當杰出學(xué)生的愿望。因此，一學(xué)期下來(lái)，所有的學(xué)生都能在我這兒領(lǐng)一張杰出學(xué)生的獎狀，在同學(xué)們的喝彩聲中成為幸福的杰出者。
為了讓杰出學(xué)生多一份光榮與責任，我在班上規定杰出學(xué)生當選后就成為第二天的值日班長(cháng)，負責班級的日常事物，包括開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)，布置黑板，發(fā)表簡(jiǎn)短演說(shuō)，帶領(lǐng)大家學(xué)一句自己愛(ài)好的名言警句，接受前任杰出學(xué)生的采訪(fǎng)，填寫(xiě)好班級日志，作好班級課堂表現記錄，下午離職前做一日小結等。
自從評選逐日杰出學(xué)生以來(lái)，學(xué)生的積極性完全被調動(dòng)起來(lái)了，許多學(xué)生在“杰出”的`鼓勵感化下信心倍增，徹底地改變著(zhù)自我。逐日評選杰出學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生了奇妙的教育氣力。
比如，楊超，一年前我剛接任時(shí)他還是一個(gè)受人鄙視、令老師最感頭疼的學(xué)生，由于他除了愛(ài)說(shuō)謊不愿做作業(yè)之外，還常常罵人。
開(kāi)學(xué)后不久的一個(gè)課間，大家集合做操時(shí)一位同學(xué)不慎將另一位同學(xué)的筆盒弄到了地上，文具散得滿(mǎn)地都是，由于時(shí)間緊急，前邊跑過(guò)去的十幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)伸手去撿。
正當我感到敗興的時(shí)候，驚奇地發(fā)覺(jué)最后一個(gè)起跑的楊超，他看了一眼地上，絕不猶疑地蹲下身來(lái)，收撿好散亂一地的文具后，望都沒(méi)望我一眼就跑出了教室。當天下午，當我將當日杰出學(xué)生的光榮稱(chēng)號授予楊超時(shí)，在一片喝彩聲中，他激動(dòng)得熱淚盈眶。
在這以后，楊超在我的盡心庇護下徹底地變了，他用自己的努力實(shí)現了一個(gè)又一個(gè)愿望。到上學(xué)期期末，他不僅當選為班級的“十佳標兵”，而且還破天荒地被評選為學(xué)校的三好學(xué)生。說(shuō)實(shí)話(huà)，楊超今天的劇變讓我都感到吃驚，究竟是什么氣力讓他實(shí)現了從未有過(guò)的超出？
在楊超的一篇隨筆里我找到了答案：“自從我當上了第一次杰出學(xué)生，一向對我叱罵的父母第一次夸獎了我，那一夜我抱著(zhù)杰出學(xué)生的獎狀興奮得一夜都沒(méi)有睡著(zhù)。從此，每當我面對老師那和藹可親的眼光心中就有了自信的氣力……”
其實(shí)，類(lèi)似楊超的例子在我身邊舉不勝舉。是的，只要老師相信每一個(gè)孩子都是金礦，都能成為杰出者，及時(shí)發(fā)覺(jué)他們的閃光點(diǎn)給予欣賞鼓勵，學(xué)生就會(huì )在老師同等地關(guān)注下創(chuàng )造奇跡。
地理課堂教學(xué)工作反思4
新課改，新理念，我認為，地理不僅僅是對地理教學(xué)活動(dòng)一樣性的回想或重復，而應當是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì )、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒，更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。
1、對教學(xué)觀(guān)念的反思
長(cháng)期以來(lái)，教師的教育思想常常是在被動(dòng)條件下構成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和本事的增強，常常只是簡(jiǎn)單的重復或沿襲，其成效是很不企圖的。所以，教師應進(jìn)行新課程理念的系統學(xué)習，進(jìn)取對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在較深層次上增進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。
地理新課標不僅僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、貼合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習進(jìn)程中學(xué)生本事和方法的培養，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的構成提出了具體、可操作的目標。我們的課堂教學(xué)必須更加貼合素養教育的要求，必須有利于學(xué)生的可連續發(fā)展，能幫忙他們構成正確的地理觀(guān)。
2、對教學(xué)進(jìn)程的反思
教師的反思大多是針對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行的'，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng )新思維本事是否提高等情形進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究本事得到提高。
我們明白，新課標所提倡的“探究式學(xué)習”模式能供給給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識產(chǎn)生和構成的進(jìn)程中，推動(dòng)他們去關(guān)心現實(shí)，了解社會(huì )，歷。同時(shí)，在學(xué)習中將培養學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習方法和思維方式。體驗人生，并積存必須的感性知識和實(shí)踐體會(huì )。
我認為，這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素養和研究本事，有設計富含知識和本事，并有利于展開(kāi)多端性、創(chuàng )造性思維的課題來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，對教學(xué)進(jìn)程有充分的估計礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評判。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素養，靈活、創(chuàng )造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)。
3、對自身教學(xué)行動(dòng)的反思
教師在教學(xué)進(jìn)程中要認真地檢討自我的言行：是否從權威的教授轉向師生同等的交往與對話(huà)；是否有公平的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏捷的肯定力和豐富的想象力等等。
眾所周知，過(guò)去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)常常尋求對學(xué)習資料的“標準化”知道和“課本式”、“教參式”表達，強調對問(wèn)題解決的常規思維、邏輯摸索、唯獨答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想常常采取壓抑、躲避、冷處理乃至簡(jiǎn)單否定的做法。這樣很多地進(jìn)行反復操練，使學(xué)生學(xué)會(huì )的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學(xué)必須重視培養學(xué)生的創(chuàng )新型意識，所以，我們在課堂教學(xué)中，必須要謹慎處理自身的教學(xué)行動(dòng)，要能進(jìn)取肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當的肯定和匡正。
4、對教學(xué)反饋的反思
我們不僅僅要注獲取教學(xué)反饋的信息意視察課堂上學(xué)生的學(xué)習行動(dòng)，還要經(jīng)過(guò)學(xué)生作業(yè)在信息反饋中對學(xué)生知識的掌控、本事的發(fā)展，學(xué)習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會(huì )發(fā)覺(jué)教師在課堂上講授的教學(xué)資料和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生的知識不是學(xué)生自我學(xué)會(huì )的，而是教師教會(huì )的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，要完成新課標中規定的知識與技能、進(jìn)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學(xué)習的進(jìn)程。經(jīng)過(guò)作業(yè)，不僅僅能夠檢查課堂教學(xué)的成效，補償課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的知道和運用，并且也能夠培養學(xué)生的地理思維本事、探究本事和創(chuàng )新本事，同時(shí)還能夠讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識構成的進(jìn)程。
所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其畢生發(fā)展的本事”，所以要側重對學(xué)生地理技能和方法的培養。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，常常進(jìn)行教學(xué)反思，好處多多，其樂(lè )無(wú)窮！
地理課堂教學(xué)工作反思5
一、課前準備：兩極地區位于地球的南北兩端，都是冰雪覆蓋的冰冷世界，自然條件特別，對學(xué)生而言遙遠而陌生，感覺(jué)奇妙而好奇。因此，在課前請學(xué)生查找相干內容（極地地區的位置、范疇、氣候、資源及我國極地科學(xué)考察站等），為本節課作鋪墊。課堂上主要采取讀圖分析和探究性討論的教學(xué)情勢。
二、教學(xué)進(jìn)程中的片斷：在本節課的教學(xué)中，我第一讓學(xué)生根據地圖判定（根據極點(diǎn)和緯度變化，主要是南北極圈判定）所示圖是屬于南極地區圖還是北極地區圖。兩級地區的緯度位置、范疇、周?chē)Ｑ蠛完懙氐葍热菰跁?shū)上已敘述，學(xué)生都能順利掌控。
南北極地區判定方向是學(xué)生比較難以知道的問(wèn)題，由于它要求學(xué)生有豐富的空間想象力，還要結合曾經(jīng)學(xué)過(guò)的地球和地圖知識來(lái)認識，可以說(shuō)這是一個(gè)比較綜合地體現學(xué)生讀圖分析能力的內容。
�。�1）通過(guò)辨認經(jīng)緯線(xiàn)和經(jīng)緯度得出結論：北冰洋和南極洲是世界上緯度最高、跨經(jīng)度最廣的大洋和大洲（該知識點(diǎn)已在七年級上冊中學(xué)過(guò)，在此欲鞏固）。
�。�2）結合曾學(xué)過(guò)的知識及通過(guò)地球儀直觀(guān)演示，標出南北極地區地球自轉的方向（南極上空是呈順時(shí)針?lè )较蛐D，北極上空是呈逆時(shí)針?lè )较蛐D）。
�。�3）根據南北極上空地球自轉方向，明確順著(zhù)地球自轉的方向為向東，逆著(zhù)地球自轉的方向是向西，然后，判定某一點(diǎn)的'東西南北。這樣，學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)的來(lái)學(xué)習如何判定方向，就容易掌控了。
�。�4）了解極地地區自然環(huán)境特點(diǎn)的基礎上，引導學(xué)生分析兩極地區氣候冰冷的主要原因（從緯度位置，海拔高度、冰雪對陽(yáng)光的反射作用等方面分析南極地區氣候冰冷的成因）。
�。�5）我國在兩極地區建立的科學(xué)考察站的地理位置、相對方位及東西半球的位置等內容的學(xué)習，也需要學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)完成。特別是幾個(gè)科考站的相對位置，在東西半球的位置等，需要較強的讀圖能力（極地地區方向的判別和根據經(jīng)緯度肯定東西半球的位置）才能正確判定。
三、本節課教學(xué)的成功之處：從課題研究的目的動(dòng)身，將學(xué)生讀圖分析能力的培養放在首位，把地球知識和地圖知識系統地通過(guò)南北極圖來(lái)加以綜合，并結合特別的南北極地圖重新認識經(jīng)度和緯度，以及如何判定極點(diǎn)地區的地圖和地球自轉的方向，培養學(xué)生的空間想象力和在地圖上辨認地理事物及其方位的能力。
四、本節課的不足之處：有些地方設計的還不夠細致，如在方向的判定上，在地圖上還存在一個(gè)距離遠近的問(wèn)題，要讓學(xué)生注意一定要挑選距離最近的兩點(diǎn)來(lái)判定�？偟膩�(lái)說(shuō)，整堂課有些“趕”，學(xué)生討論還是在老師設置的框內，思維得不到發(fā)揮和擴大，與新課改的教學(xué)理念還有些差距。讀圖能力弱的學(xué)生在判定極地地區方向上還存一定的困難，還有待提高。
五、改進(jìn)的方向：（1）認真研讀課標和教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際，精心設計教學(xué)進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效率；（2）充分利用地球儀、地理教學(xué)掛圖等教具，增強學(xué)生的感性認識；（3）制作多媒體課件，通過(guò)大量圖片和動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生能夠更加直觀(guān)、生動(dòng)地掌控極地的基本知識及讀圖的技能。
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